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序論：在您撰寫學前教育方針時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、工作目標
各鄉鎮（街道）按照《縣人民政府關于加快學前教育發展的若干意見》文件要求和《縣學前教育合格鄉鎮建設主要指標》，認真組織創建工作，確保在2014年8月前全縣各鄉鎮（街道）均創建成為學前教育合格鄉鎮。
二、工作步驟
（一）準備階段（2013年10月1日—15日）。召開動員會議，明確任務和要求。各鄉鎮（街道）制定創建工作計劃，并上報審查備案。
（二）創建階段(2013年10月16日—2014年5月15日)。各鄉鎮（街道）按創建計劃全面開展工作，認真落實幼兒園規劃。
（三）初驗階段（2014年5月16日—5月25日）。依據考核細則對各鄉鎮（街道）創建工作進行初步驗收，提出整改意見。
（四）整改階段（2014年5月26日—7月20日）。各鄉鎮（街道）按照考核小組的意見全面整改存在問題。
（五）驗收階段（2014年7月21日—8月10日）。全面驗收，公布驗收結果并授牌。
三、工作要求
（一）統一思想，加強領導。為加強對創建工作的領導，縣政府成立創建學前教育合格鄉鎮工作領導小組，由縣分管領導擔任組長，縣發改局、財政局、住建局、審計局、國土局、衛生局等部門和各鄉鎮（街道）主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在教育局，負責全縣學前教育合格鄉鎮創建工作的組織實施、督查指導、推進落實等工作。各鄉鎮（街道）、縣各相關部門要統一思想，充分認識創建學前教育合格鄉鎮的重要性和必要性，制定實施計劃，分解目標任務，落實具體人員。
近幾年來，世界各地大型地震頻發。如2008年5月12日，四川省汶川縣發生8級大地震；2010年4月14日，青海省玉樹州發生7.1級地震；2011年3月11日，日本發生9級大地震并引發海嘯。目前，地殼運動已進入新一輪的活躍期，在這樣的背景下，在中學地理教學中滲透防震減災教育顯得十分重要。
一 挖掘教材相關內容滲透防震減災教育
在初中和高中的地理教材中，均有與地震相關的知識內容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈層結構”一節的內容里就有對地震波的解釋，教師可在講授該節內容時，引入有關地震方面的知識。教師可向學生提出“為什么地震發生時，人站在地面先感到地下震動，然后才感到地面左右搖晃”的問題，引導學生歸納出縱波和橫波的特點。遇到發生地震時，學生可根據大地震動的情況，立即判斷出是否地震。在講授“山地的形成”一節的內容時，教師可通過分析地球巖石圈板塊示意圖向學生說明地球的巖石圈可以劃分出六個大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊；這些板塊不是靜止不動的，而是處于不斷的運動之中，板塊的交界地帶是地殼活動比較活躍的地方，也是地震多發地帶。我國東部沿海地區處在環太平洋地震帶，西南地區處在地中?！柴R拉雅山脈地震帶，所以，我國是世界上地震活動較多且較強烈的地區。通過挖掘教材有關地震知識的內容，并在此基礎上做進一步的拓展和補充，使學生掌握地震發生的原因和規律，有利于培養學生用辯證唯物主義觀點來分析地震發生的原因和規律。
二 開展地震科普知識競賽活動普及防震減災教育
為了使中學生更加深入地學習和了解地震知識，在地震出現時能采取正確的應急避險方法以及地震后的自救、救人等救護措施，地理教師可通過組織學生開展地震科普知識競賽活動，使學生掌握有關的地震知識及應急避險的正確方法。例如，地震的烈度與震級、震源深淺、震中距、房屋結構、地質結構有何聯系？地震發生前，自然界會出現哪些先兆？當地震發生時，在教室里應如何躲避？在家中應如何躲避？在戶外應如何躲避？地震發生后應采取哪些自救措施？通過地震科普知識競賽，使學生掌握地震的先兆，地震給人類生產和生活所帶來的損害，地震發生時能采取正確的應急避險方法和自救措施，從而將地震造成的損害減少到最低程度。
2009年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北海域發生8.5級地震并引發海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區，許多當地居民和游客措手不及，被海嘯溺死。在這次地震海嘯中，一名10歲的英國小女孩，在泰國普吉島游玩時，突然發現海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時撤離海灘，避免了悲劇的發生。通過這個案例，可以使學生認識到正確掌握地震和海嘯的先兆能夠及早做好防災準備，避免地震和海嘯發生時造成更多的人員傷亡。
三 通過典型案例分析，強化學生認識防震減災的重要性
今天的中學生將成為明天的決策者，教師在開展中學地理教學過程中如能滲透防震減災教育，使學生認識到防震減災的重要性，將有利于學生進入社會工作后，在樓房及一些大型工程建設的決策時能更多地考慮到防震、抗震因素。
例如，2008年5月12日四川省汶川縣發生了8級大地震，這次地震造成了大量人員傷亡和大部分建筑物倒塌，這除與地震震級大、震源淺及地質結構有關外，另一個更重要的原因是與建筑物的結構有關。汶川縣有2.9萬羌族人口，羌族的房屋結構多為石砌墻或夯土板筑墻體，防震性能差。據《成都晚報》報道，此次地震使整個北川縣城幾乎夷為平地，但距離北川縣城15里的鄧家海元村山中的“劉漢希望小學”，在這次顛覆性的地震中，學校教學樓由于建筑質量好，抗震性能強沒有垮塌，使該校483名小學生及教職工奇跡般地全部安全撤離，沒有造成人員傷亡。通過這個案例，可以讓學生認識到建造樓房時如能考慮到防震因素并能嚴把質量關，在地震發生時可使人員傷亡減少到最低程度。
又如，2011年3月11日，日本東北部宮城縣以東的太平洋海域發生9級強震，地震引發海嘯，整個日本東北部海岸遭到不同程度的海嘯襲擊。這次強震導致日本福島第一核電站發生爆炸，引發了日本的核危機，迫使居住在福島第一、第二核電站附近的21萬名居民撤離。通過這個案例，可以使學生們認識到，一些大型工程如核電站、水利樞紐等的選址，不應建在地震頻發地帶。
【關鍵詞】鄉鎮初中英語；口語教學
一、目前鄉鎮初中英語口語教學的現狀及原因
口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在長期中學英語口語教學已成為一種常用的教學模式。這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想；再者，鄉鎮學校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導致教出來的學生的口語也較次。
英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的學習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調動學習熱情。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結構、特色及思維流動的分析。英語教學中，教師往往還是過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。
教學環境因素。要提高英語口語技能，語言環境是重中之重。鄉鎮中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環境幾乎為零。這說明，學生缺乏英語使用環境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。由于農村教學條件的制約，加上學生人數過多。班額容量有的學校達到60-80人，如此多的學生，老師很難兼顧到，導致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，也難以組織有效地口語訓練。
二、改進鄉鎮初中口語教學的一些措施
結合鄉鎮中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟。
1.趣味語境教學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習慣。
2.堅持用英語教學
用英語組織課堂教學，用英語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語學生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。
3.給學生提供提問的機會
課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
4.注重小組交流和相互學習
我們本地區的農村學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得語言交際的機會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節課的時間，給學生進行分組口語訓練讓他們自由發揮。這樣，表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。相互學習，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學生的評價，又注重學生互評和自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉鎮初中學生英語開口能力普遍較差是我們應該正視的現實問題。改革傳統口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有不斷優化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻】
[1]《中學生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
【關鍵詞】語言遷移 北方方言 口語 語音
【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2011年度立項課題，課題編號WYYB110097。
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0128-02
一、語言遷移概述
語言遷移是第二語言習得過程中的一種常見現象?！罢Z言遷移”的概念是Lado在1957年提出的。他認為，在第二語言習得環境中，學習者廣泛地依賴已掌握的母語，并經常把母語中的語言形式、意義和與母語相聯系的文化遷移到第二語言習得中去[1]。Odlin把語言遷移定義為“學習者以前所學的任何語言與目標語之間的相似和差異給二語習得帶來的影響”[2]。從50年代語言遷移理論被提出以來，人們從各個方面和層次對語言遷移現象進行了探討和研究。雖然研究結果不盡相同，但這些研究說明，語言遷移現象已經受到高度重視，是第二語言習得中的重要問題。語言遷移有正遷移和負遷移之分。如果母語的語言規則和目標語一致，那么母語遷移對目標語有積極影響，這被稱為正遷移；如果母語的語言規則和目標語不一致，那么母語遷移對目標語的影響是消極的，這被稱為負遷移。通常情況下，與正遷移相比，母語會對外語的習得產生更多的負遷移作用。Lado提出的對比分析假說認為，學習者的母語是第二語言習得中的主要障礙，母語和目的語之間的差異與其可能導致的困難之間成正比，即“差異=難度”，差異越大，難度就越大。語音遷移是語言遷移的普通現象。我國幅員遼闊，方言眾多，各地區的學生在漢語語音上的特點帶有地方性，給不同地域的學生學習英語發音增加了不同的困難。學習者在英語語音學習中所犯的錯誤主要是學習者母語方言負遷移的結果，方言對英語語音學習的影響是英語語言習得需要解決的重點和難點之一。
二、本研究的調查對象
理論界較為認可中國具有七大方言區（北方、粵、吳、閩、湘、客家、贛），本研究選取了北方方言區作為研究對象。2011年末至2012年初，正值我校大學英語口語考試之際。按照研究的計劃安排，課題中如期錄制取得了本研究重點的調查樣本。因我校面向全國招生，并且招生指標詳細分配至了各個省份，所以我們取得的全國各方言區樣本較為全面和豐富。這些樣本的取得為本課題的深入研究奠定了堅實的基礎。此次樣本學生均為非外語專業，北方方言區學生共取得數量98份。
另外，2012年開學之初，正值學生學業不是特別緊張之時，課題組適時的展開了計劃的訪談活動。訪談的內容主要是通過和對象的交流了解其對方言和英語語言關系方面的認識，重點結合了事前積累資料的內容，再次考察各方言區學生英語語音學習過程中容易受方言影響的語音及語調。這些訪談由課題組成員分組進行。每組兩名教師，利用了課堂自由交流的時間和課后輔導答疑的時間。一一記錄受訪者長期居住的省份、其日常方言的使用頻率、英語重點發音的偏移等內容。此類訪談持續了近三個月的時間，其中北方方言區受訪者人數約110人。
三、北方方言語音特征
（一）塞音和塞擦音聲母大都有清聲送氣與清聲不送氣之分，而沒有清聲與濁聲的對立，反映出清聲母多而濁聲母少的特點。古全濁聲母字在現代北方方言各支系中幾乎都念為清聲母字，很少例外。一般古全濁平聲念送氣清聲母，古全濁仄聲念不送氣清聲母。
（二）韻母方面最突出的特點是輔音韻尾比較少。
（三）聲調方面最突出的特點是調類的數目比較少。整個北方方言區的聲調以4～5個為最多，尤以4個聲調最普遍，少于4個或多于5個的都比較少。古四聲中，平、上、去三聲在各地北方中的分化、發展情況大體相似，即：古平聲清聲母字各北方大都念為陰平，如包、周、基、夫、甘、尊、當、江、光等；古平聲濁聲母字各地北方大都念為陽平，如爬、徒、鋤、奇、條、林、沉、群、同、紅等；古上聲清聲母和次濁聲母字各地北方大都念為上聲，如補、早、膽、粉、黨、井、榜、選、暖、染、老等；古上聲全濁聲母字和古去聲字，各地北方多念去聲，如古上聲全濁聲母字部、父、道、憤、蕩和古去聲字過、怕、步、帶、共、耀等。
四、北方方言負遷移下的英語口語發音
（一）元音方面
發〔i：〕和〔i〕這兩個前元音時，有些學生用漢語的衣的發音代替英語的〔i：〕，用短衣代替〔i〕。英語的〔i：〕雖然與漢語衣中的韻母i相似，但英語的〔i：〕舌位稍底。漢語的i舌前部間硬顎抬得更高些。而且英語有長短音之分。英語的〔i：〕是長元音，比漢語拼音的i長些。至于〔i〕，漢語普通話中沒有與其相似的音。英語中的〔i：〕和〔i〕的差別不只是長度不同，音質也不同。根據發音理論，發〔i：〕時，舌位比〔i〕高，口較閉，舌肌肉較緊張，是長元音。而發〔i〕時，舌位稍低，口稍開，舌肌肉較松馳，是短元音。雖然發這兩個音時，舌的最高部位都是舌前部。但發〔i：〕時，舌的最高部分是舌前部的中部。而發〔i〕時，則是舌前部的后部。另外，學生在發這兩個音時不習慣雙唇向兩側展開。有一個簡單的方法，當微笑時不收回笑容，直接發〔i：〕這個音，效果很好。
元音〔？覸〕也是學生感到困難的一個音。一些學生發這個音時舌位不夠低，口開得不夠。練習時可先發〔e〕音，再降低舌位，口再開些。
北方地區學生常常用〔ai〕代替〔e〕和〔？覸〕的發音。如有的學生把said〔sed〕讀成〔said〕，bad〔b？覸d〕讀成〔baid〕。原因是發音時口腔發生了滑動，因此產生了類似雙元音的效果。糾正方法，練習發〔e〕和〔？覸〕時，注意鍛煉固定口腔位置的能力，保持舌位不變。
后元音〔a：〕，有些學生把它發成近似漢語拼音中的a。主要原因是舌位有些靠前，長度不夠。發這個音時，舌身平放口中，舌后部向軟顎稍稍抬起并略向后縮。就像醫生檢查咽喉時發“啊”一樣。這個音的另一個特點是長元音，必須有一定的長度。
（二）輔音方面
英語輔音中的六個爆破音，許多學生發不準。他們常常用漢語拼音中的b，p，d，t，g，k來代替英語中的這幾個音。關鍵是不清楚英漢兩種語言中這些輔音的本質區別。
英語爆破音中分濁輔音和清輔音，而漢語中的這幾個聲母則是以送氣和不送氣相區別。漢語中b（玻），p（坡），d（德），t（特），g（哥），k（科）都屬于清輔音，它們的讀音中都含有韻母的成份。其中b，p含有o的成份，d，t，g，k含有e的成份。因此用不送氣的清輔音b，d，g代替英語的濁輔音，聽上去自然不舒服，而漢語p，t，k雖然也是送氣音，但送氣程度沒有英語的爆破音〔p〕，〔t〕，〔k〕那樣強。
要練好英語的這六個爆破音，要注意的是讀濁輔音時，聲帶要振動。讀相對的清輔音時，送氣要強。有些學生在發〔r〕音時，常常用漢語拼音中的聲母r去代替。把rose〔r？藜uz〕讀成“肉孜”，road〔r？藜ud〕讀成“肉德”。雖然漢語普通話中的r和英語的〔r〕音素符號相同，發音也有些相似，但在發音方法和發音部位上是有區別的。漢語普通話中的r是個卷舌聲母，發音時，舌頭向硬顎前部卷起，雙唇舒平，不向前突出。發英語的〔r〕時，舌尖向上齒齦后部翹起，也就是說卷曲程度不如漢語的r大。舌前部下陷呈凹形，舌身兩側收攏，并注意雙唇向前突出略呈圓形。
五、改善北方方言區學生英語語音的教學對策
（一）英語教師重視課堂語音教學
由于大學英語教學中，語音教學已經不是教學的重點內容，加之有些教師認為作為成年人的大學生語音已經固化，沒有什么改善的余地，所以，我國高校非英語專業忽視英語語音教學的現象普遍存在，口語教學只注重流利性和可理解性，對語音的錯誤視而不見，這樣的英語教學結果是不僅舊的語音錯誤得不到糾正，新的錯誤還在不斷出現，最終會影響語義的表達，形成交際的障礙。由此看來，高校英語教師重視課堂語音教學是改善大學生英語語音的一個重要因素，也是大學生養成良好語音習慣的重要途徑。
（二）利用聽讀模仿是教學系統化
通過聽讀和讀來形成語感、并通過大量的模仿練習來改善發音是語音教學的最有效的方法。成年人二語語音習得的過程就是克服母語語音習慣的過程，聽音和模仿練習可以延伸到課外，教師要培養學生自主學習的能力，把大量的機械性的模仿讓學生自主進行。同時，教師在課堂上要把語音教學系統化和規范化，既要講解語音的基本知識，還要介紹一些常見的語音現象，如節奏、連讀、失去爆破等語音現象，讓學生體會到并欣賞英語語音的規律和獨特的音韻美，這可以大大增強學習者語音學習的興趣。
（三）利用英語繞口令來提高語音
繞口令（Tongue Twister）是一種語言游戲，學說英語繞口令可以幫助學生了解英語語言，語音的特點，是極好的素材。學生通過有趣的繞口令訓練使發音變得更準確、清晰?，F舉一些對北方方言學生語音有幫助的繞口令例子：A big black bear sat on a big black bug.（失去爆破的技巧）；She sells sea shells on the seashore. The sea shells she sells are sea shells she is sure（？蘩和s的發音區別和方法）；A flea and a fly flew up in a flue.（f的發音方法）；Red lorry， yellow lorry， red lorry， yellow lorry（l和r的發音區別與發音方法）；Nine nice night nurses nursing nicely.（l和n發音區別與發音方法）；Give Mr. Snipa’s wife’s knife a swipe.（v， f， w的發音區別與發音方法）；Thank the other three brothers of their father’s mother’s brother’s side.（θ，??？奩的發音區別與發音方法）；Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paperplate.（p和b發音區別與發音方法）；The crow flew over the river with a lump of rawliver.（l及r的發音方法）。
注釋：
[1]Lado，R.Linguistics across Cultures：Applied Linguistics for Lan-guage Teachers［M］.Michigan：University of Michigan，1957.2
[2]Odlin，T.Language Transfer［M］.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1989.4
參考文獻：
[1]G.stickel：對比語言學的理論與方法（陳坤泉譯）.《語言對比研究》，上海外語教育出版社，1991
[2]San-ling Cynthia Wong：漢英比較述評（金嶺譯），《國外外語教學》，1989.2
[3]桂燦昆，《美國英語應用語音學》，上海外語教育出版社，1985
[4]何善芳，英語語音教學中英漢對比的幾個方面，《外國語》，1987.6
關鍵詞： 個性化 學前教育 教育方法
1.引言
國內現階段的教育已經開始在研究當前教育制度的基礎上，對于未來教育制度的發展思考，遵循個性之間存在的差異性原則設計相關的教育方案是這一時代需求。教育的公平性應該體現在其價值和學生需求的多元化當中.主要表現在尊重每一位學生之間的個性差異，實現不同需求的教育目標，使學生可以獲得最適合的教育方式，遵循學生之間個性差異上的公平性原則。
2.學前教育中學生的個性化差異的體現
2.1個體內的差異
個體的差異主要表現在一個人結構素質上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學生的智力水平在不同的側面具有差異性。例如，其智力發展內容的不同，年級和年齡都相同的兩名學生A和B，A有非常強的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協調能力已經幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發方面卻要低于成年人。
2.2個體之間的差異
這方面主要是指學生之間存在的差異，在學生智力的成長過程中，不同學生之間智力的差距是一個必然現象，而其智力的發展水平與學習成績之間有著非常緊密的聯系。國外相關研究學者認為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學習成績之間的關聯性逐漸減少。在小學階段，智力和成績的關聯性在0.6～0.7；在中學階段，智力和成績的關聯性在0.5～0.6；在大學階段，智力和成績的關聯性在0.4～0.5，當然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。
3.根據學前教育中學生的個性化進行差異教學
3.1創造和諧環境，挖掘學生潛能。
前蘇聯著名的教育實踐家SueHomeLinsky認為：“任何一個兒童的思維成長都會有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現出來，一個健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的。”由此可見，每一名學生的能力都不僅僅只是現階段這么簡單。我們應當探尋學生成長過程中的變化，看到他們的優點，為他們創造良好的學習環境，從而得到健康發展。在教學過程當中，應該讓學生掌握學習的主動權，最大限度地開發他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學氛圍，提高與學生之間的互動頻率，使每一名學生能夠獲得實踐的機會，并幫助他們能力得到鍛煉。
3.2培養學生自主探究能力。
重視學生個性之間存在的不同，在教學過程中要貫徹好個性化的教學理念，讓他們在展現自我的過程中不會有所拘束，找到優點和價值，突出教學過程中學生的主體地位，對于學生創新意識的培養有著至關重要的作用。從學生的角度來看，具備自主探究和學習的能力意味著獲得確定的學習目標、內容和方法，并自己控制學習時間的長短，地點乃至進度，以及對自我學習水平進行評估的能力。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性、學習自信心和學習興趣，要多給學生創造學習的機會，讓課堂成為學生可以自由發揮的開放式學習機構，這不僅激發了學生學習的主動性，還提高了創造性思維能力。這樣教學，營造了寬松的課堂氛圍，使學生變被動為主動，培養了學生自主探究的能力。
3.3尊重個性化差異。
因為各方面因素的影響，在一個班級當中的學生之間會有或多或少的差異，所以在教學過程中我們需要面對的是存在差異的學生，他們在上課的時候，聽課的狀態、身體因素、反應能力和智力開發水平等方面都存在差距，但教學所用到的教材是統一的，這是一個很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優點及存在的不足，幫助他們在學習成長過程中揚長避短。應該敏銳地發現學生的優勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。教學時不僅要對他們嚴格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨特個性，分析他們每一堂課的聽課狀態，制定出符合他們特點的教學方法，在提高他們學習積極性的同時，增強他們的自信心。
4.結合學生個性差異實施分層教學的具體實施
4.1了解學生個性差異將學生分層化。
孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學生。怎樣了解學生？孔子認為應“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學生能力、興趣、動機、學習方式的差異、身心發展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入學時的成績進行分層，在這個過程中要注意其中的學科成績，特別是因為某一類原因而不理想的學科，并將其與期中期末考試成績進行比較，進而對每一名學生的層次做出初步的認定。之后對學生進行深入的考察，對其綜合能力進行詳細評判。
4.2鼓勵全員參與到教學分層中
通過分析學生智力水平和接受知識能力的差異使用不同的教學方式。教學分層的最基本要求就是全員參與，不論學生的學習水平如何，教師的基礎課堂教學水平如何，都要參與到分層教學的氛圍中，根據學生不同的水平，設計不同的教學目標，使得好的學生能夠得到強化提高，后進生能夠趕上全班大部隊的進度，這樣全班同學都能積極參與、各盡所能，都最大限度發揮才能。
4.3設計彈性作業進行練習分層
除在一定基礎上對傳統的作業形式進行沿用之外，還應當有所突破，將其與生活緊密聯系。作業的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強等。比如在書面作業當中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強的時間性；可以針對單一知識點的作業，也可以是綜合性訓練較強的作業。
參考文獻：
[1]曾繼耘.學生個性差異：研究方法與基本結構[J].北京：課程.教材.教法，2006（3）：27-31.
關鍵詞：數控軟件；仿真模擬；實訓教學
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0294-01
仿真模擬技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術，以及利用場地、環境的布置，模仿出真實工作程序、工作環境、技術指標、動作要求，進行科學研究、工業設計，模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。該技術正在得到教育培訓領域廣泛的重視和應用，為了提高數控教學的效率和所培養學生的適用性，我結合自己的教學實踐談幾點如何在數控教學當中充分利用好仿真軟件。
1.把軟件仿真應用到數控理論教學當中
理論是深入學習數控的基礎，數控作為一項技術很強的學科，要使學生扎實學習數控的基本理論和正確認識數控設備，軟件仿真模擬作為一種圖文并茂的教學手段是的一種不可缺少的教學資源，在教學中起到了激發學生學習興趣，提高教學效果的作用。初學數控的學生認為數控設備非常神秘，既有探索的欲望又覺得無從下手，尤其是在講述數控技術的發展和數控設備的基本結構時，更是讓許多學生不知所云，這種狀態如果在短期內得不到改善，學生的興趣和積極性就會隨之減退，從而影響學生的學習和教學效果。如果能及時利用仿真軟件為學生揭開數控這層神秘的面紗，學習和教學效果將會得到明顯的提高。因此，對于給學生建立基本的數控認識和改變認為數控深不可測的思想狀態具有立竿見影的效果。
2.把軟件仿真應用到數控實習教學當中
在數控實習教學中適當應用軟件仿真，會對整個訓練過程起到積極的作用，也能解決數控設備太少，學生太多的矛盾。對把軟件仿真應用到數控實訓教學當中談幾點不太成熟的體會；首先，可以利用軟件仿真來訓練學生的編程能力，尤其是拓寬對數控指令應用的知識面是一種行之有效的方法，軟件仿真與實際操作相結合，可以通過實踐給學生糾正在編程中出現問題而軟件仿真又沒有反映出來的問題。
比如，進給量和切削深度，軟件仿真時把進給量設為F10.0/r，切削深度ap=20.0時也能正常加工，并且也不報警，但是在一般條件下數控機床是不能在這樣的切削用量之下工作的。因此，軟件仿真不能解決的問題可以通過實踐來彌補。
其次，實習教學也離不開軟件仿真，由于數控機床數量有限，不可能為每名學生提供一臺機床，又鑒于中職學校學生不太成熟，有不教不學的共性，因此在上機床操作之余又能在軟件上仿真不失為一種既能使其有所提高又能培養學生自覺、自律的習慣。再次是利用軟件訓練學生是一種合算而又有效的辦法，既能形象加工又能節約實習經費，有的技術是需要多次重復訓練才能掌握的，如果是在機床上實際加工來掌握這種能力，除了機床的折舊與磨損之外還有較高的刀具與材料消耗；在軟件上我們可以重復加工，反復訓練而沒有上述消耗，只需要進行一兩次實際操作就能達到事半功倍的效果。
3.數控仿真模擬軟件應用于教學的弊
仿真教學不是真正機床的操作，具有局限性：采用仿真教學可以縮短學生實際上機操作時間，但決不能替代學生的實際機床操作這個重要教學環節。
學生無法通過仿真軟件體會真實的加工環境：作為一個仿真軟件，它和實際機床加工還是存在區別的，它無法代替機床在實際加工中的真實感受。在仿真系統中很難看出切削深度對工件及刀具的影響；不同材質、幾何角度的刀具對切削加工的影響；主軸轉速的對切削的影響等等。學生若想了解這些方面的加工信息，就必須在真正的機床上去不斷的嘗試、總結。
不利于學生嚴謹工作態度的養成：仿真中系統會對誤操作給出提示和警告，學生根據這些信息可以進行相應的修改，時間長了就會對此產生依賴，容易造成學生的操作隨意、不嚴謹的習慣。
不利于學生安全生產意識的養成：仿真中的誤操作只提示操作錯誤，而在實際生產中哪怕一個很小的失誤，都可能造成很嚴重的后果。輕則工件質量不合格、刀具損壞，嚴重時還會造成機器損壞和人員傷亡。例如撞刀，仿真中有聲音報警提示，操作者只要將刀沿相反方向退回，報警隨即消失，刀具仍然可以繼續使用。而在實際加工中一旦撞刀，刀具基本就損壞了，不能再使用，必須更換刀具。
4.在使用數控仿真軟件教學時，應注意以下事項
4.1嚴格按實際操作的要求進行。雖然是在計算機上進行仿真加工，但教師一定要按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。另外，應盡量避免使用計算機的鍵盤而采用鼠標點擊仿真軟件上系統面板，使學生盡快熟悉面板上各鍵的位置，等到實際操作時就能很快適應。
4.2及時說明軟件與機床不符之處。對于軟件中與機床的不同之處，教師應及時給學生說明，并根據機床的實際情況對學生詳細講解，以免使學生產生誤解，影響到將來在機床上的編程與操作。
4.3分配好仿真軟件學習和機床操作練習的時間比例。根據總的實習時間，合理分配好軟件練習和機床操作的時間，特別是當實習條件較好時，上機操作的時間應占較大比例，因為數控仿真軟件的優勢體現在入門基礎培訓上，學生實際操作技能的提高主要還是要依靠上機實際操作練習。
參考文獻
[1]曾小惠，吳明華，潘鐵虹.在線數控加工仿真教學系統的實現，1998
【關鍵詞】仿真模擬軟件；數控教學；教學評價；負面影響
隨著全球知識經濟的發展，機械工程漸漸成為一個跨域機械、電子、計算機、信息、數制、管理以及經濟等多學科的綜合技術應用學科，數控加工應用技術專業應運而生，這對傳統意義上的機械加工專業教育提出了新的更高的要求。我校抓住機遇，銳意改革，自2002年期開設數控加工專業，并積極進行數控加工技術教學模式的探索，及時的引進了數控加工仿真系統，取得了良好的教學和鑒定效果，受到了學生、家長及社會的歡迎，是數控專業成為我校的拳頭專業之一。在此，我結合自己的教學談幾點體會。
一、數控加工仿真系統及其在教學中的意義：
仿真模擬技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術，以及以利用場地、環境的布置，模擬出真實的工作程序、工作環境、技術指標、動作要求，進行科學研究、工業設計，模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。該技術正在得到教育培訓領域廣泛的重視和應用，數控加工仿真系統就是其中之一，其意義有以下兩方面：
1、提高學生學習興趣，變被動接受為主動學習
引入數控加工仿真系統進行教學以后，學生所編程序可以直接在計算機數控加工仿真系統的模擬加工演示，對程序編寫和書寫的錯誤能直接看出，機床操作面板的使用與零件的加工過程也和實際加工情況十分相似，學生可以從任意角度觀察數控機床加工過程，毛坯加工為成品的過程歷歷在目，直觀形象，便于學習與掌握；編程與操作的作業可以直接在計算機上檢查，每次有檢查，次次有結果，使學生對這門課程有了濃厚的學習興趣，常常是剛上完這一堂課又急切地盼望著下一堂課的到來，甚至提出增加課時，學生的學習主動性與積極性大為提高。
2、技能訓練與鑒定應用數控加工仿真系統可以降低訓練成本提高訓練效率和安全性
數控機床是一種較為昂貴的機電一體化的新型設備，如果初學時就讓學生直接在數控機床上操作，可能出現撞壞車刀、損壞工件于機床、浪費材料等現象，甚至因操作失誤對學生造成人身危害。引入數控加工仿真系統進行技能操作與鑒定，可以大大降低訓練與鑒定的消耗，約50個機位的計算機包括50個結點的正版數控加工仿真軟件，所需費相當于一臺三十萬元的數控機床，卻能解決50―150個學生的初階段的技能訓練問題，學生可以輕松對實習過程進行初始化，對未能完成的實習實行狀態存貯，對已完成的實習課題進行調入回顧，而后在進行幾次實際操作就能達到事半功倍的效果，大大提高了實習效率降低了實習成本；鑒定中應用數控架空仿真系統可以減少考生占用數控機床的時間約50%，考生可以將編程與程序校驗時間放在計算機上完成，然后通過數據傳輸將所編程序輸入數控機床，對零件進行加工，安全性和鑒定效率均大為提高。
二、應用仿真模擬教學應注意的問題
1、編程理論與仿真模擬相結合
數控加工仿真系統主要應用于編程與操作這一理論教學課程，還可作為數控操作技能訓練的輔助工具。教師應十分重視數控加工仿真系統的在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真系統在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真系統，放棄教師在教學中的引導作用，也不能在教學中教師唱獨角戲采用常規的教學模式而無視數控加工仿真系統在教學中的作用。
2、科學安排教學內容，循序漸進掌握數控編程與操作技巧
在教學過程中教學內容的安排分為三個模塊。其一為基礎模塊，主要講解與訓練最常用的FANUC數控系統中的數控車床、數控銑床、數控加工中心的編程方法、操作及應用，這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握，靈活應用：其二為提高模塊，主要講解與訓練SIEMENS數控系統的三種機床的編程與操作，以幫助學生進一步加強在不同數控系統下對不同數控機床的編程方法的理解與應用能力：模塊三為擴展模塊，主要講解國產數控系統中的華中數控系統和廣州數控系統中數控車床的編程與操作方法，擴大學生的知識面，提高學生對不同操作系統、不同操作面板的編程與操作能力。這樣，學生在從業時能夠信心十足的面對所操作的數控機床，較快適應所從事的工作。
3、正確進行教學評價，提高學生的學習意識和自覺性
教學時所進行的教學評價包括學生的自我評價、學生互相之
間的評價和教師評價。上機應用數控加工仿真系統進行數控編程與操作練習時以教師評價為主，對每次的練習成績及時登記。評價方法包括口頭評價和試題測評，而試題測評方法包括課題測評及期末測評。教師對學生進行口頭評價時應注意方式和語言的選擇，對做得不好的學生不采用直接批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進。課堂測試應有較強的目的性，不是難為學生，而是通過對學生進行測試，來提高學生的學習意識、學習熱情，學習的自覺性和自信心，因此，測試題應與課堂教學、上機應用數控加工仿真系統的練習要求相適應?？记暗膹土晳休^強的目的性，不應超出范圍，課程的總評成績不過分注重一次期末考試結果，而是更多地、客觀地關注學生在整個學習過程中的學習效果。教師在教學中有明確的教學目的，逐個系統、逐種機床進行講解及安排練習，因人施教，因材施教，恰到好處。
4.反饋完善數控加工仿真系統，克服其負面效應
數控加工仿真系統是一種模擬教學應用軟件，它不能也不可能全盤代替教學，尤其是技能訓練。如果教師一味地依賴數控加工仿真系統而將學生放任自流，必將會引起一些負面效應。我們應加以總結，使其更好地為教學服務。
