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關鍵詞:高職院校;語言文字;培訓
收稿日期:2006―04―13
作者簡介:胡明曉(1980―),女,湖北荊門人,深圳職業技術學院,助理研究員｡
高等職業技術院校以培養生產､建設､管理､服務一線的高素質技術應用型人才為主,應把語言文字規范化工作與全面實施素質教育結合起來,充分發揮職業院校在語言文字規范化,特別是職業素質訓導方面的示范作用｡高等院校語言文字規范化工作具有優良傳統,從深入貫徹《通用語言文字法》開始,大學校園里形成了以說普通話為榮的風尚｡高職院校和師范院校相比,在課程設置上沒有優勢,但可以通過加強機構領導､舉辦校園文化活動､開設《普通話》選修課程等多種辦法解決相關問題｡
一､加強領導,健全機構,為語言文字培訓工作提供組織保證
自2001年1月1日《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布實施以來,各高校積極貫徹執行國家通用語言文字政策,大力推進語言文字規范化進程｡
學校語委會下設辦公室,有專人負責學校日常的語言文字方面的工作｡學校把語言文字工作作為經?；?#65380;制度化活動常抓不懈｡根據各級語委的有關指示精神,定期召開工作會議,研究情況,總結經驗教訓,制定細則,組織培訓,實施測試｡學校重視語言文字隊伍建設,鼓勵教師參加測試員培訓考試,重視和支持上級語委的培訓和測試工作｡
語言文字培訓工作不是單一的指課堂組織教學,而是多渠道､全方位的推廣普通話､規范語言文字｡例如學校組織各院系､各單位對用字進行了認真自查和改正,并把布置､督促､檢查､咨詢結合起來,注意抓宣傳,抓先進,抓難點,抓死角,真抓實干｡由于領導重視,組織落實,措施得當,校園社會用字狀況將得到一定程度的改善｡
領導的重視､組織的健全為高職院校語言文字培訓工作的開展提供了有力的保證｡
二､加強語言文字研究,促進高職院校語言文字培訓工作
高職院校的語言文字培訓工作值得語言文字工作者進一步探討｡如深圳市教師可根據學校建于移民城市､地處粵方言區､毗鄰港澳臺等多種特點,逐步摸索語言教育教學規律｡
近年來,深圳職業技術學院申報繼續教育《普通話語音》課程,獲得開課資格｡教師撰寫《普通話語音》講義,作為中學教師學習教材投入使用｡對深圳市中學教師開展普通話培訓工作,取得良好的社會效益｡從2004年起,該校經上級教育行政部門批準,開始單獨舉行面向香港､澳門和臺灣地區的招生考試,成為全國第一家單獨對港澳臺考試招生的高等職業技術學院｡為了讓港澳臺學生在短期內突破語言障礙,順利的轉入專業學習,學院采用學分制管理｡在新生入校的第一學期集中開設普通話､中國語文等基礎文化課程,有針對性的讓學生突破語言瓶頸,推廣普通話｡
三､師生共同努力,推廣與提高相結合,營造培訓良好氛圍
長期以來,語言文字培訓是實施素質教育的一項重要內容,高職教育也應體現國家語言文字工作中的歷史責任｡在高職類學生中開展“講普通話,寫規范字”活動,以此作為突破口,帶動全校語言文字環境氛圍的整體改善｡
學校開設《普通話語音》選修課程,每周2學時,每學期授課32學時,學分2分｡為使這項工作認真､扎實地開展下去,學校制定相關教學文件,明確教學任務｡一是通過對漢語普通話語音系統的教學,使學生對漢語普通話語音系統有一個系統而完整的認識,掌握漢語拼音,能給漢字注音,能識讀音節,會說普通話｡二是通過語音訓練,把普通話的聲､韻､調和方音的辨正貫穿始終,特別是突出方音辨正訓練｡三是通過普通話培訓,加強對高職類學生職業用語能力的訓導｡
教師是教育的具體實施者,學校把能否使用普通話進行教學作為衡量教師業務能力的內容之一｡“講普通話,寫規范字”,主要靠教師言傳身教､以身作則｡對高職院校的教師組織大規模的普通話培訓工作是必要的,通過講座､授課､個別輔導的形式對師生進行有針對性的引導教育｡教師資格證與普通話等級證書掛鉤､學校招聘人員也把普通話是否合格作為一票否決條件之一｡按教師資格認定要求,堅持教師持普通話合格證書上崗制度｡按照有關規定,除副高以上專業職稱和具有博士學位人員以外,在校中青年教師全部參加普通話培訓和測試,并取得普通話合格證書｡
根據上級語委的有關指示精神,學校每年都組織､開展 “推廣普通話宣傳周”活動,通過校園網絡､黑板報､海報､墻報､廣播､標語以及散發宣傳材料等活動,宣傳黨和國家有關語言文字工作的方針､政策,宣傳語言文字規范化的重要意義,大張旗鼓地開展“講普通話,寫規范字”活動｡例如在全校行政人員中,開展如何撰寫公文的培訓活動,在師資隊伍繼續教育相關課程中學習《普通話異讀詞審音表》,進一步傳達和貫徹國家語言文字工作的法規和政策,對學校各院系單位負責宣傳報道的同志進行的相關業務培訓,為使用規范漢字,營造健康的校園文化夯實群眾基礎｡
公共課教學部人文教研室的老師可發揮專業優勢,緊密結合方言區學習普通話的實際情況,以《大學語文》､《應用文寫作》等必修課程為突破口,長久性地促進學校推普培訓工作的順利開展,讓普通話成為校園教學語言､交際語言､工作語言､校園語言｡教師上課規范､整潔､美觀的板書也可起到很好的示范作用,不規范漢字的使用得到有效控制,學生使用規范漢字的自覺性大大提高｡
四､開展形式多樣的校園文化活動,開創語言文字培訓工作的新局面
[關鍵詞]吉林省 體育師資 培訓現狀 問題 建議
[作者簡介]王一妮（1978- ），女，吉林長春人，長春中醫藥大學體育教學部，講師，碩士，研究方向為體育教學。（吉林 長春 130117）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0087-03
吉林省體育事業已經取得了輝煌的成績，但仍有不少的問題。解決問題的關鍵是努力培養大批符合社會需要的高水平的專門體育人才，而能否培養出吉林省體育事業發展所需的體育人才的關鍵在于教師，在于是否有一支結構合理、素質優良且富有活力的高水準師資隊伍。筆者從吉林省實際情況出發，研究高校體育師資建設的現狀，通過剖析存在的問題，提出相關的解決策略。
一、吉林省高校體育教師培訓現狀
（一）吉林省高校體育教師的基本情況
1.體育教師性別情況和年齡情況。據調查顯示，在吉林省各大高校體育教師隊伍中，不管從哪個年齡段來看，都是男教師明顯多于女教師。隨著近幾年各大體育高校的畢業生大量填充到教師隊伍中，現階段整體師資隊伍明顯趨于年輕化。20世紀四五十年代的體育教師一批批退休，使得每所高校的體育師資隊伍約有30%的新鮮血液注入，改善了整體師資的年齡結構。如被調查的吉林大學的數據顯示：260名體育教師中，年齡分布為30周歲以下共計108人，30周歲以上39歲以下共計60人，40歲以上49歲以下共計58人，50歲以上24人，體育教師整體平均年齡僅為31.5歲。
2.體育教師學歷情況。據調查顯示，當前吉林省高校體育師資隊伍中，高學歷的教師在總的教師中占的比例較低，1536名教師中，大專以下學歷的有978名，占63.7%，大專以上碩士以下的有479人，占31.2%，擁有碩士、博士學位的教師少之又少，這顯然不是信息化時代體育教育所要求的師資結構。體育教師隊伍中擁有高學歷的比重越大，學校的科研、教學潛力就越大，學術水平也越高，所以學歷結構的調整亟待提上日常議程。
3.體育教師教齡和職稱結構。高校體育院系教師的教齡結構是指教師在一定工作年限中所占比例的構成狀況。一般看來，體育教師教齡越長，工作實踐經驗越豐富。吉林省高校體育師資的教齡結構是有11～15 年教齡的骨干青年教師占 30.67%；6～10 年教齡的相對年輕教師占 25.33%；5年及以下教齡占44%?？傮w看來，吉林省高校體育教師的教齡相對合理，這樣便于形成以10年以上教齡的教師為骨干，10年以下教齡的年輕體育教師為輔的傳、幫、帶的梯隊層次，有利于提高吉林省的高校體育師資力量。高校體育院系教師的職稱結構是指教師隊伍內部各級職務的比例構成狀況，是反映教師隊伍整體素質、為教師各種能力評比的一項指標。目前吉林省的各個高校體育教師的助講和講師比例分別為 27.33%和46%，副教授、教授分別為 20.67%和 6%。而在教育部擬定的“211”工程中要求，21 世紀重點高校高級職稱所占比例應在 35%，一般高校應達到 30%，與發達國家相比，20世紀 80年代，美國、日本高校的副教授和教授比例占50%以上。可見，吉林省高校體育院系教師高級職稱所占比例仍顯偏低，中、初級職稱所占比例偏高，職稱結構的不合理亟待作進一步調整和優化。
4.體育教師心理狀態情況。從調查與數據分析結果看，在吉林省各大高校體育教師中，有97.2%的教師普遍認為自己在教學中的潛能沒有完全被挖掘，還有很多可以發揮的空間。在調查教師認為自己還有多大的提升空間時，有18.3%的體育教師認為自己還有20%～40%的潛能可以提升，35.5%的認為自己還有40%～60%的潛能可以提升，27.0%的認為自己的發展空間還有60%～80%，17.2%的認為自己的發展空間還有80%以上。綜上所述，在整體體育教師隊伍中認為自己的平均提升空間還有67%以上?？梢哉f，在吉林省體育教師隊伍中，教師資源的使用效率明顯不高，甚至在很多地方存在嚴重的浪費。調查發現，以前影響體育教師工作能動性的主要指標是工資待遇、工作職位以及教學設備等，但隨著時代的變遷，影響因素已經逐漸變成了整個組織系統的機制建立、制度設計、人文關懷、工作發展等“柔性”工作指標。
5.體育教師教學業務技能和科研能力情況?，F階段，體育教師教學水平的高低是其業務技能的直接體現。目前，吉林省各大高校對于體育教師的業務技能都有具體的規定和相關的規范，并且針對不同類型的體育教育承擔相應的教學任務都有不同的考核辦法。問卷調查和統計分析結果顯示，能夠在教學中游刃有余、算得上完全勝任實踐教學任務的教師占92.7%以上，而能夠獨立承擔并較好地勝任理論教學任務的教師僅占47.6%。更為突出的是，問卷中所調查的對象，有45.3%左右的教師對科研能力、外語能力和計算機教學能力表示擔憂。而體育教師的科研能力主要是指其是否能夠獨立承擔某個重大課題，并且能夠通過論文撰寫的數量、發表后的質量和論文的檔次體現出來的一種綜合能力。調查結果顯示，在吉林省所有的體育教師中，已完成年度科研任務的教師僅占24.1%，而在2010年的職稱評定考試中，能夠同時順利通過外語和計算機兩門學科的教師僅占52.6%。就目前而言，努力提高體育教師教學業務技能和科研能力是十分嚴峻且必要的。
（二）吉林高校體育教師培訓的現狀
總體說來，吉林各高校教師的培訓需求十分明顯，但需求與現實的滿足之間存在較大差距，并且教師培訓需求的目的存在較大誤區，存在片面性和功利性色彩，許多教師是為了加薪或者是評職稱，真正為提高自身修養的培訓需求較少。
首先，高校體育教師培訓需求的突出性表現在既有學歷培訓需求，又有非學歷培訓需求。學歷培訓主要是教師希望提高自己的學歷（或學位），包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學歷（或學位）上更上一個臺階；非學歷培訓主要包括知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握及職業道德修養與政治思想素質的提升等。其次，高校體育教師的培訓需求與現實的滿足之間存在的差距主要表現為：中級職稱以下的年輕教師，教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓學習，工學矛盾突出，其培訓需求難以得到充分滿足；加之領導重視程度不夠、培訓經費不足、培訓制度不健全等原因，最終導致培訓“走過場”、費時又費力，效果不理想。
二、吉林省高校體育教師培訓存在的主要問題
（一）培訓模式比較封閉
現階段，吉林省高校體育教師培訓并沒有形成面向國內外、面向社會的靈活開放的培訓模式，這使其不適應知識綜合創新、信息化現代化進程加快、高新技術迅猛發展、高等體育自身發展等對高校體育教師培訓的需求。
（二）培訓內容少
目前大多數學校把培訓僅僅局限于學歷進修、崗前培訓，或是青年教師的社會實踐上，而有計劃地培養學術帶頭人、改善教師知識結構、跟蹤國際、真正提高體育教師學術水平和科研能力等方面的培訓很少。由于培訓的課程內容偏于陳舊，缺乏實踐性，因此根本無法適應高校教學科研工作的需要，無法滿足體育教師的多樣性需求。再者教育資源稀缺，高校教師培訓本質上還是以普通的集中式培訓為主，其他的培訓方式并沒有得到很好的開發利用。另外，教師的需求不能得到充分的滿足，很多培訓課程缺乏與時俱進的先進性。長期以來，師資培訓內容更偏重于業務培訓，忽視了教育心理學、教學法和教育技術學等基礎素質的培養，忽視了教師教學科研實踐能力的培養和提高。
（三）培訓機制相對落后
當前各高校體育教師培訓主要是政府或者學校的行為，培訓提供的經費基本是政府和學校全包，在現階段教育經費十分緊張的情況下，這種計劃經濟體制下形成的教師培訓機制明顯制約了教師隊伍素質的提高。大多數學校和教師未能意識到培訓提高既是教師的權利，也是教師的義務，教師培訓與學校教學評價和教師的聘任、考核等嚴重脫節，沒有形成激勵學校重視教師培訓、激發教師自覺培訓提高積極性的有效機制。
（四）缺乏有效的政策指導
我國到目前為止還沒有一個對高校體育教師培訓的總體規劃方案，如《中小學教師繼續教育工程方案》《中小學教師繼續教育規定》等。同時，我國對于和高校體育教師培訓工作的發展與創新還沒有可行性的運行機制，高校對于體育教師培訓的重視力度不夠，高校體育教師培訓、評價與教師的聘請、晉升、考核嚴重脫節，高校體育教師培訓的良好環境尚未形成。
（五）培訓體制不夠完善
許多專家指出若是沒有很好的激勵體制，教師會對應聘、晉升職位、鼓勵獎賞方面感到不滿。對高校體育教師的培訓缺少硬性目標要求，不利于體育教師自覺參加培訓積極性的提高。管理機制不完善，體育教師會很少。去國內外訪問、社會實踐活動相對較少，學術會議也基本未曾有過。缺少一套合理的體系，無法考核教師，質量難以保證，這使得培訓效果不明顯、質量不高。
綜上所述，目前我國部分專家學者在高校體育教師培訓范圍實行理論的探究與實際相結合，雖然獲得了一部分科研成果，但沒有對其進行完善，只是一些零散的數據，并未形成一套完整的體系、做出一些可使用的東西，尚不能確定科研成果能否與體育院校教師的培訓相關聯。因此，關于高校體育教師培訓問題的研究，無論從體育院校核心競爭力的提高，還是從高校體育師資隊伍的優化來看，都是非常重要的。
三、吉林省高校體育教師培訓的建議
（一）完善高校體育教師培訓制度，從根本上保障參加培訓的權利和義務
各大高校應該充分認識到體育教師培訓的重要性，通過建立和完善各高校體育教師培訓制度，一方面，逐漸將體育老師的培訓納入領導任期目標和學校工作規劃中，通過實施教師培訓提高工程科學的建設，培養學術方面的領頭人，對專業進行調整，改善師資隊伍，搞好科研工作，創建更好、更完善的教師培訓體系和制度。另一方面，各大高校體育部門要切實落實國家的各項政策法規，真正抓好體育教師的培訓工作，具體結合各個部門的實際情況，確保財力和人力的支持與投入，努力構建一套完整的體育教師培訓機制。做好對體育教師的激勵與獎懲，對他們進行管理和約束，保證整個工作持續、穩定、健康地進行。
（二）建立良好的高校體育培訓引導制度，努力提高體育教師培訓的積極性
通過調查結果可以看出，現階段各高校體育教師存在較強烈的培訓愿望，希望通過培訓提高自己，但單純依靠個人愿望是遠遠不夠的。為了充分調動教師培訓的積極性，不斷提高其教學水平，除了要在制度上完善外，國家、地方甚至是用人高校都應采取相應的鼓勵和引導機制，提高各高校體育教師參加培訓的主觀能動性。如可以采取報銷學習有關的費用、設立師資培訓機構獎學金等方式，把參加培訓的次數和教師職稱晉升掛鉤，努力提高各高校體育教師自愿參加培訓的內在動力。另外，可以要求教師晉升時要達到的規定培訓學分，采用培訓學分制管理。如某一高校對職稱申報的標準定為教師要達到每年50學分，這使教師參加培訓的積極性得到明顯提高，教學水平迅速提高。
（三）建立高校體育教師靈活的培訓機制
教師是特殊的職業群體，其特殊突出表現為知識、能力的需求及時間安排的特殊性。在實際中，我們很難通過單純的一種培訓模式獲得預期的結果，應當采用靈活的培訓機制和形式，如在內容上可以按人文素質、科學素質及專業發展等需要進行培訓，在形式上可以采用集體培訓與個體培訓相結合及現場培訓與網上培訓相結合的方法。另外，各高校體育部應要求每位體育教師每年上報需要進行的培訓內容和要求，學校領導根據每年上報的情況安排每位教師相應的內容和培訓形式。通過這樣靈活的培訓機制滿足教師的不同需求，促進高校體育教師的專業技能的快速增長，實現培訓目的。
（四）設立專門的高校體育教師培訓與研究機構
目前我國并沒有完全針對高校體育教師教學和發展所需要的知識與技能進行研究和培訓的機構，這體現出現行高校教師培訓的盲目性問題。由于目的不明確，使得培訓缺乏針對性。吉林省高校應該效仿美、英、法等國家，通過建立專門的高校教師培訓與研究機構，建立多層次的高校教師培訓基地，研究各高校體育教師在不同時期所需要的知識和能力，當出現新思路、新方法時，組織教師進行有針對性的培訓，讓教師很快掌握有用的信息，形成新的教學技能、運動技能，更好地為教學服務。但就現階段我國發展的實際情況來看，吉林省不可能像發達國家一樣，建立專門的高校體育教師培訓機構，但可以指定師資力量強大的高校作為體育教師的培訓委托機構，同時教育行政部門負責監督和管理，并對高校體育教師做強制性培訓。綜合近年來的研究成果看，建立專門的高校體育教師培訓和研究機構對于提高教師整體的專業技能是十分必要的。
四、結束語
目前吉林省各大高校體育師資建設中仍存在高學歷、高教齡、高職稱教師所占比例偏低，教師的綜合素養、執教能力明顯不足，科研水平發展不均衡等一系列問題，為此要不斷加大對高校體育事業的資金投入，建立健全高學歷人才引進獎勵機制，努力加強體育教育培訓力度，強化國內外學術交流與合作，加大力度提升體育教師科研水平和整體綜合能力。同時，要積極提供優良的教學設備，營造濃厚的教學氛圍，大力完善體育教師考核考評體系，實行差異化分類考核、分級管理，既調動現有教師的教學積極性，又創造環境不斷吸引高級人才加入高校體育教師隊伍，充實強大師資力量，為體育教育事業的跨越發展奠定堅實的基礎。
[參考文獻]
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[3]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓存在的主要問題及對策[J].教育探索，2007（7）.
關鍵詞:山東??；高中教師全員培訓；特點；問題；建議
一、山東省教師全員培訓是教師教育的有益探索
其一，培訓目標指向明確。山東省高中教師全員培訓是針對高中課程改革的一次跟進式培訓。山東省高中新課程改革雖然已實施了四年，但由于受“應試”教育的影響，許多高中教師仍然“穿新鞋走老路”。針對此弊端，這次培訓以“新課程改革”作為培訓目標對全省高中教師實施全員培訓，旨在引導高中教師對新課程改革背景下的教育教學實踐進行反思，進而提高其實施新課程的能力。
其二，遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合。遠程網絡研修和校本培訓相結合，就是借助網絡技術平臺，讓教師通過觀看視頻課程、提交各種作業、交流各種成果及與專家或同行在線交流等形式，架起教師與專家“面對面”交流的橋梁。集中學習與分散學習相結合，就是在培訓期間，教師上午統一接受網絡培訓，下午集體討論或個人自學。
其三，“梯級”培訓和管理。在培訓方面，由國家級專家和省級專家組成的專家團隊，對指導教師進行指導，定期在線與教師交流，對典型問題集中互動答疑，指導教師則直接與被培訓教師面對面交流互動，并對被培訓教師的作業、成果進行點評。在培訓管理方面，為確保培訓效果，山東省教育行政主管部門對這次培訓統一部署、分級管理，省、市、縣三級教師教育主管部門有專人負責培訓的實施、服務與考核；學校則成立了全員培訓領導小組，負責和培訓相關的組織管理、技術服務、考核評價、后勤保障等工作。
二、山東省教師全員培訓存在的問題
（一）培訓內容角度的審視
其一，內容多而時間短。山東省高中教師全員培訓一期時間為15天，培訓內容包括公共課培訓和學科培訓。被培訓教師者普遍認為這種安排“學習內容多時間緊”。在訪談中，一位高中教師告訴筆者：“這樣的培訓我們太需要了，但是，就培訓內容與培訓時間相比，培訓時間太少。我的感覺是能給我們點時間消化，培訓的時間和次數再多一點。”①
其二，培訓內容“整齊劃一”，沒有對不同層次的教師進行區別對待。教師培訓應該面向每個教師，也就是說，教師培訓應區別對待，體現差異性。這是由教師構成的多樣性決定的。由于教師群體在文化背景、教育經歷和教育教學經驗等方面的差異，他們對教育培訓的需求明顯不同；因此，對其培訓的內容也應有所不同；但在這次培訓中，盡管按照學科對全省高中教師進行了培訓，然而分學科培訓并不能代替分層培訓。
（二）培訓形式角度的考察
其一，教師多而專家少①。這次參加培訓的高中教師有106 719名，而進行培訓的專家只有130多名。不難理解，130多名專家難以滿足與106 719名教師在線交流和指導。這就直接影響到專家和教師交流的廣度與深度，于是出現了“專家對學員關注的問題回答還不夠”、“專家和指導老師對教師的關注還不均衡”等問題③。
其二，案例評析多針對“他者”而針對教師自己的少。山東省高中教師全員培訓雖然強調專家、指導教師和教師互動，教師與教師互動，但從培訓過程看，教師主要看了一些專家講座和優秀教師的課堂實例和點評，并在此基礎上進行討論與評點。這存在著明顯的傾向，教師評價的都是視頻上的課堂示范課，而沒有機會讓專家和其他教師對自己的教學進行評價。這只能是對網上資源“紙上談兵”，而難以對自己的教育教學進行有效的反思。這說明，網絡培訓與校本培訓還是處于分離狀態。
其三，重知識傳遞而輕科研素質培養。山東省高中教師培訓的目的之一是促進教師教學技能的提升，教學理念和教學策略等的轉變，即是實現教師由“經驗型”教師向“學者型”、“專家型”教師轉變。但從其讓學員“看視頻課程、同伴交流、在線學習和做作業”等培訓形式看，培訓對教師的科研能力培養不夠，對教師的教育教學經驗關注不夠。作為“學者型”、“專家型”教師，知識固然不可缺少，但具備科研能力更為重要。因而，教師培訓的重心應該是考慮如何更有效地提高其問題發現能力和探究能力。
三、提高培訓實效的建議
（一）對教師分層，對培訓內容分類，按需培訓
第一步是對教師分層。首先對教師的客觀實際進行調查和研究，搜集教師培訓需求的資料，然后據此對培訓者和被培訓者進行分類。培訓者可分為專家和指導教師；被培訓教師可分為新手教師、骨干教師和“專家型”教師等。
第二步是配對，即對不同層次的指導者與不同層次的被培訓者進行配對，這主要根據被培訓者的需求而定。
第三步是根據分類和配對制訂相應的培訓計劃，提供適當的培訓內容。例如，新手教師面臨的問題重點是如何盡快適應教師職業和積累教學經驗的問題，這需要指導教師“現身說法”，傳授教學經驗。這樣指導者與被指導者根據各自的實際配對，從而實現一對一的互動和交流，避免了教師培訓“整齊劃一”，缺少差異性培訓等問題
（二）利用網絡技術，建立長效培訓機制。網絡培訓能夠突破時空局限，具有全員性、全程性的優勢，能為教師提供多樣化的培訓內容和形式。網絡教師培訓除讓教師觀看視頻課程之外，還可以采取其他形式實現教師與專家或同行在線互動。形式之一是開辟網上專家聊天室、專家博客。形式之二是建立網上教師發展學校。這樣可以使遠程培訓真正成為教師全員集中培訓的延伸，從而克服“學習內容多而時間緊”和因專家不足而造成的“對學員關注不均衡”等問題。
（三）網絡培訓校本化，校本培訓網絡化
首先，網絡培訓校本化。何謂網絡培訓校本化呢？簡言之，網絡培訓校本化就是把網絡培訓資源校本化，亦即本土化。具體做法是，教師通過“模仿”把網絡培訓中的優秀課堂實例搬到現實課堂中來，讓同行點評；然后與網絡中的點評比對，據此找出差距與不足，從而促進自己的專業發展。
其次，校本培訓網絡化。如果沒有專家的指導和引領，校本培訓難以上升到一個新的高度。我們認為，校本培訓網絡化可以解決這一問題。方法是，教師可以把平時教學研究的情況、教育教學中疑難問題的解決過程、備課、說課和上課的評價和交流等通過電子文檔或者視頻方式到網上，讓許多專家和同行參與點評與交流。這樣，校內同伴之間的一次流與互動就能變成無數次連續跟進的互動與交流，一對一的交流就能變成一對多和多對一的交流，從而實現經驗共享，使校本培訓不出校門，便能通過網絡獲得眾多專家的引領和同行互助。
（四）由“校本培訓”走向“校本研訓”，實現教師經驗提升
由“校本培訓”走向“校本研訓”，實現校本教研和校本培訓一體化。因為校本培訓雖然改變了中小學校在教師培訓中的“失語”狀態，但仍重在培訓――教師更多的還是處于一種被動狀態，教師仍被視為工具和手段④。校本研訓則不同。校本研訓兼有校本培訓和校本教研的含義，強調的是“教師即研究者”，其過程是在專家的指導與引領下，教師在實踐中反思――在反思中研究――在研究中反思――在反思中實踐，以“主角”的身份審視自己的經驗，進而使自己的經驗得到提升，實現教師整體素質的提高。因為“教師專業化的根本在于教師的教育實踐”⑤、“在于教師教育理論聯系實踐的能力與自覺”⑥。
“校本培訓”走向“校本研訓”具體思路是：其一，評價“實踐課”，即要求教師對其他教師從備課、說課到上課都進行評價。其二，研討，即組織教師對校內外的經典課例進行評析，發表各自的看法。其三，反思，教師既要反思其教育教學過程，也要反思其教育理念、教育行為方式等。其四，課題帶動，以課題的形式引導教師發現問題，提出假設，然后通過觀察、調查、訪談等方法，搜集數據，探明原因，進而找出解決的辦法。
注釋：
①訪談對象是山東莒縣第四中學的C教師，訪談時間是2008年8月10日。
②為便于區分，本文將培訓者區分為專家和指導教師，將被培訓教師稱之為教師。
③蔣敦杰.我看山東高中新課程遠程培訓――菏澤和濟寧歸來的尋思[EB/OL].sdpec.省略/sdedu_gzdt/t20080808_35412.htm.2008-08-18.
關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實?！坝行Ы處熍嘤枴币殉蔀楦骷壗處熍嘤枡C構和培訓院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤枴本褪墙處熍嘤柣顒拥挠行裕枰孟到y的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。
聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。
在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合
聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。
聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結合
在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。
在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用?？?、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合
重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領、培訓與教科研相結合
教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。
五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。
聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻：
[1] 汪文華。對有效教師培訓實現策略的思考[j]．中小學教師培訓，2010（2）17—18
大家好!
我是博興二中的語文老師，2010年，被評為縣骨干教師。但我知道榮譽只代表了過去，對于將來，它應是更大的動力和壓力。能不能對得起這一稱號，只能用自己的工作和成績來證明。
2010年，根據學校安排，我繼續擔任語文教研組長，負責語文教研的工作，并擔任高一語文備課組長，負責高一的語文教學工作。一年來，我積極參加科組、備課組活動，帶出了一個團結、實干、創新的團隊。
回顧一年來的工作，我從以下六個方面向大家匯報：
一、教學工作
(一)學案教學
實行學案教學是我校打造高效課堂的重要舉措，為此，我和老師們加強集體備課，做到每節必備，研究學案的內容、規范學案模式，特別是幫助年輕老師修改學案，通過聽課指導老師們充分利用學案。帶年輕老師不是容易的事情，高一的年輕老師最多，沒上過高三的也最多，因此幫助他們完善知識系統，靈活運用教學教法，責無旁貸。我以學案為主要陣地，展開了工作。每個學案我都認真審核，和老師們精心研討，有時一個學案我們幾易其稿，不厭其煩。我們邊教學、邊討論、邊規范，學案越來越趨于完善、合理、實用。在年級會上，語文備課組的學案模式，得到領導的好評，成為年級的樣板。
(二)觀課議課
觀課議課活動是一種基于教師合作與促進提高的更高層次的聽評課的形式。新課改形勢下，為了盡快改進課堂教學，提高課堂效率，幫助青年教師快速成長，在學校沒有安排的情況下，我自發組織高一語文組老師開展觀課議課活動，得到老師們的積極響應。通過交換不同的觀察點觀課，積極議課，在評議別人的過程中，也提高了自己，每位老師都感到課堂教學的水平確實提高了。我們組的觀課議課案例，選在了《教科研導報》，我們這一行動，得到學校和年級領導的贊揚。
(三)教學比武
每個學期，我校舉行打造高效課堂教學比武活動，我負責語文學科的組織和評價工作，并擔任郝娟娟的指導教師。組織聽課、評課，活動結束，及時作出活動總結。
二、教學創新實驗
首先，我想介紹一下我的團隊，其實我們高一語文備課組，相對高二高三備課組，力量比較薄弱。
十二名教師男女比例為4：8，女老師中還有兩名休產假，男老師中有兩名主任，一位身體不太好，一位負責學生管理工作，事務繁多。春節過后，又有一名老師因妻子重傷而不能上班，盤算一下，我們人員齊的時候，僅在兩個學期的兩頭。其間，我們有四位老師長時間每人承擔三個班的教學工作，負擔之重可想而知。
但就是這樣一個團隊，卻歷經艱辛，走出了一條創新之路。
本年度，在課程改革的新形勢下，我帶領高一語文備課組，走在教改的前沿，進行了一系列教學創新實驗。
(一)選課走班實驗
《 山東省普通高中課程設置及教學指導意見》指出：“規范課程教學行為，推進教育教學創新，努力形成具有山東特色、充滿活力的普通高中課程教學體系?！?/p>
響應省課程改革的號召，高一語文本學期率先進行選課走班實驗，這在全市是唯一的。我們敢為天下先，做第一個吃螃蟹的人。作為一項新的改革，我帶領的團隊又走在了最前列。
走一條從來沒走過的路，困難可想而知。從校長、教科研處主任、年級的領導到各位語文老師，都花費了很多的心血。從動員老師學習，到制定選課指導手冊、分發選課單，再到指導學生選課，給學生分班，制定課程表，重新分配教學班老師，經歷了非常繁瑣的過程。到上課后，繁瑣的事情就更多，僅發作業、收作業一項，就很容易出錯。每個教學班均有來自2-3個班的學生，每個班的作業都要單獨分發，單獨收交，每天我們辦公桌上都堆著至少4-6層作業，加上當天要分發的作業，有8-12層，如果有晚交的作業，更容易混亂。下課后，學生就回到原班級，如果有事情，信息的上傳下達就相當麻煩。還存在學生不適應老師的問題，不同班級的學生組合后不適應班級的問題，等等。
但語文組的老師們在學校領導的大力支持和幫助下，群策群力，加班加點，擔當起班主任的重任，克服重重困難，順利的完成了選課走班工作，無論班級秩序還是教學效果，都超出了預期。我們及時總結經驗，提出當前的困惑和問題，為下一學期幾個科目的選課走班趟出了路子，提供了借鑒。
其間，我負責編訂了《博興二中高一語文選課走班指導手冊》，做了總結《關于走班制的實踐與思考》，設計了教師與學生調查問卷，并將對問卷進行分析研究。
我們的選課走班工作，得到省市縣各級教育部門的關注和贊揚。市教育局高局長高度評價了我校先進的辦學理念，稱贊“博興二中從辦學理念到辦學業績確實在全市乃至全省起到了示范帶頭作用，為全市高中學校提供了可供學習借鑒的樣板” (博興教育信息網)。省級領導也多次對我們的選課走班工作進行調研和指導，我們的經驗將在全省交流和推廣。
(二)研究性學習教學實驗
研究性學習，是課程改革中的新角色，而且是必修課程。本來應該有專門的老師來上，但由于師資力量不足，學校把這一任務安排給了語文老師。高一語文組在教授語文課的同時，又承擔了研究性學習的教學任務。這是我們從來沒接觸過的課程，為了上好這一課程，我們從零開始，集體研究，查閱資料，根據學生需求，學校資源等情況，綜合分析，確立了“走進名著”這一研究課題。于是在兩個學期，分別引導學生開展了對《三國演義》《紅樓夢》的閱讀及研究。學生分組，撰寫研究論文，提高了學生的自主、合作、探究學習的能力，提高了語文素養。
其間，編輯了以下材料：《三國演義研究性學習教學設計》《走進三國研究性學習課題總結》《紅樓夢研究課題一覽表》等。
(三)五步三段式教學模式的實驗
五步三段式教學模式是我校高二年級開始實驗，其他年級學習之后推廣。我聽取了高二的觀摩課后，指導本組老師們按照五步三段模式編寫學案，并推舉郝娟娟老師在全校執教觀摩課，這一教學模式正在被老師們接受和實踐。
三、課題研究
一年來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。
主要進行兩個課題的研究：一、繼續XX年年以來的省高中語文活動化教材研究課題研究，收錄老師的教研作品近百篇，編訂教學設計、教育案例成果集，受到省教研室的高度評價;二、繼續“十一五”國家級課題“創新寫作教學研究與實驗”的研究，6月征集參賽作品近30篇。
今年的高中語文論文評選，由市推薦到省的六篇論文中就有我校的兩篇。
這些都體現了老師們高度的教研熱情。
四、業務指導
2010年，在省高中教師新課程全員培訓工作中，我擔任指導教師，我指導的班級，總評價在全省名列前茅，個人成績位列全市第一名，被省教育廳評為“優秀指導教師”;
學校的師徒“結對子”活動中，指導郝娟娟老師，她的課榮獲學校優質課一等獎，并被推薦執教學校觀摩課，被學校評為“教壇新秀”。
每個學期，按照學術委員會的安排，我都執教校級觀摩課。我選擇的課題，都是有一定難度的，如作文講評課、文言文特殊句式，這樣的課，我盡可能從教法的角度展示，以期真正以身示范，起到榜樣的作用。
五、學生活動
在高一年級成立春芽文學社，舉行社長競選活動，編輯《春芽》社刊，組織辯論、詩朗誦等活動，深受學生歡迎。這些信息都在博興教育信息網上。
六、學習和總結
新課改形勢下，需要不斷學習教育理論，更新知識結構，明確教育目標，以跟上教育改革的步伐。本學年度，我拜讀了《愛心與教育》《聽李鎮西老師講課》《聽袁衛星老師講課》《一個語文教師的心路歷程》《新教育之夢》《怎樣觀課議課》《一份特別教案》等專家著作，重讀《做有品味的教師》，學習《中國教育報》《人民教育》等報刊，不斷豐富理論素養，提高個人修養，了解教育前沿問題。
我認為，做班主任不可不讀李鎮西的《愛心與教育》;做語文老師，不可不讀程翔的《一個語文教師的心路歷程》。走近大師，受益匪淺。
學習的同時，我努力積累經驗，撰寫教學論文、設計、心得等文章，取得豐碩的成果。一年來，撰寫文章三萬余字，具體目錄如下：
《高一語文備課組觀課議課活動案例》
《確立合適的觀察點——觀課議課的關鍵一步》
《數風流人物，還看今朝——教學大比武活動總結》
《示之以范，導之以蹊——我這樣教寫作》
《作文熱點題型解析與佳作欣賞》
《點亮信心的火把》
《讓閱讀提升品味——讀<做有品味的教師>有感》
《<三國演義>研究性學習教學設計》
《走進三國研究性學習課題總結》
《<紅樓夢>研究課題一覽表》
《博興二中高一語文選課走班指導手冊》
《關于走班制的實踐與思考》
《博興二中高一語文選課走班調查問卷(學生卷)》
《博興二中高一語文選課走班調查問卷(教師卷)》
(調查報告正在分析和撰寫中)
成都市二環路西高一語文輔導提高班報名電話多少/補課一小時多少錢/選擇哪家比較好
*京翰教育簡介：2012年10月，京翰教育與北師大合作打造首個師資標準認證體系；在整個教育培訓行業，我們希望通過五個步驟真正打造京翰名師的團隊。即：資格、培訓、認證、評價、激勵。所有從業教師在具備《教師資格證書》基本門檻外，必須還具備三個特征：一是懂學科，是知識的傳教者;二是能力教練，能夠幫助學生提升學習能力，挖掘學習動力;三是成長導師?！Y格+培訓+認證+評價+激勵體系=京翰名師=教學質量有保證’是我們的愿景，‘個性化教育’師資體系旨在打造優秀的教師隊伍，不斷提升教育服務質量，用最好的教師給消費者最好的教育，做讓人尊敬的教育機構，把京翰教育的教師隊伍打造成教育培訓行業中最強的力量。”
校區分布：成華區、金牛區、青羊區、武侯區
免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77637-先撥打前十位分機，聽到語音提示后輸入后五位，可以和機構老師一對一溝通
京翰教育綜合介紹
1.招生年級：小學一年級--高三
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3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢
*具體地址
成都市 成華區 成都東門校區(龍湖) 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77637
成都市 金牛區 成都交大校區(西門) 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77631
成都市 青羊區 成都天府廣場校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77647
成都市 青羊區 成都金沙校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77648
成都市 武侯區 成都川大校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77636
成都市 武侯區 成都雙楠校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77646
------------------------學習小貼士------------------------
5、要保持對世界充滿強烈的愛好與興趣，興趣是記憶的第一推動力。對被記憶的對象要象對待自己的“情人”一樣有足夠的興趣。
6、強烈的愿望和刺激可以促進自己的記憶。
7、要在自己的工作與生活中建立與愉快事情相聯系的記憶。
8、讓自己的心態永遠年輕，保持年青人的刺激可以促使自己腦細胞變得敏銳和年輕。
9、學會一種或多種觀察能力，敏銳的觀察力能能幫助我們記憶。
10、要站在對方的立場上考慮問題，在記憶中尤其如此。要充分理解的基礎上記憶對象。
11、開發自己的右腦，把記憶對象形象化有助于記憶。
12、掌握歌訣或口訣記憶知識，把互不關聯的記憶對象編成歌訣有利于記憶。
13、學會特征記憶技巧，找到記憶對象的特點，辨別出其特征有助于記憶。
1、各學科根據本教研組教師的情況和學科發展需要構建和開發課程。
2、完善學校拓展型課程體系，構建可供學生選擇的“課程超市”。
3、規范學校拓展型課程的開設和過程的管理。
4、逐步形成課程評價機制，開發符合學校特點的校本教材。
二、課程原則：
1、基礎性：以基礎型課程為出發點，滿足學生個性特長和生存發展發展需要，讓學生學會學習、學會生存。
2、多樣性：課程內容具有多樣性，提供學生根據自己的實際情況和發展的需要有更多的選擇，以適應不同發展水平和不同個性發展需要。
3、開放性：強調學習與生活及社會發展的聯系，加強知識系統的開放性、知識的形成過程的開放性、知識的來源的開放性。
4、時代性：課程教學方法和內容符合時展的需要，利用最新教育學、教育心理學及國內外最先進的教育教學研究成果，課程內容的編制主動適應社會的需要，根據現代科學及學科發展的新變化，不斷對教學內容進行調整，并不斷加強與信息技術在課堂教學中的應用。
5、綜合性：加強課程學科知識的再組合，重視學科內知識的的相互滲透和不同學科知識的相互滲透；重視科學性和人文性的整合；重視民族性和國際性的整合；注重科學原理的認識和掌握；注重態度、方法、精神的綜合培養。
三、課程開發：
1、關注學生的需要、追求、興趣與愛好的差異，結合學校實際，設置分層拓展課程、分科拓展課程、分項拓展課程、自主拓展課程和綜合實踐課程，積極開發和利用教材以外的課程教育資源，充實和完善拓展型課程設置。增強課程的可選擇性，為學生提供更多的可供學生選擇的自主拓展系列課程。
2、拓寬課程內容，加強課程間聯系和整合，積極探索拓展型課程校本化實踐，努力開發學校特色課程，提高拓展型課程對學生發展的適應性。
3、積極實施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型課程，積極探索雙語教學實踐。
4、整合學校、社區、家庭教育，積極開發各類社團類拓展型課程。
四、課程類型：有長課程和短課程兩類
（一）長課程：每學期17~34課時。
1、學科競賽拓展輔導類：
高
一
高一語文寫作指導
高
二
高二語文寫作指導
高一數學競賽輔導
高二數學競賽輔導
高一數學TI競賽輔導
高二數學TI競賽輔導
高一英語競賽輔導
高二英語競賽輔導
高一物理競賽輔導
高二物理競賽輔導
高一化學競賽輔導
高二化學競賽輔導
注：高一、二年級各備課組討論指定相關教師必須參加
2、學科基礎輔導類：（高二）
高
一
高一語文基礎輔導
高
二
高二語文基礎輔導
高一數學基礎輔導
高二數學基礎輔導
高一英語基礎輔導
高二英語基礎輔導
高一物理基礎輔導
高二物理基礎輔導
高一化學基礎輔導
高二化學基礎輔導
注：（1）各備課組指定1—2位教師作為基礎輔導教師。
（2）開課內容由教師根據基礎型課程的實際進度和學生實際需要進行授課。
（3）目標：幫助學生提高各學科基礎知識和基本能力的提高。
3、各類社團活動：文學社、學生廣播臺、電視臺等等。
4、各類學科、興趣特長、科技活動、雙語教學等各領域的自主拓展。
（二）短線課程：每學期2~4課時。
1、各學科科學研究尖端成果和熱點方向介紹等，如：納米技術、宇航知識、克隆技術等等。
2、各學科與當今社會熱點相關知識介紹等，如：食品污染、海嘯形成、地震知識等等。
3、社會時政熱點、世界各國政治經濟關系等等。
4、“2049培訓項目”相關科目課程。
注：短線課程每位教師可報2~3門課程。
五、開設要求：
1、開設年級：高一、二年級
2、開設時間：
高一年級：每周四第8、9兩節。高二年級：每周二第8、9兩節。
3、開設方法：
（1）固定的學科競賽拓展輔導類：每周1節。
高一年級
每周四第8節
每周四第9節
數學、英語
物理、化學
高二年級
每周二第8節
每周二第9節
物理、化學
數學、英語
（2）學科基礎輔導類：每周1節。
語文、數學、英語、物理、化學五門學科。
（3）其他自主拓展：每周1節。
注：高一、二年級每位任課教師均必須申報至少1個長課題或2~3個短線課程。教師可在不同年級開設拓展型課程。
奉賢中學2007學年拓展型課程開課申請
課程名稱
教師簡介
姓名：，學科：，任教年級：，教齡。
課程目標
課程主要內容
開課年級
開課要求
（人數、器材，學生自負經費等要求）
課程類型
（注明長或短課程）
課時數
（每學期總課時數）
