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關鍵詞：職高數學；創意；優化教學
由于在職高是一個就業型的教學，來到這里的學生，程度都不一樣，有的基礎好一點，自學能力強一點，有的則學習基礎比較差，所以這些先決性的條件，決定了職高類數學教學的困難性，再者教師的教學理念和方法也參差不齊，還有就是學校教學設施設備的落后，也會導致學生提不起興趣來學習數學。要想從根本上解決這個問題，我們就要從基礎出發，根據職高教學的實際情況，以創新為起點進行優化職高數學的教學實踐。
一、職高數學的教學現狀
1.職高數學教學內容的落后
在職高數學的教學階段，有的學生來自三年制的初中，有的學生來自九年一貫制學校，學生之間基礎大不相同。目前職高類的教科書已無法滿足現代化的教學方式，如果教師還是沿襲傳統的教學體系，講課缺乏創新，那么就會降低學生學習數學的積極性，進而對課堂的教學質量產生影響。
2.職高數學教學方式的呆板
傳統的教學方式就是“授”與“受”的教學方式，數學的教學注重于知識點的講解，對概念的理解，然后根據例子反復的進行練習，給學生留下的印象就是數學的概念還有定義和定理以及圖形；課堂上就是以教師為主體展開的，導致學生學習數學的積極性并不高，而且也不利于學生能力的培養。
3.職高數學教學重視課本輕視個人
教師在基礎知識的傳授上，比較的重視課本而輕視個人；教師在課堂上，認為無論是幾何還是代數都有自己一套的體系，所以教師就按照課本上的內容，對學生進行基礎知識的傳授，一股腦的全部傳授給學生，并沒有注重學生個人的表現，也沒有重視學生課堂的學習氣氛，更沒有關注學生的思想動態。
二、以創意為起點 優化職高數學教學的實踐途徑
1.職高數學教學創新導入，為課堂教學打好堅實的基礎
俗話說的好，好的開始是成功的一半，在學生適應了以前傳統教學的情況下，如果沒有好的引入和創新職高數學的教學，那么可能會給學生的學習帶來一定的影響；教師就要在課本原有的基礎上，對教學的內容還有多元化的教學方式進行改革和激發；
首先教師可以采用數學故事的形式進行導入式教學；本身學生不喜歡學習數學的原因就是，數學整天和公式、概念、定理、定義還有習題打交道，這些枯燥無味的東西，并不能激起學生的興趣，然而這樣長期下去，學生對數學的學習就產生了厭煩的情緒；而故事本身就具有趣味性，這樣可以讓學生在愉快的心情中學習數學。
再次采用實際操作的方法，讓學生自己動手，在實際操作中加深對知識點的理解，還可以通過游戲的方式進行探索知識的規律。
最后練習生活的實際進行導入，數學本身就是抽象的，教師可以把抽象的東西轉化成形象實際的東西，然后進行傳授，提高學生對數學學習的積極性。
2.職高數學教學創新導入立足于教材和學生，靈活教學
和普通高中還有重點高中的學生相比，職高類的學生基礎比較的薄弱，所以本身就不愛學習，再加上沒有興趣，更不想學習職高類的數學，所以教師要靈活性的組織學生進行教學，在教材的基礎上，引導學生，減輕學生的負擔，調動學生學習數學的積極性，讓學生在快樂中學習數學知識。
3.職高數學教學創新導入注重學生為主體的作用調動積極性
在傳統的意義上看，教學的主體應該是數學教師，教師用傳授的方式，從一上課就開始在講臺上喋喋不休，學生對知識點吸收，還有聽課的效率都是比較低。在這個過程中，教師就應該起到一個引導性的作用，明確學生才是學習數學的主體，整堂課應該讓學生把自己看成課堂的主體，在教師的引導下自己進行探索，親自進行動手操作，從而在觀察中自己獨立地思考數學的現象及其問題，最后得出結論；這樣學生自主學習的能力和積極性上去了，那么職高數學的教學效果和效率也就隨之提升了一個高度，達到預期的效果。
4.職高數學教學創新導入練習生活實際教學
很多知識都是來源于生活，最后再運用于生活。很多學生認為自己為了就是就業，數學成績的好壞和自己以后的就業沒有直接關系。很多時候教師可以根據學生的興趣進行多元化的教學，而且課后也可以結合學生的實際出發，讓學生把周圍現實的生活和數學教學相結合，在實踐中體會到職高數學的趣味性，從而喜歡學習數學，同時進行教學數學的時候也要注意方法和方式。
5.職高數學教學創新導入激發學生的學習興趣
俗話說的好，興趣是最好的老師?？鬃右灿芯湓捠沁@樣說的，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一切學習的先導都是興趣的培養，好的導師可以激發學生心靈深處的興趣，加強了學生對職高數學學習的興趣。主動的學習不但可以帶動學生的學習積極性，而且可以讓學生養成主動學習的能力，促進學生綜合素|的提高。所以教師想要在激發學生興趣上有所突破，就要不斷地提高自身教學技能，然后在這個基礎上進行針對學生心理的、多元化的創新設計，帶入數學教學的課堂中。
三、結語
職高類數學的教學中雖然教師的教學存在著一些難度，但是教師要樹立創新的思想，多采用靈活多元化的教學方式，從而調動學生學習數學的積極性，并激發學生學習數學的興趣愛好，從而優化職高數學的教學課堂，提高課堂的教學效率，進而提高學生自身的綜合素質，為以后進入社會培養一個適應社會壓力的和自學創新的能力，讓學生能夠真正的把數學應用到實際的生活中去，造福我們的生活環境。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；汽車電器；實踐教學
作者簡介：崔宏?。?974-），男，河南安陽人，深圳職業技術學院汽車與交通學院，副教授。（廣東 深圳 518055）
基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度教育科研項目“產學研用模式下高職專業群實踐教學協同創新研究”（項目編號：2012JK296）、深圳職業技術學院“協同創新-復合型人才培養”教研項目（項目編號：2213J3100026）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0161-02
“汽車電器”課程是高職院校汽車運用技術、汽車電子技術等專業的核心課程之一，主要包括汽車電源、起動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結構、原理、線路等方面的理論知識和實踐技能的教學與訓練，其設置的目的在于適應汽車技術的發展對學生知識結構與能力提出的要求。通過“汽車電器”課程的理論與實踐教學，培養學生在現代汽車電子技術、汽車電器系統檢修與維護等方面的應用技能，使學生掌握工作崗位所必需的專業理論和實操技能?！捌囯娖鳌笔瞧囘\用技術專業重要的模塊化課程之一，針對這門課程，需要在適合高職汽車類專業的實踐教學方法和內容等方面進行積極探索和建設，本文具體從實訓項目內容安排、設計方法、評價體系、實踐教學與職業資格考試結合、教學過程優化等幾個方面展開了探討與研究。
一、實踐教學方法探索
1.合理安排實訓項目內容
根據高職院校汽車類專業的培養計劃和教學目標，“汽車電器”課程在教學過程中引入了國內、外最新的相關技術和汽車電器的原理與應用，詳細介紹了汽車電器與電子控制系統故障分析的思路和方法，逐層分析了典型系統的電路原理圖，以及處理典型汽車電器與電子系統一般故障的方法。將汽車電器的理論知識轉化為實訓項目，在實訓項目中突出關鍵知識點，注重培養和加強規范操作，以滿足汽車運用技術崗位的工作要求。“汽車電器”課程的理論和實踐教學課時分配如圖1所示，其中理論部分和實踐部分各占50%。
2.實訓項目的設計方法
在教學計劃安排中，“汽車電器”課程的前導課程包括“電工技術”、“電子技術”、“汽車發動機及控制技術”、“汽車電子控制基礎”等，考慮到高職汽車類專業的學生在電子技術基礎方面普遍較弱，本門課程的學習存在著一定的難度，課程本身也有較多枯燥和抽象的內容，會導致學生學習興趣不足，并且有畏難心理。在課程的實踐部分中，學生也普遍只對汽車電器零部件的簡單拆裝感興趣，不愿去對電路原理和系統進行深入分析。針對這些特點，在設計實訓項目時應深入淺出，將各部分重要的知識點設計轉化為高職學生可操作的實訓項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學生參與并完成綜合訓練報告，包括項目要求、總體方案、完整的工作流程及訓練成果，以提高學生的綜合能力。例如在電動車門窗這一部分，實訓目標確定為掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。為達到這一目標，設計內容如圖2所示，本項目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機械部分，掌握玻璃升降基本工作原理后，要求學生對其線路進行正確的分析和檢測，掌握電路的工作原理，并在此基礎上每人動手設計一套玻璃升降控制系統，要求每人自己設計的系統能夠通過組合開關正確的實現車窗玻璃的升降，對于有興趣、有能力的學生，可以適當提高要求，比如引導學生想辦法實現車窗的防夾手功能，在完成前幾項要求后，對于系統的故障診斷也會水到渠成。這樣的設計可以使學生看到自己的設計成果，并且對成果有一種成就感，提高學習興趣。對于汽車防盜系統檢修等其他項目的設計也可以參考以上方法和思路，由淺入深、層層遞進。
3.實訓評價體系的構建
隨著高等職業技術教育的不斷發展，汽車類專業的課程理論和實踐教學都在不斷的規范與完善，但不容忽視的是課程的實訓部分還存在著相對自由、隨意性大的特點，學生操作無序、不規范作業，指導教師實踐教學過程控制困難等問題。學生實訓質量評價包括過程評價和結果評價兩部分。平時的實訓課屬于過程評價，最后的期末實訓考核屬于結果評價。因此根據實訓項目的特點，建立可行的學生實訓評價體系可以起到一定的促進作用，將每個實訓項目的評價指標細化，在學生操作過程中和完成后由實訓指導教師給出評價，并且可以留出一定的分數比例給每組組長，也可使學生與其他組成員互相評價，客觀的反映學生在操作熟練程度、規范性、團隊協作等方面的能力，展開積極的競爭，避免學生在實訓操作中的隨意和散漫。
“汽車電器”課程中“發電機的拆檢”實訓評價表如表1所示，將發電機的拆檢實訓細化為包括拆卸裝配、測量、操作規范、學生互評在內的8項具體指標，由指導教師根據學生表現給出評分并記錄，學生對操作技能掌握的程度不同，成績則不同。完成實訓目標后，成績較好的學生會有成就感，成績較差的學生則可以通過實訓評價表找出存在差距的原因，并進行針對性的訓練來提高自身水平。平時成績累計到最后的課程期末考試，對實訓課的學習起到促進作用，提高學生訓練的積極性和主動性，有利于實踐能力的培養和提高。
二、課程教學與汽車維修電工職業資格考試有機結合
考試對于教育而言，是一種手段而絕非目的，但對于很多學生而言，往往舍本逐末，將通過考試看做是學習的終極目的，因此，如何將考試與平時的課程教學有機結合，有效的利用好“考試”這一手段非常重要。由于汽車維修工、汽車維修電工考試的實操考核試題庫是公開的，并且較為全面和系統，因此將職業資格考試與課程教學有機結合的措施值得探討，經過對新頒布的汽車維修電工中級實操考核試題的研究與分析，可以得出汽車維修電工實操考核內容分布與比例如圖3所示，具體內容分項見表2。
隨著汽車電子技術的快速發展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，汽車維修電工已經是多數高職院校汽車類專業畢業生的必考證書，因此“汽車電器”課程在實訓安排時可適當與考工相結合，這樣學生訓練時也會動機明確、目的性強，在一定程度上促進了專業課程的學習。但是模塊化教學改革后，根據高職院校汽車類專業的人才培養方案和教學計劃，每一門課程都有其明確的教學大綱和目標，因此課程的教學也不能單純以考工為“指揮棒”，而是應當有所重點、合理利用。
三、教學過程的優化研究
“汽車電器”課程重點講授汽車常規的電器結構、組成、工作過程和工作原理，分析電器電路，掌握電器電路故障的檢測與診斷，通過分析找到故障，從而解決汽車電器和電路維修的問題。因此，本課程的每個實訓項目都可以深入的挖掘其在企業和實際應用的背景。如在汽車防盜器這部分的實訓教學設計中，結合市場上流行的某種電子防盜器的設計思路、安裝方法，并以該防盜器防盜竊成功的典型案例作為情景來安排實訓，學生以組為單位真正的在汽車上設計安裝，并要考慮線路布局、防盜器安裝部位隱蔽性、異常情況下熄滅發動機的不同途徑、防盜器工作可靠性等多種因素。通過真實的實訓教學，可激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。
“汽車電器”課程具有較強的理論性與實踐性特色，建議采用傳統教學方式與現代教學手段相結合的方式來教學，如傳統的教室內集中講授與計算機多媒體（文本、圖片、視頻、聲音、幻燈片等）、互聯網等手段相結合，講解汽車電器的基本理論知識，注意基本概念的引入，由淺入深、循序漸進，由點到面、由局部到總體、由分析到綜合。在學生掌握汽車電器基本原理的基礎上，讓學生了解其在汽車維修方面的應用，從微觀到宏觀逐步構建汽車電器知識與技能體系。任課教師需要活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。為引起學生的思維共鳴，教師自己必須進入角色，處于積極思維的狀態，這就要求教師必須熟悉教材且要具有較廣的知識面；講授要富于邏輯性。在講課時，要適當提一些問題，可以將一些比較枯燥的概念與日常生活實際及學生過去所學知識聯系起來，這樣能給學生留下深刻的印象，也能幫助學生理解和運用。
四、結束語
本文針對高職汽車類專業“汽車電器”課程實踐教學中的常見問題進行了初步探討，注重應用，面向實踐，結合汽車的實際相關電路進行了分析和介紹，力求體現“保證基礎、加強應用、體現先進為本位”的特色。注重以提高動手能力為目標的實際案例的引入，同時提高學生分析問題和解決問題的能力、理論與實踐有機結合的能力。力求突出重點、講透要點，分散汽車電器與電子系統的各個難點，把握好理論與實踐內容的深度。在本課程的教學過程中，應因時、因人、因內容的不同采用不同的教學方法，提高實際的教學效果。
參考文獻：
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[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.
論文關鍵詞：職業生涯規劃；高職學生；就業指導；有效途徑
就業是關系到千家萬戶、社會和諧的國家大事。目前我國的高等教育規模居世界之首，據我國教育部的高校畢業生人數統計數據顯示，從2001年到2010年的十年間，我國高校畢業生人數翻了6倍，從115萬增加到630萬，2012年我國高校畢業生人數將達到680萬人。大學的擴招隨之帶來了畢業生就業難的尷尬局面，使大學生就業問題一再成為人們關注的焦點。面對嚴峻的就業形勢，復雜多變的社會經濟情況，畢業求職前做好相應準備，已成為大學生順利就業的前提，積極探索學生就業指導的有效途徑，幫助學生理性擇業，實現就業、職業和諧發展，提高就業質量，是高校就業指導課的核心，也是高校輔導員的工作重點之一。
一、近年高職畢業生的就業凸顯“擇業難”特點
高等職業技術教育作為我國高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國高等教育發展的重點，與本科院校存在著較大區別，高職教育人才定位是培養具有高素質技術技能型人才。社會對高職學生的期望是畢業即能上崗、具有一定的理論基礎、扎實的專業知識功底和較強的實際動手能力，能滿足社會需求的專業技能應用型人才。
本人在從事高校輔導員的工作實踐中，對所帶160名學生進行了為期三年的跟蹤，從入學到畢業就業，發現約60%的高職畢業生所謂的“就業難”，實為“擇業難”。即學生找一個工作不難，但找到一個適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業生涯規劃意識，部分學生在大三臨近畢業找工作時，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對職業生涯的規劃，畢業生在面臨就業時缺少方向，出現不能理性擇業或盲目就業現象，進而造成就業難和頻繁跳槽情況發生。
二、職業生涯規劃是幫助學生理性擇業的基礎
不能客觀、理性的認識自我，缺乏有效的職業生涯規劃是造成高職學生擇業迷茫的主要原因。職業生涯規劃的首要任務是幫助學生自我認識，通過職業測試和評估，理性、科學的分析自己，確定自己的職業氣質和職業興趣，進而制定符合自己特點的職業生涯路線和行動規劃。包括學生未來職業理想的確立、職業目標的定位、職業分析過程和職業訓練實踐等。
職業生涯規劃是一項長期的系統性的工程，從大學生職業生涯規劃教育的內容來看，職業生涯規劃不僅僅是為學生設計職業方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該項工作直接關系到學生的成人成才，對學生的職業選擇與未來職業的發展有著至關重要的影響。
三、以職業生涯規劃為切入點，提高學生就業指導有效性
就業指導是高校輔導員管理工作的重要組成。高校輔導員多具有教學和管理的雙重身份，既是就業指導教學的主要師資力量，也是大學生教育管理的組織者、實施者和指導者，在大學生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學時光。因此，根據高職教育的特點，結合職業生涯規劃各個階段的要求，將職業生涯規劃貫穿到輔導員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學生就業指導的有效途徑。
（一）大一學年側重樹立學生的職業生涯規劃意識
大一學年是樹立職業生涯規劃意識的重要時期，在這一時期，學生通過職業生涯規劃理論的學習、科學認知自我方法，發現自身潛能和優勢；并通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實踐活動，結合自身實際情況，對職業目標進行方向定位。 轉貼于
1、利用大學新生的可塑性，引導學生培養對專業的認同感
對于人的整個職業生涯階段的規劃，生涯發展大師薩珀（Super）提出了著名的職業生涯發展理論：從終生發展角度出發，把整個人生分為成長階段、探索階段、立業與發展階段、維持階段和衰退階段四個階段，處于各個階段的人有不同的追求。我國職業生涯教育起步晚，這一塊在基礎教育階段幾乎是一個空白，學生高考填報志愿，專業選擇一般來自父母或師長的建議，加上高考的競爭激烈，大學新生入讀專業會與填報專業有所出入，在高職院?？忌粚I調劑的比例更高。這些原因造成了新生入學后對所學專業的迷茫和失落，影響到對專業學習的興趣，處于成長和探索階段的大學新生的可塑性大，通過引導，可以有效培養學生對專業學習的興趣、提高學生對專業及職業的認同感。
2、利用學生對專業的認同，引導學生根據內外環境，找尋自己的職業錨
職業錨，是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心，職業生涯規劃時另一個必須考慮的要素。是指當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀。每一個人都有自己的職業錨，影響因素包括天資和能力、工作動機和需要、人生態度和價值觀三方面。職業錨對職業選擇既有重要影響。
（二）大二學年著重對學生專業能力進行個性化的指導
大二學年是職業生涯規劃中的關鍵時期。輔導員在工作中要著重對學生能力進行定向拓展，通過開展與專業相關的學科競賽，素質拓展等活動，培養大學生的創新精神、動手能力、團隊協作精神等綜合素質;通過專業實習實踐，深入企業，了解社會，親身體驗企業工作生活，使學生了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。
在這一時期里，輔導員要配合學校、專業課老師開展形式多樣的適應性教育、專業思想教育、就業理念教育等，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施。輔導員要根據每名同學的實際情況，通過各種途徑啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。
（三）大三學年根據社會需求和學生個性特點調整職業生涯規劃
大三學年是高職學生的畢業年度，在這一年，學生要完成實習、擇業、就業等多項關鍵項選擇，完成從學生到員工的角色轉換。
這一時期輔導員工作要加強就業形式和就業政策的宣傳力度，指導學生了解就業市場狀況、有關就業政策和法規，根據社會需求和個性特點來調整自己未來的職業生涯規劃，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性；同時要注重對學生就業技巧的培訓，使學生學會收集就業信息、簡歷制作，掌握面試技巧，熟悉與用人單位簽訂合同的程序和內容，懂得常見的勞動爭議解決辦法，增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。幫助大學生實現由“學生”向“職業人”的角色轉變，通過形式多樣的教育活動，使學生具備社會、企業所需要的各種素質和能力，為正式走上工作崗位打下堅實的基礎。
關鍵詞： 高一化學 蘇教版 必修課 教學思考
高一化學蘇教版必修課的教材內容，幾乎結合了整個高中化學需要學習的所有知識。在高一化學教學中，教師需要幫助學生打下扎實基礎，完成為后續學習奠基的使命。
一、完成由初中思維向高中思維的過渡
（一）給學生適應的空間。在剛剛進入新的環境學習時，很多學生往往會因為陌生的環境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態下，他們就會采取自己所熟悉的學習方式進行學習，比如，在初中時聽從教師的進度進行學習，教師會做好準備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學習中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學生進行課前預習、課后查漏補缺等自主性學習。如果開始教師和學生不能配合好，就會對學生造成打擊，對化學學習喪失信心。所以，教師應在教學之初，幫助學生進入高中學習的節奏中，給予他們適應的空間，引導他們進行高中化學的學習。
（二）迅速進入高中學習模式。在高一化學的學習中，學生需要對整個高中的知識有一定了解，為進一步學習打好基礎，因為每一章的內容都是不同的，學習時間不夠充足，所以學生在學習時要養成自主習慣，在每一章學習前，對章節所學習內容做一定了解，不僅僅是預習，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學習過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學習氧化還原反應時，為什么同一種物質在一個化學反應當中充當氧化劑，而在另一個化學反應當中充當還原劑呢？對這種問題如果不進行自學的話，則是不會發現的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學生在學習中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學習，不僅可以提高教學效率，而且能減少學習中的漏洞。教師要引導學生迅速進入高中的學習模式當中，才能進行高效教學。
（三）養成整理筆記的習慣。在高中學習一段時間過后，學生就會發現，教師講授的內容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細，板書也是一字不差地供學生謄抄。高中學習時間緊、任務重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進行完整、詳細的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導過程，所以學生在記筆記的時候，一節課下來可能寥寥無幾。化學知識點細碎繁多的特點，要求學生在學習時，將所有知識點都掌握，這就需要學生養成整理筆記的習慣，將課前自學的內容進行總結，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學習中隨時進行鞏固，而且有利于在考前復習時，逐一回顧，查缺補漏。
二、高一化學教學重在基礎
（一）課堂教學以基礎為主。在近幾年的高考中，化學所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學反應，而是逐漸偏重于對學生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學方程式，解析它的本質，也是最基本的四種反應類型。所以，這種考驗學生能力的題，其實考察的還是學生是否對化學的本質有深入了解。因而，教師不能忽視化學基礎的學習，打好基礎才是能力提升的關鍵。在教授高一化學蘇教版必修課時，教師應要求學生全面掌握化學的本質、原理及組成等知識，扎實基礎。此外，由于高一化學蘇教版的內容很廣泛，因此教師不應任意拓展知識，使得本末倒置，加重學生負擔。
三、書本與實驗相結合
（一）實驗可以切身感受化學。在新課標的學習要求下，學生的實驗能力越來越受到重視。在高考大題中，實驗題分數占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應當結合所學知識，給予學生實驗機會，并要求他們對操作步驟、實驗現象、化學原理等進行總結。一些教師僅僅在課堂上進行演示，其實在大部分學生對于實驗沒有切身體會時，就達不到預期的學習效果。例如，在學習鈉與水的反應時，書本上的實驗現象，鈉在與水反應時發光發熱，在水面移動等現象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應現象。所以，應該讓學生親自看到整個化學反應過程，感受化學反應的魅力，如此對實驗現象的印象也會加深。
（二）書本與實驗相輔相成。化學的學習，既離不開書本中的化學原理解析，又離不開試驗中真實的化學反應現象。在初中化學中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認識。為此，教師要將教材的學習和實驗緊緊結合起來，幫助學生打好基礎，促進其實驗能力提升。
在高一化學蘇教版必修課的教學中，教師要著重于基礎能力的培養，在此基礎上提高實驗能力及創新能力、推斷能力，將教材廣泛細密的特點發揮出來，為學生對化學進一步學習打下堅實基礎。
參考文獻：
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（一）提出問題
教師在對教學大綱總體理解和把握的基礎上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創設學生想要解決問題的心理機制，激發學生的學習動機。教師的創設提問是最關鍵的環節，一般要體現兩個原則：
1.從教學大綱出發，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。
2.使基礎生物化學知識與實際知識緊密聯系在一起，促進學生整體思維的形成創設的問題必須呈現與日常的相關情景，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經常遇到的問題。
（二）自學思
這一階段要求教師營造開放、輕松的學習氣氛，學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉變為“引導者”。這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，對重點內容進行標注，對不理解的內容以“打問號”形式進行標注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學生解決自學遇到的障礙，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，讓學生發表他們自己對問題的看法，積極培養學生的自學能力和探索精神。遇到有難點的章節，比如“三羧酸循環”、“電子傳遞鏈”，設置小組討論，以4人對坐為宜。小組內互相提問并互相解答疑問，發揮小組的集體智慧。
（三）充分解疑
這一階段以教師解答學生疑問為主。解答學生所提的所有問題，一方面聯系現實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學生解答問題的方法，提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。
（四）總結收尾
教師以提問已經解決的問題為線索組織學生總結本堂課的重、難點內容，以確保學生掌握所有知識點。
二、問題式考核模式
目前，國內高校在生物化學課程的考核模式上，筆試成績占主要部分，而課堂表現、試驗成績以及課后作業成績等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中，往往是為了應付考試而對死記硬背生物化學中的重要知識點。采取隨堂提問的方式，通過學生回答問題的情況，教師一方面記錄學生的表現情況，另一方面可以及時地掌握學生的學習情況，知曉學生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業知識，提高生物化學的教學效率。
關鍵詞：微課；初中化學；課堂教學；應用研究
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0054-01
新課程改革要求教師在教學過程中更新思想，改變傳統的教學方法，使用多樣化的教學手段進行授課。信息技術的發展促使多種多樣的教學手段產生，微課就是其中一種有效教學手段。利用微課進行教學能極大地提高學生的學習積極性，使課堂內容更加具體與生動。初中化學是較抽象的并涉及很多化學現象，利用微課教學能有效提高學生化學學習的熱情。
一、微課在化學教學中應用的重要性
（1）微課適用于講述性比較強的知識?；瘜W涉及了很多化學知識點，教學內容比較多。教師如果還采用傳統的授課方式進行授課，很難將那些講述性比較強的知識講解清楚，學生也不容易理解。因此，教師使用微課視頻教學能起到層層引導的作用，利用微課教學中直觀形象的動畫以及視頻等方式幫助學生理解相關的化學知識，并進一步消化。相對于傳統教學中的語言教學而言，微課具有更強的直觀效果，并且使用微課講課更加生動與具體。
（2）微課適用于抽象的化學知識點?；瘜W是一門較為抽象的學科，需要學生有足夠的想象力。對于想象力不強的學生而言，有很多化學現象不能理解，也就比較難理解教學內容。所以，教師可以將這些抽象的知識難點制作成微課，利用動畫以及圖表、圖片的形式將其展示出來，使學生更加深入地理解化學現象。例如，在講解“水分子的變化”這一內容時，雖然化學課本上已經有了水分子的圖片，但是缺乏直觀性，學生對水分子破裂這一現象還是會難以理解。如果通過微課視頻增加教學的直觀性，就能夠加深學生對化學現象的理解程度。
（3）微課適用于化學實驗過程中。化學教學中會有很多的化學實驗，涉及大量的化學方法和化學過程的驗證。這類知識點雖然可以使用多媒體進行教學，但是直觀性不強，操作性也不夠好。而將這些化學實驗制作成微課視頻的形式，并配上相應的文字，就能更加有效地將化學方法與化學過程展示出來。
二、微課在化學教學中應用的對策
（1）微課教學使用的安全性。在進行實驗教學時，有些實驗演示本身就具有一定危險性，有些化學物品具有毒性和腐蝕性，這樣的實驗需要在特定的安全的環境中進行。在這樣的情況下，利用微課進行教學會更加安全。微課具有直觀性的特點，學生通過微課學習也能直觀地觀察到實驗發生的反應，同時有利于實驗安全性的提高。例如，在講解“我們周圍的空氣”時，教師需要利用紅磷對空氣中的成分進行測定。紅磷燃燒時產生的五氧化二磷是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物，不能直接用手或皮膚接觸，也不能直接用鼻子聞氣味。這種實驗在實驗室進行演示時會比較危險，因此，教師可以采用微課視頻代替實驗演示，學生也能直觀地觀察到實驗的現象。
（2）使用微課視頻的重復播放功能拓展學生知識?；瘜W學習時包括了很多“點”的教學內容，比如教材的解讀、題型的精講、對考點的歸納等一系列教學內容。教師在講解這些化學知識點時比較零散、雜亂。這時候，教師可以采用微課進行教學，將所有知識與內容以短小精煉的形式播放給學生看，從而了解學生對知識的掌握程度與理解程度，根據學生不懂的知識點進行疑難問題的設計，幫助學生更好地學習化學知識。同時，微課具有重復播放的特點，對于一些學習基礎和能力較差的同學，可以反復地觀看微課視頻，進一步提高化學教學的效果，促進后進生的轉化。例如，教師可以將所有的酸性物質和堿性物質進行分類，通過微課視頻有規律地展示出來，呈現給學生整齊、組合完整的知識點，便于學生記憶。同時對于一些需要識記的化學藥品，教師可以通過微課將其特點羅列出來，并配上圖形，加深學生對化學藥品的印象。
（3）利用直觀的微課教學突破化學知識重難點?；瘜W是一門較抽象的學科，學生雖然有一定的抽象能力，但是理解抽象知識點仍有一定難度。所以，教師可以在恰當的時候使用微課視頻進行教學，讓學生更加直觀地觀察，從而突破化學知識的重點難點。利用微課形象生動的動畫，使學生直觀地觀察更加微觀的世界。例如，在講解“粉塵爆炸”時，粉塵爆炸會產生很大的沖擊力，如果進行化學實驗會有很大的危險性，而僅僅通過看多媒體，學生又很難感受到粉塵爆炸時所產生的威力。因此，教師可以采用微課教學，將其制作成直觀的微課視頻，在化學課堂播放，讓學生進行感受，并且避免了危險。
三、結束語
化學課程具有較強的實踐性，主要通過化學實驗展開教學。初中化學教學效果一直處于不十分理想的狀態，而利用微課教學能有效地提高化學教學效率。微課教學具有直觀與形象性的特點，教師要適當地采用微課教學使得化學教學效果提高。但是，微課教學不能適用于化學所有的教學內容。因此，教師要合理地利用，充分發揮微課教學的作用。
參考文獻：
[1]陳紅艷.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中學課程輔導，2016（10）.
關鍵詞：探究型化學實驗題；PQ4R策略；模式化解題
文章編號：1008-0546（2013）12-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033
探究型化學實驗題是當前各地中考化學重點、熱點題型。試題在素材選取、材料組織、考查知識點的設置、整合等方面比較創新，既考查學生雙基，又考查學生將書本知識遷移至新的問題情境中的應用能力，體現了化學學習中“化學·技術·社會”的教育思想。在每年中考閱卷中發現，這一類試題都是失分的重災區。究其原因 ，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學生對知識的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關，而這部分在平時教學中教師所花精力也不少，付出很多，收獲卻不大。實踐中筆者發現，PQ4R策略演變后形成固定解題模式，在應對探究型實驗題時效率很高。
一、PQ4R策略演變介紹
PQ4R策略由美國心理學家托馬斯在羅賓遜的SQ3R學習法上改良而來，在實踐中得到認可和推廣，該學習策略初期在語言、文史類教學中應用較廣，通過實踐，將該學習策略稍作修改應用到化學課堂，更符合目前新課程目標“培養學生學會學習、養成學生學習能力”的要求。
所謂的PQ4R學習策略是指Preview（預習），Question（設疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復述）和Review（復習）[1]。作為一種學習策略，它將閱讀、理解、運用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。教學中我們將這六個步驟以如下釋義介紹PQ4R策略演變：
Preview：粗讀。即對試題進行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識點。
Question：閱讀問題。以了解試題圍繞的操作、反應原理、化學用語、所需要的能力策略等，即對試題的細節點作初步了解。
Read：精讀，帶著問題進入題干去尋找相關知識節點，同時理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結合圖、表、數據去分析試題。
Reflect：反思。即將在精讀過程中所獲取的信息與問題進行初步結合，判斷因果關系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規范。
Reply：寫出答案。即完成試題的作答過程。
Review：回顧。對試題及所有相關的信息，包含問題及解答在內的所有內容作一次認真的回顧，看是否存在理解不恰當，回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。
二、PQ4R策略演變后在探究型實驗題中的應用舉例
探究型實驗題常常包容較大的信息量，有源于學生現有水平而高于學生現有水平等特點。教學中教師應該幫助學生建立科學而適用的解題模式。這對學生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演變后更是兼顧了解題習慣又兼顧了解題模式的培養，嵌入平時的教學更有利于學生對知識的理解深化。
例[2]：小婧同學所在的活動小組在課外活動時分到“鎂帶能否在二氧化碳氣體中燃燒”的探究課題，請你和她們一起探究。
（1）CO2氣體的的制備
用如圖裝置制備CO2氣體，寫出儀器A的名稱：______；
組裝儀器時，m、n插入橡皮塞的次序是先裝
后裝 ；若將長頸漏斗換成分液漏斗，優點是_____。反應中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請用化學方程式表示反應原理：________。
（2）探究鎂與二氧化碳的反應
小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶內壁附著白色物質和黑色固體。鎂帶與二氧化碳反應后的產物是什么呢？
[提出猜想]
猜想Ⅰ：產物是氧化鎂和碳；
猜想Ⅱ：產物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。
提出以上猜想的依據是_______。
小原同學查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應生成氫氧化鎂，氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時大；碳化鎂亦能與熱水反應生成乙炔氣體和氫氧化鎂。
[實驗分析]
為了探知白色物質成分，小組同學們實驗如下：
①取少量反應后的固體于試管中，滴加足量熱水至固體不再溶解，沒有氣體生成，則猜想____不正確；
②為驗證另一種猜想中白色物質的成分，請你幫助她們設計實驗。
實驗操作_______；實驗現象_____。
若這一猜想正確，則鎂與二氧化碳反應類型是________________。
[反思]
通過本次探究，你對“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：____________。
解析：本題是以“二氧化碳氣體能否支持鎂帶燃燒”為背景設計的實驗探究題，整合了實驗儀器、實驗技能、實驗策略的選優和新的實驗課題的探究等?？疾閷W生運用現有知識面對陌生問題時的應對能力和解題時的敏捷性；重點考查了學生在情境中運用知識、策略解決問題的能力。
PQ4R模式在本題中的運用如下：
P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進行，一是氣體的制備，二是新問題的探究。
Q（閱讀問題）：試題考查儀器名稱、操作中的細節、反應速率的控制、實驗原理；鎂與二氧化碳反應產物的探究、化學守恒思想、新物質的檢驗等等。
R（精讀）：閱讀時圍繞重點細節，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應儀器的優點”、“化學用語”、“白色物質、黑色固體”、“猜想的根據”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學基本反應類型”、“對燃燒的新認識”等等。
R（反思）：相應考查點的內容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經挖掘出來了？我這樣作答是否符合知識間的聯系？
R（寫出答案）：在答題紙上規范作答。
R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒有未關注到的知識點？知識的應用及遷移有沒有不夠順利的地方？等等。
總之，PQ4R學習策略演變后應用于探究型實驗題的解題，對于學生形成良好的解題習慣，關注解題細節，注重思維的嚴謹性，增強對知識點關注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。
參考文獻
