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序論：在您撰寫初中物理知識結構時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
這四條總目標中，第一條主要是對知識與技能的要求；第二條是對科學探究能力和思維方式的要求；第三條對情感態度與價值觀提出了總體要求；第四條則對科學·技術·社會的觀念滲透提出了要求。
而不少學生進入高中后感到物理難學。開始幾節課還不知不覺，過一段時間后會感到聽得懂但不會做題了，到后來有些學生連新課都聽不懂了，甚至對物理產生了畏懼情緒。產生這些問題的原因是什么呢？對于從初中剛剛升入高中的這一過渡階段中的學生來講，由于初高階段存在著較大差異，包括：1.心理特點的差異、2.知識結構差異、3.思維模式和思維方式上的差異、4、學習習慣、學習方法。學習能力的差異，所以改變他們在原有的教育教學條件下形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成種主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式是必需的，也是重要的，也正因高一物理的教學過程中存在著這些急需解決的銜接問題，學生在初中階段形成的思維定勢、解題模式及養成的學習習慣、學習方法對高中階段學習有著很大的隱患，阻礙著學生潛能的發揮。高中物理教學表明：教師幫學生深刻理解物理教材知識體系和結構，可以緩解學生學習物理的畏懼情緒，對學生掌握知識、發展能力、形成優良品格和正確觀點有著極大的促進作用。
2.板塊知識體系的構建
由于物理知識點多，思維難度大，對學生應用知識的能力要求高，因此，學完力、熱、電、光、原后，有必要單獨對每一板塊進行知識方法總結，讓學生深刻理解重點知識的物理意義、橫向聯系和區別。
如：學完力學后可以從三個方面構建知識體系，一是從力和運動關系的角度對各種運動產生條件，運動學規律，動力學規律進行總結，比較；二是從解決問題的方法上（解決力學綜合問題的三條途徑）進行分析總結；三是以典型問題為載體讓學生從受力分析和運動情況分析入手，體會從多角度，用多種方法解決同一問題。
3.重點知識循環體系的構建
高中物理中有些知識既是重點又是難點，教學中不能一步到位，教材中采取螺旋式編排方式，教師在教學中要適時地引導學生突破難點，不斷總結提高。
如：摩擦力既是重點，也是難點。在“力”一章中學生只可能初步了解什么是摩擦力及力的三要素；在“牛頓運動定律”一章，通過對有關問題的分析可使學生認識到摩擦力不僅可充當阻力，還可充當動力，靜摩擦力可以因加速度不同而不同；在“曲線運動”一章中，教師通過摩擦力充當向心力的有關實例研究，學生可認識到摩擦力可充當向心力，其方向可與速度方向不在一條直線上；通過“功和能”一章的學習，學生可認識到摩擦力不僅可做負功，還可以做正功，也可不做功。靜摩擦力做功只伴隨物體間機械能轉移，而滑動摩擦力做功不僅伴隨機械能轉移，而且有機械能向內能轉化，摩擦生熱等于滑動摩擦力與物體間相對位移大小之乘積。如果教師在教學過程中有意識地關注以上各點，讓學生循序漸進地提高對摩擦力的認識。那么，摩擦力這個既是重點又是難點的知識點就突破了。
綜上所述本人在高一物理教學過程中，配合三個知識體系的構建針對初高中銜接工作進行了一些嘗試：
1.知識結構的調整：
（1）合理安排教學內容，作好教材的銜接為分章知識體系的構建做準備：
安排教材內容時，必須考慮到這樣的兩條規律：一是教學內容要一定程度上必須與學生已有的知識經驗相聯系，完全為學生不了解的課題，很難使他們感興趣：二是教學內容必須能給予學生以某種新的知識，學生早已透徹理解內容，也很難激發他們的學習興趣。
（2）充分利用課堂45分鐘，在授課過程中做好知識的銜接工作教師與學生之間依靠課堂45分鐘來完成教與學的雙邊活動的，有效利用課堂45分鐘，可使學生學習達到事半功倍的效果。
2.創設情景，改變學生考慮問題的思維模式為板塊知識體系的構建做準備：
關鍵詞：磚混結構施工質量問題措施
一、引言
磚混結構住宅中的“磚”，是指一種統一尺寸的建筑材料，也有其他尺寸的異型粘土磚、空心磚等。“混”是指由鋼筋、水泥、砂石、水按一定比例配制的鋼筋混凝土配料，包括樓板、過梁、樓梯、陽臺、排檐。這些配件與磚做的承重墻相結合，可以稱為磚混結構住宅，由于抗震的要求，磚混住宅一般在5層、6層以下。
所謂的磚混結構通常是指是指在建筑物中附壁柱或是豎向承重結構的墻等選用的砌筑砌塊或是磚，柱、桁架、屋面板、樓板、梁等一般是選用鋼筋混凝土結構?；蛘吒鼮楹唵我稽c的講，磚混結構就是以大部分磚墻承重以及小部分鋼筋混凝土的結構，所以通常又稱之為鋼筋混凝土混合結構。通常磚混結構的設計的計算性要求不高，主要傾向于構造設計和概念設計，由于磚混結構的主導承重
結構是磚砌墻體，因此，砂漿和磚的強度也就對房屋的強度起著決定性的作用。目前，作為多層磚混結構用來提高抗震能力的一種有效方式，構造柱已經被廣泛使用，但時現階段還存在有些管理人員對構造柱的作用原理了解的不到位，導致在施工中出現了很多質量問題，這造成一部分位置的構造柱沒有達到抗震目的，同時還影響了總體結構的安全，所以這點必須引起我們的高度重視，因為構造
柱的施工質量對整個工程總體質量有著十分重要的影響。
磚混結構房屋的施工質量問題已經不單純的是建設的問題，同時也是普遍的社會問題。這關系到人民的生命財產安全與切身利益和政府的管理問題。因此，為了確保磚混結構房屋施工的質量，并符合總體設計的要求，在施工過程中遇到的此類的質量問題或是技術問題是，應當立即采取科學合理并行之有效的解決措施，控制要點，做到嚴格規范，加強質量管理，保證施工工程可以保質保量的完成。
二、磚混結構房屋的優點
因為磚是建筑施工中最小的標準化建筑構件，對施工技術和施工場地要求較低，產地較為廣泛，并且可砌成各種各樣形狀的墻體。磚本身具有大氣穩定性、化學穩定性以及很好的耐久性。所以可以節省木材、鋼材和水泥的用量，不需要模板，而且造價偏低。施工設備與施工工藝簡單。磚的保溫隔熱性和隔音要比混凝土和其他墻體材料更為優秀，所以磚混結構廣泛的用于低層住宅建設中，是社會上一直廣泛采用的結構形式。
三、磚混結構常見的施工質量問題
（一）鋼筋施工中的問題
1、鋼筋搭接不規范問題。我們通常以樓層高度為依據來決定縱向鋼筋的下料長度，就是樓層高加上35d，而且一般情況是在每一樓層的樓面上進行搭接位置的設立。但是有很多工程的柱筋搭接卻是人為意識來確定的，搭接長度也沒有達到35d的要求，更有甚者還出現了I級鋼筋兩端都不彎鉤或是單端彎鉤的情況。導致在同一截面的接頭數量沒有達到要求。
2、縱向鋼筋上下錯位問題。因為在磚砌體預留柱位時上下兩個樓層位置有偏差或是柱筋定位放線時與原來的設計位置偏離，導致柱筋的上下錯位，最終造成不得不選取彎折方法來彌補錯位的問題。最終的結果是構造柱上下軸心不一致，這違反了標準規范要求，并且嚴重影響了房屋的抗震能力。
3、箍筋歪斜、松散且數量不足問題。箍筋施工中容易出現很多問題，未按設計要求進行施工，例如在砌體施工期間，因為成品保護不周到，導致嚴重松散、歪斜、滑移、合模板前也未修整；綁扎間距過大或大小間距不等等。
4、沒按規定加密箍筋。感覺規范的要求，圈粱與柱相交時，在交點處一定范圍內需要加密箍筋。在圈梁上下的加密范圍都不應當小于1／6層高或是45厘米，箍筋間距不要大于10厘米，而箍筋間距在縱筋搭接區段內的不要大于20m。但在實際的施工中，卻出現了上述亮點要求沒有向操作人員說明，進而導致了工程質量隱患。
5、箍筋彎鉤角度和長度不規范。雖然在規范中對構造柱箍筋的彎鉤長度和角度沒有明確的規定，但是提出“對于有關模板、鋼筋和混凝土的一般要求，應按照《混凝土結構工程施工及驗收規范》（GB50204-92）執行”。從這一點可以了解到，而且經過盤查該規范第3.3.4條規定：對有抗震要求的結構中，彎鉤平直部分的長度應大于箍筋直徑的10倍，而且指出了對有受扭和抗震要求的結構，彎鉤的角度為135、135。在實際的施工中上述這一點通常不會引起大家的關注，調查發現，大部分都是采用90、90彎鉤，在長度上也有很多沒有達到10d的。
6、拉結筋的擺放問題。規范明確規定構造柱與240厚墻應當沿這墻高每50厘米設置2Φ6（在墻體每增加120厘米厚是增加1Φ6）。針對于水平拉結鋼筋的連結，每邊探入墻內都應當大于100厘米。但時在實際施工操作中，通常會把拉結筋錯放或漏放，端頭未作彎鉤及拉結筋錨固長度不足。
（二）混凝土施工存在的問題
1、骨料級配問題。通常構造柱的截面大小為240mmx240mm，而且混凝土澆筑高度也通常都大于2.6m。所以針對這樣偏小的截面面積，為確?；炷翝仓槙巢⑶颐軐嵅粫霈F斷條卡殼問題，規范規定骨料粒徑不要大于20mm，但是很多施工現場對骨料的選配很不在乎，時常會因為骨料過大而出現斷條和不密實情況。
2、坍落度問題。規范規定構造柱混凝土的坍落度要控制在50到70mm，是為了方便混凝土經過振搗更為充分流入馬牙槎的洞內，進而更為有效地與砌體互相結合。但實際的施工中由于混凝土的坍落度偏小，振搗不密實，加之流動性不好，導致表面出現麻面、蜂窩，混凝土內部出現孔洞，尤其是根部容易出現爛根的現
象，轉根部清理不夠切底。規范規定構造柱根部需要事先預留清掃口，為了方便清除砌筑時的碎磚塊和落地灰等雜物。但很多實際施工現場沒有留清掃口或是對其清理不凈，結果往往是層層柱根在隔層，整個構造柱從實質上來講是一個有著多處斷條的鋼筋連體柱，并且斷點叉都在樓面上鋼筋搭接處，這對上述這種柱子是沒辦法起抗震作用的，適得其反會對墻體節點處造成破壞，從而破壞了的建筑整體性。
3、新老混凝土結合不良。規范規定混凝土施工縫必須要用潤濕和沖洗，之后再鋪1到2cm厚水泥砂漿之后才可以繼續澆筑混凝土，但是實際施工時很多人卻笑了這道工序，造成新老混凝土在界面結合不好，導致暗縫內傷。
（三）砌體施工存在的問題
1、砌筑方法不當，墻體在砌筑之前沒有立桿擺樣，導致墻體有豎向通縫現象，砌體的整體性受到影響。砌筑用砂漿、磚的強度沒有符合總體設計的要求，有的甚至在施工中為了力求施工方便而添加回影響砂漿強度的外加劑。
2、馬牙槎留設不夠規范。留設馬牙槎主要是為了加強混凝土磚砌體與構造柱的有效結合，形成一體。這樣一方面增強了抗震效果，同時還可以利用露出砌體的混凝土面來核查混凝土澆筑的質量。在這方面的暴露出來的問題有：槎口深度和高度不一，先進后退，遇到內外墻丁字砌體節點時，內墻只留直槎，甚至有的工程干脆不用馬牙槎。
3、砌體砂漿不清理。在砌體施工過程中，掛在磚口上擠揉出的砂漿，通常不清理。因為磚本身有大有小都有可能擠出砂漿，這等于減小了構造柱的有效斷面大小。此外，因為砂漿的阻礙，澆筑混凝土時容易出現表面孔洞、蜂窩，或者是柱筋外露。
四、有效的控制措施
（一）鋼筋施工質量控制措施
1、控制垂直度。在施工過程中為了確保構造柱保持垂直，各層施工前都要首先安定柱子的軸線位置，并且在砌筑中要嚴格控制砌體垂直度，以磚為模會直接影響柱子的垂直度，因此，砌筑過程中應隨時的調整已經綁扎的鋼筋籠，砌體與可用柱的拉結筋來固定。
2、確保鋼筋下料正確?？v筋下料的長度是以單個的樓層高度加上彎鉤長度和搭接長度為基準的。箍筋的彎鉤角度應當根據抗震要求為135、135類計算。箍筋制作時應計算加密部位箍筋的增加數量。
3、拉結筋。拉結筋應當根據樓層所需數量提前制作并且放置在砌筑操作的現場，確保隨用隨拿，以防漏放。拉結筋不應該在構造柱中部穿過去，應該靠在柱子的縱筋邊，防止澆筑混凝土時受到阻礙。
（二）混凝土質量控制措施
1、粗骨料粒直徑應當小于2cm，在施工現場可以用篩子進行篩選或者可以事前直接選購合適骨料。很多的施工現場構造柱選用一個樓層高度（即2.6到3.0m）一次性澆筑混凝土的手段，所以必須對混凝土的振搗方式、坍落度和級配進行嚴格的控制，認真的按規范要求進行操作。
2、在混凝土澆筑前需要清掃柱根施工垃圾。在清掃口內為了方便清理垃圾，每層柱混凝土澆筑過程中都需要超過樓面板高度5厘米左右。清掃口宜在樓層砌筑過程中進行2到3次的清理?；炷猎谡綕仓耙们逅疀_洗柱根，之后根據規范要求，先澆筑1到2cm厚水泥砂漿。
（三）砌筑質量控制措施
在每道工序施工前需要進行安全、施工技術交底，加強質量管理，落實責任制。定是不定時的檢查砂漿的飽滿度以及強度，外加劑使用需要嚴格根據有關規范進行；還要確保墻體軸線與構造柱的軸線一致，結構上應當對位。嚴格控制垂直度；馬牙槎也要符合規范標準，先退后進，保證馬牙槎處的砌筑砂漿飽滿密實；保持磚模表面的清潔，對擠揉出來的砂漿用工具隨時清掃掉。
參考文獻：
[1]張大全.磚混結構房屋裂縫的原因及防治措施[J].中國科技信息，2009，（09）.
關鍵詞：初中物理；教育教學；優質課堂；興趣；合作；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-132-01
眾所周知，課堂是教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期，教育教學更加注重課堂的教學效果。所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，通俗地說，就是在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為一名初中階段物理學科優質教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段物理學科優質教學課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、積極構建和諧師生關系，激發學生的學習興趣
初中階段的學生年紀尚小，正處于青春期，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。這個階段的教育教學更加注重情感的培養，在初中階段物理學科教學過程中，作為教師的我們要注重平等、和諧、民主的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促使其主動學習的基礎。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者諷刺挖苦，就必然引起逆反心理和對抗情緒，這樣的話，我們再好的教學理念，再精彩的教學設計都毫無意義。因此作為教師，要提高課堂教學效率，就必須與學生多溝通，跟他們交朋友，對學生多一份鼓勵與贊美，多一份關心與愛護，形成平等寬容、相互理解、相互尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上教與學的活動產生最佳效果。當然，興趣是最好的老師，是學生培養創新意識和展開創新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力驅使下，學生的自主性和積極性，學習與實踐的熱情才會被充分地激發。物理是一門以實驗為基礎的學科，應充分利用這一優勢，在課堂教學中多設計一些探究性、趣味性的實驗來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，在日常的授課過程中，我還經常給學生講一些著名物理學家的故事以及一些前沿科學知識，并從物理與生活、物理與社會的結合點激活學生原有的經驗知識，讓學生對物理始終保持著一種神秘感，保持著濃厚的學習興趣。因此，在物理教學過程中，作為教師的我們要積極地構建良好的師生關系，并積極培養學生的學習興趣，讓學生變成學習的主人，只有這樣才能真正的促進優質教學課堂的構建。
二、優質課堂構建的基礎
初中階段物理學科教育教學，必然要注重課堂的教學。為此，作為新時期，教育工作者，在教學過程中，我們要注重更新教師觀念。在教學過程中，我們要積極注重學生的發展。在高效課堂教學中，教師首先要走出傳授式教學的誤區，原來我經常依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量，這樣的做法顯然是違背了教學規律，減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，構建高效課堂教學。要改變教師講，學生聽的被動狀態，教會和引導學生學會學習，學會探究，學會創新，教師要彎下腰來和學生平等對話，使每個學生的個性得到張揚，要積極創造合作，探究的課堂環境。尊重學生的主體地位，強調學生在合作，探究中享受樂趣。在教學過程中，讓學生從生活到物理，并使學生找到探究的問題。從物理到社會，讓學生有例可思，整堂課讓學生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。同時積極地發揚教學民主。教學民主就是讓學生能夠主動獲取知識，深刻理祭科學知識，要體現以人為本的學生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學觀。在教學中能夠運用多種教學方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學改革，讓學生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎，同時要求改變傳統的教學思想，運用已有知識和方法去分析和解央所發現的新問題，培養學生創新能力，從而展現他們的潛在能力。為此，在教學過程中，我們要正視優質課堂構建的基礎，從而促進優質教學課堂的構建。
三、重視課內探討，促進優質教學課堂的構建
一、初中物理教學中知識體系的構建
初中物理作為建立在自然（實驗）現象基礎上的一門學科，其主要是通過對物質運動變化的現象，以力、能、光、磁、熱學、壓強等角度進行觀察與研究，進而了解物質結構、狀態、運動變化及規律的一種過程。初中物理知識具有一定的復雜性，且物理原理變化多端，這也使學生在學習中會感到一定的難度。因此，為幫助學生在學習中理清思路，教師在初中物理教學中要通過知識結構體系的構建，將知識重點以淺顯易懂的形式總結出來，形成樹狀結構圖。在初中物理教學中以樹狀結構圖形式將知識重點整體地概括出來，不僅有利于教師教學，也可以使學生在學習時更利于理解。初中物理既形象具體又抽象模糊，因此教學方法也應該將感性與理性相結合。而初中物理知識要點的構建，主要體現在現象、概念、規律及應用四個方面。
二、多媒體知識體系在初中物理教學中的應用
1.多媒體物理學習與認知體系的構建。在初中物理教學中，把握規律、抓住重點，科學、合理地構建初中物理知識體系，對教師的教學與學生的學習都有著很大的幫助。在新課改背景下，可充分利用知識構建體系，結合多媒體技術進行教學。多媒體知識體系的應用主要體現在兩個方面：
（1）建構多媒體初中物理學習資料。多媒體知識體系為初中物理知識總圖、各章節單元知識圖、課時知識圖等。其中，初中物理知識總圖主要體現在物理知識樹狀結構圖方面；各章節單元知識圖包括各單元知識結構圖、知識鏈接、標注等；課時知識圖包括課時課件、課時教案、課時練習、檢測題、文本、數據、視頻、網頁等。
（2）建構多媒體初中物理認知結構。在初中物理教學中，為使學生能夠充分理解物理現象、概念、規律、方法等，多媒體認知結構的建構也十分重要。多媒體認知結構體系為：①通過實驗的方式，對初中物理教材中各種物理現象進行分析，并結合數學推理等方法，來揭示物理現象、物理量之間的定量或定性關系，并對物理實驗結果通過一系列的分析、概括、推理等思維活動，總結、歸納出物理的概念與規律等。②通過知識構建地圖軟件，將與初中物理教材有關的概念、現象、實驗演示視頻、問題、習題等與地圖軟件建立鏈接，以知識結構圖與多媒體技術結合的方式，形成先進、直觀的初中物理知識結構與網絡鏈接，從而為學生對初中物理知識的探究提供有利的支持，進而有效地提高教師的教學效率。
2.多媒體知識體系在初中物理教學中的實例應用。例如，教師在講解“磁場對運動電荷的作用”這一課時，可充分利用多媒體知識構建體系進行教學。首先，教師可通過演示實驗，讓學生直觀的看到運動電荷在磁場中受到力的作用（洛侖茲力），并引導學生發現洛侖茲力的方向與帶電粒子運動方向、磁感應強度方向的關系，使學生對這個現象有個宏觀的了解。
其次，利用多媒體技術顯示動畫課件，教師結合動畫的內容對《磁場對運動電荷的作用》這一現象進行詳細闡述，使學生能夠根據多媒體動畫由宏觀領域的安培力過渡到微觀領域的洛侖茲力，并逐漸領悟安培力方向與洛侖茲力方向判斷的相同點――兩者均運用左手定則。
三、邏輯性概念知識結構體系的應用
邏輯性概念知識結構體系在初中物理教學中的應用主要通過三點來體現：
1.在每一單元教學完畢后，教師可讓學生根據自己的理解，制作所學單元物理知識的概念、規律間的邏輯體系圖。通過學生制作的邏輯體系圖，結合單元內容，有針對性地進行引導，使學生制作的邏輯體系圖能與教學內容相接近。
2.學生在充分理解自己所制作邏輯體系圖的基礎上，教師再通過合理的引導，使其有能力將邏輯體系、物理觀念、物理方法等有機地結合起來，從而加深對整個單元小節物理知識結構的了解，并弄清楚物理知識的基本結構與內在規律。通過將零散物理知識整體化、系統化的構建，可以激發學生的邏輯思維，并開發其智力潛能，提高創新能力與記憶能力。
在教學實踐中，筆者常發現學生上課聽得懂、看書看得懂，但在解決問題時一做就容易錯的情況。通過自己的思考，學習相關理論知識，筆者發現這種情況的主要原因是學生頭腦中沒有構建起完整、準確的初中物理知識結構體系。所以筆者認為在初中物理教學中應當運用多種途徑幫助學生建立起完整的初中物理知識結構體系，以達到充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高學習能力的目的。
發散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，具有積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特性。在初中物理教學實踐中，有意識的培養學生的發散思維，是幫助學生建立起屬于自己的完整、準確的初中物理知識結構體系的重要途徑之一。下面筆者將通過具體的例子來闡述發散思維在構建知識結構體系過程中的重要作用。
例如人教版義務教育教科書《物理》（八年級上冊）中《質量與密度》中，抽象的密度概念讓初中學生難于理解。教師如果只是簡單地采用灌輸式的方法將概念傳授給學生，將使這一物理概念孤立于學生自己已經初步構建形成的初中物理知識結構體系之外，且不利于整個初中物理知識結構體系的完善。這就要求我們教師要采取以學生動手、體驗為主，師生互動，共同探究的探究式教學方式來進行教學。我們可以先測出不同體積的銅、鐵的質量，并將數據記錄在表格中。然后通過設問“體積相同的銅塊與鐵塊質量是否相同？體積不同的銅塊（或鐵塊），它們的質量是否相同”，引導學生分析數據，初步感知質量不但跟體積有關，還和物質種類有關。進一步設問：“對銅塊（或鐵塊）來說，它的質量跟體積有什么關系？質量與體積之比又有什么特點？銅、鐵的質量與體積之比是否相同？它表明了什么？”通過學生對表格中數據的進一步分析討論，認識到同種物質的質量與它的體積成正比；對同種物質來說，質量/體積的值不變，與質量、體積無關，而不同的物質，質量/體積的值一般不同；說明質量/體積的值反映了物質的一種特性。這樣學生們就能很直觀地知道，為了表示物質的這種特性，物理學中引進了密度這一物理量。
要幫助學生構建完整、有序的初中物理知識結構體系，必須建立在學生充分理解物理概念、規律、觀念、方法的基礎上。怎樣才能使學生理解物理概念、規律、觀念、方法呢？我們必須通過實驗或現象分析、數學推理來揭示物理現象、物理量之間定性或定量的關系，并通過分析、概括、推理等思維活動歸納出物理概念、規律。這一過程可以培養學生的觀察、實驗能力和思維能力，體會和認識物理學的研究方法和思維方法。這里的思維能力和思維方法指的其實就是發散思維及其方法。通過對已知知識的運用推導出未知知識的原理。通過對已掌握內容的整體把握，歸納和梳理，發現自己知識結構體系中存在的缺陷，進而有目標的吸納新的知識，完善自己的知識結構體系。我們的教學過程就是將相關概念、實驗演示視頻、現象分析、前置問題以及習題等之間建立一定的聯系，形成結構體系，使之形成一個有機的整體，為學生探究和建構新知提供必要的支持，提高課堂教學效率。
學生學習的過程，就是以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的發散思維能力呢？筆者認為發散思維的培養不是一蹴而就的，要在教學過程中抓住一切可能的契機一點一滴地進行，將發散思維能力的培養與知識結構體系的構建有機結合起來，在幫助學生構建完整、有序的物理知識體系的同時，訓練學生的發散思維能力，提升他們的自我學習能力。
物理教材為我們培養學生的發散思維能力提供了豐富的材料，我們必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中內在的發散思維因素，在傳授知識的過程中訓練學生的發散思維能力。我們可以引導學生從多角度、多方位認識理解物理概念和規律。例如對勻變速直線運動，可以從速度均勻變化、加速度不變、合外力恒定三個方面來認識，也可以用公式來確定，同時還可以用圖象來描述這一運動。我們還可以利用物理學典故向學生滲透發散思維的思考方法，生動形象地講解物理學概念。如果單純地向學生講述發散思維的方法，無疑枯燥乏味，學生也難以接受，而借助物理學史上科學家們進行研究的典型事例向學生們滲透思維方法既生動有趣又易于接受。如法拉第從電產生磁的現象中受到啟發，他反向思考——“磁能不能產生電呢？”經過10年的艱苦努力，反復實驗，他終于發現了電磁感應現象。學生們學習著其中的知識、品味著其中的方法，會深受啟發，思維插上翅膀變得活躍，這為發散思維的培養與訓練打下了堅實的基礎。
一、借助知識結構圖，指導學生明確知識的實際聯系與結構關系，促使學生抓住單元知識的節點
初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．
二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點
在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．
三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點
除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．
四、以課標與教材目錄作為大范圍知識的節點，強化學生的知識記憶
關鍵詞：思維導圖 物理教學 實踐性 應用研究
思維導圖作為一種新的思維模式，是由英國教育學家、心理學家托尼?巴贊于20世紀60年代創立的。區別于傳統的思維方式，思維導圖讓學生可以以更加直觀形象的模式來記憶知識結構，更加有效的幫助學生建立知識結構之間的聯系。這種思維導圖的教學模式可以幫助初中教師更加形象的把相關的知識結構呈現給學生，讓學生更快的去理解。初二是初中物理教學時學生學習的重要階段，也是學生正式接觸物理的階段，由此使得很多學生感到陌生，難以快速融入教學環境中，而思維導圖的直白式引導則剛好解決了這一難題。
一、思維導圖模式簡介
思維導圖建立被使用后，其區別于傳統的記憶教學模式，以更加直觀形象的方式展示出各個知識結構體系中的相互關系。思維導圖與傳統的筆記對比中，可以看出其具有很大的優勢，具體如下：首先，它以更加直觀以及人們更加容易理解接受的圖形模式將所要教授的知識展現出來，順應了我們的大腦正常的思維模式，同時加深了我們的記憶能力。其次，可以起到加強記憶的作用。圖形展示中包含知識結構中的很多關鍵詞，這樣便可以促使學生掌握重點，同時可以在思維中提醒學生思考相關概念之間的聯系，通過自身的理解來總結知識結構的規律。同時這種系統思維結構也可以幫助學生加強記憶。再者，思維導圖的繪制還要使用學生大腦的想象力、形狀、顏色等抽象思維。人體的左腦主要是負責詞匯、邏輯以及數字，而右腦則是負責創造力、直覺、想象力以及抽象思維。所以利用思維導圖書寫不但有助于記憶，同時有助于大腦抽象思維的開發。
教師在課堂教學中應用思維導圖，使得其可以在備課的過程中從整體把握課堂教學的整體脈絡，從而更好的組織課堂教學，更形象的將知識點以及相互間的關系展現在學生的面前。使得學生在基本學習掌握的過程中發揮自身的發散性思維，循序漸進的培養學生的思維創造能力。
二、思維導圖用于物理教學的必要性
我們通常所說的物理學是指由物理規律和物理概念組成的較為系統的自然教育學科。廣義上說主要包含程序性知識和陳述性知識。對于陳述性知識是指實驗的理論、相關的概念規律、支撐概念的物理事實以及誤差分析等。而程序性知識則是指解決物理問題的具體操作等。在目前的初中物理教學中主要表現如下：
首先，重視習題教學而忽視知識建構關系。無論是哪一個階段的學習，都是為了促使學生掌握知識和學習技巧。針對目的性較強的教學目的，對于具體的物理概念之間的關系分析就忽視，物理實驗更是能不做就省略了。教師教學過程過于單調，學生腦海中的知識結構單一分離，所以學生只能是知道表面的知識概念，而并不知道其深層的含義。
其次，作為升學階段的初中教學，所有的教學都為最終的中考考試服務。所以針對初中的物理教學，從一開始就給學生滲透很多的中考考題，加大學生初步學習物理概念的難度，學生的負擔也加大。
針對這種相對死板的教學方式，只是給學生增加復習的壓力。而思維導圖模式以更加形象化的方式來表達物理概念之間的相互關系，使得學習的知識結構體系更加細化。它利用圖形結構來表示各個概念之間的關系，對于初中物理教學具有很大的教學意義。
三、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用
首先，思維導圖運用于教學有利于知識系統的整合，通過將零散的知識串在一起，可以讓學生更加清楚的看到各個知識點之間的關系，從而形成整體認知，這樣不僅可以促使學生加深學習印象，同時也可以掌握一種學習技巧，也為其他學科的學習奠定良好基礎。
如在學習熟悉與陌生的力一章的內容時，在進行思維導圖繪制前，教師需要進行教學設計，分析教材，分析學情，確定教學目標，如重力、重心的概念等；然后選擇教學中心主題，對此需要了解力的概念、性質、作用效果等，由此確定相應的思維導圖，在確定一級主題之后，需要對概念、性質、作用效果等進行詳細論述，設計分支，在確定二級主題后，還要進行分支，確定三級主題，延伸相應的知識點，最后形成一張系統的關于力的思維導圖。如下所示
圖1力的思維導圖概述
思維導圖可以系統的把各個知識點組織在一個系統的樹狀結構圖上，每個分支上都清楚的寫著教學概念中的主要關鍵詞，同時不同的部分用不同的顏色來表示。從而使得學生的兩個大腦半球都得到鍛煉，讓分析、記憶以及觸發靈感同時開發發揮。這種記憶思維模式同時有利于三維教學課程目標，也就是知識和技能、過程與方法、價值觀與情感態度。在利用思維導圖學習的過程中，同時要求學生們要發揮自身的歸納、分析、比較、概括等能力，能夠將與主題有關的信息按照自身的學習特點轉化成自己的東西。更深層次的去理解知識點背后蘊含的相互之間的聯系。
總結：
思維導圖教學模式的運用，打破了傳統的死板的教學方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識點進行歸納總結，使得課堂的教學氛圍也更加的靈活。同時學生也可以按照老師繪制的思維導圖模式，再結合自身掌握知識的能力和程度進行自身思維導圖模式的繪制。同學之間相互的探討思維導圖之間的聯系，積極的培養學生們在學習中的自主性和主體性。這種學習的模式充分的開發學生與老師之間的互動教學過程，有利于培養良好的師生互動關系。
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