時間：2024-04-21 14:42:05
序論：在您撰寫大學普通高等教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在天津考察時指出“就業是民生資本”，“切實做好高校畢業生就業等能緩解結構性失業”,高校畢業生順利就業是我國社會穩定，國家發展的關鍵。我國高等教育的改革對大學生就業有著一定的作用。但是隨著改革推進，也使得大學生就業與普通高等教育之間的關系出現了確定到不確定漸變的過程。這為高校的教育發展帶來了障礙，高校各機構間責任不明確，不少畢業生因為沒有得到充分、針對性強的就業教育、就業管理、就業幫助，出現不好就業的趨勢。
一、普通高等教育關系變化的概況
（一）師生關系的變化
我國傳統教育中，師生關系比較密切。隨著教學方案、教學課程、教學手段等的改變，師生關系也發生了變化：一是教學方案的設計。高等教育改革以后，高校教師的教學方案的設計由“一言一堂”的填鴨式教育向“自主討論”的翻轉式教育改變。這種變化，激發了學生的求知欲，調動了學生參與的積極性。但這要求師生都有充分的前期準備，良好的綜合素質，才能駕馭書本內容，培養學生的思維能力和技能，進而增加學生的就業選擇范圍，提升就業競爭力。二是教學課程的變化。我國傳統的教育是以培養學生的理論基礎為主，在高等教育改革后，教師的教學課程就由以前理論課程為主，開始增加實踐課程的比重，變為理論與實踐課程并重，重視學生實踐能力的培養。這種變化增加了學生的實踐機會，增加了他們快速成為應用性人才的可能性。三是教學手段的變化。我國傳統的教學手段是板書為主的講練法，學生處境被動，很難調動學生參與到教師課堂教學中。而高等教育改革后，教學手段更加多樣化，圖文并茂的多媒體技術，加上網絡課堂，如MOOC等，充分促進了現實客觀世界的感性和書本知識的結合，更能培養學生的自主性，更加適應社會的需求。
（二）教育管理關系的變化
在這里，我們強調的是教師與學生關系的改變，變化如下：
1.一對少的教學
建國初期到80年代末，由于上大學的人少，再加上經濟條件、傳統觀念的限制，高校招收人數有限，是以小班教學，即一對少的教學為主，是精英教育，教師可以和學生充分交流，因材施教。高校畢業生畢業后根據國家的指標來分配，即“大學生畢業=分配工作”。
2.一對多的教學
90年代初到21世紀初，國家提出人才強國戰略、科教興國戰略，高校開始實施一對多的教學。尤其是高校的公共選修課，可能是一名教師一節課可能有100多名同學，周學時很多。在這種情況下，學生真正學習到的知識是有限的，不能滿足社會、企業對大學畢業生的要求，大學畢業生不一定能夠找到工作。
3.班級授課向大類培養改革
隨著高等教育向素質教育改革的深化，學分制時代的來臨，高校院系兩級管理向以宿舍為主的學生群體管理改革，打破班級定向授課制，按照學生課程的選擇來組班上課，更多的強調學生群體，通過配備輔導員、專業導師，增加教師和學生的教學管理，更加注重學生個人的自我發展，增加了大學畢業生就業的可能性。
（三）當前大學生就業與高校教師教學問題、管理問題的矛盾
1.大學生就業與高校教師教學問題矛盾
我國高等教育改革強調了教學關系的改革，但是其改革的力度不夠，出現大學生就業與高校教師教學間的矛盾。雖然教師開始強調實踐教學，但實踐教學的力度不大，目前高校教學的現狀仍是偏向學術型、理論型的，并且其教學的方案、內容大多是和教師研究領域有關，缺少企業急需人才的知識能力。雖然高校教師教學方式中增加了對大學生的“翻轉式教育”，但是受傳統觀念的影響，教師和學生對這一新式教學手段的認可度不高，教師、學生積極性均未被充分地調動。
2.大學生就業與高校教育管理問題的矛盾
我國高等教育倡導大類培養——培養復合型應用人才，但是現在實行的“書院制”還是試點工程，沒有全面普及，目前高校大多實行的還是“一對多”的管理。再加上，高校教師普遍面臨的評職稱的壓力，沒有過多時間和學生交流，因此，大學生學習到的知識、能力可能不能滿足社會、企業的用人要求。此外，高校現在執行的教師的考核評估體系是由學生評價的，這樣一來教師和學生的關系就“變味”了，教師可能會對學生“放水”（點名、成績），最終影響學生的就業可能性。
二、大學生就業與普通高等教育關系變化及影響
（一）大學生就業與普通高等教育關系變化
隨著我國高等教育的改革，我國大學生就業與普通高等教育的關系經歷了三個階段，出現了由確定逐漸走向不確定的趨勢。建國初期到1985年，大學生的專業選擇和工作分配都是按照國家的政策來決定的，教育對就業有著積極影響；1985年到1993年，大學生就業實行的是“供需見面、雙向選擇”，但是在現實中，國家對絕大多數畢業生仍實行了分配政策，教育對就業有一定程度的積極作用；1993年至今，我國大學生自主擇業，這在一定程度上擴大了大學生就業的范圍，但是大學生就業與教育之間出現不確定性。大學生接受的教育對其就業影響的不穩定、不肯定和不明確開始顯性，有可能對大學生就業有很大、一定和不明顯或幾乎沒有什么影響，也就是教育沒有帶來預期的結果?，F在不確定性的主要表現就是大學生就業困難。
（二）兩者變化帶來的影響
大學生就業與高等教育關系變化帶來的積極影響。第一，大學生可以自己選擇職業、制定自己的職業規劃。第二，大學生能力得到提升。現在社會就業形勢越來越嚴峻，大學生必須提高自身的能力，滿足社會對人才的需求，才能順利就業。第三，大學生的整體就業率提高。把我國大學生整體的就業數據與之前的相比，我們能得出結論，大學生的整體就業率是提高的?，F在更多的大學生出現的就業難是因為職位的選擇不符合其心理預期，大學生選擇不就業來逃避現實與理想的差距。與此同時，其變化也帶來了一定問題。第一，大學生就業工作沒人員負責落實?，F在大學生就業工作由高校主管、部門協調、院系主抓，而這種模式容易造成各個職能部門職責不清晰、責任互相推諉的現象，不利于大學生的順利就業。第二，高校招生沒有根據時代變化和市場需求，且高校課程體系不合時宜，畢業生不能滿足社會、企業的需求。第三，學生填報志愿時沒有充分考慮到這個專業在就業市場上的需求度，或者是學習過程中學習的興趣點發生變化，從而專業知識不扎實，可能也會影響其就業。
三、成因探析
（一）社會方面
在大學生就業與普通高等教育關系演變中起到重要作用的就是國家政策。國家對大學生的就業政策經歷了“指令—引導—補充”的變化，使大學生就業與普通高等教育的關系也出現了不穩定、不肯定和不明確的變化。再加上，高等教育的大眾化，也加劇了這種不確定的局面。
（二）高校方面
一些高校在專業課程設置上并未擺脫“短、平、快”[1]的課程設置，使得高校課程設置與社會、市場要求不匹配，社會需求的尤其是“技術應用型”[2]人才，而高校并沒有這方面的人才。而且高校就業指導內容單一、形式枯燥，學生參與的積極性不高。隨著我國教育體制的改革，我國高校的收費體制也進行了改革，雖然有獎助學金政策，但是其不足以滿足學生的生活開銷，很多學生在大學期間打工，甚至身兼數職，這樣會嚴重影響其學業、就業。
（三）個人方面
雖然我國經濟得到了飛速的發展，但是一些傳統觀念仍然存在與大學生的就業觀念中。如單位選擇和就業地域上，大多數選擇國家事業單位，認為“內地特別是落后山區……不具備發揮的環境和機遇”[3]，對于創業，許多大學生沒有創業的熱情和打算，因為他們不愿承受其“艱辛和風險”[4]。再加上當下大學生的綜合素質普遍存在著不足，如學習能力不強、缺乏事業心和責任感、沒有吃苦耐勞的精神、頻繁跳槽等，很大程度上造成了社會對所有大學生的偏見，影響大學生順利就業。
四、提升策略
（一）社會方面
第一，國家可以出臺相關調控政策，從整體上調控大學生的畢業流向。如鼓勵大學生到我國中西部、基層等地區工作，緩解當地人才資源匱乏。第二，支持大學生創業。通過一系列場地免費、稅收減免、貸款零利息等政策，鼓勵大學生創業。第三，鼓勵大力發展服務業等第三產業，提供更多的就業機會。
（二）高校方面
高校應根據社會、市場的變化來及時調整自己的招生規模、專業及課程設置，同時繼續深化教育管理方式改革，通過大類培養，提高學生的綜合素質。同時，調整傳統的教學方式方法，實現課上課下教師與學生的充分交流。通過成立指導就業的微博客戶端或者微信APP，使其為大學生提供更多有用的信息[5]。同時深化高校就業指導工作的“廣度、深度”及“有效性”[6]。與此同時，高校可以適當加大對學生的獎助學金力度、提供勤工助學工作機會，滿足貧困學生的基本生活所需，促使其把注意力放在學業上。
（三）個人方面
大學生應樹立起“先就業、后擇業、再創業”的就業觀念。不要把目光只停留在國家事業單位的工作上，要轉變我們傳統的就業觀念，把工作單位的性質、地域的選擇范圍放得更廣一些。同時，課余時間多多參與社會實習，提前適應社會，提高自身的競爭力，增加就業的可能性。結束語大學生就業與高等教育的關系由確定性轉向不確定性有著復雜的原因，很難明晰地概述出其原因。但是，我們必須明確，這種變化中社會、高校、個人的原因，并且針對性地提出解決策略，以便促進高校做好大學畢業生就業工作。
作者: 胡雪霞 賈方 李娜 單位:北京聯合大學應用文理學院
參考文獻：
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關鍵詞：高等教育；體育；教育評估；評價；主體；必要性；可行性
中圖分類號：G812.5文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0527-02
自1999年中國高等院校開始擴大招生到今天，我國的高等教育在規模上突飛猛進，幾乎一夜間就從精英教育跨入到了大眾化教育。2003年，教育部確立了五年一輪的高等學校教學評估制度［1］。多年來的評估實踐證明，現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》在實施過程中作用是積極的，效果是顯著的。但是在評價高校體育教育過程中我們也發現了一些問題與不足。本課題以研究評估主體為切入點，重點探討大學生作為評估主體參與普通高等院校體育教育質量評價的重要性和可行性，并在此基礎上構建“普通高等院校體育教育服務質量的SERVQUAL模型”，為更加全面和客觀地評價高校體育教育質量提供借鑒。
1大學生作為普通高等院校體育教育評價主體的研究
1．1大學生參與普通高等院校體育評價的必要性
1．1．1學生主體參與評價高校體育質量是高等教育國際化和市場化的要求大學生作為主體參與高等院校體育教育的評價，是我國高等教育走向國際化和市場化的要求［2］。首先，中國高等教育在逐步實現與國際高等教育的接軌過程中，人們的思想觀念已開始向更開放的國際化方向轉變。國內大學在教學管理、課程、科學研究以及教育評價等方面也在積極汲取國外高等教育的長處。學生參與教育評價是國外高等教育的一貫做法，且具有法律的規定，引入學生主體參與教育評價也會成為我國高等教育評估的一個趨勢。其次，中國加入WTO后，高等教育的市場化步伐加快。越來越多的人認為交付學費接受高等教育實際上就是接受一種特殊的服務［3］。高等院校體育教育是高等教育的重要組成部分，高校體育教育當屬于教育服務的范疇。對于一種服務而言，提供服務的主體不可以獨自一家主觀地評價其服務的好壞，其服務質量的優劣的結論則應由接受服務的主體做出。這樣的評價才符合邏輯關系。因此，引入學生主體參與教育評價將是我國高等教育評價工作改革的一個必然趨勢和一個重要內容。但也應看到，在整個體育教育的實施過程中，由于體育教育的活動過程是學校、體育教師、學生三方共同參與完成，所以學生在評價體育教育時也不可能作為唯一的主體或至尊至圣的主體。而是三者之中之占有合理權重之一席。
1.1.2體育教育的特殊性決定了學生作為評價主體的不可取代性體育教育的特殊性決定了體育教育評價的特殊性。體育教育明顯區別于其他學科的特點主要體現在：體育教育功能的多元性、身體的活動性、身心發展的顯現性、機能與素質提高的周期性等。因此，要想對體育教育做出客觀和全面的評價，就要力求對體育教育過程的更多環節和過程進行考量。而現行評價活動中只看到了學校全部體育工作中的一個瞬間、幾個點或一兩個片段。讓接受體育教育的主體參與評價體育教育質量，可以彌補專家評價高校體育工作中的不足，使其評價結果更全面和客觀。2007年由課題組對全國163所普通高等院校應屆畢業生和已經工作的大學生共3 380人進行了涉及普通高等院校體育教育評價相關問題的問卷調查。調查結果顯示45.36%的被調查者認為，普通高等院校體育教育的質量應該由學生來評價；32.76%被調查者認為應該由學生、校外專家、學校等共同來評價高校體育教育質量。在調查中78.12%的人都將學生視為評價體育教育質量的重要主體。
1．2大學生參與普通高等院校體育評價的可行性研究
1.2.1大學生參與普通高等院校體育評價的意愿調查與分析大學生在參與評價活動時的態度與主觀意愿會對體育教育評價結果產生很大的影響?！皬捏w育教育實際效果評價高校體育教育質量”課題組對上述相關問題的調查結果顯示，72．42%的學生對參與普通高等院校體育教育評價持積極態度；7.16%的學生持反對態度；20.41%的學生持中立態度。
在信息時代和經濟高速發展的今天，大學生對自身的利益得失具有相當高的分析能力，同時高等教育也造就了他們較強的社會責任感。在接受高校體育教育中他們迫切需要學習體育知識、提高競技技能、享受運動樂趣、培養意志品質及塑造完整人格等。參加體育教育的評價活動正好有利于滿足他們迫切的需求和目標的實現。所以我們有理由認為，我國普通高等院校大學生對參與體育教育評估活動的態度總體是積極的。
1.2.2對大學生行使評價權時所持態度的調查與分析課題組對“如果讓您參與您所在院校的體育教育質量評價您會客觀而認真對待嗎”這一問題的調查顯示，回答“肯定會”、“會”、“可能會”、“不太可能”和“不會的”的分別占被調查人數的22.78%、49.64%、20.41%、“5.80%”和1.39%。大學生通過參加評價活動反映主觀需求，并以此實現自身愿望，其主觀意向明確，而且自身需求強烈。因此，他們的認真程度也會較高，這一點與心理學理論相吻合。由此可以看出，學生評價高校體育教育質量能夠持一種客觀、公正和認真的態度。
2大學生主體參與評價普通高等院校體育教育質量的實際操作研究
2．1構建普通高等院校體育教育服務質量的SERVQUAL 模型 SERVQUAL模型是美國管理學家帕拉蘇拉曼等人于1985年提出的，被認為是適用于評估各類服務質量的典型方法［4］，是以服務質量差距分析模型為基礎的調查顧客滿意度的有效工具。高等教育服務質量觀的觀點認為，大學生在校接受教育實際就是接受一種特殊的服務［4］。高等教育作為一種面向學生、家長、國家和社會的服務，其接受服務的群體對高等教育的滿意程度會直接影響高等教育的發展。高等院校的教育質量不只是取決于高校自身的看法和專家的結論，更重要的是取決于接受高等教育服務的學生對教育服務質量的評價。根據現代服務質量評價差距分析模型的思想理念［5］，可以認為，大學生們對體育教育質量的評價，取決于他們接受體育教育服務的實際感知與預期希望之間的差距比較。因此，可以根據這一思想來構建普通高等院?！绑w育教育服務質量的SERVQUAL模型”，并以此作為大學生主體評價高等院校體育教育質量的有效工具。
2.2確定普通高等院校體育教育服務質量體系評價的內容體育教育評價指標體系的設定是體育教育工作水平的多個層面的集合，它既可以反應體育教育工作的各個層面的細節，也應該反應出重點環節和關鍵內容。因此，確定普通高等院校體育教育服務質量評價的內容，要以服務質量評價的“差距分析模型”為依托，以SERVQUAL的測量內容為基礎。所確定的內容應是學生主體所需求的，是他們切身能感受的、親眼所見的和親自經歷的。如，學校體育文化氛圍與體育特色；體育設施的現狀以及發展規劃與落實情況；場館設施對學生開放與服務情況以及維護情況；體育課開設項目的合理性與延續性、考試合理性、教師業務水平與人格魅力、敬業精神與教學態度、理論課內容的深度廣度、與終身體育教育相關的項目安排；群體與競賽活動開展情況；支持學生體育社團活動情況；與外校體育交流及本校運動隊水平；學校領導對體育工作的重視程度等。
2.3科學合理分配學生主體在評價活動中的權重普通高等院校的體育教育活動是多向和多邊的，涉及到不同的主體，如學生、學校和社會以及涉及到不同主體的價值觀念與實際利益等多種問題，有關部門和研究機構應對此進行針對性的研究，合理設計和安排學生主體在評估系統中的權重，保證評價的科學性。
2.4收集評估信息的操作方法與評估主體的選定范圍評估信息的采集和收集方法可采用問卷法或網絡調查等方法。評估主體群應在恰當的范圍內選取并采用較大的樣本。如果作為學生代表加入到評估組織中，應選擇本科三年級以上的學生。其原因首先在于大三以上的學生至少經歷了兩年大學體育教育，對本校體育基本情況有了較全面的認識和了解，可以有效避免評估的片面性；第二，兩年以上的大學生活使他們對其他高校情況的了解有了一定的積累，有利于在評估中進行橫向比較；第三，大三以上年級的學生在從事體育活動中的親身經歷和感受相對于一、二年級學生而言感性認識和理性認識更為豐富；第四，大三以上年級學生大部分已開始設計自已的今后人生目標（包括體育生活）。如果是尋求學生對高校體育教育質量的普遍看法，1～4年級學生均可參與。
3結論
通過研究分析筆者認為，高等院校體育教育評價引入學生主體后還應有如下措施作保證：1) 構建以學生為體育教育評價主體的評價指標體系；2) 在評價指標與方式上進行合理設計；3) 在教育評價的總體方案上給學生主體以合理的評價權重；4) 在學校體育管理工作中給學生以足夠的透明度與知情權。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學英語教學 分級教學 拓展課程 學科英語
按照2007年的大學英語課程教學要求，各高校應根據實際情況，按課程要求和本校的大學英語教學目標，設計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。隨之，大學英語改革進入一個新時期，使得大學英語教學在全國范圍內呈現出多樣化和差異性的局面。在一些重點院校，大學英語教學中早已推出分級教學，并積極開設大學英語拓展課程，有些專業課程已實施雙語教學。但在地方普通本科院校，尤其是近年來由?？茖W校轉型的新建本科院校，由于學生知識結構差異大和教師努力不足，以及學校自身條件等因素，大學英語教學改革仍主要體現在教學模式或多媒體技術的應用等方面，雖然也取得一定成效，但以四六級考試為導向的基礎英語教學仍占據統治地位，大學英語課程體系并沒有發生質的變化，導致很多學生對目前的大學英語教學不滿意。一方面，一些程度較好的學生覺得大學英語所學內容難易和高中幾乎相同，對學習存在懈怠厭倦的態度。另一方面，一些基礎較差的學生跟不上課程進度。還有一些地方院校剛開始嘗試實施分級教學（如我校濟寧學院，從2014級本科新生開始進行分級教學），分級之后的改革正處于實踐探索階段。隨著經濟全球化的推動，英語在各個領域的作用越來越大，地方普通高等院校畢業的學生大多認為其英語水平根本不能滿足社會的需求，英語作為一門工具的作用難以體現。因此，在這些學校必須進行深度的教學改革，可從三個方面著手進行。
一、合理進行分級教學
近年來，地方普通高等院校生源的多樣性，使得入校生英語水平差距顯著，傳統的教學模式實行一刀切的方法，不注重學生的個性，制約了其主動性的發揮，在這些學校實施分級教學是十分必要的。依據學生的英語水平（主要依據學生的高考成績和入學考試成績）進行初次分級，然后教師根據學生的實際情況因材施教，分類指導以適應個性化教學和大學英語教學發展的需要。
在地方院校有效地進行大學英語分級教學，首先要選好教材，教材的選用在很大程度上影響分級教學的成效。在教材內容上，要注重實用性和科學性；在教材難度上，應該充分考慮不同級別學生的實際水平。對于基礎較好的學生，可以選擇水平稍高、聽說材料較多的教材；基礎相對較差的學生，要選擇能夠讓學生查缺補漏的、重建知識結構的教材。其次在教學方法上要有所突破。對于起點較高的學生，除教材外，教師還應幫助他們增加詞匯量，擴大知識面，為他們設定四六級的目標，調動他們的主觀能動性；對于起點較低的學生，要逐漸改變他們因失去興趣和信心而產生的厭學抵觸情緒，誘發他們學習的動力，重建學習的信心。最后建立完善的評估體系，有效地對學生和老師進行考試與考核。對學生的評估，做到形成性評估和終結性評估相結合，既要在考試命題上下足工夫，編制出適合不同層次學生的試卷，建立分級考試試題庫，還要不局限于試卷，在練習、討論、作業中進行形成性評價，及時了解學生進步的情況，反饋教學信息，促進學生學習。對老師也要進行綜合評估，結合教學方法和學生的考試成績與評價進行全面考核，科學評價教學質量，以便更有效地實施分級教學。
在分級教學中，教師可以針對學生的實際情況分類指導組織教學，關注學生在教學過程中的參與和體驗。分級教學考慮到學生的學習能力差異，注重循序漸進的學習過程，有利于調動學生的主觀能動性，激發學生學習英語的興趣與動機，從而促進學習的進步。
二、積極開展語言通識類拓展課程
目前在多個省市實行的高中新課標要求學生掌握3500左右的詞匯，接近大學英語四級水平，許多非英語專業的學生在入學時就有很高的英語水平。如果基礎英語學習時間過長，那么一方面學生會產生懈怠的情緒，另一方面會造成教育資源的浪費。地方院校學生的英語水平雖參差不齊，但經過前期分級教學，很多程度較好的學生經過一年的學習，就能通過大學英語四級考試。程度差些的學生通過分級教學中老師的特別指導，經過一年多的學習，也大都有很大提高。在這種情況下，開展以內容為依托的大學英語教學是完全可行的。
大學英語不僅要提高學生的英語應用能力，還要提高學生的文化素養和跨文化交際能力。隨著學生英語水平提升，開設一些通識類拓展課程，如歐美文化、中西方禮儀文化、國學典籍翻譯、交際英語通、英文詩歌賞析等，可以幫助學生以語言為媒介加深對自身文化的認同，了解世界文化，從而彌合全球化與本土化的差異，是符合社會需求的。
三、進行學科英語教學
經濟全球化進程使英語在各個領域發揮越來越大的作用，各高校專業院系和學生對學科英語和學術英語的呼聲越來越高。多數專家認為，21世紀的英語教學會發生根本的變化：英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來（劉潤清，1996）。蔡基剛（2011）認為學術英語是大學英語教學的發展方向。開展學術英語教學最好的方法是分科英語，開展大學英語拓展課程和進行分科英語教學的理論基礎，主要是起源于上世紀六十年代加拿大的內容教學法。這種教學法將語言作為工具，通過學科知識的學習學習語言，學生在提高專業素養的同時，也提高語言運用能力。
英語學習和學科知識的結合，在很多重點院校已有嘗試，大部分地方普通高等院校往往以學生程度不夠和師資力量不足為由遲遲沒有開展。事實上，經過前期分級教學和拓展課程的開設，學生是有能力接受也非常需要分科英語的。如蔡基剛所說，教師不能總是根據自己的知識結構和經驗選擇教學內容。英語教師只有不斷學習，才能跟上轉型時期大學英語教育的新需求，學校也應多為教師提供進修和培訓的機會。實際上，進行學科英語教學沒有想象中那么難，劉潤清（2010）舉例說，首先按大的學科門類開課（哲學、管理學、教育學、理學、工學等），再細分到一級學科，如物理學、力學、機械工程等。即使分到更細的學科上，內容也要寬泛，有兩條標準：其一，英語老師不需要專業培訓就能進行教學；其二，學科下面各方向學生能普遍接受，如溫室效應、金融風暴等是所有理科生都能接受的內容。分科英語以一般的學科知識內容為依托，介于專業英語和基礎英語之間，學生和教師都易于接受，比較適合地方普通本科院校。
在新的形勢下，地方普通高校那種在基礎教學思想指導下統一的教學模式已不適應社會的發展，大學英語到了一個重要的轉型時期，對教學內容的改革勢在必行。我們迎來的將是一個因材施教、分類教學的大學英語教學局面。
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關鍵詞： 大學英語教學；調查問卷；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0223-02
0引言
隨著我國經濟持續發展和高校持續擴招使高校的發展呈現出一些新的特點，各地區各個大學在學生水平、教育資源和教師質量方面表現出來的差距正在拉大，大學類型更趨復雜，不同類型和不同辦學定位的大學在專業設置、課程體系、學科發展和人才培養方面的差異決定了他們對英語的重視和對學生英語能力的要求不可能是一樣的。根據這種多元化的趨勢，近年來對大學英語改革的呼聲很高。為了改變大學英語的“費時低效”狀況，上至教育行政部門下到專家、學者和一線教師都在探討大學英語教學的改革之路。雖然取得這些成果，但許多學者指出大學英語的教學還存在許多問題。目前，國內一些重點大學針對這一問題并根據一些專家和學者的觀點及社會需求開始積極實行大學英語課程的改革。由于在師資，教學資源，學生水平素質，辦學方向等方面存在差異，二類本科高等院校的英語改革情況卻未有大的變化。為找到這類學校大學英語教學中存在的問題并提出針對性的改革建議，切實推進對這類高校的大學英語改革，筆者對某地區的兩所二類本科高等院校大學英語教學情況進行調查。
1調查的實行情況
本次調查分為學生和教師兩部分。本次調查以某地區兩所二類本科院校的06級學生調查對象。06級學生已經參加過全國英語四、六級考試，因此對于學生能力評價以四、六級考試作為參考標準，具有較高的信度。在所選取的專業中文理工科都有兼顧，分別在中文、管理、數學、機械、會計和計算機專業分別選取該專業的一到三個班級，共14個班級。以調查問卷的形式對488人進行了調查，共發放問卷488份，收到有效問卷456份。教師部分以所選班級的任課老師為調查對象，發放問卷20份，全部為有效問卷。在調查問卷的基礎上對學生進行抽樣訪談，共計14位同學和2位老師。訪談主要對調查問卷中存在的疑問和反映出的問題進行詢問并記錄整理出一些有幫助的觀點。
調查問卷的設計參考劉潤清等在2003年“中國高校外語教學改革與發展策略研究”課題中全國范圍內使用的調查問卷。問卷主要針對師生對四個方面的態度和觀點：
①教學理念、方式和目的；
②學習動機、觀念、策略；
③學生的學習狀況和英語能力狀況；
④教師的素質和對教師的期望，在問卷的設計上不僅要考察師生對所提問題的觀點，還注重考察師生對教學活動的不同視角和情感因素是否對教學效果產生影響，對調查數據進行百分比計算。
2調查結果所反映的問題
根據調查結果可以反映出一些比較具有代表性的問題，而這些問題是阻礙大學英語教學達到預期目標的重要原因。
2.1 教師的教學理念、方法及目標
2.1.1 教師的教學理念和方法通過對調查問卷的分析，筆者發現大學英語教師對現代教學理念方法有一定的了解。但在課堂應用時還受傳統教學理念、方式的影響。在使用交際法，聽說法等培養學生聽說能力和交際能力的教學方法上顯得比較保守。
通過觀察課堂教學，在選擇綜合法的教師授課過程中教師與學生主導課堂談話的時間比為6：1，課堂的主要時間仍為教師講解。對照教師的科研及學術理論理背景發現，科研能力強的老師和年輕教師（尤其是獲得碩士學位的）在教學理念方面比較進步，比較了解現代的教學方法及觀念，愿意嘗試運用一些不同的方法和教學理念。
但在教學實踐中，青年教師更愿意使用交際法等方法，更愿意有與學生之間的互動。但通過課堂觀察10位教師的授課，幾乎沒有真正意義上的交際法和聽說法，大部分教師仍以講解詞匯，語法，課文句子，文章大意、翻譯和課后練習等作為主要課堂內容，事實上仍然屬于語法翻譯法范疇。這說明教師對自己的授課形式不能夠準確的認識。
經過與教師的訪談，針對教師在教學理念和方法上存在的問題，造成問題的原因被歸結為如下幾方面：
①課時較多無暇系統學習教學理論并對如何實踐進行研究，這與劉潤清（2003，39）的結果相符合；
②在一些教師的觀念中認為沒有必要實行新的教學法；
③一些能夠提高學生交際能力的教學法在實施中遇到困難，迫使一些教師放棄進一步嘗試，比如：教學大綱對考試內容的要求，四、六級考試對講課內容的限制及四六級考試負面反駁作用，教學日歷被規定或限制的太嚴格，教師教學自主受限，班級人數眾多和學生不配合等；
④沒有同行之間的交流和很少進行課堂觀摩，未接觸過真實的可以培養學生聽說讀寫全面能力的課堂實錄，僅靠自己理解和嘗試來改善課堂教學使改進教學方式的進程困難重重。
2.1.2 教師的教學目標從調查中可以看出教師對理想的教學目標還是符合《大學英語課程要求》，但在實際教學中卻把培養重點落在讀寫上。大部分教師對課堂活動的認識還停留在感性階段，對課堂活動的認識和安排上缺乏理性的思考。
2.1.3 學生對教學觀念、方法及目標的認識從調查結果來看學生希望能夠全面提高英語能力，并希望采用能夠改進聽說和交際能力的教學模式。但是同時也有明顯的數據支持學生不排斥傳統的語法翻譯教學法。經過深入訪談和其它調查問題數據的支持，其主要原因是緣于四、六級考試的反駁作用。學生評價課堂效果主要還是從是否能夠幫助他們通過四、六級考試出發。
2.2 學習動機、觀念、策略及學生的學習狀況和英語能力狀況
在訪談時筆者發現在選擇為找工作而學習英語的學生中有一部分把過四、六級看作是找好工作的重要條件。因此這兩項選擇是有重疊的。因此，學生的英語學習動機主要是為了通過四、六級考試或在四、六級考試中取得較好成績，學生對學習策略的使用情況基本與教師所預測的一致。在對學生英語學習動機的強度進行調查時81.2%的學生表示自己的學習動機不強或一般。
而根據“應在教學中教授學習策略以及發揮學習策略對英語學習巨大的推動力”此問題做數據統計時，教師與學生的觀點也相符合，在訪談中教師表示在課堂上有意教授學習策略的約為85%，學生中對學習策略的教學效果做評價時認為“很有作用”和 “起一定作用”的分別為10.2%和45.8%，此結果表明大學英語教學中學習策略的教學受到重視并起到一定的效果。
關鍵詞：大學生創業；創業教育；問題；對策
中圖分類號：G473 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）08-0194-02
目前，高校畢業生就業難已成為我國突出的社會問題之一。2012年全國大學生畢業人數再創新高，達到680 萬人。2013 年，參加全國公務員考試的人數高達149余萬人，實際考試大約117余萬人，最后錄取比例大約為53：1。許多歐美大學畢業生從大學校門直接走上了創業之路，大學生自主創業在發達國家中已相當普遍。據權威統計數據，我國大學畢業生參與自主創業的人數比例一直保持在0.3% ―0.4%的水平。為切實解決就業難、創業難的問題，在大學就讀期間提供理性、實用、針對性強的創業教育，幫助他們打下基礎，最終助推大學生成功創業，成為大學的現實任務。
一、民辦普通高等學校開展大學生創業教育的重要意義
（一）促進高校發展
民辦普通高等學校開展創業教育，不僅能夠激發大學生創業的主動性和創造性，創造更多的就業崗位，減輕社會就業壓力，而且能夠推動高?？萍寂c產業結合，提高產學研的社會化效益。
（二）提升大學生就業競爭力
多數高校人才培養與市場人力資源要求之間存在著明顯脫節的問題。就業難與招人難并存現象，客觀要求高校要轉變教育思想，創新辦學理念，改革人才培養模式，改變課程結構，加大實踐力度，適應市場需求；要求大學生培養創新創業意識，鍛煉創業心理品質和創業技能，提高就業競爭能力和生存能力，既為自己發展搭建平臺，又為他人謀生提供機會。
二、民辦普通高等學校大學生創業教育的現狀分析
黨的十七大報告明確提出，“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者?！敝醒牒偷胤秸膊粩嗤瞥鲠槍Υ髮W生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業，取得了一定的成效。 但總體上，大學生創業比例還是比較低。因此，如今的大學生創業，是在政策引導和就業壓力下的理性選擇。越來越多的大學生選擇自主創業，但結果往往是成功率較低。解決這一問題的關鍵在于對大學生加強創業教育。例如，截至2012年，黑龍江省民辦普通高等學校共計16所，開展創業教育的為數不多。
三、民辦普通高等學校大學生創業教育的問題分析
（一）創業教育體系不完善
從發達國家創業教育的發展來看，創業教育多已貫穿從小學到大學的教育體系，創業教育也不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，因此，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。
（二）創業教育課程體系不靈活
國外創業教育的經驗自20世紀90年代陸續被介紹到中國，一些具備條件的國內高校開始嘗試開設創業類課程。然而，從現狀來看，我國的創業教育課程體系建設普遍 存在機械式照搬國外課程，本土化程度不高的問題。首先，課程單一；其次，教學方式、方法也較單一，現行的教學模式都是課堂講授加案例討論，教學內容因學校、教師等因素差異很大，沒有統一的基礎性課程設置和培養教學目標，缺乏靈活性，效果也不好；再次，開展創業教育的專業人士也很少，很多學校的創業教育的師資大多數是學院派，停留在理論層面，缺乏創業的實踐經驗。
（三）創業文化氛圍不濃
目前，大多數高校都不同程度地開展了大學生創業教育，一些全國性的大學生創業計劃大賽對于增強大學生創業意識和創業能力也產生了廣泛影響。然而，在大學校園創業文化尚未成為一種穩定主導的文化元素，崇尚創業、合作創業、 寬容創業失敗、鼓勵自主創業的氛圍和制度尚未形成。
三、提升民辦普通高等學校創業教育質量的對策分析
（一）廣泛利用外部資源
在課程的設置上，廣泛結合外部資源來提升實踐課程的質量；經常聘請業界創業成功者到課堂中演講或授課，以提升學生的創業熱誠；或利用企業資源設立創業基地，增加學生創業實踐的機會。
（二）完善創業課程設置
首先，創業教育課程改革要體現出創業教育的本質和特色，要緊緊圍繞學生的創業和就業來完善課程設置，開設以創業知識為主的選修課時，要把有關創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關與交往、法律和稅收等課程增加進去，從而促成學生對創業理論的全面了解。在教學模式上，創業教育內容和形式要具有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識?？梢圆捎糜刑厣膭摌I案例教學，引導學生積極思考；采用分組討論等形式，使學生主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外。教師可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當老師，設計創業方案，指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、形象設計、融資、理財和員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，訓練學生的專業能力。
再次，加強創業教育師資隊伍建設要培養具有創新創業的學生，教師必須有過創業實踐。創業是一種實踐性很強的活動，教師的學識、經歷和經驗很大程度上決定著課堂教學的效果，有創業經驗背景的教師才能更有效地引導學生參加社會實踐。因此，一方面，學校要設置專職教師，讓他們參加專業的創業理論培訓，同時鼓勵他們到創業一線去兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的專職青年教師開展創業實踐。另一方面，高校應重視與民營企業的合作。很多做公益事業的企業家都是民營企業家，他們中很多人不但具有創業實戰經驗，還具有培訓經驗，可以聘請他們做長期的兼職培訓教師，鼓勵專職教師與兼職教師的交流。
（三）培育創業文化氛圍，分層推進創業教育
一方面，積極開展以創業為主題的系列教育活動，營造創業發展氛圍，倡導人人都是創業主體的觀念，面向大一到畢業各階段的學生普及大眾化創業教育，并創設模擬公司、創業角色扮演、創業競爭等特殊教學活動，增強教育效果。同時，充分發揮校園網絡、廣播、論壇、微博、海報宣傳欄等大眾宣傳媒介以及各種校園活動的作用，對創業成功的在校生或畢業生的創業典型進行宣傳，激發大學生的創業意識和創業激情，加快高校創業文化的產生和發展。另一方面，在素質教育的基礎上開展普及型創業教育，然后在普及型創業教育的基礎上對部分創業意愿強烈且具有創業潛質的大學生開展精英型創業教育，實現創業教育由大眾化向精英化的分層發展。
除此之外，想創業的大學生至少要注意三個方面。首先，要提高自身的創業素質。一些大學生創業者對公司運作的認識過于簡單，他們不清楚如何融資、 如何做商業上的事務活動籌謀、 如何塑造管理團隊等，甚至連基本的財務、管理方面的常識都很短缺。其次，要多方面了解政策，對哪些優惠是可以申請的，都要做到胸中有數，這樣才會在創業之初節約資金、更好發展。最后，要有堅韌不拔的精神。創業的道路沒有一帆風順的，遇到一點挫折和困難就輕言放棄，是不會取得終極成功的。
參考文獻：
【關鍵詞】因材施教 人才培養 教學體系
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0240-02
大連工業大學秉承“以人為本、強化內涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學理念，一貫重視人才培養質量，致力于人才培養模式的改革、實踐與創新。學校以2012年培養方案全面修訂為契機，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養方案之中。在提升學生整體素質的基礎上，根據學生個性特長與成長需求進行因材施教，探索出了一條符合時展與學生個性需求的人才培養之路。
一、大連工業大學“因材施教”的改革措施
大連工業大學在2012年培養方案全面修訂過程中進行了全面的教學模式改革，將“因材施教”教學理念融入其中，搭建多平臺、立體化的“因材施教”教學體系。通過探索有利于學生個性化發展、有利于學生成長成才、有利于全面提高人才培養質量三個有利于，培養自主學習能力、科學研究能力、工程實踐能力、創新創業能力四種能力，搭建精英式教育平臺、工程教育平臺、創新創業教育平臺、復合型人才培養平臺、國際化教育平臺五個人才培養個性化平臺，探索“因材施教”的多樣化人才培養形式。通過機制建設、強化管理，形成良性循環。見圖1。
圖1 因材施教實施模型
（一）搭建個性化教育平臺
1.研究型人才教育平臺――設立因材施教班
精英式教育平臺主要面向基礎知識扎實、綜合素質較高、有進一步進修計劃的學生，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的研究型人才教育模式。學校采取“2+2”模式培養（兩年通識教育加兩年專業培養），以“學深、學透、學活”為教學特點，在因材施教班實施單獨的人才培養方案的同時，進行了學分制改革、教學內容和教學方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創新。比如，通過免修、免聽、免考等途徑和措施給予學生更大的自主學習和發展空間，促進學生自學興趣、能力的提升。比如，探索多種開放式、個性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設計方案及實物的形式，如學生學期初報學習目標及任務、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。
2.工程應用型人才培養平臺（工程教育平臺）―“卓越計劃”試點班
自2011年加入教育部第二批“卓越計劃”已來，學校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養。卓越班與企業完全對接，這些企業或為國家級工程實踐教育中心，或為全國知名企業，具有學校和企業配備“雙導師型”教學團隊。在真實的工程實踐環境中，以開展各類競賽活動、參與企業項目開發和企業經營管理引導學生工程創新能力和實踐應用能力的提升。
3.創新創業教育平臺――綜合改革試點班、創新實驗班、科創社
第一，組建綜合改革試點班，探索工作室教學模式和多個專業理論及實踐相融合的一體化教學模式。第二，成立“創新實驗班”，在三個學院大一新生中率先推行，通過雙選組成30人的小班，將專業課的理論學習和實踐鍛煉全部圍繞各類創新競賽項目或科學研究項目展開，在實踐中鍛煉學生的能力素養，完善學生的知識體系。第三，組建“科創社”。以第二課堂的形式，強化不同專業學生共同完成創新創業訓練及競賽項目的溝通和合作的能力、相互學習和交流的能力。目前每年入社學生百余人，在遼寧省挑戰杯創業計劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數學競賽、微公益城市生存大挑戰活動等獲得多個獎項。第四，學校自2012年起，全面開展以大學生創新創業計劃項目為基礎、大學生創新創業競賽項目及“挑戰杯”大賽為重點的大學生創新創業活動。每年承辦大學生創新創業大賽40余項，開展大學生創新創業計劃300余項，參與學生萬余人次，年均2000余學生斬獲國家級、省級獎項。學校還成立創新創業教育指導委員會，對新生進行創新創業啟蒙教育。
4.復合型人才培養平臺――實施主輔修、雙學位教育
實行雙學位制、主副修制，培養一專多能型人才，既有利于促進學科相互滲透和邊緣學科的發展，也是解決當前某些專業口徑偏窄與社會寬口徑要求的矛盾、提高畢業生適應性的可行措施。學校按不同專業的主干課程組成幾類輔修及雙學位專業課程的組合，在多個熱門專業開展輔修、雙學位教育。由于自主選擇、復合性強，更能促進學生進行交叉性學習，適應學生和社會需求，極大地調動了學生的學習積極性。學校在項目開展期間，年均參與學生300余人，百余人已獲得相關專業雙學位學士證書或輔修證書。
5.國際化教育平臺――國際合作培養人才
為滿足學生出國深造的需求，拓寬學校國際化辦學道路，學校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國際化教育項目的基礎上，繼續深化國際化人才培養方案，目前已修訂完善。項目開展期間，食品科學與工程等六個專業以“2+2”模式開展校際交流項目，招收18個班級，年均20余名學生在大三大四學年赴英國伯明翰城市大學、美國西俄勒岡大學、美國愛荷華州立大學等學校學習。視覺傳達設計和服裝設計與工程專業以“4+0”模式與英國南安普頓大學合作辦學項目，已招收五屆本科生，千余名學生參與該項目。
（二）推行個性化素質教育
學校通過推行個性化素質教育，對因材施教進一步延伸。學校的個性化素質教育基于以學生為本的教育教學理念，以文化素質教育為核心，培養“厚德、博識、自強、創新”的、具有高度社會責任感和時代使命感、具有創新精神和實踐能力的高素質人才；構建人文科學與自然科學相結合、核心教育與個性教育相結合、校內教育與校外教育相結合、理論教育與實踐教育相結合的多模塊、多層次通識教育課體系。
學校通過通識教育對不同學科的學生規定不同的自然科學、人文科學和社會科學學分，拓寬學生的知識領域、全面提升學生素質。學生可以進行通識選修課程的系列學習，使某方面素養得到深化。專業交叉性選修也為學生素質拓展、就業渠道拓寬提供了支持。
（三）強化管理，保證特色教學
1.加強學分制管理
學校五大因材施教平臺大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學生能夠和普通班順利交接，需要出臺相應的管理辦法。在后兩年專業學習段，既回歸專業又游離于專業。為保證學生在彈性學分制下按照自己的學習計劃選課，可以跳出班級、跳出年級甚至跳出專業進行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學校出臺了《學籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。
2.探索并完善“導師制”管理模式
學校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點班等實驗班為重點，推行導師制管理模式，由具有豐富專業知識和工作經驗的班導師對學生進行多方位指導。他們對學生進行思想引導、專業輔導、職業規劃引導、生活指導和心理疏導，將嚴謹務實的科研精神、踏實勤奮的實踐精神及勇于開拓的創新精神融入學生的教學與生活。學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，培養科學素質，從而充分發揮自身的潛力，展示自己的個性。學校實驗班在基礎學習階段由學校配備導師，在專業學習階段由學院配備導師。在保證導師數量的基礎上通過量化考核、培訓提高等方式保證導師育人質量。
3.加強教學資源建設與管理
從高等教育管理層面來考慮因材施教，更要注意為大學生提供或創造條件，促進大學生自主學習。學校將積極提供條件，加強教育教學資源建設，根據學生個性化需求，為其提供個性化條件，使各類開放性實驗室、創新性研究室、工作室、校內外實訓基地等能夠滿足需要。
此外，學校還建立了有效的溝通與反饋機制。通過教師、學生、企業、社會的信息反饋，及時發現問題、解決問題，促進因材施教人才培養模式進一步改革深化，形成生態發展的良性循環。
二、大連工業大學“因材施教”改革的成效
首先，從因材施教的廣度上看，學校自2012年大規模開展“因材施教”人才培養模式改革以來，受益學生達1.5萬人以上。從因材施教的深度上看，從教學內容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來看，全校學生的學習積極性均有不同程度提高，四六級一次通過率、英語數學競賽獲獎率、大學生創新創業訓練計劃項目和科技競賽的參與率及獲獎率、學生數量、申請專利數量等指標連年上升。
其次，學校以因材施教班、創新實驗班、卓越班等形式進行“因材施教”改革試點，自2012年開展以來，共進行了4屆40個班型、針對1171名學生的“因材施教”改革深化和進一步探索，達到了非常理想的實驗效果。其中，因材施教班的精英式教學培養的學生四級一次性通過率高達90%。創新實驗班的學生參與大創項目與競賽獲科創小組歷年參與度均為100%。2012年創新實驗班大創項目獲獎學生數為20%，2013年增至25%，2014年達30%，2015年達32%。2012年-2015年間，卓越班畢業生就業率達到100%，專業就業率達到60%以上。
三、大連工業大學“因材施教”改革的方向
大連工業大學“因材施教”人才培養模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進一步進行成果固化和內涵提升。
第一，個性化素質教育要進一步深化。結合工科院校特點進行工、理、文、藝多學科的復合與有重點的素質提升。首先，加強新生入學教育和引導，引導新生迅速進入新角色，適應新環境，完成中學到大學的順利過度。理性思考專業、職業和人生，了解應如何開闊視野，拓展素質，樹立人生目標；了解如何根據自己的興趣愛好和未來發展方向制定個性化學習計劃，掌握適合自己的學習方法。其次，打造通識課程各個模塊中的精品課程、系列課程，讓學生能夠逐層深入地接受個性化通識教育，使其成為專業學習乃至人生學習的堅實基礎。再次，進行基礎課程改革，豐富素質教育的形式，從課堂學習、科學研究、課后實踐、講座講壇、讀書交流及競賽等多角度提升學生的綜合素質。
第二，改革成果要進一步推廣。推行“因材施教”實驗班的目的在于應用和推廣。所以，不能停留在實驗班取得的成績止步不前。要通過不斷的數據收集、調研、訪談及座談等形式，分析學生學習情況，通過問卷調查等方式跟蹤收集學生不同階段學習狀態變化及需求變化。通過大量的調研、分析，取長補短，在學校大范圍內或強制、或自選式開展。比如，在新生入學時即開展導師制管理，迅速建立學校-教師-學生三者之間的溝通反饋機制，要比臨做畢業設計或寫畢業論文前再雙選導師要發揮更多、更大的引導作用。因此，學?？梢圆粩嘁幏逗屯晟茖熤乒芾磙k法，短時間內大范圍應用推廣，為“因材施教”人才培養模式的進一步深化提供神經傳導作用。
第三，“因材施教”要盡量保證公平。“因材施教”要做到的，應該是“有教無類”基礎上的機會公平、“因材施教”為主旨的過程公平和“人盡其才”為追求的結果公平的有機統一。這還需要我們統一思想，從教學理念、教學體系、管理機制等多方面做出更多的改革和探索。
參考文獻：
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作者簡介：
馬亮亮，講師，大連工業大學人力資源管理專業教師。
關鍵詞：普通高等教育；政府投資；投入產出效率
一、引言
普通高等教育投資效率反映的是普通高等教育投入與產出之間的關系。投入是指普通高等教育投資的社會總成本，包括各種資源的直接成本和間接成本，產出則是指普通高等教育投資所帶來的社會總福利增量，包括經濟利益和社會利益等，所以普通高等教育投資效率包含了質的規定和量的規定兩方面。
普通高等教育投資效率量的指標是指教育資源的利用效率，主要有三類指標：人力資源的使用效率、財力資源的使用效率和物力資源的使用效率；普通高等教育投資效率質的指標是多方面的，普通高等教育質量主要體現為五個方面，目的性、內適性、外適性、人文性、先進性，質量的五個特性是相輔相承的，共同發展能夠使普通高等教育達到理想狀態。在大眾化教育之后，普通高等教育的目標主要是培養高素質的勞動力，因此，勞動力的外適性成為主要的質量指標。國外文獻(Sebastien Dessus，1999)將普通高等教育體制的質量定義為：邊際投入的GDP產出彈性，可見也是強調了教育投資的外適性。
我們一般認為普通高等教育產品包括兩種，科學研究提供的知識產品和教學活動提供的人力資本。這兩種產品從屬性上來看，既具有公共產品的屬性，也具有私人產品的屬性，決定了普通高等教育既具有事業性也具有產業性。其中事業性決定了政府應該撥款，而產業性則要求教育機構通過產業運作從市場獲得資金，自我生存與發展。兩者兼具的普通高等教育要求投資主體多元化。
但由于普通高等教育存在市場失靈問題，所以普通高等教育投資仍需要以政府投資為主導，以體現普通高等教育的事業性；普通高等教育的產業性則決定了教育機構可以借助市場的力量，解決教育機構的經費問題，同時借助市場機制使高等教育在投入產出上主動適應和推動經濟的發展，提高普通高等教育的投入產出效率。普通高等教育投資體制改革的目的是使教育投資體制充分反映教育的內在特征，變革體制中不適應生產力發展的部分，使之既體現事業性，也體現產業性。重新確立市場與政府在普通高等教育領域中的地位，使市場成為普通高等教育領域中資源配置的基礎力量；政府則在其中發揮宏觀調控和投資導向職能，并針對可能出現的市場失靈采取積極措施，以彌補市場的不足。改革的最終目標是提高普通高等教育為經濟和社會服務的能力，建立與市場經濟發展相適應的普通高等教育體制，推動社會和經濟的發展。
政府從普通高等教育的發展中可以獲得多種利益：社會利益與經濟利益，宏觀利益與微觀利益，所以絕大多數國家政府都非常重視普通高等教育的發展。但普通高等教育的混合產品屬性決定了普通高等教育存在“市場失靈”，導致投資不足，而糾正市場失靈是政府的職責，因此政府需要參與普通高等教育投資。另外，普通高等教育對來自不同階層的人存在教育機會公平問題，維護社會公平是政府的一種基本職能，這也決定政府需要參與教育投資。
普通高等教育的發展通過提高人力資本的存量和科研成果的開發及應用，直接推動一個國家經濟的發展和國際競爭力的提高，這是政府投資普通高等教育的主要利益動機。普通高等教育投資推動經濟增長通過兩種機制：一種是人力資本投資機制，一種是物質消費拉動機制。Jim Saxton(2000)總結了教育通過人力資本投資機制對經濟增長作用的兩種方式：第一種方式是人力資本投資通過對新知識的創造而推動經濟增長，即熊彼特式經濟增長；第二種方式是人力資本通過技術的擴散和轉移影響經濟的增長。教育能夠提高理解消化新知識的能力，并且教育是傳授新知識的一條途徑。普通高等教育投資對經濟增長的第二種作用是需求拉動作用。普通高等教育的投入產出循環過程本身也形成一個巨大的市場，普通高等教育是一個高投入高產出的部門，普通高等教育作為一種產業，通過與其他部門或產業進行人流、物流、信息流的交換，增加社會總投資和消費，因而促進了經濟增長，即實現普通高等教育投資對國民經濟增長的短期拉動作用。所以，普通高等教育規模擴張，不僅增加人力資本投資，促進經濟發展，同時也是引導社會消費，刺激高層次的教育消費，擴大社會有效需求的重要方面。本文正是從這樣的理論角度出發，實證研究我國政府對普通高等教育投資的投入產出效率問題。
二、實證分析
考慮到數據的可得性，本文采用全國普通高等學校財政性教育經費（其中包括預算內教育經費撥款、教育附加撥款、校辦產業、勤工儉學、社會服務收入用于教育和基建撥款四大項內容）表征我國政府對普通高等教育的投資，對于我國政府投資高等教育的投入產出效率即對我國經濟增長的促進作用，本文則用國內生產總值（GDP）來表示。
從歷年《中國統計年鑒》與《中國教育經費統計年鑒》統計出，我國1991―2004年的GDP與我國財政性普通高等教育經費投入（數據單位統一為億元），分別記為RGDPt與REDUt，為了剔除物價因素的影響，對RGDPt和REDUt作如下變換：GDPt=RGDPt/Pt，EDUt=REDUt/Pt，其中Pt為同期全國商品零售價格指數（以1990年為基數100），得到1991―2004年表示政府投資普通高等教育投入產出效率的GDP與國家財政性普通高等教育經費投入兩者不變價的數據序列。因為序列取自然對數后可消除異方差的影響，且這種變換不會影響變量間長期穩定關系和短期調整效應，同時還可以檢驗多數經濟變量時間序列服從或近似服從對數正態分布，而非正態分布。所以，為了消除原始數據序列的異方差，使數據更為平穩，本文采用對變量取自然對數形式。應用單位根檢驗（ADF）方法對lnGDPt和lnEDUt這兩個時間序列進行檢驗，結果如表1所示：
由表1中的結果可以看出，lnGDPt和lnEDUt的原序列和一階差分序列都是非平穩的，二階差分序列在5%的顯著性水平下都是平穩的，即lnGDPt和lnEDUt是二階單整序列I(2)。時間序列的單整階數相同，可能存在協整關系，即變量之間長期穩定的比例關系。但還需進一步運用格蘭杰因果關系檢驗方法對二者進行檢驗，滯后階數取序列的單整階數2，結果如表2所示：
從表2中可以看出，就本文所研究問題而言，我國政府對普通高等教育的投資確實在一定程度上成為我國經濟發展的動因之一；反過來，國家經濟的增長必定會帶來普通高等教育事業的更大發展，從而使政府進一步加大對普通高等教育事業的投資。
在上述檢驗結果下，筆者嘗試建立誤差修正模型來考察我國政府投資普通高等教育的效率具體如何。遵循動態計量經濟模型從“一般到簡單”的建模過程，利用普通最小二乘法(OLS)建立自回歸分布滯后模型的一般模型。
由表3可知，引入lnGDPt和lnEDUt二期滯后的模型整體擬合效果很好，調整后的R2達0.9959，F檢驗通過。故該模型可以作為“一般模型”，再根據“一般模型”中各解釋變量的系數T檢驗結果，剔除不顯著變量，便得到“簡單模型”的估計結果。經過簡化的自回歸分布滯后模型整體擬合效果比“一般模型”更好，調整后的R2達到了0.9962。最后，由分布滯后模型的“一般模型”推導出誤差修正模型，整理得ECM模型表達式為：
ΔlnGDPt=0.746838ΔlnGDPt-1+0.179845 ΔlnEDUt-0.459597 ΔlnEDUt-1-0.013529 ecmt-2+ut
其中誤差修正項ecmt-2=lnGDPt-2-0.1329lnEDUt-2-12.289083，0.746838、 0.179845和-0.459597為兩變量的短期關系參數，-0.1329為兩變量的長期關系參數。誤差修正系數為-0.013529，符合反向修正原理，且各回歸系數均通過了顯著性檢驗。
誤差修正模型不但描述了lnGDPt和lnEDUt的長期均衡關系，還描述了兩變量之間短期波動的相互影響。其中長期均衡關系失衡程度的調節機制為：當lnGDPt-2>0.1329lnEDUt-2+12.289083時，ecmt-2對ΔlnGDPt的凈影響為負；當lnGDPt-2
三、結論
由以上的實證分析和所建立的模型，可以得出以下結論：
1、我國政府投資普通高等教育的投入產出效率大約為0.1329，即政府財政性普通高等教育經費每增加一個單位投資，我國GDP相應增加0.1329個單位。這表明，從長期看來，我國政府投資普通高等教育對我國經濟增長是有著促進作用的，這點也正符合我們文章前面的理論預期，即普通高等教育的發展通過提高人力資本的存量和科研成果的開發及應用將直接推動一個國家經濟的發展和國際競爭力的提高。
2、我國政府投資普通高等教育的投入產出效率大約為0.1329，從另一個角度又說明了我國政府投資普通高等教育的投入產出效率是比較低水平的。這里面的原因可能是多方面的，其中體制的不健全和管理的不合理是最主要的原因，政府投資普通高等教育總量不足，普通高等教育規模相對偏小，普通高等教育資源利用效率低下，以及不完善的普通高等教育投資管理體制、高級人才的外流等因素，都在一定程度上影響著我國政府投資普通高等教育的總體效率水平。我們應當對癥下藥，尤其要從制度性因素入手，努力尋求解決問題的良策，例如：努力提高財政收入在GDP中的比重，提高財政性教育經費支出在財政支出中的比重；增加國家政府投資普通高等教育的投資資金；完善普通高等教育經費的籌措體制，實現普通高等教育投資主體多元化；加快國家普通高等教育管理改革及普通高等學校教育教學改革等等，從而不斷地提高政府投資普通高等教育的投入產出效率。
參考文獻：
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