時間：2024-03-29 10:06:29
序論：在您撰寫地理教學方法及教學手段時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:學習地理困難 培養學習興趣 提高學習效率
任何一門學科都有自身的特點。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，加之地理不是中考學科，在學生心目中的地位不是很高，他們認為學地理只要畫一畫、背一背就能了事，從而形成了學習過程中重記憶、輕理解，重突擊、輕平時，強化死記硬背的學習方法。這種學習方法和方式很難適應地理學習，從而導致地理成績難以提高，逐漸對地理學習失去興趣。
一、運用有效方法精心導入，誘發學習興趣
好的開始是成功的一半，所以在每一節課的開始要特別注意新課的引入。教師的精導妙引，不僅引起同學對本節課的學習興趣，更重要的是創設了教與學的情景，引導學生進入學習的勝境，也很好地組織了課堂的教學。
1.歌曲導入法。在講授《長江的開發》時，首先播放歌曲《長江之歌》，這首歌歌詞豪邁，歌聲渾厚，唱出了長江的宏偉壯觀。學生在欣賞歌曲的同時，也激發了對知識的渴求及對祖國大好河山的熱愛之情。因此把學生的興趣都調動起來了，想多了解它的知識。
2.故事引入法。學生大多喜歡聽故事，尤其是中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如在講《新疆》一節時，我用了孩子們熟知的《西游記》中《三調芭蕉扇》的故事情節，激發學生對故事中的火焰山位置及成因的探究，從而引入新疆自然環境的教學。
3.多媒體生活情境展示法。多媒體教學以其形象生動、感染力強的優勢顯示出極大的生命力，成為廣大教師廣泛使用的一種手段。它解決了很多傳統教學手段中解決不了的問題，并取得了很好的教學效果。
二、運用多樣的教學手段，激發學生的學習興趣
地理學科具有時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識等特點，單純依賴學生的視野和見聞是很難掌握的，必須借助各種地理教學掛圖和地理景觀圖，電視錄像和幻燈片等手段，把教學內容生動的展現在學生面前，以引起學生的學習興趣。
1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理教學掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖是地理的“第二語言”，學生可以從中直接獲取許多地理知識。在教學中要把課本插圖、地理圖片很好的融合在一起，一幅很好的圖片可以充實和簡化課本內容，達到以圖釋文，圖文結合的效果。教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
2.充分利用電化教育手段——投影、幻燈、電影、錄像等具有直觀、形象、生動、感染力強等優勢，可以突破重點和難點。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見、摸不著。借助電化手段可以化抽象為形象，化靜為動，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，增強學生的感知能力，配之以精煉的講解，知識的重難點會因勢利導得以突破，從而得到事半功倍的教學效果。由此可見，電化教育是現代化教育的重要組成部分，是優化課堂、提高課堂教學的有效途徑之一。
3.認真設計地理略圖，提升學生學習興趣。在教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容邊講邊畫，學生的注意力隨著老師的講解邊聽邊記，做到視聽結合、頭腦并用、思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。例如講述中國地理可以簡單的描畫中國輪廓，各種地形區以及山脈河流等;世界地理則可描繪輪廓比較單一的國家和地區。
三、巧用趣味語言教學，感召學習興趣
中學地理是一門富饒趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上得生動有趣，能使學生精神振奮，從而提高學生的學習興趣。而語言正是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力的強弱在很大程度上取決了語言組織能力的高低。
1.巧借古詩文教學。把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎。如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲。又如我在講述《西北地區和青藏地區》時，分別用“大漠孤煙直，長河落日圓”和“遠看是山，近看成川”來描述，讓學生有身臨其境之感。類似這樣的精煉通俗的趣味性語言有很多，如果課堂教學中引用恰當的話，就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。
2.諺語的妙用。諺語具有一定的哲理且易生趣。教師在課堂教學中，恰當的使用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識，使課堂妙趣橫生，助長學生的學習興趣。如我講大陸性氣候時，引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好得多。
四、利用漫畫教學，啟迪學習興趣
關鍵詞： 高中地理教學 常規教學手段 多媒體課件教學手段
一、常規地理教學手段
1.教學案例框架：等值線中等高線部分。
等高線的教學先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關于開發的相關知識點；河流在等高線圖中的應用（只能出現在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應用（站在某點能否看到另外一點的相關問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關問題。
2.優勢：知識系統性好。
這是一種沿用了多年的教學手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當然在實際地理教學應用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關的模型之類的工具輔助教學。采用這樣的教學方法，學生能系統地接收地理知識，筆記也能記得相當好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復習，對于地理知識的掌握系統性比較好。
3.不足之處：教師太主導，學生太被動，課外知識涉及少。
但是這種地理教學手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學生以外基本上由地理老師主導，學生基本上是在被動地接受地理知識，表現為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學生太被動了，無法有效地激發學生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學手段
1.教學案例框架：地球的自轉。
用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉的意義（地方時、時區和區時；水平運動物體的偏轉；晝夜更替），并且用多媒體展示練習，以復習本節所學的知識要點。
2.優勢：直觀，容量大，易于理解，激發學生興趣。
相比于地理常規教學手段而言，這是一種新的地理教學手段，特別是當它剛開始出現的時候，所有的地理教師注意到這種教學手段對于地理教學來說意味著什么，它能將原來地理教學過程中需要學生發揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學和學生理解的難度，對于地理教師和學生學習地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現象和發生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學生進行閱讀和分析，有利于在課堂上培養學生對地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學生掌握量之間的矛盾較為嚴重。
在我國絕大部分中學還是無法經常上多媒體課的，相當一部分中學至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節都用課件上，對學生而言就像是看電影一樣，當時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務。經?？梢詮牡乩斫處熌抢锫牭剑骸坝枚嗝襟w上課好是好啊，學生上課氣氛很好，反應也很積極主動，但課后一檢查學生的書和筆記基本都是空的，很擔心這樣的教學質量啊?！比绾翁幚砗枚嗝襟w的容量與學生對知識的掌握量之間的矛盾在相當長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規與課件教學有機結合的多媒體輔助地理教學手段
1.教學案例框架：氣候部分。
先用常規的方法解釋三圈環流，講述完后用多媒體課件來向學生展示三圈環流的形成過程，以及不同季節氣壓帶和風帶的移動規律。再用常規的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學生對各種氣候的感性認知。再用多媒體來展示本節的知識結構，展示幾題練習來鞏固本節的知識要點。
2.優勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節課的容量都是很滿的，很多教學進度也是比較緊的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學的只顧量而不顧學生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學所需要的大容量特點的教學手段，我認為那就是多媒體輔助教學手段，它是常規教學和多媒體課件教學的有機結合。一節課應既用常規教學法又用課件輔助教學法，特別是當地理教師在授課中用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用多媒體課件來進行輔助教學往往能達到事半功倍的效果。
3.不足之處：對學生、教師和學校要求較多。
這種教學方法對教師和學生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換，這一點是非常重要的，他必須在恰當的時候開始展示課件，當授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規教學手段講述地理知識，則要轉換回來。展示太早會分散學生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學生上課要認真做筆記，對多媒體課件展示的相關知識，當時要理解并做好相應的標記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進行拷貝，以便復習時用。再次對學校要求也很高，既要求學校組織和培訓教師掌握多媒體系統的相關知識，熟練轉換，又要求學校有相關設施，即每間教室都要有多媒體設施，這是一個巨大的設備投資，要專人專門維護這些設備。
關鍵詞：高中地理；直觀教學；教學手段
從某種程度上來說，高中地理直觀教學是指在高中地理教學中，借助逼真的事物或者親身實踐，使學生獲得感性的表象認識，進而推動知識全面系統地掌握。相比于傳統的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術及學生的親身體驗，極大地提高了學生自主學習的能力。然而，由于高中教師缺少系統的理論指導，直觀教學在實際的高中課堂上出現了諸多問題，嚴重影響了教學質量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應用直觀教學以及如何最大限度發揮其作用，因此，具有一定的理論與實際意義。
一、高中地理直觀教學的必要性
在高中課堂教學中，學生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動，進而獲取感性的對象，為思維準備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學和學生的感官、思維有著極為密切的聯系。所以，在高中地理教學中應用直觀教學法不僅是學生感官認知特點的需要，同時也是認知心理特點的需要。此外，地理科學是一門關于地理環境分布、結構及發展規律的學科，具有很強的空間性與綜合性特點，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學過程中，而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學生的記憶效果，同時還能激發學生的創造性與興趣。
二、高中地理教學中較為常用的教學手段
俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯樱诟咧械乩斫虒W中，適宜教學方法是取得良好教學效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區別，又緊密聯系的層次，因為思維直觀比感性直觀更為復雜，同時感性直觀又是思維直觀的基礎，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學掛圖，其中，野外觀察是帶著教學目標，組織學生對野外的地理現象及事物進行具體的觀察，進而獲得直接經驗的教學方法。這一方法能夠很好地激發學生的積極性與興趣，有利于學生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當然在應用這一方法時，需要明確野外觀察的目標，需要引導學生觀察重點，便于其對事物的本質特征的掌握。教學掛圖是掛在教室墻壁上的教學地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學中，運用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養學生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學生進行思想政治教育，激發愛國情懷。
2. 思維層面上的直觀教學手段
一般來說，思維層面上的直觀教學手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發展學生的地理思維，教學語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學重點，讓學生理解知識點間的內在聯系。從某種方面來說，板書在地理教學中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學生達到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計算機且通過事先制作好的教學軟件來開展的一種教學手段，其動靜結合，具有優化教學結構和激發學生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學在高中課堂的具體應用
由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學習洋流這一節中，可以充分發揮教學掛圖的作用，如果學生對掛圖理解有問題，可以通過板書進一步細化。在教授地層結構這一節時，可以充分利用多媒體的動靜結合的優點來達到形象教學的目的。此外，在學習植物的種類及分布這一節時，條件允許的情況下，可以帶學生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學中所存在的問題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學中比較突出的問題是教學中濫用多媒體，一些教師認為多媒體教學會取代傳統教學，更有教師認為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認識上著手，讓教師將多媒體與傳統教學有機結合起來。此外，在高中地理教學中，教學手段缺少實效性與針對性，比如，在進行地球自轉與公轉規律教學時，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結合多媒體和教學掛圖進行有效教學，因此，教師在使用具體的教學手段時，要避免思維定式，靈活使用各種教學手段。
地理學科不同于其它學科，它的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學重點和難點，但目前總的來講地理教學基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統教學手段上，并未使這對矛盾獲得根本的解決。
然而，隨著現代化科學技術的飛速發展，特別是電子工業技術產品和大眾傳播媒介技術產品的不斷開發、應用和普及，極大地縮短了人們與現實世界的時空距離?，F在人們借助于電視機、錄像機、錄音機和影碟機等發達的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領略世界各國的自然風光和人文景觀，了解世界各國政治、經濟、社會和文化的風云變換，重現自然界和人類社會的歷史演進過程，展望未來世界和發展趨勢等，使人們在觀看過程中既享受到了其中的樂趣，又學到了相應的知識，實現了寓樂于教。
現代化視聽技術和產品的廣泛使用和普及與傳統的地理教學手段形成了強烈的反差，使傳統的地理教學手段面臨著新的挑戰。因此，如何改進傳統地理教學手段，適應時代的要求，實現教學的現代化，彌補傳統地理教學的缺陷，進而達到提高教學質量、增強學習樂趣和學習效果的目的，已經成為目前地理教學改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現代視聽技術的電影、幻燈、電視、錄音、微機等電氣、聲光設備，運用于地理教學過程中，把聲、形、色結合起來，為地理教學服務的地理視聽教學便應運而生。它以其形象、生動、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應用，給人耳目一新之感，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。
目前，在世界上許多發達國家的地理教學中地理視聽教學已被廣泛的應用。運用地理視聽教學不僅可以減輕教師負擔，提高學生學習的主動性，而且有助于激發學生的學習興趣，開發智力，強化記憶，大大提高地理教學質量。因此，地理視聽教學已經成為今天地理教學手段現代化的重要標志，在地理教學中具有舉足輕重的地位。
二、視聽教學在地理教學中的作用
1．有利于激發學生學習動機
目前，很多學生普遍反映他們不愿學地理的原因：一方面它現在不是高考科目；而更為關鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識與趣味很好地結合起來，學習起來枯燥無味、缺乏生機。這就要求我們在地理教學中必須增強地理知識與地理趣味的有機結合，而地理視聽教學手段的運用為這種結合提供了有利的保證。地理視聽教學由于其表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的地理事象，學起來不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強了學生的好奇心，引起他們學習地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進而調動了學生的積極性，激發起學生強烈的學習動機和求知欲，達到了提高教學效果的目的。
例如，在講自然帶這一節課時，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。視聽教學改變和增加了對學生感官的刺激信號，依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區景觀不同，同是草原而為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果。
2．有利于培養學生智能的開發
我們都知道人的認識過程是從感性認識，經過大腦的思維上升到理性認識，再將理性認識作用于感性認識的不斷往復循環中，感性認識是整個認識過程中的前提和基礎，沒有大量感性材料的積累，人的理性認識就不會升華和提高，人的智能就不會得到充分開發。傳統地理教學手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡單的教具闡明地理科學內容，缺少大量真實形象有說服力的感情材料加以佐證，給學習掌握和理解地理知識帶來了難度。而地理視聽教學則由于其形象鮮明、典型、動畫造型逼真，使其內容具體直觀，描寫生動易懂，極富表現力。它既可以提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現地理事象的時空運行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實現的科學信息。因此，有利于培養學生的觀察能力、想象能力，使學生勤于思考，達到啟迪學生地理思維能力和智能開發的目的。
比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發時的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學生就會見其形、生其疑、發其思、追其源、探其果?；鹕绞窃鯓有纬傻哪?？它的分布有規律嗎？火山爆發時毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無益嗎？等等。另外，地理視聽教學還有助于學生左右大腦的協調發展。人的大腦由左右兩個不同功能的半腦組成。左腦主管語言處理，進行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進行形象思維、發散思維和直覺思維。視聽教學與傳統教學手段的有機結合，實現了兩個半腦的綜合開發，克服了傳統教學普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發了學生的智能。
3．有利于學生記憶能力的提高
地理科學不同于其它學科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運用規律的一門跨學科領域和綜合性的邊緣學科。因此，需要學生理解、掌握和記憶的一些常識性的基礎知識很多，學生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數、地理特征而苦惱，甚至有些學生認為學好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，并以其多樣化的教學手段，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10％，單純聽到能識記20％，單純看到能識記30％，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65％。由此可見，地理視聽教學，在提高學生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學手段所無法比擬的。
三、地理視聽教學過程中應注意的問題
隨著人們對地理視聽教學這一新手段、新方式在地理教學過程中的地位和作用的認識的不斷提高，地理視聽教學手段必將在地理教學中得到普及和廣泛應用。但是，我們在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式、不分場合、不分環節地一味強調地理視聽教學手段，那么不但達不到它應起的作用，反而會適得其反。
1．注意視聽教學與傳統教學的有機結合
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P>地理視聽教學通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現代視聽媒體手段的運用，極大地豐富了地理課堂教學的內容，取得了良好的教學效果。但是我們必須清楚地認識到視聽教學手段的運用并不是對傳統教學的否定，而是在現代技術基礎上對傳統教學手段的新發展。實際上各種教學方法沒有絕對的優勢，它總是和不同的教學內容相聯系，而相對的表現其優勢，只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的，發揮媒體的特殊作用。如果在教學過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。
實驗表明：在一堂講授課上適當地使用3件～7件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評價一節課效果好壞，并不在于我們用的是傳統教學手段或現代視聽教學手段，也不在于媒體運用的多少，而重要的是在于我們所運用的教學媒體與教學目的、教學內容、教學原則和教學方法是否相適應、相協同。只有在相互聯系中遵循整體性、目的性、協同性、實效性、最優化等基本原則，實現各種媒體的優化選擇與組合，才能達到最佳的教學效果，從而完成教學任務。
2．注重視聽教材的合理選擇
視聽教材提供給學生的畫面場景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動態，因此，大大提高了教學效果，但視聽教材的選擇不應單純片面追求畫面及內容的趣味性，而應擺好科學性、思想性與趣味性的關系。要按照科學性是基礎，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。
1．有利于激發學生學習動機
目前，很多學生普遍反映他們不愿學地理的原因：一方面它現在不是高考科目；而更為關鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識與趣味很好地結合起來，學習起來枯燥無味、缺乏生機。這就要求我們在地理教學中必須增強地理知識與地理趣味的有機結合，而地理視聽教學手段的運用為這種結合提供了有利的保證。地理視聽教學由于其表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的地理事象，學起來不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強了學生的好奇心，引起他們學習地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進而調動了學生的積極性，激發起學生強烈的學習動機和求知欲，達到了提高教學效果的目的。
例如，在講自然帶這一節課時，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。視聽教學改變和增加了對學生感官的刺激信號，依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區景觀不同，同是草原而為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果。
2．有利于培養學生智能的開發
我們都知道人的認識過程是從感性認識，經過大腦的思維上升到理性認識，再將理性認識作用于感性認識的不斷往復循環中，感性認識是整個認識過程中的前提和基礎，沒有大量感性材料的積累，人的理性認識就不會升華和提高，人的智能就不會得到充分開發。傳統地理教學手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡單的教具闡明地理科學內容，缺少大量真實形象有說服力的感情材料加以佐證，給學習掌握和理解地理知識帶來了難度。而地理視聽教學則由于其形象鮮明、典型、動畫造型逼真，使其內容具體直觀，描寫生動易懂，極富表現力。它既可以提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現地理事象的時空運行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實現的科學信息。因此，有利于培養學生的觀察能力、想象能力，使學生勤于思考，達到啟迪學生地理思維能力和智能開發的目的。
比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發時的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學生就會見其形、生其疑、發其思、追其源、探其果。火山是怎樣形成的呢？它的分布有規律嗎？火山爆發時毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無益嗎？等等。另外，地理視聽教學還有助于學生左右大腦的協調發展。人的大腦由左右兩個不同功能的半腦組成。左腦主管語言處理，進行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進行形象思維、發散思維和直覺思維。視聽教學與傳統教學手段的有機結合，實現了兩個半腦的綜合開發，克服了傳統教學普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發了學生的智能。
3．有利于學生記憶能力的提高
地理科學不同于其它學科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運用規律的一門跨學科領域和綜合性的邊緣學科。因此，需要學生理解、掌握和記憶的一些常識性的基礎知識很多，學生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數、地理特征而苦惱，甚至有些學生認為學好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，并以其多樣化的教學手段，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10％，單純聽到能識記20％，單純看到能識記30％，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65％。由此可見，地理視聽教學，在提高學生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學手段所無法比擬的。
二、視聽教學與地理教學手段現代化
地理學科不同于其它學科，它的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學重點和難點，但目前總的來講地理教學基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統教學手段上，并未使這對矛盾獲得根本的解決。
然而，隨著現代化科學技術的飛速發展，特別是電子工業技術產品和大眾傳播媒介技術產品的不斷開發、應用和普及，極大地縮短了人們與現實世界的時空距離?，F在人們借助于電視機、錄像機、錄音機和影碟機等發達的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領略世界各國的自然風光和人文景觀，了解世界各國政治、經濟、社會和文化的風云變換，重現自然界和人類社會的歷史演進過程，展望未來世界和發展趨勢等，使人們在觀看過程中既享受到了其中的樂趣，又學到了相應的知識，實現了寓樂于教。
現代化視聽技術和產品的廣泛使用和普及與傳統的地理教學手段形成了強烈的反差，使傳統的地理教學手段面臨著新的挑戰。因此，如何改進傳統地理教學手段，適應時代的要求，實現教學的現代化，彌補傳統地理教學的缺陷，進而達到提高教學質量、增強學習樂趣和學習效果的目的，已經成為目前地理教學改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現代視聽技術的電影、幻燈、電視、錄音、微機等電氣、聲光設備，運用于地理教學過程中，把聲、形、色結合起來，為地理教學服務的地理視聽教學便應運而生。它以其形象、生動、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應用，給人耳目一新之感，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。
目前，在世界上許多發達國家的地理教學中地理視聽教學已被廣泛的應用。運用地理視聽教學不僅可以減輕教師負擔，提高學生學習的主動性，而且有助于激發學生的學習興趣，開發智力，強化記憶，大大提高地理教學質量。因此，地理視聽教學已經成為今天地理教學手段現代化的重要標志，在地理教學中具有舉足輕重的地位。視聽教學在地理教學中的作用
三、地理視聽教學過程中應注意的問題
隨著人們對地理視聽教學這一新手段、新方式在地理教學過程中的地位和作用的認識的不斷提高，地理視聽教學手段必將在地理教學中得到普及和廣泛應用。但是，我們在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式、不分場合、不分環節地一味強調地理視聽教學手段，那么不但達不到它應起的作用，反而會適得其反。
1．注意視聽教學與傳統教
學的有機結合
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P>地理視聽教學通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現代視聽媒體手段的運用，極大地豐富了地理課堂教學的內容，取得了良好的教學效果。但是我們必須清楚地認識到視聽教學手段的運用并不是對傳統教學的否定，而是在現代技術基礎上對傳統教學手段的新發展。實際上各種教學方法沒有絕對的優勢，它總是和不同的教學內容相聯系，而相對的表現其優勢，只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的，發揮媒體的特殊作用。如果在教學過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。
實驗表明：在一堂講授課上適當地使用3件～7件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評價一節課效果好壞，并不在于我們用的是傳統教學手段或現代視聽教學手段，也不在于媒體運用的多少，而重要的是在于我們所運用的教學媒體與教學目的、教學內容、教學原則和教學方法是否相適應、相協同。只有在相互聯系中遵循整體性、目的性、協同性、實效性、最優化等基本原則，實現各種媒體的優化選擇與組合，才能達到最佳的教學效果，從而完成教學任務。
2．注重視聽教材的合理選擇
視聽教材提供給學生的畫面場景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動態，因此，大大提高了教學效果，但視聽教材的選擇不應單純片面追求畫面及內容的趣味性，而應擺好科學性、思想性與趣味性的關系。要按照科學性是基礎，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。
[關鍵詞]地理教學；人文精神；科學精神；綜合平衡
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0123-02
一、當前地理教學中缺乏必要的人文主義精神
由于我國教育系統規模龐大、各層級教育水平良莠不齊，從而導致了地理教學實踐中存在諸多問題。其中，缺乏必要的人文主義精神就是突出的問題之一。由于地理教學兼具“科學精神”和“人文精神”兩大屬性，忽視其中的任一方面都會造成地理教學的“跛腿”現象。
（一）地理學科定位的“邊緣化”致其缺乏人文精神
長期以來，地理教學一直被視為邊緣性學科，不論是在中學教育還是高等教育中，地理學科的地位常常處于十分尷尬的境地。不僅學生自身對其不加重視，久而久之一些地理教師也產生了消極的觀念，認為地理教學只是其他學科的“補充”。這顯然會進一步影響到地理教學的質量。部分地理教師對于課堂教學僅僅是應付一下，覺得只要是完成了課堂任務就一切OK了。在這種消極的觀念之下，將地理教學融入人文主義的精神也就成了空談。
（二）教學內容分離導致缺乏人文精神
教學內容的分離一般體現在教學內容的人為分割上，具體體現有兩個方面――（1）教學內容的選擇和實施與學生的生活相分離；（2）教學內容的編排使得地理教學的“科學精神”和“人文精神”相分離。就其實質而言，上述兩個問題均與地理教師的教學技巧相對缺乏有關。第一個問題容易導致學生產生“地理無用論”等負面看法。認為地理學習與自己的生活相距甚遠，沒用什么大的用處。第二個問題則容易使學生產生厭倦情緒，對地理學習提不起興趣和熱情。
（三）教學評價體系的不完善也容易造成地理教學缺乏人文精神
長期以來，我國教學評價體系的不完善一直是一個客觀存在的問題。這同樣會造成地理教學缺乏融入人文精神的動力。其原因在于，現有評價體系往往從教學量和學生課業成績人手，難以對教學過程和教學質量進行客觀衡量。即便在高等教育層次，對地理教師的教學評價也很少涉及到其教學方式和教學內容。顯然，這種并不完善的教學評價體系很難促使地理教師關注“科學精神”與“人文精神”的融合，從而導致地理教學缺乏必要的人文精神。
（四）地理教學雖形式多樣，但實質單一
隨著我國教育投入和教育水平的不斷提高，教學形式的多樣化也受到了學界的廣泛關注。對于地理教學來說，多樣化的教學形式和教學手段也開始得到提倡。例如，探究式教學、實驗教學、多媒體教學等諸多教學方法開始被大量應用于地理教學的實踐中。但是，這些多樣化的教學手段雖然看似豐富，但往往空有其形，未見其神。傳統的灌輸式地理教學方法仍在課堂教學中大行其道。顯然，這種形式多樣但實質單一的教學方式割裂了科學精神與人文精神的一體化，阻礙了科學精神與人文精神在地理教學中的有機結合。
二、地理教學滲透人文精神的重要意義
（一）倡導人與自然和諧相處的理念
人與自然和諧相處是地理教學中的應有之義。地理知識不僅僅在于講述地理要素如地形、地貌、氣候、植被等的組成、結構、發展與變化規律，同時也在于闡明人類活動對自然施加的種種影響及其所帶來的后果。例如，濫砍濫伐和過度放牧會導致植被退化，進而造成荒漠化和漫天飛沙。結合近年來肆虐的沙塵暴天氣，這種融入了人文關懷的地理教學方法顯然更貼近現實，也更容易被學生所理解。不管人類如何進步，都必然屬于自然的一部分，必須尊重自然，不違背自然的規律，在發揮人類主觀能動性的基礎上，也不要凌駕于自然之上，無休止的掠奪和破壞自然。
（二）增強學生的環保意識及資源價值觀
在地理課堂教學中，對學生進行地理知識的講解和傳授，把各地域的環境及資源呈現給學生，結合環境對我們自身的影響，為學生培養一種保護環境及珍惜資源的意識。通過對美麗的自然地理教學，給學生帶來豐富多彩的聯想。我們知道，美麗的自然是需要人類維持的，結合現在破壞性開發，為學生的腦海中形成一種環境保護的意識。另外，地理課堂上對各種不可再生資源的講解，引導學生對現實生活進行反思，增強學生節約能源的意識。由此可見，在地理教學中融入人文精神和人本主義關懷，有助于增強學生的環保意識及資源價值觀。
（三）有助于塑造學生的愛國情操
地理教學不僅僅是向學生傳授自然地理知識，更是傳遞一種愛國主義精神。在地理教學過程中，給學生呈現出中國幅員遼闊的壯麗河山，并且地理教師將各地的風土人情、文物古跡、傳統習俗等等人文知識穿來后，可以樹立起學生的愛國情操及民族自豪感。學生在學習的過程中亦可以了解到自己祖國的地大物博、歷史悠久，值得每一個人自豪與驕傲。因此，地理教學融合人文精神有助于塑造學生的愛國情操。另外，這種融合了人文精神的地理教學方法也更容易激發學生的學習熱情，提高地理教學的授課質量。
三、地理教學中融入人文精神的路徑選擇
（一）堅持以人為本，構建完整的人文關懷教育目標
如前所述，當前地理教學缺乏人文精神的一個重要原因在于，對地理教學的基本目標認識存在偏差。須知地理教學不僅僅是傳授自然地理知識，更是培養學生的靈魂，實現人格魅力的提升，促進每一個學生的全面發展。而這正是地理教學滲透人文精神的基本出發點。因此，地理教學體現人文精神的前提就是必須堅持以人為本，構建完整的人文關懷教育目標。在地理教學中，應首先充分挖掘教材，感悟教材中隱含的人文精神教育的內容，循序漸進的滲透。在此基礎上，拓展教學內容，由教材內走向教材外，引導學生發掘地理學習中的豐富人文素材。堅持將地理教學的“科學精神”和“人文精神”相統一，強調科學與人文兩大目標共同推進。
（二）地理教師業務素養的提升
教師是課堂學習的重要參與者，也是對學生進行人文教育的重要執行者。要更好地將人文精神融入到地理教學中，就要進一步提升地理教師的業務素養。這主要涉及到至少三個方面的內容：（1）地理教師自身首先應當具有足夠的專業知識，以及進行人文教育的必要能力，才可能更好地將人文精神融入到地理課堂教學中。（2）地理教師應當能夠靈活的運用不同的教學手段，吸引學生自主探索學習，才能更好地發掘地理學習中所蘊含的人文意義。（3）在地理教學中滲透人文精神的教育，最終需要教師有融合自然地理與人文地理的觀念，促進學生全面素質的發展。
（三）完善地理教學的評價體系
無論對于中學地理教學還是高校地理教學，完善相關的教學評價體系也是更好地進行人文教育的重要保障?？尚械姆椒ㄊ?，在現有評價體系的基礎上，將教學內容和教學質量納入到評價指標中?？梢圆捎脤W生打分法、教學評比法等方式，對地理教學的“科學”與“人文”兩大目標的實現情況進行考評。當然，考慮到教學內容和質量等方面事實上是較為難以量化的，因此完善地理教學的評價體系也不可能一蹴而就，需要在地理教學實踐中逐步加以優化和完善。
（四）采用合理的地理教學方法
在地理教學中融入人文主義精神，還要摒棄那些形式多樣但實質單一的教學手段，采用合理的、靈活的教學方法。例如，我們在進行氣候類型分類時，不僅可以把這些氣候一一列舉出來，而且還可以把與這些氣候相關的代表性區域也羅列出來，通過對比，學生就能加深對氣候帶及氣候類型的理解。然后可以選取一些典型的國家或地區給學生講解，并把當地的自然景觀及風土人情也穿來。通過這樣的講解，不僅可以提升學生的求知熱情和興趣，而且也潛移默化地將人文精神融入到了教學過程中。
一 地理教學方法論要研究的方面
第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發展學生智力、培養能力方面，在進行德育教育方面應達到的基本目的。
第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。
第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。
第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。
第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。
二 地理教學的傳統方法
1.注重雙方交流溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。
對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。
2.重視課本地圖的使用
地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。
3.啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導學生“好動”
義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。
三 地理教學方法的討論
地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇
地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。
地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。
地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。
地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。
五 各國中學地理課程綱要設置特點
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。
2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養
英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。
俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。
3.普遍重鄉土地理和環境地理教育
英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。
六 地理教學中電教手段的運用
1.傳統地理教學中存在的困難
教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。
第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。
第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。
第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學中運用電教手段的優勢
地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。
首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。
其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。
總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。
七 地理教學效果分析評估
隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。
現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。
第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學方法后地理學科的成績與同期歷史成績進行對比，分析兩種教學方法對學生成績在班級占比的差別（見圖2）。
