時間：2024-04-06 10:01:24
序論：在您撰寫高考化學有機化學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：有機化學 高考 學習方法
引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？
一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。
有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。
二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應
C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應
（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式
（4）寫出化合物F的結構簡式
（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。
在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。
1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。
化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。
有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。
2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。
同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。
②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。
在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：
3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標
對于簡單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。
（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。
（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：
有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。
參考文獻：
>> 一道高考有機化學推斷題的啟示 有機化學高考選擇題的分類例析 探究高考有機化學的解題方法 新課程高考有機化學試題中拓展性信息的研究 談有機化學新信息題破解策略 淺析有機化學推斷與合成題 《有機化學基礎》模塊高考復習策略 有機化學高考特點及復習建議 高考有機化學復習策略 淺談有機化學在中學化學教學中的指導作用 透過高考有機化學試題，看有機化學學習方法 以考查結構觀為核心的有機化學競賽題 談中學有機化學推斷題的教學策略 突破有機化學題的一些誤區 利用甲醛的特殊性巧解有機化學題 有機化學推斷題的幾種解題對策 有機化學推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機化學知識的考查 高考中有機化學的復習策略 有機化學共振論教學思考 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論指導高考有機化學信息題的備考 論指導高考有機化學信息題的備考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：SOLO分類評價理論是以測量學生高級思維為目的的新興的質性評價方法。文章將探討如何運用SOLO分類評價理論于高考有機化學信息題的備考，通過案例說明如何利用該理論進行教學過程性診斷及提出相應的教學模式。 關鍵詞：SOLO分類評價理論;有機化學信息題;高考備考 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-379-02
一、SOLO分類評價理論
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評價理論意為“可觀察的學習結果結構”。該理論的五種思維結構，具體內容如下：（1）前結構水平：學習者不具有回答該問題的能力。（2）單一結構水平：學習者只能聯系與該問題相關的單一事件，找到一個線索就立即得出結論。（3）多元結構水平：學習者采用越來越多與問題相關的事件，但事件之間是相互獨立的，并不能將它們整合起來。（4）關聯水平：學習者能將答案的各部分內容整合起來，使之具有統一的結構和意義。（5）進一步抽象水平：學習者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個結構到一個新的主題或領域。
二、SOLO分類評價理論在高考有機化學信息題備考中的應用
《考試說明》在對思維能力要求的界定中提出：對中學化學應該掌握的內容，能融會貫通。將知識點統攝整理，使之網絡化，有序地存儲，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復述、再現、辨認的能力。
2010-2014連續五年廣東省高考理科綜合卷化學部分都對有機化合物的性質和應用進行了考查。每次知識點的呈現均以信息題的形式，用嶄新的有機物作為載體進行考察，考察了有機化合物的性質，更考察學生的推理邏輯及歸納抽象能力。
而在實際教學中，教師難以確定學生現有的思維發展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對現有反應水平和目標水平的診斷， 將維果斯基的“最近發展區”的概念具體化。教師根據學生的反饋情況，可判斷學生所處的思維發展階段并改進教學。本文試圖運用SOLO分類評價理論應用于有機化學高考信息題的設計與評價，對學生進行合理思維分層，進一步用于高考有機化學的復習。
例1烴與氧氣反應
環節1
【教師活動】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質的量，生成二氧化碳與水的物質的量。
【學生活動】根據乙烯與氧氣的反應方程式，算出所消耗氧氣的物質的量，
【設計意圖】學生只需調用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結構水平。
環節2
【教師活動】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應的消耗的物質的量，生成二氧化碳與水的物質的量。
【學生活動】分別算出各物質所消耗氧氣的物質的量，生成二氧化碳與水的物質的量。
【設計意圖】答案涉及多個方面，能準確地進行多個物質相關的物質的量的計算，表明學生已達到多元結構水平。
環節3
【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答一下問題：
1、所生成二氧化碳、水的物質的量受烴中什么元素的影響;
2、1mol各物質所消耗氧氣物質的量與生成二氧化碳、水物質的量有什么關系。
【學生活動】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質的量與氧氣的比例關系。
【設計意圖】學生需要將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯水平。
環節4
【教師活動】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質的量。
【學生活動】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規律。
【設計意圖】避開使用具體數字，結論具有開放性，學生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對該問題的理解發展到質變的飛躍，此時學生達到進一步抽象水平。
【高考鏈接】
2010年廣東卷30（節選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應生成化合物Ⅳ，如反應①和②所示（其他試劑、產物及反應條件均省略）。
（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質完全燃燒需消耗 mol O2。
【解題方法】這小題屬于有機物的常規考查題?；衔铫駥儆跓N，根據碳四個價鍵，可以推出分子式為C8H8，運用環節4得出的關系式，求得1mol該物質完全燃燒需消耗
10molO2。
例2《鹵代烴――水解反應》復習
環節1
【教師活動】請寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應方程式。
【學生活動】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
【設計意圖】學生只需調用已知知識作答，如果學生能正確作答表明已達到單一結構水平。
環節2
【教師活動】請寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應方程式。
【學生活動】寫出對應方程式
【設計意圖】答案涉及多個方面，能準確地寫出對應方程式，表明學生已達到多元結構水平。
環節3
【教師活動】試分析以上三個方程式中，回答以下問題：
找出斷鍵部分;
2、比較斷鍵前后的改變。
【學生活動】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應的相同點與不同點。
【設計意圖】學生將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學生思維水平較高，處于關聯水平。
環節4
【教師活動】請總結書寫鹵代烴水解方程式的方法。
【學生活動】根據鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進行取代。
【設計意圖】避開使用具體物質論，學生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對問題的理解上升到抽象水平。
【高考鏈接】
2013年廣東卷30（節選） 脫水偶聯反應是一種新型的直接烷基化反應，例如：
（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應的化學方程式為______。
【解題方法】這小題屬于有機物的常規考查題，考查反應方程式的書寫。根據“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出
化合物Ⅲ的結構簡式是?；衔铫笈cNaOH水溶液反應屬于鹵代烴與NaOH水溶液發生的水解反應，根據環節4所得結論推出其化學方程式為：
+NaOH + NaCl
三、小結
高考有機化學試題是高考的重點也是熱點，其共同點是以信息題的形式出現，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識與能力。加強對有機化合物的性質和應用等知識的復習及注重能力的培養對高考備考有著重要的意義。
【關鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A【文章編號】
1.對近三年理綜試卷有機試題分析后的一些思考
1.1有機?？碱}型，從有機試題的結構特點和考查的內容看，題型、比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，所占分值占整個化學試題的20%左右。
⑴考查有機基礎知識。如：判斷有機物的類型、用有機化學知識分析生活中常見問題、考查跟有機化學有關的基本技能、判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機物質模型的識別，已知物質結構，推斷物質性質；
⑵考查有機反應類型的定性判斷和定量計算。如：書寫有機化學方程式、判斷有機反應類型、基本有機計算等。
⑶考查有機物知識的綜合分析和應用能力
1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想。
1.3從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點問題和科技新成果進行有機物各方面知識的考查，因此只要我們在平時教學中根據《教學大綱》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的。
1.4從學生的答題情況看，常見的主要錯誤有：
（1）審題不仔細，沒按題目要求準確作答；
（2）結構簡式的書寫不規范：如
①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環寫成環己烷；③.官能團之間的連接線沒有對準所連接的原子；④.有些官能團往左書寫時沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時未把官能團的結構特征表達出來等；
（3）書寫方程式時未用結構簡式表達，丟產物（如水等小分子），忘了配平或注明反應條件等；
（4）化學用語書寫錯誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯誤；
（5）對一些復雜同分異構體的書寫則很難完整寫出。
2.對高考復習的幾點意見
有機化學考察的知識點主要有有機物的分類、結構與組成、有機反應類型、有機物的相互轉化、有機物的制取和合成等。這些知識大都與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相聯，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。而對于很多學生來說，總覺得有機化學非常難學，知識非常零碎，一盤散沙，所以在帶學生復習時，要根據考綱和知識點，按照《考試大綱》的要求對知識點進行歸納、整理、復習。
2.1以結構為主線，突出知識的內在聯系
劃分知識板塊。根據有機化學知識重點和考試熱點可以分成如下六個復習板塊。
（1）同系物及同分異構體 （2）官能團的性質及有機化學反應類型
（3）重要有機物的實驗室制法（4）有機化合物燃燒問題
（5）有機合成 （6）有機高分子化合物和蛋白質
2.2聯成知識網
有機化學知識點較多，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。
2.3 有機化學強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，為后續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。在“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結構和化學反應類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結構和性質遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結構和性質對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節課的學習，使學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結構首先分析官能團的結構特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎上，可以推測有機物的性質。
2.4重視有機實驗的整理復習
《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的實驗授課方式，倡導學生主動參與的探究型實驗教學模式對教學大有裨益。
能力是一種個性心理品質,是個體適應并勝任于活動和調節自身行為的心理可能性與現實相統一的品質。一種具體的能力是由智力、相應的知識和技能三個基本因素構成的。真正形成某種能力,僅有相應的智力是不夠的,還必須掌握有關的知識和技能。智力、知識、技能之間是相互作用、相互制約的,他們與能力的關系可以大致用下圖表示:
有機化學
智力
能力
知識 技能
由此可見,考查能力,就是對智力、知識、技能三方面綜合應用的考查。
高考中對有機化學內容的考查,由低到高可分為三個層次:了解、理解、綜合應用。了解:對所學有機化學知識有初步認識,能夠正確復述、再現、辯認或直接使用。理解(掌握):領會所學有機化學知識的涵義及其適用條件,能夠正確判斷、解釋和說明有關化學現象和問題,即不僅“知其然”,還要“知其所以然”。綜合運用:在理解所學各部分有機化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上,運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學問題。
2、高考化學中有機化學試題的命題特點
2.1、考查考生能否從有機化合物的官能團認識(推測)其性質。
例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第12題。茉莉醛具有濃郁的茉莉花香,其結構簡式如下所示:
特點
關于茉莉醛的下列敘述錯誤的是……( )。
A.在加熱和催化劑作用下,能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發生取代反應
D.不能與氫溴酸發生加成反應
例2:2006年理科綜合能力測試(重慶卷)第12題。利尿酸在奧運會上被禁用,其結構簡式如圖所示。下列敘述正確的是……( )。
特點
A. 利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是C14H14Cl204
B. 利尿酸分子內處于同一平面的原子不超過10個
C.1mol利尿酸能與7molH2發生加成反應
D. 利尿酸能與FeCl3色反應
例3: 2007年理科綜合能力測試(四川卷)第12題。咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用,結構簡式如下所示。關于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是………( )。
A.分子式為C16H18O9趨向
B.與苯環直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8molNaOH
D.與濃溴水既能發生取代反應又能發生加成反應
2.2、對有機化學反應類型、同分異構體的書寫、從結構式確定其分子式和最基本的一些有機化學反應等方面不定期地考查
例:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(5)、2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題的(2)、屬于對有機化學反應類型方面的考查; 2008年理科綜合能力測試(全國卷)第29題的(5)屬于對同分異構體的書寫方面的考查; 2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(1)、2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(1)屬于對從結構式確定其分子式方面的考查; 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(2)屬于對最基本的一些有機化學反應方面的考查。
2.3、考查考生能否從有機化合物的分子模型認識其結構,再從結構推測性質;或能否從性質推測結構。
例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷)第29題。薩羅(Salol)是一種消毒劑,它的分子式為C13H10O3,其分子模型如下圖所示(圖中球與球之間的連線代表化學鍵,如單鍵、雙鍵等):
特點
能力
(1)根據上圖模型寫出薩羅的結構簡式 。
(2)薩羅經水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸(鄰羥基苯甲酸)。請設計一個方案,說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強(用化學方程式表示)。
(3)同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構體共有 種。
①含有苯環;②能發生銀鏡反應,不能發生水解反應;③在稀NaOH溶液中,1mol該同分異構體能與2molNaOH發生反應;④只能生成兩種一氯代產物。
(4)從(3)確定的同分異構體中任選一種,指定為下列框圖中的A。
特點
寫出下列兩個反應的化學方程式(有機物用結構簡式表示),并指出相應的反應類型。
①A B 。反應類型: 。
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
②B+D E 。反應類型: 。
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
? (5)現有水楊酸和苯酚的混合物,它們的物質的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aLO2,并生成bgH2O和cLCO2(氣體體積均為標準狀況下的體積)。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學方程式(有機物可用分子式表示)。
②設混合物中水楊酸的物質的量為xmol,列出x的計算式。
例2:2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題。有機物A為茉莉香型香料。
能力
(1)A分子中含氧官能團的名稱是 。
特點
(2)C的分子結構可表示為(其中R和R′代表不同的烴基):
能力
A的化學式是 ,A可以發生的反應是 (填寫序號字母)。
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
a.還原反應 b.消去反應有 c.酯化反應 d.水解反應
(3)已知含有烴基的有機物與濃溴水反應產生白色沉淀,則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬 。
(4)A分子結構中只含有一個甲基,A的結構簡式是 。
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
(5)在濃硫酸存在下,B與乙醇共熱生成化合物C10H22O2的分子式是 。
(6)在A的多種同分異構體中,分子結構中除烴基R′含有三個甲基外,其余部分均與A相同的有 種。
趨向
例3: 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題。下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據下圖回答問題: 高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
(1)D的化學名稱是 。 (2)反應③的化學方程式是 。
(有機物須用結構簡式表示)(3)B的分子式是 。A的結構簡式是 。
反應①的反應類型是 。(4)符合下列3個條件的同分異構體的數目有 個。
ⅰ)含有鄰二取代苯環結構、ⅱ)與B有相同官能團、ⅲ)不與FeCl3溶液發生顯色反應。寫出其中任意一個同分異構體的結構簡式 。(5)G是重要的工業原料,用化學方程式表示G的一種重要的工業用途 。
另,2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(2)、(3)、(4);2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(1)、(3)。均屬這類題型。
3、高考化學試題中有機化學試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質決定了它不僅要對學科知識和具體技能進行考核,也要考查考生對知識的內在聯系、學科基本規律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學有機試題可知,關于有機化學知識的考查,其發展趨勢,是更加重視對考生的能力和素質進行考查,側重于對考生的綜合應用能力進行考查,即側重對高層次要求的考查,這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求,故近年來高考化學試題中對有機化學內容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法,要求考生通過自學,迅速接受新信息,運用新信息,還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種:一是有機化學新成就(新發現、新產品、新材料);二是高校有機化學課程有關知識;三是環境、健康、能源等應用性知識。解這種試題,考生必須把自己已有的知識和技能應用到新的情境中。
例1:已知:CH3CH2OH 有機化學CH3COOCH2CH3
(相對分子質量46) (相對分子質量88)
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
現有只含C、H、O的化合物A~F,有關它們的某些信息,已注明在下面的方框內。
有機化學
(1)在化合物A~F中有酯結構的化合物是(填字母代號) 。
(2)把化合物A和F的結構式分別填在下面的橫線上。
A ; F 。
本題是信息遷移題。有的信息是直接給的,有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結構,要求有嚴密的邏輯性,能正向、逆向考慮問題,能從“形式相似”看出“功能相似”。
例2:α-松油醇可經以下路線合成,小方框中的每一字母各代表一種有機物:
(文秘站:) 特點
可供選擇的試劑:①Br2 ②H2 ③O2 提示:
有機化學
請回答下列問題:
⑴試劑1是 ,試劑2是 。
⑵A至H中,能發生銀鏡反應的是 。
⑶G和H的結構簡式分別是:G ;H 。
⑷E轉化為F的反應方程式是 。
例3:2006年理科綜合能力測試(天津卷)第27題。 堿存在下,鹵代烴與醇反應生成醚(R-O-R′):
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究
化合物A經下列四步反應可得到常用溶劑四氫呋喃,反應框圖如下;
趨向
請回答下列問題:
⑴1molA和1molH2在一定條件下恰好反應,生成飽一元醇Y,Y中碳元素的質量分數為65%,則Y的分子式為 ,A分子中所含官能團的名稱是 ,A的結構簡式是
。⑵第①②步反應類型分別為① ,② 。⑶化合物B具有的化學性質(填寫字母代號)是 。a.可發生氧化反應;b.強酸或強堿條件下均可發生消去反應;c.可發生酯化反應;d.催化條件下可發生加聚反應。⑷寫出C、D和E的結構簡式:C 、D和E 。⑸寫出化合物C和NaOH水溶液反應的化學方程式: 。⑹寫出:請記住我站域名四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構的結構簡式:
一、試題分析
1.從近5年的高考試題考查的內容看，有機試題每年都在考查，且比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，分值在15分左右，占整個化學試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫藥、農藥、環境、社會、生活方面的內容或研究成果作背景材料作為載體進行，考查的知識點分布相對比較分散，考查內容也較廣，如分子式、結構簡式、電子式、化學方程式的書寫；典型官能團的結構和性質判斷；同分異構體的判斷及書寫；有機反應類型的判斷.因此在復習時，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點突破.
2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解能力以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對有機物結構式的確定以及同分異構體、化學方程式的書寫，來考查考生運用有機化學基礎知識分析問題和解決問題的能力.
3.從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時教學中根據《課程標準》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的.
二、考查有機基礎知識
1.判斷有機物的類型
有機物的分類是研究有機物必需具備的基礎知識，就中學化學范圍內可從多種不同角度將有機物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機物的類別.
2.用有機化學知識分析生活中常見問題
《考試大綱》中明確要求：“了解有機物的主要來源.了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途.”高考中常會出現以有機化學基礎知識為切口測試科學素質的試題.
3.考查糖類、脂肪和蛋白質的性質
新教材中將這三大類營養物質歸成一章進行討論，主要是為了強調這三類物質的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關的化學物質，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質等內容的試題明顯增加.
例1下列說法正確的是（ ）
（A） 石油裂解可以得到氯乙烯
（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油
（C） 所有烷烴和蛋白質中都存在碳碳單鍵
（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產物都是葡萄糖
解析：本題主要考查考生掌握課本知識的準確性.選項（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項（B）中油脂水解可得到高級脂肪酸和甘油；選項（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應選（D）.
三、考查跟有機化學有關的基本技能
1.判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式
考查同分異構體的試題可觸及到有機化學中的任何一塊內容.以“根據分子式判斷同分異構體”形式編制試題是考查同分異構體概念的常見題型.
解析：根據題目中給出的烴的分子式，可以發現碳原子數是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數列遞增的規律，從而推出空格處分子式應為C5H12，其同分異構體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結構，故應選（A）.
2.高分子化合物與單體的相互判斷
要求學生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類常考題型.
例32008年北京奧運會的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯誤的是（ ）
3.有機反應類型的判斷
碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學化學中常見的官能團，了解這些官能團的結構和特性等是有機化學學習的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應的判斷是最重要的基本技能.
三、以有機物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力
1.從探究角度考查有機化學
《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式.
2.有機框圖綜合推斷題
有機框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學試卷、理科綜合試卷中都會有一道有機框圖綜合推斷類型的大題.有機化學推斷題是考查學生對有機化學知識綜合分析能力的一種題型，如何快速準確解答這類問題已成為高考有機化學復習的重點.
.
①能與金屬鈉反應放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個苯環上；③可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫.
（4）若C不經提純，產物敵草胺中將混有少量副產物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結構簡式為 .
解析：該題是一道基礎有機合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機合成方案、利用題設信息、解決實際問題的能力，也考查了學生對信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力.該題涉及到有機物性質、有機官能團、同分異構體推理和書寫，合成路線流程圖設計與表達，重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求.
由A的結構簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應放出H2說明含有羥基，可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，說明是甲酸某酯.另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫，說明水解產物苯環支鏈一定是對稱的，且支鏈是一樣的.由C和E的分子式可知，E是由A和C反應生成的.
備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機物的結構特點、官能團的性質以及它們之間的衍變關系，同時還需要有較強的攝取、消化、整合及應用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對關鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學的知識有機地結合起來，找準解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗把關、前后驗證、寫出答案.解題的關鍵是根據題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運用得出結論，最后通過驗證確定結論的正確性，注意隨時利用新得到的信息作為下一步推斷的依據.
關鍵詞： 高考化學試題 有機化學 命題特點 命題趨向
1.前言
能力是一種個性心理品質，是個體適應并勝任于活動和調節自身行為的心理可能性與現實相統一的品質。一種具體的能力是由智力、相應的知識和技能三個基本因素構成的。真正形成某種能力，僅有相應的智力是不夠的，還必須掌握有關的知識和技能。智力、知識、技能之間是相互作用、相互制約的，它們與能力的關系可以大致用下圖表示：
由此可見，考查能力，就是對智力、知識、技能三方面綜合應用的考查。
高考中對有機化學內容的考查，由低到高可分為三個層次：了解、理解、綜合應用。了解：對所學有機化學知識有初步認識，能夠正確復述、再現、辨認或直接使用。理解（掌握）：領會所學有機化學知識的涵義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關化學現象和問題，即不僅“知其然”，而且“知其所以然”。綜合運用：在理解所學各部分有機化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學問題。
2.高考化學中有機化學試題的命題特點
2.1考查考生能否從有機化合物的官能團認識（推測）其性質。
例1：（2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第12題）茉莉醛具有濃郁的茉莉花香，其結構簡式如下所示：
關于茉莉醛的下列敘述錯誤的是（ ）。
A.在加熱和催化劑作用下，能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發生取代反應
D.不能與氫溴酸發生加成反應
例2：（2006年理科綜合能力測試（重慶卷）第12題）利尿酸在奧運會上被禁用，其結構簡式如圖所示。下列敘述正確的是（ ）。
A.利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是CHCl0
B.利尿酸分子內處于同一平面的原子不超過10個
C.1mol利尿酸能與7mol H發生加成反應
D.利尿酸能與FeCl色反應
例3：（2007年理科綜合能力測試（四川卷）第12題）咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用，結構簡式如下所示。關于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是（）。
A.分子式為CHO
B.與苯環直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8mol NaOH
D.與濃溴水既能發生取代反應又能發生加成反應
2.2對有機化學反應類型、同分異構體的書寫、從結構式確定其分子式和最基本的一些有機化學反應等方面進行考查。
如2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題的（5）、2006年理科綜合能力測試（北京卷）第25題的（2）屬于對有機化學反應類型方面的考查；2008年理科綜合能力測試（全國卷）第29題的（5）屬于對同分異構體的書寫方面的考查；2006年理科綜合能力測試（四川卷）第28題的（1）、2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題的（1）屬于對從結構式確定其分子式方面的考查；2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第29題的（2）屬于對最基本的一些有機化學反應方面的考查。
2.3考查考生能否從有機化合物的分子模型認識其結構，再從結構推測性質；或能否從性質推測結構。
例4：（2006年理科綜合能力測試（全國卷）第29題）薩羅（Salol）是一種消毒劑，它的分子式為CHO，其分子模型如下圖所示（圖中球與球之間的連線代表化學鍵，如單鍵、雙鍵等）：
（1）根據上圖模型寫出薩羅的結構簡式。
（2）薩羅經水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸（鄰羥基苯甲酸）。請設計一個方案，說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強（用化學方程式表示）。
（3）同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構體共有種。
①含有苯環；②能發生銀鏡反應，不能發生水解反應；③在稀NaOH溶液中，1mol該同分異構體能與2mol NaOH發生反應；④只能生成兩種一氯代產物。
（4）從（3）確定的同分異構體中任選一種，指定為下列框圖中的A。
寫出下列兩個反應的化學方程式（有機物用結構簡式表示），并指出相應的反應類型。
①AB________________________。
②B+DE，反應類型：。
（5）現有水楊酸和苯酚的混合物，它們的物質的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aL O，并生成bg HO和cL CO（氣體體積均為標準狀況下的體積）。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學方程式（有機物可用分子式表示）。
②設混合物中水楊酸的物質的量為x mol，列出x的計算式。
例5：（2006年理科綜合能力測試（北京卷）第25題）有機物A為茉莉香型香料。
（1）A分子中含氧官能團的名稱是。
（2）C的分子結構可表示為（其中R和R′代表不同的烴基）：
A的化學式是，A可以發生的反應是（填寫序號字母）。
a.還原反應 b.消去反應有
c.酯化反應d.水解反應
（3）已知含有烴基的有機物與濃溴水反應產生白色沉淀，則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬。
（4）A分子結構中只含有一個甲基，A的結構簡式是。
（5）在濃硫酸存在下，B與乙醇共熱生成化合物CHO的分子式是。
（6）在A的多種同分異構體中，分子結構中除烴基R′含有三個甲基外，其余部分均與A相同的有種。
例6：（2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題）下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據下圖回答問題：
（1）D的化學名稱是。
（2）反應③的化學方程式是。（有機物須用結構簡式表示）
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
（3）B的分子式是。A的結構簡式是。反應①的反應類型是。
（4）符合下列3個條件的同分異構體的數目有個。（）含有鄰二取代苯環結構，（）與B有相同官能團，（）不與FeCl溶液發生顯色反應。寫出其中任意一個同分異構體的結構簡式。
（5）G是重要的工業原料，用化學方程式表示G的一種重要的工業用途。
另外，2006年理科綜合能力測試（四川卷）第28題的（2）、（3）、（4），2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第29題的（1）、（3），均屬這類題型。
3.高考化學試題中有機化學試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質決定了高考試題不僅要對學科知識和具體技能進行考查，而且要考查考生對知識的內在聯系、學科基本規律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學有機試題可知，關于有機化學知識的考查，其發展趨勢，是更加重視對考生的能力和素質進行考查，側重于對考生的綜合應用能力進行考查，即側重對高層次要求的考查，這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求，故近年來高考化學試題中對有機化學內容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法，要求考生通過自學，迅速接受新信息，運用新信息，還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機化學新成就（新發現、新產品、新材料）；二是高校有機化學課程有關知識；三是環境、健康、能源等應用性知識。解這種試題，考生必須把自己已有的知識和技能應用到新的情境中。
現有只含C、H、O的化合物A―F，有關它們的某些信息，已注明在下面的方框內。
（1）在化合物A―F中有酯結構的化合物是（填字母代號）。
（2）把化合物A和F的結構式分別填在下面的橫線上。
A；F。
本題是信息遷移題，有的信息是直接給的，有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結構，要求有嚴密的邏輯性，能正向、逆向考慮問題，能從“形式相似”看出“功能相似”。
例8：α-松油醇可經以下路線合成，小方框中的每一字母各代表一種有機物：
可供選擇的試劑：①Br②H③O提示：
請回答下列問題：
（1）試劑1是，試劑2是。
（2）A至H中，能發生銀鏡反應的是。
（3）G和H的結構簡式分別是：G；H。
（4）E轉化為F的反應方程式是。
例9：（2006年理科綜合能力測試（天津卷）第27題）堿存在下，鹵代烴與醇反應生成醚（R-O-R′）
化合物A經下列四步反應可得到常用溶劑四氫呋喃，反應框圖如下：
請回答下列問題：
（1）1molA和1molH在一定條件下恰好反應，生成飽一元醇Y，Y中碳元素的質量分數為65%，則Y的分子式為，A分子中所含官能團的名稱是，A的結構簡式是。
（2）第①②步反應類型分別為①，②。
（3）化合物B具有的化學性質（填寫字母代號）是。a.可發生氧化反應；b.強酸或強堿條件下均可發生消去反應；c.可發生酯化反應；d.催化條件下可發生加聚反應。
（4）寫出C、D和E的結構簡式：C、D、E。
（5）寫出化合物C和NaOH水溶液反應的化學方程式：。
（6）寫出四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構的結構簡式：。
由于這類題型給出的材料新，考查的知識面廣，能力的綜合性強，故它有利于全面考查考生的有機化學素質，而且這類題目可以保證試題的新穎性，引導中學教學跳出“題海”，培養能力，也有利于選撥真正具有學習潛能的考生，必將是今后有機化學試題的命題趨向。
參考文獻：
［1］教育部考試中心編著.高考化學測量理論與實踐.高等教育出版社，2006.
［2］2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ）.
［3］2006年理科綜合能力測試（重慶卷）.
［4］2006年理科綜合能力測試（北京卷）.
［5］2006年理科綜合能力測試（四川卷）.
［6］2007年理科綜合能力測試（四川卷）.
［7］2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ）.
關鍵詞： 新課程 高三復習 有機化學基礎 備考方法 備考策略
《有機化學基礎》是歷年高考選考內容之一，例如有機物的分類，結構與組成，有機反應類型，有機物的相互轉化，有機物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽。然而這些知識大多與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學生要熟練掌握，必須花一定的時間加強訓練并講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。
一、備考復習方法
首先，要學會對有機知識進行歸納和整理。有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，而且有利于學生建立牢固和完整的知識結構。
其次，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。有機化學與生產、生活、科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，在教學中聯系有機化學在健康環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
最后，優選習題，綜合處理。練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習，以及習題講評等教學活動，是教學中的一個重要環節。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成度進行準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何高質量地選擇和處理習題極為重要。
二、備考復習策略
復習時要結合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學知識考什么，怎么考，從而在復習過程中做到心中有綱。主要體現在以下方面。
1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。
高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學生從以下三個方面入手。
（1）掌握知識網絡。①有機基本概念和基礎知識；②各類有機典型代表物的結構與性質；③有機反應基本類型；④重要有機物質的轉化關系；⑤有機化工、環保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。
（2）抓住物質結構主線。①從結構上認識各類有機物的性質及反應規律；②從結構上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質和反應。
（3）不能忽視物理性質。重點關注狀態、密度和溶解性。
①常溫下呈氣態：分子內碳原子數小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。
②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。
③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態苯酚等。
2.建立網絡系統，培養邏輯思維能力。
在復習中通過分析對比，前后知識聯系綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結構決定性質與制法”的邏輯關系為橋梁，理清有機物的相互轉化關系，建立知識網絡圖。只有具備將知識橫向和縱向統攝整理成網絡的能力，有了網絡圖和化學方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網絡中的知識調用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養邏輯思維能力。
3.將STS問題與化學知識緊密結合，體現學科的發展性和時代性。
在日常的教學中，教師也應特別重視理論聯系實際，關注生活中與科學技術、生產有關的熱點問題，在教學設計中重視使用STS路線，情景素材可以聯系生活實際（如：醫藥、材料、能源、環保等），再結合圖像、圖表、數據、化學生產流程等，培養學生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應用的能力，培養學生將已學的內容應用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯系一些現代科技，最新的發展動態，以促進學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，使教學更具時代性。
4.養成自學習慣，培養自學能力。
