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序論：在您撰寫經濟學常見效應時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要：進入市場經濟后，學校也由管理提升到經營的層面。本文簡要介紹了學校經營的概念，并列舉了它的性質和它的經營模式。學校作為一個非企業組織，具有其特殊性，其經營主要包括學校有形資產的經營和無形資產的經營。雖然現在已經有了一定的發展，但是理論上的研究還不透徹，在實踐上仍然有很多地方需要探索。最后指出了學校經營在現在社會對其生存和發展的重要性。
一、學校經營概述
經營是組織的一種有目性的活動，其目的就是組織通過對其控制或擁有的資源進行優化配置和整合，從而提高資源的使用效率和運作的效益。其次，也可以認為經營是組織為實現目的而策劃的一系列營銷活動。經營的三個基本特征指經營活動基本形態、經營活動的層次性與類別性。
對于學校經營來說，它是現代經營在學校實踐中的具體表現。由于學校一般為非企業組織，具有其特殊性，如多目標性、多公眾性、專供服務性和公眾監督性。因此可以對學校經營的概念加以修訂，學校經營是指學校組織考慮到自身實際，為了提高學校資源的利用效率和效益，通過將學校的資源進行多層次優化配置和整合，分析學校的經營環境，確定學校的經營思想，確立學校的經營目標，選擇學校的經營策略和經營操作方式。
在學校經營中，既有形資源的經營，也必須充分重視學校無形資源的經營;既要重視經營的學校自身資源，也要重視經營的學校外部資源;既要善于使用傳統方法經營學校，也要積極使用現代化手段經營學校。同時，學校經營是學校經營過程中各要素與經營環境相互耦合、相互作用、相互聯系的制約關系和功能體系，它是一種能夠規范和推動學校行為，使其趨向學校經營目標的內在機理，具有引導、激勵和約束學校行為，實現學校經營活動良性循環的基本功能。學校經營機制主要包括學校正常的運行機制、激發學校活力的動力機制和約束學校行為的監控機制。三是學校經營過程。這個指的就是學校為實現經營目的而優化配置資源進行經營活動的運行過程。學校的經營過程具有系統性、制約性和連續性的特點。其中，系統性指的就是學校的經營過程雖然由諸多環節構成，但是各個環節都不是獨立地發揮作用，而是作為一個統一體發生作用的。制約性指的就是學校在經營過程中各個環節既相互聯系，又相互制約、互為條件，任何一個環節出現問題都會影響整個過程的正常運行。連續性指的就是學校經營是個連續不斷的運行過程。
二、 學校經營的市場觀念
現在，國家的市場經濟體制已經建立并得到了逐步完善，，學校教育也已經開始走入市場。此時，學校經營就必須具有強烈的市場意識，雖然說學校作為一個非企業組織，但在這樣的大環境下，學校也要按照市場需求來進行學校經營活動的安排。學校具有雙重身份，既是商品(學生等)的生產者，又是經營者，商品生產離不開市場，沒有用戶的學校也肯定會在市場經濟條件下破產，所以在學校經營過程中必須強化市場意識。具體來說，學校辦學時，一定要根據社會對行業人才的需求設置相應的專業，同時根據人才市場和用人單位的具體需求，可以開展訂單式培養，實現產需結合。最后，市場經濟條件下，肯定是充滿競爭的，因此學校經營中，就必須始終具有憂患意識，競爭意識，在辦學的過程中辦出自己的特色，這樣才能在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。 轉貼于 我們也必須看到，學校經營在市場經濟條件下，已經得到了豐富的發展，但是仍然還是存在許多問題，它們體現在:一是學校經營沒有得到足夠的重視。一些教育工作者和學校經營管理者還沒有認真細致的研究學校經營理論，學校經營概念和學校經營的理論框架還不是很充分。二是對學校經營的認識還不到位。在認識觀念上還沒有確立學校經營的的。學校經營與學校管理是兩個不同的概念，不能將它們混為一體，它們有著完全不同的操作方式，因此做好學校的經營，就必須真正從學校經營理論角度對學校經營現象進行認識。三是學校經營的實踐還不成熟。由于現在關于學校經營的理論研究還不夠透徹，還不能很好的指導學校經營的實踐行為，因此學校經營的科學性、學校經營的效率和效益都難以收到應有的效果。
三、 市場經濟條件下的學校經營內容
在市場經濟條件下，學校的經營主要包括學校有形資產的經營和學校無形資產的經營。
(1)學校有形資產經營
學校的有形資產是學校經營的物質基礎。在市場經濟條件下，一切活動的開展都必須有強大的物質基礎作保障，這樣，學校經營才能得到順利的開展。同時，學校經營規模擴大和范圍擴展，都需要學校有形資產相應增長，學校有形資產的增大，也是學校良好經營的體現之一。學校經營過程中，可以通過多種形式來實現有形資產的增加，壯大自己的實力，如吸引投資，承包，租賃等。實現學校各種資源的合理優化配置，提高學校的資產利用率。
(2)學校無形資產經營
學校的無形資產是相對于有形資產而言的，主要包括學校的品牌、校譽、現代教育技術、經營策略、專有教學模式、學校文化等。市場經濟條件下，學校在無形資產方面的經營已經成為學校生存的重要力量，成為學校能獲得長久發展的重要動力?？梢哉f，無形資產的經營在未來是最有潛力的，也是個學校競爭最激烈的地方。具體來說，學校無形資產的經營包括對辦學理念的經營，學校文化的經營，學校特色的經營，學校形象的經營。
四、 小結
市場經濟條件下的學校經營將會是未來發展的趨勢，任何學校都不能避免，它是一項有著廣泛實踐基礎，并也逐漸積累了豐富經驗的嶄新的形式。通過良好的學校經營獲得過硬的質量，優秀的生源，充足的財富支持和良好的聲譽，最終在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
參考文獻
[1]周游.學校經營的經營戰略.教書育人，2005;12
[2]王志峰，徐嵐.從市場環境談高等學校的經營觀.現代大學教育，2002;2
[關鍵詞]市場經濟 學校經營 有形資產 無形資產
一、學校經營概述
經營是組織的一種有目性的活動,其目的就是組織通過對其控制或擁有的資源進行優化配置和整合,從而提高資源的使用效率和運作的效益。其次,也可以認為經營是組織為實現目的而策劃的一系列營銷活動。經營的三個基本特征指經營活動基本形態、經營活動的層次性與類別性。
對于學校經營來說,它是現代經營在學校實踐中的具體表現。由于學校一般為非企業組織,具有其特殊性,如多目標性、多公眾性、專供服務性和公眾監督性。因此可以對學校經營的概念加以修訂,學校經營是指學校組織考慮到自身實際,為了提高學校資源的利用效率和效益,通過將學校的資源進行多層次優化配置和整合,分析學校的經營環境,確定學校的經營思想,確立學校的經營目標,選擇學校的經營策略和經營操作方式。
在學校經營中,既有形資源的經營,也必須充分重視學校無形資源的經營;既要重視經營的學校自身資源,也要重視經營的學校外部資源;既要善于使用傳統方法經營學校,也要積極使用現代化手段經營學校。同時,學校經營是學校經營過程中各要素與經營環境相互耦合、相互作用、相互聯系的制約關系和功能體系,它是一種能夠規范和推動學校行為,使其趨向學校經營目標的內在機理,具有引導、激勵和約束學校行為,實現學校經營活動良性循環的基本功能。學校經營機制主要包括學校正常的運行機制、激發學?；盍Φ膭恿C制和約束學校行為的監控機制。三是學校經營過程。這個指的就是學校為實現經營目的而優化配置資源進行經營活動的運行過程。學校的經營過程具有系統性、制約性和連續性的特點。其中,系統性指的就是學校的經營過程雖然由諸多環節構成,但是各個環節都不是獨立地發揮作用,而是作為一個統一體發生作用的。制約性指的就是學校在經營過程中各個環節既相互聯系,又相互制約、互為條件,任何一個環節出現問題都會影響整個過程的正常運行。連續性指的就是學校經營是個連續不斷的運行過程。
二、 學校經營的市場觀念
現在,國家的市場經濟體制已經建立并得到了逐步完善,,學校教育也已經開始走入市場。此時,學校經營就必須具有強烈的市場意識,雖然說學校作為一個非企業組織,但在這樣的大環境下,學校也要按照市場需求來進行學校經營活動的安排。學校具有雙重身份,既是商品(學生等)的生產者,又是經營者,商品生產離不開市場,沒有用戶的學校也肯定會在市場經濟條件下破產,所以在學校經營過程中必須強化市場意識。具體來說,學校辦學時,一定要根據社會對行業人才的需求設置相應的專業,同時根據人才市場和用人單位的具體需求,可以開展訂單式培養,實現產需結合。最后,市場經濟條件下,肯定是充滿競爭的,因此學校經營中,就必須始終具有憂患意識,競爭意識,在辦學的過程中辦出自己的特色,這樣才能在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。
我們也必須看到,學校經營在市場經濟條件下,已經得到了豐富的發展,但是仍然還是存在許多問題,它們體現在:一是學校經營沒有得到足夠的重視。一些教育工作者和學校經營管理者還沒有認真細致的研究學校經營理論,學校經營概念和學校經營的理論框架還不是很充分。二是對學校經營的認識還不到位。在認識觀念上還沒有確立學校經營的的。學校經營與學校管理是兩個不同的概念,不能將它們混為一體,它們有著完全不同的操作方式,因此做好學校的經營,就必須真正從學校經營理論角度對學校經營現象進行認識。三是學校經營的實踐還不成熟。由于現在關于學校經營的理論研究還不夠透徹,還不能很好的指導學校經營的實踐行為,因此學校經營的科學性、學校經營的效率和效益都難以收到應有的效果。
三、 市場經濟條件下的學校經營內容
在市場經濟條件下,學校的經營主要包括學校有形資產的經營和學校無形資產的經營。
(1)學校有形資產經營
學校的有形資產是學校經營的物質基礎。在市場經濟條件下,一切活動的開展都必須有強大的物質基礎作保障,這樣,學校經營才能得到順利的開展。同時,學校經營規模擴大和范圍擴展,都需要學校有形資產相應增長,學校有形資產的增大,也是學校良好經營的體現之一。學校經營過程中,可以通過多種形式來實現有形資產的增加,壯大自己的實力,如吸引投資,承包,租賃等。實現學校各種資源的合理優化配置,提高學校的資產利用率。
(2)學校無形資產經營
學校的無形資產是相對于有形資產而言的,主要包括學校的品牌、校譽、現代教育技術、經營策略、專有教學模式、學校文化等。市場經濟條件下,學校在無形資產方面的經營已經成為學校生存的重要力量,成為學校能獲得長久發展的重要動力。可以說,無形資產的經營在未來是最有潛力的,也是個學校競爭最激烈的地方。具體來說,學校無形資產的經營包括對辦學理念的經營,學校文化的經營,學校特色的經營,學校形象的經營。
四、 小結
市場經濟條件下的學校經營將會是未來發展的趨勢,任何學校都不能避免,它是一項有著廣泛實踐基礎,并也逐漸積累了豐富經驗的嶄新的形式。通過良好的學校經營獲得過硬的質量,優秀的生源,充足的財富支持和良好的聲譽,最終在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
參考文獻:
[1]周游.學校經營的經營戰略.教書育人,2005;12
[2]王志峰,徐嵐.從市場環境談高等學校的經營觀.現代大學教育,2002;2
論文關鍵詞：市場經濟 學校經營 有形資產 無形資產
論文進入市場經濟后，學校也由管理提升到經營的層面。本文簡要介紹了學校經營的概念，并列舉了它的性質和它的經營模式。學校作為一個非企業組織，具有其特殊性，其經營主要包括學校有形資產的經營和無形資產的經營。雖然現在已經有了一定的發展，但是理論上的研究還不透徹，在實踐上仍然有很多地方需要探索。最后指出了學校經營在現在社會對其生存和發展的重要性。
一、學校經營概述
經營是組織的一種有目性的活動，其目的就是組織通過對其控制或擁有的資源進行優化配置和整合，從而提高資源的使用效率和運作的效益。其次，也可以認為經營是組織為實現目的而策劃的一系列營銷活動。經營的三個基本特征指經營活動基本形態、經營活動的層次性與類別性。
對于學校經營來說，它是現代經營在學校實踐中的具體表現。由于學校一般為非企業組織，具有其特殊性，如多目標性、多公眾性、專供服務性和公眾監督性。因此可以對學校經營的概念加以修訂，學校經營是指學校組織考慮到自身實際，為了提高學校資源的利用效率和效益，通過將學校的資源進行多層次優化配置和整合，分析學校的經營環境，確定學校的經營思想，確立學校的經營目標，選擇學校的經營策略和經營操作方式。
在學校經營中，既有形資源的經營，也必須充分重視學校無形資源的經營;既要重視經營的學校自身資源，也要重視經營的學校外部資源;既要善于使用傳統方法經營學校，也要積極使用現代化手段經營學校。同時，學校經營是學校經營過程中各要素與經營環境相互耦合、相互作用、相互聯系的制約關系和功能體系，它是一種能夠規范和推動學校行為，使其趨向學校經營目標的內在機理，具有引導、激勵和約束學校行為，實現學校經營活動良性循環的基本功能。學校經營機制主要包括學校正常的運行機制、激發學校活力的動力機制和約束學校行為的監控機制。三是學校經營過程。這個指的就是學校為實現經營目的而優化配置資源進行經營活動的運行過程。學校的經營過程具有系統性、制約性和連續性的特點。其中，系統性指的就是學校的經營過程雖然由諸多環節構成，但是各個環節都不是獨立地發揮作用，而是作為一個統一體發生作用的。制約性指的就是學校在經營過程中各個環節既相互聯系，又相互制約、互為條件，任何一個環節出現問題都會影響整個過程的正常運行。連續性指的就是學校經營是個連續不斷的運行過程。
二、 學校經營的市場觀念
現在，國家的市場經濟體制已經建立并得到了逐步完善，，學校教育也已經開始走入市場。此時，學校經營就必須具有強烈的市場意識，雖然說學校作為一個非企業組織，但在這樣的大環境下，學校也要按照市場需求來進行學校經營活動的安排。學校具有雙重身份，既是商品(學生等)的生產者，又是經營者，商品生產離不開市場，沒有用戶的學校也肯定會在市場經濟條件下破產，所以在學校經營過程中必須強化市場意識。具體來說，學校辦學時，一定要根據社會對行業人才的需求設置相應的專業，同時根據人才市場和用人單位的具體需求，可以開展訂單式培養，實現產需結合。最后，市場經濟條件下，肯定是充滿競爭的，因此學校經營中，就必須始終具有憂患意識，競爭意識，在辦學的過程中辦出自己的特色，這樣才能在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。
我們也必須看到，學校經營在市場經濟條件下，已經得到了豐富的發展，但是仍然還是存在許多問題，它們體現在:一是學校經營沒有得到足夠的重視。一些教育工作者和學校經營管理者還沒有認真細致的研究學校經營理論，學校經營概念和學校經營的理論框架還不是很充分。二是對學校經營的認識還不到位。在認識觀念上還沒有確立學校經營的的。學校經營與學校管理是兩個不同的概念，不能將它們混為一體，它們有著完全不同的操作方式，因此做好學校的經營，就必須真正從學校經營理論角度對學校經營現象進行認識。三是學校經營的實踐還不成熟。由于現在關于學校經營的理論研究還不夠透徹，還不能很好的指導學校經營的實踐行為，因此學校經營的科學性、學校經營的效率和效益都難以收到應有的效果。
三、 市場經濟條件下的學校經營內容
在市場經濟條件下，學校的經營主要包括學校有形資產的經營和學校無形資產的經營。
(1)學校有形資產經營
學校的有形資產是學校經營的物質基礎。在市場經濟條件下，一切活動的開展都必須有強大的物質基礎作保障，這樣，學校經營才能得到順利的開展。同時，學校經營規模擴大和范圍擴展，都需要學校有形資產相應增長，學校有形資產的增大，也是學校良好經營的體現之一。學校經營過程中，可以通過多種形式來實現有形資產的增加，壯大自己的實力，如吸引投資，承包，租賃等。實現學校各種資源的合理優化配置，提高學校的資產利用率。
(2)學校無形資產經營
學校的無形資產是相對于有形資產而言的，主要包括學校的品牌、校譽、現代教育技術、經營策略、專有教學模式、學校文化等。市場經濟條件下，學校在無形資產方面的經營已經成為學校生存的重要力量，成為學校能獲得長久發展的重要動力?？梢哉f，無形資產的經營在未來是最有潛力的，也是個學校競爭最激烈的地方。具體來說，學校無形資產的經營包括對辦學理念的經營，學校文化的經營，學校特色的經營，學校形象的經營。
四、 小結
市場經濟條件下的學校經營將會是未來發展的趨勢，任何學校都不能避免，它是一項有著廣泛實踐基礎，并也逐漸積累了豐富經驗的嶄新的形式。通過良好的學校經營獲得過硬的質量，優秀的生源，充足的財富支持和良好的聲譽，最終在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
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[1]周游.學校經營的經營戰略.教書育人，2005;12
王志峰，徐嵐.從市場環境談高等學校的經營觀.現代大學教育，2002;2
靳希斌，任建華.論學校經營.北京師范大學學報(人文社會科學版)，2002;4
在網絡經濟背景下，市場營銷的方式以及環境都發生的顯著變化，因此，我國各大高校的市場營銷課程急需改變，進而滿足新時代對營銷專業的要求。本文主要針對網絡經濟環境下市場營銷課程多維實踐教學模式的構建進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。
關鍵詞：
網絡經濟環境；市場營銷課程；實踐教學模式；構建
1.構建市場營銷課程多維實踐教學模式的關鍵性
1.1外在驅動力
網路經濟的盛行改變了市場營銷的方式和環境，傳統的市場營銷理念不斷受到沖擊，在新的經濟背景下，營銷的方式和手段更加新穎，而企業之間的競爭也日趨激烈?；ヂ摼W所具備的開放性讓很多小企業加入國際競爭中，市場壁壘逐漸變低，中小企業借助全新的營銷手段和方式去挖掘市場潛力，進而獲得發展和壯大。消費者由傳統的被接受者和被服務者變為營銷參與者，在獲取企業相關信息的同時，還能夠參與產品的設計以及研發。因此，高校在培養營銷人才的時候，一定要注重網絡信息技術的實踐，這是構建多維實踐教學模式的外在驅動力。
1.2內在驅動力
網絡經濟背景下，營銷人員不僅要具備專業技能和知識，同時還要懂得如何利用信息技術開展營銷活動，具備較強的創新能力、溝通能力、學習能力以及適應能力。當前，我國高校的市場營銷教學與社會對人才的要求嚴重脫節，教學內容針對性不強、知識和內容缺乏應用型、創新性以及實踐性不能滿足信息時代的需求。因此，教學現狀與社會對人才要求的脫節是構建多維實踐教學的內在驅動力。
2.構建市場營銷課程多維實踐教學模式的總體思路
高校要根據營銷崗位的需求，確定核心營銷技能以及營銷知識，通過網絡技術，科學設計具有代表性的任務和項目，進而構建實踐教學模式。實踐教學模式的主要內容要體現出進階式，即通過能力培養，實現學生綜合能力、崗位能力以及通用能力的遞進。同時教學中，要將教學目標設定為提高學生職業素養以及實踐能力，實現德能一體、校企一體，進而為了學生今后步入工作崗位打下堅實基礎。
3.構建市場營銷課程多維實踐教學模式的探索
3.1實現立體化教學平臺
在實踐教學中，高校要充分利用現代設計，通過先進的軟件系統為學生創設較為真實的教學環境，例如，高校要充分利用實訓室進行網上促銷、網上設計、網上策劃以及網絡調研等。根據教學目標讓學生登錄營銷網站，通過互聯網準確以及快速地獲取營銷信息，了解現代化的網絡營銷策略和手段，進而提高自身的創新意識。同時，在模擬企業、社團以及市場等項目實訓中，教師要對學生進行校內外模擬以及課堂實訓，檢驗學生的營銷技巧，通過實訓、學習、實訓、檢驗的形式，提高學生的專業能力和綜合素質。
3.2指定科學的教學策略
第一，教師要通過網絡開店、校內模擬、調研參觀、仿真模擬、情景模擬、角色扮演以及案例分析等實戰形式，培養學生的營銷能力，進而實現實踐和理論并重。教師還要創新教學方法和手段，設置案例創新大賽、辯論會、策劃比賽、角色扮演以及專題討論等活動，提高學生的創新能力、表達能力以及邏輯思維。在選擇案例的時候，教師要盡量選擇國內一些創新技術含量較高的案例，進而激發學生靈感，案例載體可以是手機、IT、地產、家電、服務以及飲料等產品。通過仿真模擬、調研參觀、案例分析，讓學生在實戰、模擬以及調研中掌握營銷策劃、促銷策略、產品定位等技能和知識。第二，教師要合理組織實踐團隊，學生可以根據自己的自愿自由組合，保證每個團隊在6人左右，每個團隊成立一個虛擬企業。在教學中，學生以各自虛擬企業營銷人員的身份參與到教學中，進而實現教學與模擬經營充分融合。
3.3采用多角色互換的教學手段
在模擬經營中，學生要在不同評價和學習環節中扮演模擬企業的談判人員、促銷人員、調研人員、業務員以及總經理等角色，同時也可以扮演競爭對手、消費者以及投資方等角色，教師也可以扮演評委、消費者以及培訓師等角色。通過多角色互換的教學手段可以幫助學生在欣賞、質疑以及討論中提高營銷技巧，同時還鍛煉了自身的創新能力以及合作能力。
3.4建立合理的考核評價體系
教師要針對任務驅動、項目導向教學的主要特征，創新評價方法、評價標準、評價重心以及評價主體。在對學生進行考核的過程中，要重點突出實訓教學的重要性。在實戰教學中，參與考評的人員主要由虛擬工作成員、項目委托方以及教師共同組成，評價重點要傾向與對學生創新能力、組織能力、專業技能以及知識結構的綜合性考核?？己藰藴室獜囊酝膯我换蚨鄻踊D變，其中包括項目執行效果、交流表現、文案展示、網絡作業、實踐活動以及公司評議等。在實訓教學評價中，首先要由虛擬公司進行互評，其他學生可做充當商、經銷商以及消費者對營銷方案提出質疑；其次要由教師進行評價；最后由項目委托方進行評價。在整個評價中，學生要根據各方的意見修改方案，進而提高自身的實戰能力。
結語
綜上所述，在網絡經濟背景下，構建市場營銷課程多維實踐教學模式，需要從多方面多角度開展，進而提高學生的專業技能和核心知識，培養學生的適應能力、創新能力、實踐能力以及學習能力，為學生未來的發展奠定基礎。
作者：杜青 單位：貴州交通職業技術學院
參考文獻：
[1]符莎莉.網絡經濟環境下市場營銷課程多維實踐教學模式的構建[J].職業技術教育,2010,17:48-50.
分析了市場營銷專業學科競賽與安陽師范學院市場營銷學實踐教學的現狀，并以分銷渠道管理課程為例，論述了“百元創業”學科競賽推動實踐教學的實施過程，總結了市場營銷專業學科競賽的實踐教學的關鍵環節。
關鍵詞：學科競賽；實踐教學；營銷策劃
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.083
實踐教學是高校人才培養的重要部分，學生基本技能、方法和理論知識的訓練都是靠實踐教學來保證的，是提高管理類專業學生創新能力、實踐能力和整體素質的重要環節。目前，高校的市場營銷類課程教學環節薄弱，導致了“專業無用論”現象。大學生學科競賽突破了以往脫離實踐的教學模式，以競賽的方式激發大學生實踐創新。因此，以大學生學科競賽為抓手探討管理類課程實踐教學尤為重要。
1市場營銷學科競賽及實踐教學發展現狀
1.1市場營銷專業學科競賽概括
合適市場營銷專業的學科競賽主要分為五類：第一是綜合類，如創青春大學生創業計劃大賽，突出綜合實踐能力，強調綜合素養；第二是仿真類，如海峽兩岸市場營銷模擬大賽，針對營銷活動流程，調動學生的主觀能動性；第三類是實踐類，如全國高校市場營銷大賽，綜合性考核學生實踐能力；第四類是專業類，如全國大學生市場調查與分析大賽，側重營銷專業的技能點；第五類是競技類，如我校有市場營銷協會，舉辦過“商務談判大賽”、“百元創業”等賽事。這些技能性競賽形式靈活，由校園內學生社團開展，彌補前四類全國性的賽事時間約束。
1.2市場營銷專業實踐教學情況
以安陽師范學院為例，一直以來學校重視實踐教學工作，近幾年舉行的“青年教師實踐教學技能大賽”更是引起各學院領導重視。教師們從實踐形式、實踐手段、實踐內容等方面探索創新，實踐教學收效顯著。市場營銷專業這種管理類學科實踐教學難度較大，不但需要走出校園，更需要協調校外相關企業，存在學生難以管理、安全難以保障等問題。不可否認的是：地方高校專業上可利用資源有限、專業師資不足、課程設置落后、實習機會少、教育經費緊張等，需要教學管理者與教師主動尋求專業實踐教學改革之路。
2基于市場營銷專業競賽的課堂實踐教學設計
安陽師范學院市場營銷協會舉辦的“百元創業”活動，開展時間為每年下學期9-12月份，屬于全國高校市場營銷大賽（春學期）的校賽環節。該比賽要求參賽團隊用每位參賽人員的100元初始資金進行進貨、銷售，可循環往復，最終以各團隊人均銷售額作為比賽的評判標準。大學三年級《分銷渠道管理》課程也在秋學期開課，該比賽設計的進銷貨過程與本課程契合度較高，因此筆者創新性地結合“百元創業”進行該課程的實踐教學工作。
2.1實踐教學體系設計
（1）實踐教學目標。該課程實踐教學目標是培養學生掌握基本理論基礎與必要的渠道實踐運作能力。主要包括渠道戰略、設計渠道、中間商管理、渠道銷售、渠道激勵等能力。注重學生實踐創新能力的培養，提高學生分析問題與解決實際問題的能力。
（2）實踐教學重難點。市場營銷專業學生畢業后，更多就職于中小企業，故課程實踐重點是中間商管理，增強學生市場開拓能力。而實踐難點則是渠道設計，尤其是地方性高校學生視野及接觸面較窄的情況下，理解會出現困難。
（3）實踐教學方法。課程實踐采取室內與室外相結合的方法。首先，課程實踐按比賽要求進行分組，討論設計“百元創業”策劃書，教師從中間商選擇、渠道設計技巧、渠道激勵、渠道銷售等方面對各組策劃書進行全面指導。此部分工作更多要在室內教室完成；然后，走出課堂真槍實做，以“百元”為啟動資金，通過經營管理達到盈利目的。
（4）實踐教學步驟與課時分配。本課程實踐課時共計18學時。實踐教學步驟高度匹配于比賽程序，教學方法中試圖將公司化工作流程引入，切實提高學生實踐能力。如表1所示。
（5）課程考核方式。與比賽只考核銷售額不同，本課程實踐考核方式分為兩部分，一是策劃書，二是銷售額，具體為：策劃書占考核成績的40%，銷售額占60%。原則上要求所有學生參加比賽。
2.2實踐教學指導設計
（1）分組與選題指導?！斗咒N渠道管理》課程授課班級是2013級市場營銷班，班級共25人。分組提倡自由組合，原則上每組人數不得少于2人。每小組即為一個團隊，各組分別推選組長，即渠道經理。此次該班分了8個組，各團隊討論創業項目方向。期間，指導老師與各團隊就創業項目方向討論交流。
（2）策劃書指導。策劃書是后續活動開展的重要依據，各組應從產品、顧客、經銷商、電商、市場需求、競爭分析、銷售策略等方面完成策劃書內容。然后以PPT的形式匯報，通過指導教師和班級同學的討論交流后，進行策劃書的修改和調整，從而保證各組策劃書具有可行性、可盈利性。
（3）進貨管理指導。在項目策劃書的基礎上，每個小組實際進貨過程，此過程直接影響整個活動的開展。指導老師要從進貨的具體實施步驟和方法上進行跟蹤指導，包括準備進貨訂單計劃，整理進貨清單、簽訂協議發及對合同進行跟蹤等內容，還包括怎樣對供應商進行評估和管理。
（4）銷貨管理指導。各小組進貨之后，應積極開展銷售，具體包括：確定好產品針對的具體客戶群體（年齡、職業、性別、收入等等）；確定適合的銷售區域（比如對哪些區域比較熟悉）；建立好銷售的渠道（如是網絡推廣還是電話銷售還是陌生拜訪等）；做好競爭對手分析；策劃營銷方案；做一份售后維護的等級表。期間指導老師采取集中和分散相結合的方式進行指導，確保銷貨過程的順利開展。
（5）經驗交流與分享?！鞍僭獎摌I”比賽結束，全班8個小組均實現盈利，其中最多人均盈利為510元。同學們收獲的不僅是比賽的成功，更是《分銷渠道管理》課程的實踐成果。班級內部還進行了“銷售達人”、“創新達人”、“最佳合作”等個人單項獎，同學們在一起交流心得，分享體會，在指導老師帶領下剖析問題，力爭將實踐教學內容與理論知識整合。
3基于市場營銷專業競賽的實踐教學總結
3.1突破實踐教學形式
目前，各高校市場營銷專業制定的實踐教學計劃，多以參觀訪問和社會調查的形式展開，出現部分專業課程實踐內容和專業結合不夠密切的情況。解決這個問題的具體思路是在組織和實施的過程中，開展學科競賽活動，活動內容上盡可能圍繞著專業課程開展競賽活動。目的就是要通過競賽的形式，讓學生在相對真實的實踐環境中鍛煉，鞏固理論教學成果。
3.2轉化師生角色
專業競賽融入實踐教學課堂，教師必須把學生作為活動的主體，轉變指導思想和指導策略，強調學生重過程、重參與、重體驗的教學過程。競賽課堂變成實踐舞臺，任憑學生去表演，教師成為實踐課堂上的幕后工作者。教師跟蹤協調整個競賽過程，力爭發揮每個學生創造性，產生個性化的表現，使實踐教學工作落到實處。
3.3以市場考核為導向
以“百元創業”競賽為平臺，項目式實踐教學的考核方式就是市場檢驗，直接將高校課堂與市場接軌，符合市場營銷專業學科的特點。實踐教學關鍵點就是為學生創設各種有利于實踐、體驗的環境，而學科競賽直接面向市場的檢驗，讓學生直接面對消費者與供應商，真正體現理論聯系實踐。
3.4培養團隊精神
目前的市場營銷相關學科競賽，往往涉及到知識、技能的多維度考核，大多數情況下，需要借助團隊協作的力量?！鞍僭獎摌I”競賽中，需要各組發揮團隊精神，共同面對市場的不確定因素等。此次實踐教學“真槍實干”，學生計劃項目策劃書、進貨、銷貨及完成售后過程，也是培養學生與人交往能力的重要且有效的途徑。團隊精神意識的培養是其他課堂所不能替代的，作為實踐指導教師，應多動動腦，應挖掘更多的教學資源，從細微處著手，在學生團隊意識培養等方面做努力。
3.5提高實踐創新能力
教育部曾多次發文強調加強實踐教學，切實提高大學生的實踐與創新能力。利用市場營銷專業競賽手段，能使學生立身于真實的商業環境，自覺認識到實踐創新能力的重要性。“百元創業”競賽中，有小組利用各App推廣優惠賺取差價的，也有小組采用微信營銷進行平安果銷售的，可見各組同學創意無限。參與此類實踐活動，有助于提升了學生的實踐認識，能夠調動了實踐積極性。
4總結
實踐能力的提升是學校創新教育的重要環節，也是開放式教育的重要方面。本文在以“百元創業”為抓手實施《分銷渠道管理》課程實踐教學的基礎上，總結了市場營銷專業學科競賽在實踐教學中所關注的問題，為運用市場營銷專業競賽作為課堂教學的有益補充提供了參考。
參考文獻
【關鍵詞】英語 情境教學 有效性 對策情境教學也稱暗示教學，由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創，主要是通過創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。情境教學通過學生與他人的充分交流與合作，提高學生的合作精神和自主能力，以達到陶冶情操和培養人格的目的。在當前的新課程改革下，英語的教學內容與學生的現實生活結合較緊密，情境教學法在教學中得到普遍推廣。但在目前的英語情境教學中，還存在著一些誤區，應引起我們的重視。
一、英語情境教學存在的誤區
1．誤區之一：情境教學以提高學生的興趣為目的
有些教師認為，通過創設情境來進行英語教學的目的是提高學生學習英語的興趣。這是對英語情境教學的誤解。
通過創設某種與現實生活相類似，特別是與學生生活相聯系的情境，的確可以充分調動學生學習英語的興趣和積極性，但這只是情境教學的手段，而不是目的。情境教學的目的是使學生在情境中不僅學會有關的英語知識與技能，還學會與他人交流與合作的技巧和態度，擁有社會責任心和堅定的人生態度，從而促進其全面發展。如果簡單地把提高興趣作為情境教學的目的，教師就會只為了情境本身而創設情境，較少去考慮所創設的情境是否具有一定的教育性，這不利于學生在情感與態度方面的發展，也不利于學生的人格完善。
2．誤區之二：情境教學只發生在英語課堂教學的初期
有些教師誤認為，通過創設情境引入新材料，使情境與所要講授的內容相映襯，從而自然過渡到本節課所要講授的內容，所以情境教學只發生在英語課堂教學的初期階段；一旦通過情境引入了本節課所要講授的新材料，那么情境教學的使命也就完成了。
情境教學固然有一定的過渡、導入作用，可發生在英語課堂教學的初期，但是一堂成功的英語課中，情境創設要貫穿于教學的整個過程，否則學生在上課之初，由于情境教學而興致勃勃，而在課堂教學的后半階段，由于缺少情境教學而興致不高，反而影響了整堂課的教學效果。
3．誤區之三：情境教學只發生在低年級的英語教學中
低年級的英語教材與現實生活和學生自身生活聯系較緊密，且課程內容主要是以聽說課的形式呈現出來的，采用情境教學不僅使學生愿學、樂學，而且能達到較好的教學效果。由此，有些教師認為，情境教學只發生在低年級的英語教學中，這其實是對英語情境教學的誤解。
情境教學不僅常用于以聽說課為主的低年級英語教學中，而且在高年級的讀寫課中也應經常使用，并使之達到較好的教學效果。高年級的英語課強調閱讀與寫作，在閱讀課的教學中，提供與課文有關的背景資料，并且利用多媒體等教學手段，通過情境的形式呈現出來，有助于提高學生的閱讀能力；在寫作課的教學中，就某個特定的情境來進行寫作教學，有助于提高學生的寫作興趣與寫作能力。通過創設情境來對高年級的讀寫課進行教學，教師在教學內容、手段、方式等方面要付出更多的努力。
4．誤區之四：情境教學只是英語教師的事
在情境的創設過程中，教師在情境的謀劃、準備、引導等方面起著主導的作用，但這并不是說，情境教學只是英語教師的事，與學生無關。
如果把情境教學當作只是英語教師的事，那么，情境教學就會變成教師的單獨表演，或是部分學生充當配角配合教師，其他學生作為旁觀聽眾的表演。其實，情境教學不只是英語教師的事，它離不開學生的參與，離不開師生之間的互動。情境是師生在互動中創設的，只有讓學生主動參與英語教學活動，情境教學才能達到其應有的效果。
二、提交英語情境教學有效性的對策
要使情境教學更好地服務于英語教學工作，在實踐中真正實現其有效性，需要采取以下幾個方面的對策。
1．情境教學的目的在于促進學生的全面成長
情境教學不僅調動學生學習英語的興趣和積極性，滿足學生的學習需要，有利于學生掌握有關的英語知識與技能，而且更重要的是可以培養學生良好的情感與態度，包括對他人的友好和關愛，對人、對事、對己的責任心，與人為善的道德準則，遵紀守法的習慣，誠實與正直的人格情操等，從而實現學生的全面成長。例如教“Happy Birthday”這一課，可以通過布置某位學生的生日聚會的情境來進行教學，不僅讓學生掌握happy、birthday等單詞和對話，而且促進學生之間的交流與交往，培養學生的友好和關愛之心，營造友好和諧的班級氛圍，從而使學生在這種情境氛圍中全面成長。
2．情境教學要貫穿于整個英語教學之中
情境教學作為英語教學的一種主要的教學方法，應貫穿于整個英語教學之中。首先，情境教學要貫穿一堂課的始終。在整個課堂教學中，教師要不斷通過創設情境來刺激學生，不斷激發學生的學習興趣和學習熱情。其次，情境教學要貫穿于不同的課程類型之中。對于以聽說為主的課程類型，教師要通過創設情境來組織教學；對于以讀寫為主的課程類型，教師也要想方設法創設情境來組織教學。最后，情境教學要貫穿于學生的整個學習階段。不僅要在學生的低年級階段，通過創設情境來把課上得生動有趣，在學生的高年級階段，也要利用各種手段、形式、方法來創設情境，讓學生在情境的陶冶中學習英語。
3．情境教學重在學生的全員參與
沒有學生參與的情境教學只是走過場，對于學生的學習沒有實質性的影響。任何一堂情境教學課要順利地進行并取得較好的效果，離不開學生的積極配合和主動參與。情境教學通過創設與學習內容有關的情境來刺激學生的學習欲望，調動學生學習英語的興趣，使學生參與情境來學習英語，充分發揮學生學習英語的主體性。所以說，情境教學的宗旨是通過創設一定的英語情境來使學生參與英語學習活動。但是，有些英語情境教學課只有部分學生參與，如何使全體學生都有參與的機會，這是我們要關注的重點。在課堂教學中，要根據不同類型、不同起點的學生，創設形式多樣的情境，讓全部學生都有機會、有能力參與。讓全班學生全員參與是英語情境教學的努力方向。
4．情境教學強調師生的共同創設
一、指導思想
構建和完善我校防治常見病、多發病工作的長效管理和應急管理機制，全面落實“早發現、早報告、早診斷、早隔離、早治療”的防治原則，使防治工作科學、規范、有序、高效地運轉，切實保障我校師生員工的身體健康和生命安全。
二、工作原則
充分發揮防控領導小組的作用，校長親自指揮，從講科學、講政治、講穩定的高度，認識常見病防控的重要性，加強對各項預防措施的落實，并認真檢查監督，扎實有效的開展工作。
三、工作要求
全體教師和學生要高度重視，充分認識常見病問題的嚴重性和緊迫性，服從學校的工作安排和統一指揮，各負其責，密切配合，將工作做到實處。班主任要在教學工作中注重宣傳教育本班學生講究衛生，保持校園和公共區域的環境，及時清理教室，服從大局，養成良好的衛生習慣和履行請假手續，輔導教育工作要注意方式方法，避免出現抵觸情緒。
四、工作細則
(一)成立學校防控常見病、傳染病、多發病領導小組。
(二)利用多種形式加強防控常見病的宣傳工作。
充分利用科普宣傳材料，板報，櫥窗等宣傳常見病的預防知識，使全體師生從思想上高度重視常見病防治工作，正確認識傳染病對人類的危害，采取有效措施，控制預防各類常見病的傳播。既高度重視，又不能盲目恐慌，樹立必勝信心。
(三)認真落實預防常見病的各項措施：
1、教室、辦公室要經常通風換氣。
2、圖書室、閱覽室等公共場所要做到通風換氣和5‰的84液擦拭桌面和地面。
3、養成良好的個人衛生習慣是預防本病的關鍵，做到不隨地吐痰，不亂扔垃圾，勤洗手，打噴嚏或咳嗽時掩住口鼻。
(四)加強校園管理：
1、門衛要做好門檢工作，對外來人員進行檢測。
2、常見病、多發病高發期，根據需要，每天對學生進行體溫檢測，此項工作由班主任老師完成并進行登記，衛生室派專人檢查。
3、做好學生晨檢工作，密切關注學生健康狀況。凡發熱在38、5℃以上或有流感癥狀者，應立即隔離患者，并及時通知家長，接回去醫院治療，痊愈后持醫生診斷證明(無傳染性)方可復課。
4、按要求做好對發病學生的情況調查工作，并登記造冊。
5、加強值班，實行24小時值班制，保障通訊暢通。發現有傳染性疾病及時向學校及上級主管部門和當地疾病防控機構報告。
(五)增強師生健康體質，提高抵抗疾病的能力。
1、加強體育鍛煉，多做戶外活動(課間操、體育課、課外活動及課間休息)。
2、根據氣溫變化，提醒學生及時增減衣服，注意防寒保暖。
3、合理配餐，加強營養及維生素的攝入。
