時間：2024-03-22 14:45:40
序論：在您撰寫思想政治教學研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
差異化教學其實就是根據學生的水平不同來進行教學，根據學生的不同水平設置適合不同學生的教學方法和學習目標。這樣，每個學生在已經學到的政治知識之上也能有新的提高，每個學生也能感覺到自己比以前懂得更多了，自然也就更加愿意學習政治知識。如講“公民的義務和權利”時，教學目標是讓學生學習這節課以后能知道自己的權利和義務，學會使用自己權利，學會履行自己的義務。教師要制定各種學習方法去適應不同水平的學生，要把理論跟實踐聯系起來，引導學生學會分析、解決問題。教師可以在教學中加入故事來把學生吸引住，也可以應用哲理名言來感染學生，使學生對本節課講的知識有深層次的認識。不管使用哪種方式，讓學生掌握知識的方式有改變是最終的目。而且，實踐也證明，讓差異化教學使學生接受得更容易，同時也更深刻。
二、把政治課堂時間給學生
在學習中學生是主體，學生自己要主動去學習，自己把握主動權，而教師則要把更多的時間留給學生，給學生充分發揮的空間。政治教師要知道，讓學生學到政治知識只是最基本的事情，讓學生掌握住有效的學習方法才能讓學生受益終生的。教師可以試著讓學生自己掌握課堂學習的時間，這樣可以使學生理解問題和思考問題的能力得到提高。教師要鼓勵學生勇敢表達政治觀點，這樣，學生會由被動接受轉為主動思考，學生駕馭知識的能力也就提高了。學生得到學習的快樂，自然就愿意去學習政治知識。
三、在潛移默化中影響學生政治教師
應注重在潛移默化中影響學生的身心修養以及價值觀念，從而提高學生的整體素質。學生通過學習政治知識能正確判斷對與錯。初中是人生的重要階段之一，大多初中生對自己的定位和人生發展都沒有明確目標，而政治知識則具有特殊的導向作用，政治教師要充分發揮出此作用以促進學生的健康成長和發展。政治教師不能只重視學習書本，更要回歸生活，可以在教學中設計一些生活場景，這樣，學生會更容易理解，印象也更加深刻。眾所周知，所有的政治觀點都是從事實中歸納總結出來的，假如我們只是注重理論教學，會使政治知識更加抽象。相反，我們如果以生活中的實際案例來引出知識觀點，會使觀點更真實，使學生對政治知識的印象更深刻。如講“正確認識自我”時，教師可以用實際生活中的案例來引出政治觀點，并鼓勵學生積極發言。之后，教師結合學生的回答或者正確的政治知識來引導學生，讓學生有更深的認識。教師還可以播放一些正能量的歌曲來營造一種向上的氛圍，如此一來，學生們的積極性提高了，課堂氣氛也更加活躍，教學質量自然就提高了。此外，教師可以在課堂上運用一些熱點新聞來激發學生的興趣，讓學生在生活中不斷積累政治素材，提高政治學習的熱情。
四、充分利用教材，讓學生有更多的直觀體驗圖片
圖像說明形象、生動，能夠更加直觀地突出觀點、說明問題。新的政治教材里加入了很多圖片來說明所要表達的觀點或文中的現象。在政治教學中，教師要充分利用這些插圖，引導學生去認真觀察，讓學生自己去體會并總結圖片所反映的內容。如在講到九年級教材中的“循環利用資源”時，如果教師只說生態農業，學生們根本不明白到底是怎么一回事，如果教師引導學生觀察課本中的“生態農業圖”，學生就可以在直觀地看到資源再利用的同時產生保護環境的意愿：酒糟原來是廢物，卻正好是魚的飼料；魚塘里的塘泥原本也是廢物，合理利用又能成為葡萄樹的肥料……如此一來，學生不僅能深刻理解知識，還培養了觀察能力和分析能力。此外，中學生一般對圖畫的興趣比較濃厚，所以，教師充分利用插圖也可以提高學生學習的興趣。插圖與課本知識的有機結合更利于學生掌握知識，提高教學質量。政治知識與其他學科知識聯系緊密，教師要正確指引，幫助學生培養發散性思維。比如，講“正常情緒”這個課題時，教師可以運用“哪些因素會影響情緒”“人的情緒不同時，身體會有什么變化”等一系列問題進行知識遷移。這樣一來，政治與生物有了聯系，學生在學習政治知識的同時，也會對生物知識有新的認識。
五、總結
關鍵詞：高校；思想政治；教學研究；實踐教學；創新學習
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0193-02
精神和物質只有同步才會讓生命更自由，然而，放眼高校思想政治理論課教學，并不盡如人意。學生對思想政治課心不在焉，一些教師教得漫不經心，至堪憂心。好多大學生思想不成熟，政治信仰迷茫，價值取向扭曲。作為教師，如何扭轉乾坤？下面逐做列舉。
一、高校思想政治課教學要注重實踐
1.重視思想政治課。思想政治課的實踐要具備物質的客觀實在性，充分發揮理論導向作用，使之為實踐性教育與教學改革等運籌帷幄，決勝千里。政治課思想博大，理論精深，囊括了人文社會科學的精髓，足可以引領高校的實踐性教改。
2.課堂模擬。模擬教學，反映社會關系的實踐先行一步，讓他們認識到精神之富和道德之貴，提高學生的交際能力，使之學會與人溝通圓融無礙；讓學生在情境化教學中注重情感體驗，讓他們和愛共舞，心性高潔，爭取做到日日防非，時時警覺，培養學生走入社會后要具備的綜合素質。
3.思想政治課結合專業桴鼓相應。思想政治學習結合專業形成復合型的實踐教學模式。思想政治學習理論抽象，和專業課結合進行實踐具備完美的多維度結合，對于學生的創業是一種促進，對就業是一種了解和接觸。眾所周知，同志是上海交通大學電機系畢業的，有豐富的社會實踐經歷，同志曾經是科技工作者，這些對他們管理國家都有莫大的幫助。
二、實踐教學的意義
1.感受深刻?；廴嘶壅Z中說：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容?！鼻耙痪湔f明思想政治的重要，后一句說明實踐的重要，因為做人就是實踐的具體的內容。理論聯系實際，促進了學生的全面發展，在參加實踐活動中豐盈世界觀、人生觀、道德觀，陶冶情操，洗滌心靈，感染精神，喚起愛心，增強責任感，提高洞察力，提高科研創新能力。
2.激發豪情。作為一個有抱負的人，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。而這種豪情，需要實踐的激發。實踐過程中團結合作、群策群力、百舸爭流，奮勇前進，對團隊精神、集體意識以及個人成長的培養具有非常積極的意義。
3.鍛煉能力。在教室外吸到的空氣，總要比教室內的新鮮；在實踐中得到的感受，總要比課本中來的豐富。通過實踐教學活動，培養了學生求真務實的科學精神和科學態度；培養了不憚劬勞、不懼艱辛、一往無前的勇氣，促使他們得到鍛煉，勇于開拓，提高能力。
4.培養愛心。深入社會、感受生活，接近大眾，關注民生，參加過環保實踐，就會懂得保護環境；進行過奧運宣傳，就會有民族自豪感，就會對國家充滿奉獻之情；進入過老年公寓，就會對年邁者、對鰥寡孤獨生起憐憫之心；看到過山區的貧苦現狀，就會受到震撼，就有努力求知，將來救助貧苦大眾的思想……凡此種種，不一而足。
三、實踐與理論結合
1.引導大學生形成正確的人生觀。高校思想政治教育，以理論課為主要渠道，通過比較，使之認同正確的世界觀。在認識世界、改造世界的過程中，龐大深邃、渺若淵海的思想，廣大精微、高深洪博的觀點，通幽洞微、開物成務的方法是幫助大學生認識世界、改造世界，豐富自己內心的強有力的武器。
2.了解大學生的年齡特征與心理需要。在大學這個階段，大學生的身體與心理日趨成熟，但由于還沒有走入社會，對外部世界的了解還有相當的局限性，并且由于他們的接受能力強、好奇心重，所以在這段時間要加強對他們進行思想方面的引領，使之走向正途。要引導大學生們志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔，要讓他們認識到偉人為世人謀利益，凡夫替眷屬求資財；幫助他們養成正確的人生觀，讓他們了解宇宙的真理；要讓他們用博大的胸懷，運籌帷幄、高瞻遠矚，要讓他們對“情之最可寶貴者，無如真誠；愛之極被稱揚者，莫過無私”有深刻的認識；面對社會上的各種思潮，要教給大學生們擁有正確的認識、正確的判斷力，詳盡的分析，完整的認識，從而使其對哲學能夠深信不疑。
3.弘揚。哲學能夠幫助人們正確地認識社會現象，促進人們道德素養提高，豐富人們的精神世界，提高人們的認識層次，凈化精神境界。作為真正的科學，哲學為人類提供了徹底的唯物論和辯證法的原則，舉世奉為圭臬，無可替代。也只有在哲學的指導下，才能夠形成科學的人生觀和價值觀，才能夠快速的的順利地推動人類社會的全面前進，才能夠對整個社會進行倫理教化，才能夠勇敢地的面對自然，才能夠正確解決人之間的矛盾，才能夠正確處理個人和集體之間的關系，能夠提高自己的能力，改善自己的綜合素質，祛除落后的思想，克服缺點，減少瑕疵，解放自己的思想，讓自己的人生更加圓滿，從而升華自己，實現人生的最高的價值。
四、思想政治學科要進行創新學習
研究知識、效法先例、獲得技能謂之學；反復揣摩、長期熏修、由熟至巧謂之習。學習可由教授而獲，可由體驗而得，之后建立新的精神結構，整個獲得知識、技術、態度或價值的過程，即為學習。思想政治學習需要創新。創新學習是一個哲學概念，是一個實踐認知的過程，是認識世界和改造世界的先決條件，是把握社會發展規律的基礎，是增強學習能力的強有力的手段，是對客觀世界與時俱進的把握，是對創造精神的開拓，是對時展潮流的跟隨，科學的學習方法得到確立，學習的質量就能夠提高，學習就會受到全新理念的引領，學習就不再是一種機械的復制；創新學習是一種靈活的學習方式，它豐富多彩，學習的理念多元化，學習效果能夠得到保證，學習環境溫馨湛寂，能夠提高認識水平、加強改進學風，解決了學習的形式主義問題。創新讓學習變得多姿多彩，是時展的必然，創新會完美地完成學習的需要。
總之，思想政治教育是當前我國高等教育的重要組成部分，時代飛速發展，萬象更新，高校思想政治教學，要提起學生對思想政治素質培養的重視，引領他們樹立科學的世界觀、明確的人生觀、先進的價值觀，讓他們能夠明辨是非，對未來信心十足，對成功穩操勝券。
參考文獻：
[1]侯云霞，于金秀.高校思想政治理論課教學實踐與實踐教學思考[J].中國特色社會主義研究，2007，（02）.
[2]貝麗靜.切實推進高校思想政治理論課實踐教學[J].理論前沿，2009，（5）.
[3]黃振宣.高校思想政治理論課實踐教學內涵的再思考[J].教育與職業，2010，（6）.
[4]郭華鴻.高校思想政治理論課實踐教學的內涵及其體系的構建[J].高教論壇，2010，（8）.
[5]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010，（2）.
1. 教育性――思想政治課師生課堂互動的首要特征。
由于師生互動是指師生間發生的一切交互作用和影響，是師生人際互動系統中的主要構成部分，那么，不但師生互動的過程，包括作為互動前提和結果的師生關系，都不僅僅是教育發生的背景，而且其本身就是一種有意義的教育活動，具有教育性。實際上，在任何學科教學中，師生課堂互動都會體現出一定的教育性，而在思想政治課師生互動中，這一特征則表現得更為突出。無論是師生的角色身份，還是互動的目的、內容和互動發生的途徑、情景等，都體現出其獨特的教育性。思想政治課師生互動的教育性特征不僅體現在教師對學生的影響上，也同樣體現在學生對教師的影響上，具有直接、具體地進行思想政治教育的特點。
2. 引導與建構――思想政治課師生互動的本質特征
思想政治課師生課堂互動以構建學生完整的主體結構、形成良好的人格品質為主要目的，但學生良好的心理、道德、法紀、思想和政治素質并不是自發形成的，教師對學生思想、道德、價值觀的內化具有重要的引導作用。學生的身心發展不是由外部力量塑造而成的，而是學生在與外部世界相互作用的過程中能動地生成和建構的，“自主建構”更有利于學生主體地位的確立和主體能動性的發揮。同時，思想政治課師生課堂教學具有特定的方向性和目標性，教師對學生的發展和成長負有重要的不可推卸的責任，應積極地通過“對話”參與學生的建構活動，對學生進行“價值引導”。學生通過與教師的“交往”而成長，教師通過與學生的“交往”而教育，從而達到共享知識和智慧，共享人生的價值和意義，獲得精神世界的整體性建構。
3. 沖突與整合――思想政治課師生互動過程的復雜性
在課堂教學過程中，如果說其他學科主要是通過師生互動引導學生由不知到知的構建過程，那么，思想政治課不僅要實現由不知到知的構建，更重要的是要引導學生實現由不信到信，由不行到行的互動過程。學生成長是個體與社會價值不斷沖突與整合的過程，這決定了思想政治課師生互動內容及過程具有一定的復雜性和綜合性。
二、 實現思想政治課師生有效互動的基本條件
1. 轉變教學觀念――師生積極互動的前提條件
要實現師生之間的積極有效互動，促進學生個體的全面發展，必須首先轉變思想政治課教師的教學觀念，這既是一項長期性的艱難工作，又是實現師生有效互動的前提性條件和基礎性因素。在高中思想政治課可以構建主體參與型課堂教學模式，形成以學生為主體的課堂教學，例如師生通過討論或者交流的方法，共同完成課堂教學任務。
在課堂教學中為學生創設了一種情景，在這種情景下討論一個學生身邊的問題，他對這個問題有一定的認識，在討論中學生原有的經驗結構受到了沖擊，在沖擊中重建與組合。學生是教學的主體在活動中充分體現出來，學生討論的過程也是自我教育與發展的過程。引導學生主體積極主動地參與課堂教學，而且強調平等、民主課堂情景的創設，實際上體現了師生間、生生間、主體與環境間互動―或者說是相互間的交互影響―的教學觀念。所以，要變革傳統的思想政治課教學行為，我認為首先應當從轉變傳統教學觀念入手，用互動的眼光重新審視課堂教學的各個環節，樹立課堂教學過程的互動觀、動態的知識觀、關照生命的發展觀和交互主體性的師生觀，才能從根本上改變課堂教學行為，推動思想政治課教學改革深入發展。
2. 良好的課堂教學氛圍――師生積極互動的必要條件
在教學中，以課堂教學為中心，創設情景，通過模擬體驗的方式，實現學生的全面發展。學生作為主體，通過主動地參與教學過程，不斷地重組自己的知識結構，調整自己的情感態度以及行為方式。教師不是灌輸而是引導學生自我發展，教師通過主動地創設情景，積極引導，為學生的發展奠定基礎。從學生的興趣出發，立足學生的發展，通過創設情景來教育學生，發展自我。新教材實行以后，讓學生去做，并不是學生沒有這個能力，而要看老師如何把它引導出來。
在社會學領域，課堂被看作一個微觀的社會，課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，師生互動也就是教師和學生這兩類角色間相互作用和影響的過程。由于存在角色及身份地位的差異，師生之間的行為主要是“控制―服從”，“課堂控制”是教師課堂行為的社會學本質。但是，“如果僅僅強調“控制―服從”，顯然是不夠全面的，也不利于理解師生互動中師生雙向作用和交互影響的本質。
3. 學生需要的滿足和積極參與――師生有效互動的根本性標志
沒有學生積極參與的思想政治課堂教學，必然是低效的或失敗的教學活動。因為教育雖然建立在從最近的科學數據中抽取出來的客觀知識的基礎上，但它已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必然是從學習者本人出發的。學生主體參與教學的內在動力，則是學生在教學中的各種需要的滿足和需要層次的不斷提升。這些需要既包括認知的需要，也包括情感的需要，還包括人格發展和自我實現的需要。
三、 高中思想政治課可供選擇的互動的類型
思想政治課師生課堂互動是一個開放式的互動體系。為了提高師生課堂互動的有效性，為課堂教學提供有參考價值的建議，本文總結了下面一些可供選擇的互動形式。
1. 認知互動
認知互動是思想政治課與其他學科教學所共有的基本目標與互動模式，要解決的是“知”與“不知”的問題。思想政治課中的認知互動主要是通過師生之間的課堂交往，培養學生的識記、理解、應用、分析、綜合、評價能力，實現從 “不知”到“知”，從“知之不多”到“知之較多”的轉變，建構個體新的認知結構。
2. 情感互動
就是通過師生間積極的情感交流，激發共鳴，獲得精神上的滿足，從而大大提高學習效率，促進個體健康發展。堅定的政治信念來自情和理的結合，情感在個體道德品質、思想觀點、價值觀念的形成中具有特殊的地位和作用。情感也是聯系認知和行為的中間環節，情感上的互動可以推動認知活動達到最佳狀態，激發學生產生行為的動機，催化行為的實施。例如，道德情感包括同情、尊重、仁愛、責任等，這些道德情感的培養單純依靠理性認知或灌輸是難以達到理想的效果的，它需要在師生之間、生生之間以及群體之間的情感互動中產生，尤其在情感體驗中來完成。
關鍵詞：情感教學；思想政治；教學研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-144-01
所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人的情感因素的積極作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性，這就是情感教學最根本的內涵。
一、情感教學的作用
1、促進了學生認知的發展
由于學習不再局限于課堂教學內容的學習，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通，舉一反三學習新的知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。
2、促進了學生潛能的開發
由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才能，如學生的表達能力，寫作能力，表演能力等，增強了學生的自信心，從而更認真學習知識。
3、促進了學生的良好品德的養成
課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。
4、有利于學生社會化的發展
情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。
二、情感教學的運用
與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。
1、語言含情，講活知識
我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。
2、故事滲情，吸引學生
書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講”為人民服務“的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。
三、情感教學的評價
一、高中思想政治課堂提問中存在的問題
（一）問題導向單一，設問“問而乏味”
“設問”是思想政治課堂教學的重要環節，是強化師生互動教學的有效舉措。但課堂問題導向的單一性，導致設問“問而乏味”，“淺問淺出”、“空泛乏味”的提問方式，顯然無法滿足思想政治有效教學的構建。有效教學問題的設置，一是要立足于教材內容；二是要緊扣大綱要求；三是迎合學生的學習現狀，創設多層次、發散式教學提問。而在課堂設問中，不同層次的學生、不同的教學內容，教師一概以“歷史材料涉及哪些內容”、“同學們如何看待”等這種“淺問淺出”的提問方式，顯然讓問題空泛乏味，一些學習能力較差的學生，反而是“丈二的和尚摸不到頭”，一臉的茫然，無法激發學生學習的興趣。
（二）提問缺乏師生互動，課堂問答“冷場”
課堂提問是師生雙邊互動交流的過程，缺乏互動要素的構建，顯然無法突出問題導向下學生自主學習、發散思維的重要性。在課堂提問中，“走過場”式的提問情形，讓提問成為了“速問速答”的教學過程。教師為主導的教學形態，讓提問缺乏學生的主動配合，“冷場”的課堂問答，難以達到預期的教學效果。首先，提問“速問速答”，問答成為教師灌輸知識的一種方式。在高中思想政治課堂教學中，學生對于教師的問題，沒有足夠的思考時間，學生在問題的回答中不知所云，而支支吾吾的問題回答，往往也會被教師直接打斷，終止學生的問題回答。在這種問題導向下的師生互動顯然是“動而無效”，學生的思考、情感表達過多地在教師的支配下進行；其次，提問“鴉雀無聲”，提問成為課堂教學的冷場“殺手”。教師問題一拋出，課堂下面沉寂，學生缺乏參與的主動性。于是乎，問題往往是教師一人自問自答，問題未能起到有效的導向作用。
二、高中思想政治教學有效提問的措施
（一）切實踐行“生本”理念，問題設置“精心”、“用心”
新課改強調“生本”理念踐行的必要性與重要性，以問題為導向下思想政治教學，應進一步夯實學生的主體地位，讓問題成為師生活動、有效教學構建的重要因素。
1.創設問題情境
問題情境是讓學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中，主動參與思想政治課程學習。因此，教師要依據教學內容、學生實際情況，營造富有興趣導向的良好學習氛圍。例如“在文化生活中選擇”的課時教學中，教師通過網絡文化情境的創設，教學“什么是腐朽的、落后的文化”，并在此基礎之上，引導學生合作交流，并從學習中闡明自己對網絡文化的態度。這一連串的知識傳授、問題“拋出”，都在一氣呵成的網絡文化情境中進行、發展，進而讓學生進一步強化知識認識，在思想上、情感上有更多獨立的表達。
2.提高問題的有效性
問題“問”的恰到好處，在于問題能夠揭示知識要點、能夠引導學生發散式思維。因此，問題的有效性非常之重要。首先，提問要突出教學重點，讓學生在自主學習與探究中，強化對知識的學習。例如在“我們的政府是人民的政府”的課時教學中，所設置的問題應突出兩個教學重點：一是政府的職能：管理與服務；二是政府的責任：對人民負責，讓師生之間的問題互動緊緊圍繞重點展開。其次，問題要有趣味性、導向性，強化學生參與課堂教學的積極主動性。中學生處于個性發展的特殊時期，問題的趣味性更能激發學生主動參與的積極性，進而營造良好的課堂氛圍。
（二）提問把握時機，做到伺機而問
提問是師生相互交流的互動過程，生硬的提問方式顯然難以搭建良好互動的平臺。因此，首先提問要把握好時機，做到提問的適時性。在課堂教學中，學生表現出疑惑之時，教師可以借助問題引導學生逐步解疑，加深學生對知識的理解；學生表現出好奇之時，教師可以借助問題進一步激發學生探究的興趣，并在問題的逐步解答中，讓學生的好奇心獲得對知識的收獲；其次，做到伺機而問，而不應隨意發問。在教學中，教師隨意發問，不僅提問沒有針對性、有效性，而且反而會增加學生的反感情緒，不利于有效教學的構建。
三、結語
課堂教學活動應該是一種雙邊雙向教育活動，應該是師生間相互聯系，密切配合的過程。但是很多教師因為受傳統教育思想的影響，教學過程更多關注的是教師的教，教師做的太多，學生成為了被動接受的“容器”，學生的主體地位得不到體現，師生之間缺乏有效地溝通，導致課堂教學氛圍缺乏活力，學生缺乏學習的主動性和積極性。教師的教學過程既是知識的相互傳遞，也是情感的溝通。俗話說：親其師信其道。構建和諧的課堂氛圍，就需要構建和諧的師生關系，教師應該做到。
（一）用心去愛學生人是情感的動物
而愛心是我們成功教學的前提，又是成功教育的開始。魯迅先生曾說過：“教育是植根于愛的?！睂W生而言，教師的關愛是他們學習前進的動力之一。一個學生只有從心底知道教師在真心地關愛著他，他才會認同教師的言行。教師熱愛學生，學生必然尊敬教師，教師愛生而樂教，學生尊師而樂學，教學相長，這種融洽的師生關系能極大地促進教學質量的提高。
（二）充分地尊重學生師生平等的理念
雖然已經提了很多年，但是真正能做到、做好的老師不多。很多教師缺乏平等對待學生的意識，雖然說得多，但是在具體的落實上卻很缺乏。尊重個性的教育是21世紀教育的理性追求，也是學生個體發展能夠充分發揮的最有力的保障。所以，教師要給予學生充分的尊重，給學生提供表達自己意識、展示自我的平臺，這樣師生之間的交流才會沒有障礙。要遵循“一切為了學生的發展”的理念，尊重學生的主體地位和個體差異，不搞一刀切，簡單地用一種模式、一種標準去要求每一個學生。而是要在充分尊重學生個性的基礎上，為學生提供展示個性發展的平臺。
二、搭建促進學生樂學的平臺學習是學生的天職
但是應試教育思想的影響使很多學生成為了學習的奴仆，慢慢的失去了學習的興趣。從學生學習的動力來看，快樂非常重要?？鞓?，讓生命得以延續；快樂，讓課堂芬芳四溢，這是我們期盼的。然而，現實的課堂教學中，不少學生像戴著腳鐐跳舞的舞者，快樂不起來，步履無限沉重。讀書聲越來越小，讀書量越來越少，作業越來越多，字跡越來越草……這些教育現狀是我們的學生出了什么問題還是教師有了問題，所以不得不引起我們教師的思考，重新審視我們的教育，重新反思我們自己的教學方法。我想作為一名教師需要精心設計搭建教師樂教學生樂學的教學平臺。
（一）用情境吸引學生的參與
很多時候學生上課積極性不高，就是因為教師的課堂缺乏吸引力，沒有辦法調動學生的學習熱情，課堂和學生的距離太遠了。據此，教師要努力營造符合學生需求的課堂氛圍，創設有利于學生參與和參加的教學模式，使學生們能夠參與到、喜歡參與到課堂教學中來，這樣他們就能夠在教師的引導下去學習、探究，在收獲知識的同時提升自己的能力了，主體地位得到了一定的發揮。
（二）靈活運用多媒體現代信息技術教育手段
隨著電腦和信息技術的普及和應用，在教學中教師善于運用現代化教學手段輔助教學，可以把教學的內容、典型的事例做到圖文聲像并茂。既可為學生提供生動形象的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，又可拓寬學生的視野，提供更開闊的信息，從而激發學生的學習興趣和求知欲，集中注意力，調動他們的學習積極性等多方面的優勢。這也是構建“和諧課堂”不可缺少的因素。通過多媒體可調動學生非智力因素，營造情境、使學生對所學知識產生新奇感、新穎感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性等等，從而帶來良好的教學效果。激發學生的學習興趣和求知欲望，其效果是不言而喻。
三、抓住時政熱點開發有利的社會資源新課標要求
時事政治教育是思想品德和思想政治課程的組成部分，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑，教育家陶行知先生說過：“生活即教育”，“社會即學?！薄．斀裰袑W生不僅關心課本知識的學習，而且也開始用審視的眼光關注社會現實，這同樣為我們的思品課教學提供了良好的契機，充分利用社會教育資源，可以使學生開闊眼界，使我們的教育更有力度。思品教師要善于把理論教學與時事政治及社會熱點有機結合起來，指導學生學習評析新聞，觀察、分析社會現象，激發興趣加深對理論知識的理解。如通過讓學生收集了解我國經濟、科技、體育、文化等方面的成就以及“感動中國”人物等先進事跡，不僅可以加深九年級思想品德中對于“國情、國家地位、綜合國力、社會責任心”等概念的認識，更能進一步激發學生的愛國情感和社會責任感。
四、總結
一、思想政治應用意識
所謂的思想政治應用意識，其實質就是通過一種主觀上的心理暗示和心理傾向，運用政治的眼光通過政治的角度進而對所觀察的事物有全新的理解和解釋。不僅要運用思想政治的角度去分析和解決問題，還要利用思想政治的知識去思考問題，探索創新。目前，我國思想政治應用意識還處在發展完善階段，并未發揮出思想政治應用意識的真正價值，致使思想政治應用意識沒有廣泛的應用在思想政治教育教學中，導致學生無法利用科學有效的方法提高思想政治水平。因此，要把加強思想政治應用意識的培養放在思想政治教育教學工作中的首位。將思想政治與生活實際相結合，讓學生親身體驗到思想政治與生活是密不可分的，要用思想政治的眼光看待問題，進而加深學生對思想政治知識的理解，提高學生思想政治素養。
二、教師應遵循的思想政治應用意識培養準則
為了更好的培養學生思想政治應用意識，提高學生思想政治素養，激發起學生學習思想政治的積極性，就應注重發揮教師引導的作用。加強教師引導思想政治應用意識的教育工作，進而才能有效地喚起學生學習思想政治的積極性。因此，教師就應遵循以下準則：第一，在思想政治應用意識培養中要遵守難易適中的準則，不僅要考慮學生整體的素質差異還要考慮學生個體接受能力差異，合理的布置思想政治教學課堂和教學方案。第二，在考慮學生自身情況和實際水平的同時，對思想政治應用意識引導教育要遵守由淺入深的準則，不僅要幫助學生克服學習思想政治中的困難，還要以鼓勵、激勵等積極方式引導學生學習，避免造成學生出現畏學不自信等消極現象發生。第三，教師在培養學生思想政治應用意識的過程中，要確保制定的方案具有可行性。并且，要符合學生的書本知識和思想政治學習范疇，不能進行盲目的更改和加深。教師應積極構建愉快、寬松、自由的思想政治課堂，減少學生學習思想政治的壓力和心理負擔。
三、思想政治應用意識與思想政治教育教學有機結合的根本途徑
（一）思想政治理論與實際生活相結合
要注重思想政治概念和實際生活的有機結合，促使學生親身感受到思想政治知識離生活很近，就在生活當中。思想政治知識的學習通常具有抽象性和多樣性，造成學生理解上的困難，進而削弱了學生學習思想政治的積極性。因此，在培養學生思想政治應用意識的同時將概念轉化為簡單的實例，引導學生更好的理解和掌握。進而教師要加強教學過程中的引導工作，重點從教材的應用因素著手，結合具體生活實例進行有意識的開發和挖掘學生思想政治意識潛能。只有如此，才能夠有效的提升課堂教學的質量，加強學生的思想政治意識，帶動學生學習思想政治的積極性，培養學生良好的思想政治素養和優秀的學習習慣。所以，思想政治理論與實際生活相結合是有效提高思想政治教學的關鍵。
（二）加強教師職業素質
為了促使思想政治應用意識可以和思想政治教育教學有機結合，首要就要提高教師的職業素質，改變傳統落后的教育理念和教學方式。教師是知識的傳播者和知識的引導者。要培養學生良好的思想政治應用意識和思想政治素養，教師就應充分發揮出促進作用，喚起學生學習的積極性和自主性，提高學生思想政治水平，發散學生的思想政治思維，進而開拓學生的視野，提高學生對事物的認知能力與分析能力。這就要求教師必須具備較高的職業素質和知識水平。因此，教師不但要提高自身的思想政治應用意識、拓寬知識層面、提高專業水平、完善自身素質，還要做好充分的準備工作，搜集具有價值的思想政治小故事，從而讓學生理解思想政治知識和生活實際是密不可分的，加強學生對思想政治應用的認識。
（三）將思想政治主觀題與應用意識相結合
主觀題的趣味性較強，不僅可以激發起學生學習思想政治的興趣和欲望，還能在主觀題的學習中較好的培養起學生的思想政治應用意識。因此，將思想政治主觀題與思想政治應用意識有機的結合，不僅可以提高學生透過思想政治的眼光分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的思想政治水平，進而激發起學生學習思想政治的興趣。
