時間：2024-04-11 10:28:52
序論：在您撰寫高中數學教法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
對教師來說，在數學課教學中要靈活運用不同的教學方法法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維，這是最為重要的。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識。所以，我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時，還要多在引導上下工夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
如何在課堂教學中培養學生的自主創新素質是一堂數學課能真正成功的關鍵所在、核心所在。而數學教學的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力，通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發展學生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發現問題，從而提煉出相應的數學問題，這是學習的目的所在。發現問題的能力一旦培養為一種潛在的意識，可以解釋為“探察問題的意識”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學的過程中是培養創造力的基本途徑。問題的發現與解決要體現數學的思想方法。在這一過程中學生的數學思維跟數學創造力可以真正得到體現，更可以顯示出數學教學的真正魅力所在，數學教育的真正目的所在。
要完成知識的傳播，同時要培養學生的思維能力，這一教學過程的關鍵是教師的教學設計，如何培養學生創造思維，如何成功教學一堂數學課。面對高中數學的教學，可從以下幾個方面開展。
一、更新教育觀念
在課堂教學結構上，教師要始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，這樣才能優化教學效果。
二、提高復習課解題教學的藝術性
在高中數學復習時，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。
三、用嚴謹的治學態度、幽默風趣的授課方式吸引學生
現在的學生個性明顯，他們往往因為喜歡某位教師而去喜歡他所代的課。因此，作為教師，我們可以抓住學生的這一心理特征，去捕獲他們的心靈。工整的板書，精練的語言，獨特的思維，巧妙地引導，非凡的耐心等都可引起學生心靈的震撼。
四、 及時關注并了解掌握學生的學習狀況
教學的本質在于使學生受益，教的好是為了促進學得好，學生學好學會才是教學的根本目的。課堂上講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，有的學生表面上看聽懂了，但當他自己真正實踐解題時卻發現茫然失措、無從下手。教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，表面上看天衣無縫，可以完成一次完美的教學，真的結果會是這樣嗎？其實，任何人都會遭遇失敗，如果教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？
五、與同事交流，進行教學反思
找同事進行交流，同事之間相互聽課，相當于我們為自己找一面鏡子，去發現自身的優缺點，從而揚長避短，查漏補缺，取得相互間長足進步。同樣作為高中教師，因為所處的教學環境相似，所要面對的教學學生知識和能力水平相近，所以更容易找到共同需要解決的教學問題，展開對彼此都有成效的交流。
六、教師應該堅持學習，不斷完善自我
順應時代要求，我們做高中數學教師也要做到不斷學習，為自己充電，進行自我的完善。比如：學習相關的數學教育理論，在專業領域繼續深造，閱讀數學教學理論等。這樣能夠使我們更加理智地看待自己和他人教學經驗，能夠更大限度地作出有效的教學決策，從而達到更好地教授學生的目的；也只有這樣，才能做一個合格的人民教師。
【關鍵詞】：高中數學教法
對教師來說，在數學課教學中要靈活運用不同的教學方法法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維，這是最為重要的。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識。所以，我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時，還要多在引導上下工夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
如何在課堂教學中培養學生的自主創新素質是一堂數學課能真正成功的關鍵所在、核心所在。而數學教學的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力,通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發展學生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發現問題，從而提煉出相應的數學問題，這是學習的目的所在。發現問題的能力一旦培養為一種潛在的意識，可以解釋為“探察問題的意識”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學的過程中是培養創造力的基本途徑。問題的發現與解決要體現數學的思想方法。在這一過程中學生的數學思維跟數學創造力可以真正得到體現，更可以顯示出數學教學的真正魅力所在，數學教育的真正目的所在。
要完成知識的傳播，同時要培養學生的思維能力，這一教學過程的關鍵是教師的教學設計，如何培養學生創造思維，如何成功教學一堂數學課。面對高中數學的教學，可從以下幾個方面開展。
一、更新教育觀念
在課堂教學結構上，教師要始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，這樣才能優化教學效果。
二、提高復習課解題教學的藝術性
在高中數學復習時，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。
三、用嚴謹的治學態度、幽默風趣的授課方式吸引學生
現在的學生個性明顯，他們往往因為喜歡某位教師而去喜歡他所代的課。因此，作為教師，我們可以抓住學生的這一心理特征，去捕獲他們的心靈。工整的板書，精練的語言，獨特的思維，巧妙地引導，非凡的耐心等都可引起學生心靈的震撼。
四、及時關注并了解掌握學生的學習狀況
教學的本質在于使學生受益，教的好是為了促進學得好，學生學好學會才是教學的根本目的。課堂上講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，有的學生表面上看聽懂了，但當他自己真正實踐解題時卻發現茫然失措、無從下手。教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，表面上看天衣無縫，可以完成一次完美的教學，真的結果會是這樣嗎？其實，任何人都會遭遇失敗，如果教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？
五、與同事交流，進行教學反思
找同事進行交流，同事之間相互聽課，相當于我們為自己找一面鏡子，去發現自身的優缺點，從而揚長避短，查漏補缺，取得相互間長足進步。同樣作為高中教師，因為所處的教學環境相似，所要面對的教學學生知識和能力水平相近，所以更容易找到共同需要解決的教學問題，展開對彼此都有成效的交流。
六、教師應該堅持學習，不斷完善自我
順應時代要求，我們做高中數學教師也要做到不斷學習，為自己充電，進行自我的完善。比如：學習相關的數學教育理論，在專業領域繼續深造，閱讀數學教學理論等。這樣能夠使我們更加理智地看待自己和他人教學經驗，能夠更大限度地作出有效的教學決策，從而達到更好地教授學生的目的；也只有這樣，才能做一個合格的人民教師。
【關鍵詞】：高中數學教法
對教師來說，在數學課教學中要靈活運用不同的教學方法法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維，這是最為重要的。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識。所以，我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時，還要多在引導上下工夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
如何在課堂教學中培養學生的自主創新素質是一堂數學課能真正成功的關鍵所在、核心所在。而數學教學的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力,通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發展學生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發現問題，從而提煉出相應的數學問題，這是學習的目的所在。發現問題的能力一旦培養為一種潛在的意識，可以解釋為“探察問題的意識”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學的過程中是培養創造力的基本途徑。問題的發現與解決要體現數學的思想方法。在這一過程中學生的數學思維跟數學創造力可以真正得到體現，更可以顯示出數學教學的真正魅力所在，數學教育的真正目的所在。
要完成知識的傳播，同時要培養學生的思維能力，這一教學過程的關鍵是教師的教學設計，如何培養學生創造思維，如何成功教學一堂數學課。面對高中數學的教學，可從以下幾個方面開展。
一、更新教育觀念
在課堂教學結構上，教師要始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，這樣才能優化教學效果。
二、提高復習課解題教學的藝術性
在高中數學復習時，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。
三、用嚴謹的治學態度、幽默風趣的授課方式吸引學生
現在的學生個性明顯，他們往往因為喜歡某位教師而去喜歡他所代的課。因此，作為教師，我們可以抓住學生的這一心理特征，去捕獲他們的心靈。工整的板書，精練的語言，獨特的思維，巧妙地引導，非凡的耐心等都可引起學生心靈的震撼。
四、及時關注并了解掌握學生的學習狀況
教學的本質在于使學生受益，教的好是為了促進學得好，學生學好學會才是教學的根本目的。課堂上講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，有的學生表面上看聽懂了，但當他自己真正實踐解題時卻發現茫然失措、無從下手。教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，表面上看天衣無縫，可以完成一次完美的教學，真的結果會是這樣嗎？其實，任何人都會遭遇失敗，如果教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？
五、與同事交流，進行教學反思
找同事進行交流，同事之間相互聽課，相當于我們為自己找一面鏡子，去發現自身的優缺點，從而揚長避短，查漏補缺，取得相互間長足進步。同樣作為高中教師，因為所處的教學環境相似，所要面對的教學學生知識和能力水平相近，所以更容易找到共同需要解決的教學問題，展開對彼此都有成效的交流。
六、教師應該堅持學習，不斷完善自我
順應時代要求，我們做高中數學教師也要做到不斷學習，為自己充電，進行自我的完善。比如：學習相關的數學教育理論，在專業領域繼續深造，閱讀數學教學理論等。這樣能夠使我們更加理智地看待自己和他人教學經驗，能夠更大限度地作出有效的教學決策，從而達到更好地教授學生的目的；也只有這樣，才能做一個合格的人民教師。
關鍵詞：高中數學；教法改革
當下伴隨高職院校的迅猛發展，人們已經認識到知識與技術結合的重要性，更加看到人才培養與國家崗位需求相吻合的重要性，因此，面對教育改革問題，順應時展要求，高中數學不能再單純進行知識上的學習，而是應該結合實際的需求和社會發展的需要進行知識與實際的緊密聯系。故此，教師在數學教學過程中單調的機械化傳授知識的教學方式已然不是科學化的教學模式，這種教學不僅會阻礙學生的長遠發展并且會造成人才的大量浪費，所以，在教學的環節培養學生對于數學的求知欲望，使其具備良好的學習習慣和學習方法顯得尤其重要。為此，要求教師提高自身的教學能力，完善教學方法，與此同時，教師也不可盲目改變教學模式，應根據實際情況科學分析，統籌安排。
一、將教師專業能力與教學能力緊密結合
國家對于教師資格證的考核越來越嚴格，國家實行國考之后對于教師資格證的考核不僅僅是考核教師的基本教育常識、教育心理而且加大了對教師專業能力的考核。通過教師專業能力考核的教師在專業上的能力是無須懷疑的，但是，教師的專業能力和教學能力是無法劃等號的。有些教師數學專業能力非常強，對數學題的研究具有獨到的見解，可是對教學方法，教學手段卻知之甚少。這樣的教師就應該加強對教育學知識的學習，不僅從教育理論上提高自己的教育能力而且應該謙虛向老教師進行授課經驗的學習，多跟老教師走入課堂，學習老教師授課方式同時根據自己的授課經驗和學生反饋的情況不斷完善自己的教學方法，從而將自己專業能力和教學水平緊密結合起來，提高教學質量和水平。新課改改革進程不斷推進，其課程目標反對過去傳統的教學方式，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，要求教師根據教學的需求，掌握基礎的心理學，教育哲學，數學教育學和美學的知識，而教師此方面能力的掌握也是與數學教學內容緊密聯系在一起的。高中數學新課標中，不僅為學生開設了一些基礎必修課，而且還提供了多種類多層次的課程內容的安排，注重學生的個性發展特征，為不同的學生提供選擇和發展的空間。比如，對文史類知識感興趣的可以選擇“數學史選講”專題，偏愛計算機的學生可以選擇“信息安全與密碼”專題。但是，學生這些看似以興趣為出發點的學習始終離不開教師的正確指導，而教師的指導則需要教師在其他領域具有一定的知識儲備，比如美學，如果數學老師懂得美學，他則能在枯燥的公式化的數學教學中帶領學生一起體驗數學規律性的美，數學圖形的對稱美，使課堂教學真正成為一門藝術，最后，讓學生在美的領域體驗數學的魅力。如此，學生不僅增加了學習數學的興趣，最重要的是能夠從數學中看到美，感受到除了枯燥以外愉悅身心的東西，而正是這些愉悅心靈的東西更能激發學生潛在的學習動機，使學生對數學保持濃厚的學習興趣不至于使學生感到與數學有關的一切都是枯燥無味的，也不會覺得學習數學就是搞題海戰術。常言道，興趣是最好的老師，所以，數學老師有責任幫助學生一起培養他們學習數學的興趣，而這種效果單憑教師的教學能力是無法達到的，必須依靠教師的綜合能力才能實現。故此，在數學新課改的要求下，教師首先應當提高自己的專業能力和教學能力并將兩者緊密結合起來，依據新課改的要求為學生提供豐富多彩的教學內容和科學的教學方法，促進數學課堂教學目標和效果的達成。
二、教師授課方式的改革
在以往的教學中，教師的授課可以用“滿堂灌”三個字來形容。新課改改革以來，數學教師滿堂灌的教學方式受到質疑和批評，面對教學改革的趨勢，為適應教學改革形勢，教師必須進行授課方式的改革。教師的授課方式應該從這幾個方面進行變革：課堂導入、知識講解、經典題型解答。高中學生學業壓力大，學習時間緊，因此提高其課堂學習效率顯得尤為重要。數學的學習離不開課后學生習題的訓練，但是最重要的還是課堂聽課效率的提高。學生只有提高課堂學習效率，將課堂知識消化，才能做好課后的聯系取得事半功倍的學習效果。所以，對于數學教師來說，課堂授課方式改革的重點就在于提高學生的課堂學習效率。那么，怎么提高學生的課堂學習效率呢？
1.教法的差異分析
初中階段是義務教育階段，基本上可以說是過關教育，選拔功能處于次要地位，所以知識難度不大，考試要求較低，加之內容較少（知識點較高中三年比），教學時數也很充足，教師可以支配足夠的時間反復強調和訓練，學生也有充裕的時間進行鞏固和強化。只要學生能記住概念、公式，考試就沒有問題，這就決定了教師的教學模式，主要是讓學生通過記憶、模仿和重復訓練取得好成績。這樣造成學生習慣于依賴教師，缺乏獨立思考問題和歸納總結規律的能力，形成“重知識，輕能力”、“重做題，輕反思”的不良傾向，這種教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了其探索發現意識的形成，創新能力也受到了一定的限制，也就是說培養學生學習的能力根本沒有被重視，學生自主學習數學的能力當然也可想而知了。
進入高中實際是進入選拔教育階段，教學和考試內容大幅度增加，教學要求也明顯加深，涉及的知識遷移范圍更廣，更接近實際生產和生活。面對教育性質和教育功能的轉變，教師不可能再像初中那樣手把手教學，更多的是強調數學思想方法的滲透、思維品質的培育、學習能力的提高和促使學生自覺自主學習習慣的養成。另外，高中教育還肩負著培養學生終生學習能力這一重任，這就更決定了高中教師的教法“重知識，更重能力”、“重做題，更重反思”。這較初中教師的教法轉變來得迅速，沒有過渡，學生思想沒有準備，高中教師沒有足夠重視，因此帶來的后果可想而知、不言而喻。
2.學法的差異分析
初高中教法的差異必然導致學生的學法差異，初中數學內容少、難度低、要求不嚴格（忽略嚴格推理），考試要求不高，因此課堂上教師很容易把知識、題型歸納全面。學生上課時只要注意聽講，掌握常見的題型，一般就能取得較好的成績。學生習慣圍著教師轉，缺乏獨立思考的能力，不能自主歸納總結解題的規律和經驗，不會自主分析思考，更有甚者很多初中生不能很好地安排學習時間，談不上課前預習、課堂上積極思考、課后及時鞏固復習和總結，學習依賴性很強。
進入高中，教育的性質轉變為選拔教育，這種選拔不是選拔會考試的學生，而是選拔具有高度學習能力、靈活解決問題能力的學生。因此原來的學法顯然不能適應，切實可行的學法是：主動學習、勇于探索、勤于鉆研、善于歸納、善于反思、善于應用。
二、對高中數學教法的建議
面對以上的分析，面對實實在在的差異現實，盡快尋找到彌合初高中教法差異，使初中畢業生盡快并很好地適應高中數學的學習的做法，是每一個高中數學教師義不容辭的責任。筆者認為，對于剛接受高一新生的數學教師，應該從以下幾個方面多下工夫。
1.尊重具體學情，放緩教法過渡
高中數學教師應當在充分的調查研究基礎上，參考當今先進的教學理念，結合中學教育的實際特點，從學生的具體學情出發，循序漸進地改變策略、方法，在高中第一學期應把主要精力放在教法過渡上，且不可操之過急，因為欲速則不達。
2.摸清學生實際情況，調整教學方法
只有“知己知彼，方能百戰不殆。”為了搞好初高中數學教學銜接，首先，教師要通過進行摸底測試來摸清學生的實際基礎，通過調研掌握他們的學法，以提高教學的針對性；其次，教師要認真學習和比較初高中教學的大綱和教材，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，使備課和講課更符合學生實際、更具有針對性。另外，教師還要通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯正學生的錯誤，調整教學和提高教學針對性提供依據，具體建議如下。
（1）疏通學生思想，提高重視銜接意識
在摸清了具體學情之后，做好思想動員，既是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作，通過入學教育讓學生充分認識到學好高一數學對學好整個高中數學乃至大學數學的重要意義，從而提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除畏懼情緒，樹立能學好的信心。其次，要讓學生初步了解高中數學內容體系特點和課堂教學特點，結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法和學習經驗，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
（2）認真研究初高中教材，做好銜接的知識準備
初高中數學是緊密聯系的，是前后連貫的，高中數學知識是初中數學知識的延續和提高，但不是簡單的重復，是螺旋上升的，是循序漸進的。因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通。為此，在高一數學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩學習坡度，分解教學過程，分散教學難點。讓學生在已有的水平上，通過努力，能夠理解和掌握新知識，讓大多數學生“跳一跳，夠得著。”比如，“函數概念”、“任意角三角函數的定義”等，可以先復習初中學過的函數定義、直角三角形中三角函數的定義。又如，在立體幾何中學習“空間等角定理”時，可先復習平面幾何中的“等角定理”，并引導學生加以區別和聯系。每涉及新的概念、定理，只要能和初中相關聯都要結合起來講，以減緩坡度，增強學生能學習好數學的信心。
（3）加強學法指導，培養良好學習習慣
良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，它包括制訂計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業，保證其聽課時有針對性；還要引導學生學會聽課，要求做到“心定”，即注意力高度集中；“眼瞪”，即仔細看清教師每一步板演；“手動”，即適當做好筆記；“口競”，即隨時爭搶回答教師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習且會復習的習慣，培養學生常查閱有關資料的習慣或向教師、同學請教的習慣，以強化對基本概念、知識體系的理解和掌握。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題或習題不會做，就不假思索地請教教師同學，問，也要在一翻思索、嘗試之后才進行。引導學生學會將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。另外，加強學法指導應寓于知識講解、作業評講、試卷分析等教學活動中，切不可空洞地談道理，還可以通過舉辦講座、介紹學習方法、進行學習目的和學法交流。
（4）挖掘數學的美，提高學生學習數學的樂趣
通常情況下，數學留給人們的印象是枯燥無味的，面對高中數學，教師應當充分挖掘數學內容的美學知識，在課堂上多方面展現數學的美麗，教學是藝術，數學教師藝術地教學更能提高學生學習數學的興趣?！芭d趣是最好的老師”，在教學過程中，教師要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和呈現數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。
（5）挖掘學生學習的內動力
崇高的理想、長久的興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的動力。在崇高理想的支配下，濃厚的學習興趣無疑更會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受新信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的動力?？赏ㄟ^介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中，尤其是在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用，引導誘發學生構建理想并對數學產生興趣；在課堂教學過程中要針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學生簡單重復已經學過的東西，或者去學習過分困難的東西，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。
（6）及時肯定學生的成績
剛進入高中的孩子還處于孩童期，他們很在乎自己的成績得到發現，得到肯定。高中教師常犯一個通?。撼０褜W生過于成人化看待，其實他們仍是孩子，一個肯定的眼神、一句表揚、一個肯定贊賞的輕拍，都能給孩子無限的動力。所以作為一個高中數學教師，我們不要吝嗇手中的玫瑰，多送給孩子，一定會換來滿屋的余香。
三、對高中新生數學學法指導的建議
1.幫助學生盡快轉變學習習慣和方法
古人云：“授人魚，不如授人漁?！焙芏喑踔袑W生的學習習慣是被動式的，教師怎么說學生怎么做，沒有合適的學習目標，不會周密計劃，統籌安排，沒有自主習慣。高中開始之初，教師就要指導學生有目的、有計劃地學習，至少要求學生每天早晨知道今天數學我要學什么，晚上睡覺前回憶今天學了些什么。
建立糾錯本，完善錯題檔案。在數學學習中，建立錯題檔案是一個非常重要的環節，對平時作業和各類測試中出現的問題，學生應及時記載糾錯，用不同顏色的筆作記號，對產生錯誤的種類進行分類等。要養成每晚睡覺前翻一翻糾錯本的習慣，及時弄懂產生錯誤的原因，避免以后的測試中再產生類似的錯誤。每一章節結束之后，自覺對知識點進行梳理，在教師的監督下，學生之間可定期互相檢查，并形成習慣。
2.培養學生獨立學習的能力
從高一年級開始，可選擇適當的內容指導學生自學。教師幫助學生擬定自學提綱――基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給予自學方法的指導，然后逐步放手讓學生擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求，逐步借鑒“導學案”。學生養成自學的習慣后，就能使他們的學習始終處于積極主動的狀態，即能充分發揮學生的主觀能動性，這必將大大提高教和學的效率。
3.有計劃地提高學生分析問題和解決問題的能力
剛進入高中，就應要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是教師對典型例題的講解分析后，最好能指導學生抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并指導學生做好書面解題后的反思總結，一段時間之后把這一做法交給學生完成。另外，教師要鼓勵學生獨立解題，因為努力求解的過程，也是培養分析問題和解決問題能力的過程。
4.逐步培養學生提出問題的能力
提出問題有時比解決問題更加重要，可有計劃地訓練學生從下列兩種角度提出問題。其一是從邏輯角度提出問題，課本上的例題基本上都很經典，在課堂上解決之后，可以對這些問題進行變式。例如，改變（增加或減少）條件，變化結論；顛倒條件及結論；只給條件，發散其結論；只給結論，補全條件等。其二是從學科或章節內容間的聯系上找問題，如某個代數中的結論有什么幾何意義？某個數學問題有什么物理背景？某個幾何問題的代數特征是什么？等等。
5.有意識地發展學生的非智力因素
非智力因素涉及面很廣，對高中數學起步教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中，教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望，還要鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發憤圖強，使學生始終處于最佳學習狀態。
關鍵詞：高中數學；復習課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-153-01
一、以考綱為大綱，以教材為藍本
所謂考綱，主要指《考試說明》和《教學大綱》。簡單地說，《考試說明》就是對考什么、考多難、怎樣考這3個問題的具體規定和解說。《教學大綱》則是編寫教科書和進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績、衡量教師教學質量的重要標準。研究《考試說明》和《教學大綱》，既要關心《考試說明》中調整的內容，又要重視對近年《考試說明》的比較。我們可以結合上一年的高考數學評價報告，對《考試說明》進行橫向和縱向的分析，發現命題的變化規律。吃透《考試說明》，才能有的放矢，少做無用功。
近幾年，高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。有的知識點看起來在課本中沒有出現過，但它屬于“一捅就破”的情況，出現的可能也是有的?！白⒁馔ㄐ酝ǚ?，淡化特殊技巧”，就是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的知識。
二、在課堂教學結構上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”按我們的說法就是：師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性.作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心.復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“”.我們大可不必在處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪.通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。
三、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術性
在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然.讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。
一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”等等。
四、講究講評試卷的方法和技巧
復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量好壞和收益的多少.怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：
（1）照顧一般，突出重點
在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥.為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢。
（2）貴在方法，重在思維
方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務.通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。
新課程的特點具有時代性、基礎性。其目的是為了培養高中學生健全的人格與基本的數學素養，促進學生全面而有個性地發展，培養創新意識，也為不同層面學生的發展提供選擇空間。
新的課改的教材與以前教材相比有很多突出優點，以前的教材按知識的邏輯順序、先概念、性質（定理、公式）、操作步驟，再例子，最后是學生模仿解題。這是一種“理論+例子+練習”的模式，著眼點在知識本身，老師在數學課堂教學中，往往是機械傳授，簡單習題化，講授與學生實際脫節等問題，學生們被淹沒在大量的重復性模仿練習中。而新教材中諸如“觀察”、“思考”、“探究與發現”等插件內容，突出探索性，注重數學本質，突出數學應用，教材內容的編排上更便于學生自主學習。這就要求教師在教學中充分重視教材內容的探索性、啟發性、開放性和情感教育性的價值，為學生構建一種自主的、探究的、合作的、終身的學習模式。
探究學習一種重要教學方法：“問題教學法”。
所謂“問題教學法”，是指把教學知識點，轉化為一串串數學問題，用“問題”組織課堂教學，使學生在解決問題中掌握知識的發生發展過程，知識結構和運用規律。其實施步驟包括：①提出問題；②探求問題；③解決問題；④拓展問題；⑤深化問題。其相應的組織形式為：①創設情景；②自主學習；③合作探究；④鞏固應用；⑤反思小結。
教師的工作主要體現在組織教學上，因而在備課方面，認真做到備教材、備學生，注重學生主體，充分聯系生活實際，讓學生體會到數學源于生活，服務生活。課堂教學的重點在如何組織學生討論、創設適當的問題情景，激發學生探求新知的積極性。那么怎樣創設問題情景呢？
1、聯系廣闊的生活實際創設問題情境。新教材的大多章節的新課內容都是由生產，生活中的具體問題引入的。教師可以利用眼前，或學生生活閱歷中熟悉的又很有趣味的東西，但這些東西學生卻極少或沒有用數學的思想去分析研究過的問題，將其恰當地引進課堂，將會極大地提高學生學習數學的興趣，增強學生解決實際問題的能力。
2、運用趣味故事創設情境。有許許多多的趣味故事與數學知識相關，教師應在課堂上注重語言描繪，情節會更加感人。帶有感彩的故事，能夠打動人心，使學生精神更加興奮、精力更加充沛，靈感便會產生。如《等差數列的求和》就講述數學王子高斯小時候如何巧解算術難題：計算1+2+3+……+100=？的故事。
3、根據身心體驗創設情境。創設主要是教師根據課本內容進行的激發學生的真情實感，教師首先要進入情境之中，有必要讓學生扮演一定角色，更能渲染創設。
4、恰當運用音樂創設情境。學生非常喜愛音樂，特別是流行音樂。它能一下子把學生從課間散亂的心境中聚攏，并能激發學生的思維，獲取意想不到的效果。
5、圖畫展示創設。圖畫直觀性強，一幅好的圖畫把問題展示的更加具體、形象，也可通過圖畫探索畫中的數學奧秘。《基本不等式》的新課內容就是通過2002年數學家大會的會標圖案引入的。
6、多媒體創設情境教學。運用網絡互動創設多媒體教學中的情境，能夠是學生快速地投入到教學情境之中，有利于發展學生的記憶力、想象力和創造力。教師在創設情境時，要充分發揮自己的表演潛能，把學生帶入自主學習的探求之中去。
學生的自主學習需要創設民主、和諧師生關系，營造敢于發表己見的課堂氛圍，使學生敢想，敢說，敢問，敢做，勇于，樂于展現自我，保證探究活動順利高效的進行。教師要相信和鼓勵學生積極參與對問題的探究，不要怕學生出錯，允許學生出錯；對學生在探究過程中出現的問題和偏差不要橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析，反思總結，幫助學生找到解決問題的方法，以誤養正，完成學習任務。新課改課堂教學評價最顯著的特點是課堂上學生活動的表現，即學生活動的時間和空間是否充足，是否有意義，是否是為著索要探究的問題展開。課堂上要確立學生的主體地位，必須為學生的研究活動提供廣闊的空間。學生可以在充足的時間里發現問題，提出問題，研究問題。
