時間：2024-04-10 14:50:45
序論：在您撰寫氣象學的概念時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
通常，中學生的前概念主要來源于以下幾個方面：
（1）來源于實踐。如：冬天摸戶外的鐵塊和木塊，感到鐵塊冷些，就認為鐵塊的溫度比木塊低。
（2）來來源于其它學科的干擾。如：勻速直線運動的速度v=s/t，它具有數學的比例形式，就認為速度v與位移s成正比，與所用的時間t成反比。
（3）來來源于直覺認識。如：由“有力拉車，車就動；不拉車，車就不動?！边@一簡單的實驗現象，就認為物體的運動必須有力的作用。
前概念在形成的過程中，一般沒有經過認真的思維加工，也沒
有分析自然現象在發生過程中的主要因素和次要因素，只是根據個體觀察的結果對自然現象從表面上所做的概括和總結。所以說，前概念一般比較含糊，沒有明確的表述形式，只是人們頭腦中的一種觀念。
教師在了解了“前概念”的形成、來源、特征、分類以及它對物理學習的影響之后，幫助學生把他們頭腦中的前概念轉化為科學的物理概念便成了教學的重點和關鍵。
幫助學生把前概念轉化為科學的物理概念，關鍵是要設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖頑固信念的基礎。綜觀物理學發展的歷史，歷次重大觀念變革到來之前，都要經歷一系列的“災難”或“危機”的劇烈沖擊。而在這些危機之前，人們也并非未遇到不和諧的跡象，但這些小小的不和諧并未引起人們足夠的注意，只有當這些矛盾日益突出，發展成“災難”、“危機”，再也無法回避時，人們才不得不走出他們建造的象牙之塔，以批判的態度重新審定他們曾堅信是完美無缺的塔的根基，只有這時，才有可能發現問題，從而導致觀念的革命性變革。學生學習物理也有類似的情況，要使學生放棄他們曾深信不疑的觀念，將是一個困難的過程，有時甚至會出現反復。
教師可以采用如下的步驟、方法來實現前概念向科學的物理概念的轉變：
第一步，誘導學生暴露其原有的認知結構。
創造良好的教學氣氛是使學生暴露前概念的前提條件。教師方面的精細直覺和學生對教師的信任也是十分重要的。情緒狀態、感情壓力、成功的喜悅和學習的自信心，所有這些情感方面的問題影響著物理教育的成功與失敗。[6]要使學生的前概念轉變成科學的物理概念，情感因素起著極端重要的作用。只有在學生充分信任教師，并相信即使講錯也不會招來學生的恥笑，只有在這種融洽的教學氣候下，學生才會毫不保留地將自己的前概念全盤托出。
使學生暴露前概念的方法很多，如：
1、談話法[4]
要想發現學生的前概念或了解他們已有的觀念，最好的辦法是進行個別訪談。教師在訪談中應以個人化的方式向學生提出問題。提出的問題既不要太難，也不要過于簡單，注意在易于回答的問題與較難回答的問題之間保持平衡。提問的重點是讓學生顯示出他們對科學知識的理解程度。教師通過個別訪談可以了解學生在學習之前的前概念，有利于確定教學的起點和重點。不過，用這種方法來了解學生的前概念需要占用大量的時間。
2、預測――實驗――解釋法
首先，教師對學生頭腦中可能存在的前概念進行預測，可以根據教師對自己學習的回憶或參照物理學史，但最重要的是靠教學中學生的反饋信息和教學經驗進行設計。然后，教師根據預測，有針對性地巧設實驗，誘導學生通過對實驗現象或結果的觀察，說出自己對這一現象或結果的解釋，從而得到學生頭腦中的前概念。
著名的教育心理學家納斯鮑姆和諾維克曾做過這樣一個實驗：其內容是有關氣體理論的問題。為了觀察學生的反應，實驗人員給學生呈現一個燒瓶和一個真空抽氣筒，并告訴學生：燒瓶中的氣體已用真空抽氣筒抽出一部分，然后讓學生想象：假定給他們一面魔鏡，通過它能夠看清楚燒瓶中剩余的氣體；接著讓學生在黑板上畫出一幅有關燒瓶中剩余氣體的圖形；畫完圖以后；再讓學生描述一番并作出解釋。這種課堂活動能使學生對他們的前概念做出言語的和圖形的解釋。[4]
不同學生對燒瓶中剩余氣體之狀態的描述
甲同學解釋道：地球上的任何物體都會受到重力的作用，空氣分子也不例外，所以燒瓶中的剩余氣體在重力的作用下應沉于瓶底。
乙同學的解釋很簡單：空氣很輕，故應上浮于瓶口。這倒與古希臘哲學家亞里斯多德的觀點一致。亞里斯多德認為任何物質都是由氣、水、土、火四種元素組成，所以物體有它們的自然位置。氣和火因為輕而上浮，浮于天空；水和土因為重而下沉，沉于地面。
丙同學認為：氣體分子存在著相互作用的引力，故氣體各分子由于受到其它分子吸引力的作用應集中于燒瓶的中央。
丁同學則認為：氣體沒有固定的形狀，它可以“流動”，故剩余氣體應充滿整個燒瓶。
結果顯示，學生對氣體本質所持有的觀念是不同的。在教學的這一階段，教師的任務是讓學生清晰、準確地表達他們的思想。教師要鼓勵學生對其他同學的觀點不抱偏見，不僅應對師生之間的思想交流有內在的興趣，還應把這種活動當做弄清學生前概念的一種重要的手段。
這里，教師應注意延遲評價，即，待所有學生的觀點都充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。
第二步，適時暴露前概念的不合理性。
組織討論，甚至爭論，在適當的時候提出矛盾，暴露前概念的不合理性，給予其原有錯誤的理論沉重的一擊，從而使學生自愿放棄原有的觀點。
學生頭腦中的前概念是極其頑固的，使其轉變為科學的物理概念絕非易事。只有當學生意識到：對于遇到的新的問題，原有的認知結構無法解釋，無力解決；過去認為很重要的某些經驗，現在看來，在解釋某些現象時，已不是必要的了，或者說，原來的認知結構并不是某些現象的最終原因，可能有更根本、深刻的概念來取代之；發現原來的認知結構在某些方面違背了常理或已公認的原理；從原有認知結構推出的結論是荒謬的，無法接受；原認知結構與其它有關領域的知識相沖突，這時，學生便會自愿的放棄原有的錯誤觀念，而渴望找到一種能夠有力地解釋這一物理現象的正確的認知結構。
對于錯誤前概念的揭示可采用類比、實驗等方法：
1、類比法
根據建構主義的觀點，個體即將獲得的新知識與原有知識間的相似性非常重要。類比是促進學生在已有概念知識的基礎上建構新知識的有效工具。教學中，教師往往要對一些無法直接觀察到的事物做出解釋，這時，把要學習的新觀念與學生先前所熟悉的觀念或事物進行類比，可促進學生對新觀念的理解。例如：在學習“光的折射”時，學生往往會出現這樣的前概念：光在任何介質中運動的速度都是 。這時，教師可利用類比法對這一錯誤認識進行批駁：光線從光疏介質進入光密介質的情況與小車由光滑的平面進入毯子相類似。學生通過前述的學習容易得出小車的速度將減小，于是對“光速不變”產生了懷疑。
2、實驗法
科學實驗對自然科學的發展具有十分重要的作用。通過實驗，不僅能發現事物運動的規律，建立科學的理論，還能驗證某些假說，糾正人們心目中的一些錯誤觀念。中學生的抽象思維在很大程度上屬于經驗型，需要感性經驗支持。所以，用實驗法來引發學生放棄舊的錯誤前概念，會起到事半功倍的良好效果。
例如：在“自由落體運動”的教學中，學生往往有“重物下落得快”的錯誤前概念，此時，教師可用下面的實驗來揭示這一錯誤認識：取兩張同樣的紙片，把其中的一個團成紙團。實驗前，可讓學生設想：它們誰下落得快。學生認為物體下落的速度同它們的重量成正比，物體越重下落得越快，那么同樣重量的紙片與紙團將同時落地。這時教師不要加以評論，開始實驗。通過對實驗現象的觀察，學生發現，實驗的結果與他們的設想恰恰相反。于是，他們對于“重物下落得快”的信念便開始動搖了。
第三步，引導學生接受（或嘗試建立）新的認知結構。
只有當學生認為新的認知結構具備以下優越性時，他們才愿意接受。
1、能夠成功地解釋舊的認知結構無法解釋的現象或問題。2、新認知結構比舊認知結構包括了更本質的內容。3、新認知結構及其推論是合理的，可以接受的。4、新認知結構與原有認知結構中的其它知識沒有沖突。
當學生對自己原有的錯誤認知結構產生懷疑時，教師應乘勝追擊，引導學生進行科學地分析、推理、因勢利導，解除疑惑，從而實現把錯誤前概念向科學物理概念的徹底轉變。
學生頭腦中的前概念不是先天固有的，也不是學生憑空臆造的，而是客觀事實在學生頭腦中粗略的、經常是非本質的反映。因此，在教學中教師不能埋怨、責怪學生，對前概念不能回避，也不能簡單地采取消滅的手法，而應放在桌面上進行討論。教師的任務，旨在縮短學生在認識世界的過程，而不是跨越這一歷程；旨在改造舊的認知結構為新的認知結構，而不是簡單的棄舊立新。
關鍵詞：數學概念；抽象；本質特征；課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-387-01
數學概念是數學理論體系的基礎，從20世紀40年代起，概念理解逐漸成為教育心理學的一個主要研究課題，然而因為受到“回歸基礎”運動的影響，在20世紀80年代中期典型的小學數學課堂里，有85%以上的時間花在練習運算程序上，只有不到15%的時間用于發展概念的理解。到了20世紀90年代后期，概念理解才又重新成為數學課堂的焦點。盡管如此，在我國當前的小學課堂教學中，重定義輕理解的現象仍然普遍存在。這也可以從教師們在教學時產生的困惑中窺見一斑，如一位教師在“比的意義”課后反思中談到：“一節課下來，做后測時問學生，什么是比？學生也能對答如流：兩個數相除又叫做兩個數的比。過幾天再測，學生回答起來就有些茫然，追問原因，學生的回答是沒背下來，忘了。捫心自問，小學的概念教學只是讓學生把概念背下來就算學會了嗎？教師上課時也設計了一些貼近生活的情境，為什么經過幾天的擱置，學生對概念的理解就會淡忘甚至遺忘呢？”相信這位教師的困惑也是很多一線教師的困惑，那么數學概念本身有哪些特點？學生對數學概念有著怎樣的學習與認識過程？教師如何幫助學生理解與鞏固數學概念？本文擬以“比的意義”一課為例，對這些問題進行一些梳理和探討。
一、數學概念的形成是一個抽象的過程
從數學本身的發展來看，數學概念的來源一般認為有兩個方面：一是直接從客觀事物的數量關系和空間形式反映而得；二是在抽象的數學理論基礎上經過多級抽象所獲。所以說，數學概念既有它的抽象性，也有它的具體內容。例如“比的意義”這部分內容，2001年版課標下的各個版本教材盡管在處理方式上有所不同，但都是通過設計豐富的情境，如國旗的長與寬的關系、路程與時間的關系等情境，在引導學生充分感知和體會的基礎上，再抽象出“兩個數相除又叫做兩個數的比”或“兩個數的比表示兩個數相除”。不管采用什么樣的情境，一般來說，大陸版教材都將比的含義劃分為兩層：一是比例（刻畫同類兩個量之間的關系，如按比例分配、溶液的濃度等）；二是比率（刻畫異類兩個量之間的關系，如路程與時間、總價與數量之間的關系）。臺灣版教材中用“對等關系”來刻畫“比”，并將這種對等關系更加細致地劃分為四種類型：
（1）組合：一組親子游戲中三個小孩，需要兩個大人來協助；（2）母子：一打襯衫有12件，其中4件是藍色的；（3）交換：小華拿了135本雜志到圖書館換了9本小說；（4）密度：30立方厘米的水重30克。傳統教材中的“概念” （確切地說是“定義”）多是以“黑體字”的形式呈現，凡是“黑體字”就是教師授課時要再三強調的，也是需要學生必須記住的，新課改后的教材取消了“黑體字”，而代之以多樣化的情境抽象出“概念”的過程，是符合數學概念的發展順序，更加符合兒童概念學習和理解的認知規律的。正如杜威指出的：只有當他具備了和意義有實際聯系的某些情境的經驗，他才能掌握這些符號的意義。如果僅以文字來推演意義，而與事物沒有關聯，文字就會失去可理解的含義。因此，呈現多種現實情境，對幫助學生全面而深刻地理解“比的意義”是大有裨益的，這也是不同版本教材均呈現多樣化情境的目的所在。
二、“概念”需揭示事物的本質特征
對課堂上學生的表現教師深感困惑：為什么學生會對比與除法之間如此明顯的關系“視而不見”？我們對前述教師課堂上學生的反應進行一個回放。
情境1：第一次試講。教師引導學生列出幾種數量關系之間的除法算式。
（1）一面長60厘米、寬40厘米的國旗，長與寬之間的關系怎么表示？長是寬的幾倍：60除以40， 也可以寫成60比40。（2）一列火車2小時行駛了500千米，速度是多少？500除以2，也可以寫成500比2。路程除以時間=速度。（3）買4斤蘋果花了20元，蘋果的單價是多少？20除以4，也可以寫成20比4。總價除以數量=單價。在作了這些鋪墊后詢問學生：“什么是比？”本以為學生會很順利地回答出“比”的定義，卻發現沒有一個學生能夠回答這個問題，于是教師直接給出“兩個數相除又叫做兩個數的比”這一定義。課后教師在反思時談到，學生之所以回答不上來，是因為自己沒有反復強調和勾連“除法”與“比”之間的關系。于是在第二次試講時，教師將重點放在了聯系二者的關系上。
那么比到底是什么？作為數學名詞，目前看到的有如下三種不同的解釋：（1）比是表示兩個量倍數關系的記錄（1999年版《辭海》）；（2）比是表示兩個數相除關系的記錄（大陸小學數學教材）；（3）比是表示兩個量對等關系的記錄（臺灣小學數學教材）。王永老師指出：比源于度量，比能夠解決物體不可度量的屬性的可比性，這才是比的本質。
參考文獻
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下面結合本人在教育教學中所遇到的幾個實例，淺析中學化學教學中的“前概念”的來源及其影響。
1、“物理變化”和“化學變化”。影響這方面知識的前概念主要是由于受到某些反應條件、不熟悉物質之間的反應和物質的性質等造成的。學生基本上能夠用“變化中是否有新物質生成”來判斷發生的變化是“物理變化”還是“化學變化”。如“能聞到樟腦丸的氣味是因為樟腦丸發生了物理變化”，因為在這個過程中，樟腦丸發生了升華，升華是物理變化。但由于初三學生接觸的化學反應有限，學生一般會根據自己的主觀意識和日常生活經驗來判斷。如“植物的光合作用和呼吸作用”，一般如果沒加以分析的話，很多人會覺得是物理變化，但實質上植物的光合作用吸收了二氧化碳，釋放了氧氣，而植物的呼吸作用則是吸收了氧氣，釋放了二氧化碳，均有新物質生成，是化學反應?！盁襞萃姲l光”，總有部分人會根據化學變化常伴有發光放熱的現象，從而得出它是化學變化。而事實上，要注意有些物理變化也常伴有發光（電燈）和放熱（摩擦）的現象。所以，綜上所述，物理變化和化學變化的根本區別就是是否有新物質生成，根據這點判斷萬無一失。隨著知識的積累，學生受這方面前概念的影響也會越來越小。
2、“溶液的知識”。在教學初期，影響這個知識點的前概念很多，大部分都來源于日常生活經驗，如“顏色深的、氣味強的溶液濃度大”“濃溶液是飽和溶液，稀溶液是不飽和溶液”“溶液是無色透明的液體”等。如“液態氧是由氧氣和水混合而成的溶液”，有很多的學生認為這句話是正確的，這是學生錯誤推理和望文生義造成的，學生之所以認為液態氧是氧氣和水的混合物，是因為他有這樣的生活經驗：液態的物質都是某物質與水的混合物，依此為前提進行推理，得到的結論就發生了錯誤。另外，學生看到“液態”，潛意識就作怪了，然而液態只是一種狀態，不一定就是水，幾乎任何物質都有液態。液態氧是指達到液化點的氧氣，是單質?！胺彩蔷鶆?、澄清、無色、透明、穩定的液體就是溶液”，有很多的學生判斷它是正確的，這就是學生日常生活經驗和對概念理解偏差造成的，因為平常見到的很多溶液都是無色的，但我們書本有三種溶液，像高錳酸鉀溶液為紫紅色液體，硫酸銅溶液為藍色液體，氯化鐵溶液為黃色液體，教師如果以實物讓學生看到，相信“溶液無色”這個前概念會很快在學生頭腦里消除。再者，溶液的定義是一種或一種以上的物質分散到另一種物質里形成的均一的、穩定的混合物。而上面那句話只提到液體，而不是混合物，那舉個例子，“水”符合上面那句話，但是水并不是溶液。所以，溶液的定義中，應注意，“均一”是指溶液中各部分濃度都一樣、性質都相同；“穩定”是指外界條件不變時，溶質和溶液不會分離，不會產生分層或沉淀的現象。
3、“質量守恒定律”。在學生頭腦里存在的前概念有認為“變化前后質量相等就是質量守恒，而如果質量增加或減少就質量不守恒”，經常會把質量守恒定律的定義理解偏了，如“適量的水的質量與全部蒸發后所生成的水蒸氣的質量相等，因此符合質量守恒定律”，有接近一半的學生判斷這句話是正確的，判斷依據是因為它變化前后質量相等，還有“鐵生銹后質量會增加，不符合質量守恒定律”，有三分之一的學生認為這句話是正確的，判斷依據是因為它反應后質量增加了，這都是單純從字面判斷，而沒有深入去分析。像第一句，水變成水蒸氣是物理變化，在運用質量守恒時，要注意它只運用于化學變化，而物理變化前后質量變化的問題不能用質量守恒定律去解釋。而第二句，鐵生銹是鐵和空氣中的氧氣、水等發生化學反應的過程，參加反應的鐵、氧氣和水等物質的質量之和與反應后生成鐵銹的質量相等。鐵銹的質量當然比鐵的質量要大，符合質量守恒定律。所以，運用質量守恒定律解題應弄清參加化學反應的物質和化學反應后生成的物質，根據其質量變化進行解答。
4、“物質的構成”。關于這個知識點，正確率都很低，學生在這方面存在較多的化學前概念，如在構成物質的基本微粒那章講到分子的時候，為了說明水分子的大小，教師會做類比，把一滴水放大到地球那么大，那么一個水分子就只有一個乒乓球那么大，這樣，學生就會很單純地認為分子是圓球形的。如“水在通電條件下分解可以得到H2和O2，是因為水中含有H2和O2.”電解水實驗不能證明水中含有氫氣和氧氣，水中含有氫氣和氧氣這種說法是錯誤的，水是一種物質，一種純凈物，由H2O分子構成，水里只含有水分子，不含有氫氣和氧氣。這種前概念對化學概念學習產生的影響主要是由于學生習慣通過文字閱讀來理解文字表面的東西，空間想象能力較弱?！昂踉氐幕衔锸茄趸铩?，字面看似乎很合理，可是氧化物是只含兩種元素，且其中一種為氧元素的化合物，而含氧元素的化合物是含氧化合物。
5、“初中基本常識”。因為與學生的日常生活經驗密切聯系，學生的前概念與本概念重合點比較多，所以這個知識點學生的正確率比較高。如“CO和CO2均為有毒氣體”，學習了CO和CO2的基本性質后，就可以很清楚地知道了，但是一般學生潛意識里會覺得CO2會使人窒息死亡，所以CO2有毒，二氧化碳本身沒有毒性，但當空氣中的二氧化碳超過正常含量時，對人體會產生有害的影響。二氧化碳吸入少量是不會造成人死亡的，尤其是在有氧氣的條件下一般是不會死人的，但大量的二氧化碳由于二氧化碳比氧氣重，會把空氣中的氧氣和其他所有的氣體者擠走或者沖稀，讓人得不到人所需要的正常的氧氣含量，讓人吸不到足夠的氧氣，讓人在不知不覺之中窒息死亡，雖然人照常在呼吸，但吸進去的全是二氧化碳而不是氧氣，當然會窒息死亡。“所有的鹽都能食用”，我們日常生活食用的鹽和化學概念中的鹽是不一樣的，日常生活食用的鹽是指食鹽，化學概念中的鹽是指金屬陽離子+酸根離子組成的物質。綜上可知對學生學習化學影響較大的前概念主要來源于以下方面：
⑴日常生活經驗的影響
⑵化學知識的缺乏或舊知識的影響作用
⑶錯誤的閱讀習慣或對化學用語的錯誤理解
⑷將認識宏觀世界的方法套用在微觀世界上
⑸對書本例題的死記硬背
⑹教師上課時不恰當的比喻
定義多發生于妊娠20周以后至產前48小時內,孕婦表現為高血壓、水腫、蛋白尿,病變可累及多個器官,伴多臟器損害,嚴重者抽搐、昏迷、腦出血、心衰、胎盤早剝、DIC。
病因病因不詳,有多種相關的假說,包括遺傳易感學說、免疫適應不良學說、胎盤缺血學說、氧化應激學說等等。
病理生理改變為全身小動脈痙攣。
腦 頭痛、眼花、惡心嘔吐、視力下降、感覺遲鈍、昏迷、腦疝。
腎 尿蛋白、低蛋白血癥、腎功不全、腎衰。
肝 肝酶升高、黃疸、肝包膜下血腫、肝破裂。
心血管 高血壓、心肌缺血、肺水腫、心衰。
血液 容量相對不足,高凝狀態,溶血。
子宮胎盤血流灌注 胎盤梗死、胎盤早剝、胎兒生長受限(FGR)、羊水過少、胎死宮內。
妊娠期高血壓疾病的診斷及高危人群
診斷依賴病史、臨床表現及輔助檢查,如果患者有高危因素,伴有頭痛、頭暈、視力改變、上腹不適,BP≥140/90 mm Hg,或血壓較孕前或孕早期升高≥25/15 mm Hg,至少2次,間隔6小時。伴有水腫、腹水、體重異常增加。輔助檢查:①尿常規:尿蛋白升高,24小時尿蛋白定量;②血常規、凝血功能、肝腎功能,眼底檢查見動脈痙攣。
高危人群 初產婦;年齡過大(>40歲)或過小(
重度子癇前期的診斷和子癇的表現
重度子癇前期的診斷中樞神經系統異常表現:頭痛、昏迷;肝包膜下血腫或肝破裂:上腹部不適、疼痛;肝細胞損傷:轉氨酶升高;血壓改變:>160/110 mm Hg;血小板減少:>10×109/L;蛋白尿:>5 g/24小時或2次尿蛋白(+++);少尿:尿量
子癇的表現眼球固定,瞳孔散大,頭偏,牙關緊閉,口角、面肌顫動,全身、四肢肌強直,雙手緊握,雙臂屈曲,迅速強烈抽動,面部青紫,神智不清,持續約1分鐘。肌肉松弛,深長吸氣,恢復呼吸,可以發生深昏迷、創傷、窒息、誤吸,發生時間多為產前,也可在產時、產后。
妊娠期高血壓疾病的預防和預測
預防
加強孕產期保健 重視孕產期保健工作是降低妊娠期高血壓疾病發病率的關鍵,可及早發現可能發生該病的傾向,并采取相應干預措施。
生活習慣和飲食調整 養成良好的性格,保持心理健康,孕婦應保持愉快的心情,避免長期緊張、煩躁、抑郁等不良情緒,孕期可參加孕婦學校,增加孕產期保健知識,及時發現異常,及時就醫。指導孕婦合理飲食和休息,孕婦應進食富含蛋白質、維生素、鐵、鈣、鎂、硒、鋅等微量元素的食物及新鮮蔬果,減少動物脂肪及過量鹽的攝入,但不限制鹽和液體攝入。保持足夠的休息和愉快心情,堅持左側臥位,增加胎盤絨毛的血供。控制體重,對體重增加高于或低于正常范圍者均應視為高危妊娠,進行高危管理,并進行相應的營養指導。
藥物預防 許多研究顯示,鈣劑、小劑量阿司匹林、維生素C或維生素E等對妊娠期高血壓疾病有一定的預防作用。
關鍵詞：互動；貼近生活；品德教育
七年級《思想品德》，教材以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。它一改生硬、陳舊、傳統的說教方式，以清新、 自然 的獨特魅力吸引著初中的學生，它使初中的學生能夠積極主動地獲取知識、學會合作探究、學會創新、學會做人，使政治教學走上良性循環、健康發展的軌道，受到廣大師生的喜愛。下面筆者就把初探教材中的點點滴滴，與同行們共享。
一、課堂上要“生生互動和師生互動”起來
思想品德七年級教材，最大的特點是讓學生在課堂上自主學習、合作探究、鼓勵學生大膽提出問題、探索問題，通過學習探究，自己去感悟生活中的一個道理。事實證明課堂上，教師越是“放手”，學生的思維就越活躍，越能提出有思考價值的問題，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。比如，筆者在講《親子之間》這一課時，筆者要求學生從兩個角度去討論學生和父母發生“愛的沖突”的原因，一個是從父母的角度去討論，一個是從我們自己的角度去討論。不少學生在發言中都提到“從父母的角度看，之所以會發生‘愛的沖突’是因為，在父母的眼里，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨立行為往往令父母憂心忡忡。父母斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須嚴加管教，否則后果堪憂。”“從我們自己的角度看，之所以會發生‘愛的沖突’是因為我們長大了，渴望獨立，對事物有了自己的看法；希望擁有對自己的事情的決策權；有時巴不得和父母保持一點距離；常常想要保守自己的一點小秘密?！蓖瑢W們熱烈的討論，很自然的便找出了與父母發生“愛的沖突”的原因，筆者因勢利導請同學們討論結合自己的實際如何解決這個問題。從這個活動中，筆者主要試圖從兩方面引導學生：一是情感方面，教學生學會換位思考；二是從能力培養方面，使學生養勤動腦的好習慣。從這堂政治課中筆者感受到不同以往的教學理念：學生真正成了課堂的主人，在課堂上可以暢所欲言，教師鼓勵學生質疑，提倡合作探究。正如宋朝朱熹所言“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。
二、教材教學的內容貼近生活實際
以密切聯系學生生活的主題活動或游戲或生活情景為載體，引導學生在學習中發展，在發展中學習，能調動學生的積極性?；诖?，在思想品德的課堂教學中，筆者也改變以往全靠老師收集資料的模式，注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教學中的主體。筆者的“放手”發動使學生更多地通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，加深了學生對知識的理解，從而徹底改變了學生的學習方式 。通過同學的經驗介紹，讓學生在玩的過程中去感悟：做任何事情，都有一定的方法，掌握了正確的方法往往可以收到事半功倍的效果，然后，再進行知識遷移，讓同學們就學習方法展開討論。同學們在討論后得出：學習的方法是多種多樣的，學習有法，而無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。一方面同學們看問題的不同角度，另一方面學到了積極的生活態度。
三、教材內容與時政相結合，開拓學生視野，形成健康的思想
用鮮明的事例有說服力，筆者上課常結合時政熱點，尤其是選擇新聞的事例來說話，新聞是“用事實說話”，可以調動學生聽課興趣。例如，筆者在講《珍愛生命》這一課時，結合近期發生有關時政事例：醉酒駕車、吸毒販毒等時政熱點事例，然后，筆者分別從天災、人禍，不可抗力、人為因素這幾方面對學生進行引導。并讓學生體會“每個人的生命只有一次，生命是寶貴的，也是脆弱的。人生短暫，生命彌足珍貴?！钡牡览?。此時，筆者趁熱打鐵引導學生對生命進行思考，適時引導學生理解“生命”的內涵。由此，學生明白了生命的可貴，加深了對生命的珍視，與此同時又開拓了學生的視野?？梢姡谒枷肫返陆虒W中結合時事進行學習，可以達到理論聯系實際，一方面有利于加強教材的說服力，另一方面也有利于提高學生運用原理綜合分析實際問題的能力。此外，教師在研究、摘編、分析新聞過程中表現出來的嚴謹態度，能夠為學生樹立一個好的榜樣，引導學生逐步養成一切從實際出發、實事求是的科學態度，能幫助學生辨別是非、認清方向、研究對策，更能幫助學生提高思想政治覺悟，獲得極佳的教育效果，對他們整個中學階段以至一生都將產生很大影響。
思想品德課，在實踐中總結，在總結中強調要求筆者做到：教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
啟發式數學教學數學概念二面角教學設計數學概念是數學的邏輯起點，是學生進行數學思維的核心，在數學學習與教學中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數學概念教學的規律，一直是數學教育領域的熱點問題之一。而數學是思維的科學，思維過程發生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數學概念學習必須建立在學生積極主動思考的基礎上。由于中學生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數學概念教學中要盡可能采用適當的方法促進學生用概念形成方式學習，突出概念的再創造過程，使學生有機會經歷概念產生的過程，了解概念產生的背景和條件，感悟概念的本質特征。
一、二面角的平面角概念教學有待關注
1．教材內容分析
二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標準實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內容。它是在學生學習了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學習的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關系（垂直關系是其中的一種特殊關系）奠定了基礎，因此，二面角的內容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節課的學習，可以進一步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。
2．二面角的平面角概念教學中存在的問題
教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學能讓學生感受到二面角模型來源于現實世界，一定程度上經歷了抽象出二面角的過程，但與學生的生活現實聯系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導，但總體上缺少學生自己的思維構造，不排除有一部分學生能夠實現有意義學習，但對大多數學生來說，只能機械記住意義和模仿應用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構學習？本文以啟發式數學教學思想為指導提出一個設計構想。
二、基于啟發式數學教學思想的概念教學思路
教學改革的關鍵是教學思想的變革，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，只有在正確的教學思想指導下的教學活動才能符合教學過程的客觀規律，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創造精神[2]。啟發式教學思想是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學思想。它作為中國傳統教育思想的精華，需要不斷豐富和發展。義務教育數學課程標準（2011年版）把注重啟發式、實行啟發式教學作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發式數學教學的重要性。
啟發式數學教學強調教師從學生已有的數學知識、經驗和思維水平出發，力求創設“憤悱”的數學教學情境，以形成認知和情感的不平衡態勢，從而啟迪學生主動積極思維，引導學生學會思考，使學生的思維得以發生和發展[3]。其關鍵在于教師有目的地啟發學生“想數學”，使學生經歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產生內在的學習需求，從而在其頭腦內部展開激烈的思維活動。就目前研究內容而言，啟發式教學思想指導下的概念教學設計探索很少；融操作方式于具體概念教學的研究論文更為鮮見。因此，以啟發式教學思想為指導如何進行數學概念教學活動值得深思。
基于啟發式數學教學思想的概念教學設計思路為：概念教學過程中，從學生已有知識經驗出發，創設憤悱的數學情境，使學生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產生內在學習需求；在困惑的基礎上，啟發學生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質屬性，歸納得出數學概念，從而到知其所知。強調學生自己的思維構造，用探究的方式自己建構概念。
三、基于啟發式數學教學思想的概念教學設計及理論分析
此教學設計以啟發式數學教學思想為指導，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學設計。具體教學過程體現啟發式數學教學理論對數學概念教學的指導作用，是對啟發式數學教學思想運用的積極嘗試。
1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發學生聯系已有知識
背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。
背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當）。
背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當）。
教師邊操作邊引導學生發現問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？
【設計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學生，思維屬于經驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關系。對于抽象概念來說就是指如何使學生把新概念與已有知識經驗聯系起來。上述設計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學生提供了使新知識與已有知識經驗建立內在聯系的機會。
2．分化抽象、提出假設階段——使學生感受概念引入的必要性
教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？
教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？
憑著直觀判斷，大部分同學自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。
【設計意圖】數學的嚴謹性要求數學結論的敘述精煉準確，而對結論的推理論證要具備一定的嚴格性，做到步步有據。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學生懂得精確的必要性，啟發學生有必要進行代數度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數學內部需要，使學生感受到學面角的平面角概念的必要性。
3．檢驗假設、確認關鍵屬性階段——創設“憤悱”情境，形成疑難和困惑
檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創設“憤悱”情境：①學習機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度。③發射人造地球衛星時，也要根據需要，使衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度。
【設計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學生原先自以為知道如何度量一個二面角?？墒?，對于多媒體所呈現的“不規則的二面角”，卻又很難找到恰當的平面角來度量它的大小。前后問題情境的對比，使學生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學生陷入了困惑之中。以此產生內在的學習需求，激發了學生的學習欲望和探索新概念的積極性。
4.抽象概括、形成概念階段——啟發學生探索概念的本質屬性
通過前面的學習，學生已具有了一定的空間想象能力，教師引導學生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。
引導學生回顧平面角的定義和構成，類比得出兩個平面所成角的定義和構成，以及如何用平面內的角來度量二面角。
對于學生學過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉化為平面角進行度量的。怎么用平面內的角來度量二面角呢？請學生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現的“不規則的二面角”，沒有發現“平面角”？
為了啟發學生思維，教師呈現三個提示性問題：
角的頂點落在什么位置？
角的射線落在什么位置？
角的兩邊與棱有什么關系？
通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。
針對上述探索結果，進一步提出問題：這三種角有什么區別和聯系？哪個角是要找的角？學生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。
【設計意圖】學生通過直覺思維和類比的數學方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規律。而且，在親身經歷概念的形成過程中，體會到數學思想方法（類比、化歸）的重要性。
5．形式化表示概念及應用階段——學生經歷概念的數學化表征及應用過程
引導學生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？
教師和學生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發性提示語。
（1）請學生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。
（2）探討概念學習過程中用到的數學思想方法（類比、化歸）。
【設計意圖】“唯一性”是數學思維嚴謹性的表現，在探索時要啟發學生進行全面深刻的思考。啟發式教學思想強調“開其意，達其辭”。學生經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導學生用通暢的語言進行表達。
請學生根據二面角的平面角定義，指出如何度量①學習機展開的角度②水壩面和水平面成適當的角度③衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度？
【設計意圖】使學生在應用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學生合理的數學觀的形成（例如，數學概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現實世界中抽象出來并有著廣泛應用的；其定義是合乎情理的；探索數學是有趣的等）。
基于啟發式數學教學思想的概念教學過程中，教師通過創設“憤悱”的教學情境，使學生產生疑難、問題，經歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數學思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產生內在的學習需求，力求使數學概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學生用探究的方式自己建構概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥和啟發，使學生經過自己的真正努力掌握數學概念的本質，領悟概念所反映的數學思想方法，建立相關知識的聯系，學會數學地思考和表達。
參考文獻
關鍵詞：概念；策略；特點
一、高中有機化學概念的特點
1.種類較多
高中有機化學概念的數目很多，比如：有機物的分類和命名、同分異構體、結構式、結構簡式和有機化學反應類型等等，這就使得學生需要記住的東西很多。
2.重復率比較高
在高中有機化學的學習中，很多基本的概念會重復的出現，例如，“同系物”首次出現于學生在學習烷烴時，但在之后在學習烯烴、炔烴、芳香烴的時候也碰到了這個概念。
二、高中學有機化學基本概念的應該采取的教學策略
1.采取典型的例子讓學生知道有機化學的概念
在教學過程中采取典型的例子讓學生去學習，學生在比較、分析之后就會比較容易好理解，而不會因為單純的學習概念而感到枯燥，而且會記得比較牢固。比如：同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質。在學習同系物概念時，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰烷烴來舉例子。
2.運用循序漸進的認知規律讓學生了解概念
在教學過程中，不要一次就把所有的知識都灌輸給學生，而是循序漸進地讓學生進行學習。如：在學生剛接觸同系物概念的時候，學生只要了解這個概念就可以了，但在以后的學習中，同系物的概念再次反復地出現時候，教師就應該全面地介紹，并且強化前面所學到的知識，讓學生對這個概念有系統的理解。
3.運用比較的方法讓有機化學概念明確
比較法是教師在授課的過程中采用的最好的方法，可以讓學生對以前所學知識的強化，還可以系統地認識新的知識。掌握所有的有關概念。另外，通過比較，可以讓學生知道各類有機物的組成成分、分子結構等等，讓學生了解有機物之間的共同點和差異點。
高中有機化學的概念復雜而且繁多，教師在教學的過程中要做到系統地給學生傳授知識，在學生學習的過程中，要多種方法進行使用，不能讓學生覺得困難而放棄學化學，教師在學生學習有機化學的概念時起到很大的作用，教師有條理地分析各類概念，把各種概念之間的聯系，差異見解清楚，可以提高學生學習的興趣，學好高中有機化學。
參考文獻：
[1]徐敏.人教版《有機化學基礎》教學難點成因及突破策略的探究[D].首都師范大學，2012.
[2]陳立.高中化學復習課教學中合作學習的研究[D].內蒙古師范大學，2008.
[3]何瑞.高中化學必修課程與選修課程有機化學知識銜接教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.
