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序論：在您撰寫幼兒教育職業規劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞 幼兒教師 專業發展 職業規劃
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088
Investigation of Early Childhood Teachers' Professional
Development and Career Planning
WANG Le， LI Ling
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.
Key words childhood teachers; professional development; career planning
0 引言
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手教師到專家型教師的過程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統知識與能力，同樣需要獲得專業的成長。然而，幼兒教育在我國教育事業中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業化程度普遍不高。為此，本研究將通過調查幼兒教師的學歷提升、專業發展及職業規劃情況，來找到目前幼兒教師在專業發展與職業規劃方面存在的問題，并試圖給出對策建議。
1 對象與方法
（1）對象：本研究借助國培計劃的開展，調查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮、九江、吉安、高安等地區183所幼兒園的參訓教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農村教師207人。
（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態調查問卷》②的基礎上自編了問卷，分別從經濟、工作、社會支持、專業發展等方面展開調查。問卷數據使用SPSS19.0進行分析。
2 結果
2.1 幼兒教師的學歷情況
從學歷情況來看，幼兒教師參加工作時的學歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當比例的教師再次進修并提升了學歷，高中、中專層次學歷者減少了22.89%，本科及以上層次學歷者增加了9.23%。教師學歷由參加工作時的高中、中專學歷為主，轉變為現在的以大專學歷為主。
通過交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學歷起點的幼兒教師學歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過學歷的教師為372名，占被調查教師的71.54%。高中、中專起點的教師學歷提升比率最大，達該學歷層次者的39.53%;大專起點次之，達該學歷層次者的17.90%。幼兒教師在學歷提升方面呈現示出學歷越低者，提升學歷的行為越積極的態勢。
2.2 幼兒教師的專業發展情況
在“所在幼兒園對于自身專業發展的幫助”的調查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對自己的專業發展有明顯的幫助。
在“從哪些渠道獲得專業發展”的調查中，參加培訓是幼兒教師專業發展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過程中的反思?！皡⒓优嘤枴敝猿蔀?0%的被調查教師的專業發展途徑，說明自國培計劃實施以來，幼兒教師切實地從中獲益，得到了不少的專業發展的機會。因此，國培計劃的開展對于幼兒教師的專業發展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開展的教研活動影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業發展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動。
2.3 幼兒教師的職業規劃
總的看來，有48.65%的幼兒教師打算繼續在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創辦幼兒園。因此，打算繼續從事幼兒園相關工作的教師達64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業規劃。在學歷的提升方面，有75.96%的教師準備或已經開始讀書深造，有學歷提升意愿的教師占據多數。其中，打算自己創辦幼兒園的教師深造意愿最高，達該選項人數的89.29%?？梢?，職業規劃為園長的幼兒教師，專業發展的意愿最強烈。
在對于幼兒教師職業前景的調查中，有66.15%的教師持樂觀態度，18.27%的教師持模糊態度?？傮w上，幼兒教師對于職業前景的態度是積極的。
3 討論與建議
總體看來，幼兒教師的學歷水平普遍不高，即使在參加工作進修后，仍以大專學歷的教師居多。在教師專業發展方面，幼兒園的幫扶力度不及國家層面的。從職業規劃來看，大多數幼兒教師仍將堅持在幼兒園工作，對職業前景持樂觀態度，并有了進一步深造的需求。針對以上情況，我們提出以下建議：
3.1 給教師的建議
本次調查中，雖然75.96%的教師表示自己準備或已經開始讀書深造，但在調查當中，參加工作后從未提升過學歷的教師高達71.54%。這說明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉化為客觀行動，是我們面臨的首要問題。在進一步的訪談中，我們也聽到不少教師對于學歷的消極看法。
教師A：雖然我自己只有大專學歷，但在我們幼兒園里，我的學歷已經是最高的了。我們那里屬于農村，大家學歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺得學歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個方面的壓力。
盡管這些年在國家的重視與扶持下，學前教育得到了迅猛地發展，但實際上，學前教育仍存在著發展不均衡的現象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農村幼兒園、民辦小規模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時門檻低、要求低，因此，他們往往認為幼兒教師沒有什么專業性可講，也沒有學歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對于本職業的科學認知，承認幼兒教師是一門有知識、能力要求的專業性職業，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業發展的意識，注重個人內涵的提升，為幼兒提供更高質量的教育、保育服務。
3.2 給園所的建議
本次調查中， 57.89%的教師（301人）認為所在幼兒園對自身專業發展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業發展的幫助。從以上數據不難看出，幼兒園在教師專業發展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊伍不合格，上至園長，下至教師，都沒有很好的學前教育專業知識，不懂得如何有效的組織開展園本教研活動所致。
教師B：來到南昌參加國培，聽了這么多專家的講座，也看了一些省級示范園，我這才發現自己根本就不懂學前教育。我在這里聽到的東西是我以前在工作中幾乎沒有接觸的。這次學習給我的觸動很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點兒臉紅，總之這次算是長見識了。
園長做為幼兒園的領頭羊，如果自身的專業能力不夠，專業發展意識也不強，那么可想而知，這個幼兒園是很難形成教師專業發展的氛圍的。因此，園長必須不斷提升自我，積極向外取經。要到一些辦學較好的幼兒園里去學習經驗，將學到的好的做法帶回本園，給教師專業發展提供切實可行的方案。園長不應該僅僅滿足于本園日常工作的正常開展，要關注學前教育的發展動態，積極吸納最新的教育理念，帶領全園教師開展有效的園本教研活動。
3.3 給相關部門的建議
鑒于教師專業發展的意愿足，但實際行動力不足的現狀，相關部門應該在政策導向上對幼兒教師有所引導。國家雖然一直有幼兒教師資格認定制度，也規定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。
教師C：我已經在幼兒園工作三年了，但還沒有考教師資格證。幼兒園也沒有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒有考，包括一些來了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個證肯定會好些。
相關部門應該落實持證上崗制度的實施情況，推動幼兒教師將專業發展的意愿轉化為切實的行動。在落實的過程中，也能促進相關教師對學前教育學、學前心理學、幼兒保育等知識進行系統學習，并提升教師的專業素養。
此外，我們也看到國培計劃開展以來，幼兒教師對其實施的有效性進行了充分的肯定。因此，相關部門應定期組織幼兒教師參加高水平、有質量的職后培訓，這將對幼兒教師的專業發展提供有力的幫助。應該將幼兒教師的培訓計劃做成一項長期性、持續性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機會繼續學習，獲得專業發展。
基金項目：本文系江西省社會科學研究“十二五”（2013）規劃項目《江西省農村幼兒教師生存狀態與改善策略研究》（項目編號：13JY34），江西省教育科學“十二五”（2015）規劃項目《轉型社會幼兒教師的職業倦怠特點研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業倦怠比較的視角》（項目編號：15YB162），2013年度南昌市社科規劃課題（項目編號：Jy201310）的階段性研究成果
注釋
關鍵詞： 幼兒園組織與管理 高職幼師生 職業規劃
幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業課之一，學生可以通過對這門課的學習獲得關于幼兒園組織與管理的基本知識。教師在教授過程中要根據學生實際情況，結合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學生在學到基本理論的同時獲得對自己的認識及對未來職業的規劃。
一、職業理想的澄清
職業理想是人們對未來從事某種職業的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對自己未來的職業應該有一個了解，澄清自己的職業理想，并根據自己的需求和特點，對未來職業生涯進行規劃，為做正確的選擇奠定基礎。有了對未來的職業規劃，他們便可以目標明確地投入學習中，提高學習效率，獲得長遠發展。
很多高職幼師生對職業的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對未來職業選擇的新認識。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進及幼兒園管理實踐與理論研究，這部分使學生獲得對管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發展、我國幼教事業發展方針和新時期我國幼教行政改革與發展的特征及趨勢等，這部分學習可以使學生了解我國幼教行政現狀及未來發展。
高職幼師生由于自身基礎比較差，與本科院校學生相比，他們經常感到自卑，特別是在就業壓力越來越大的今天，認為能順利成為一名幼兒教師已經很不錯，幼兒園組織與管理之類的事情對他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對自己的認識，并不是所有幼師學生未來僅當幼兒教師，每個人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個職業不一定適合每一個人。即使剛踏上工作崗位時是幼兒教師，通過不斷積累經驗，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業作出貢獻。同時鼓勵他們只要對幼教事業有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優秀的管理者。
二、職業技能的掌握
學習和研究幼兒園管理的基本理論知識，可以提高學生的素質和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準備。要讓學生明白管理者的重要性：一個好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領導者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領導的崗位，成為園所管理的內行，必須通過學習和研究幼兒園管理的問題，深刻認識我國幼教的性質和特點，了解并掌握有關管理的理論和方法，全面提高自己的職業素質。
管理不僅是一門課程，而且是一門藝術。學生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎上，采用恰當的方式，使幼兒園中的各種資源得到合理分配，促進幼兒園發展和兒童進步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計劃的制定及目標管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛生保健工作管理和保教隊伍建設等內容。
教師在教授過程中要讓學生明白在幼兒園的組織和管理中應該做些什么。強調理論知識的學習是管理工作的基礎，在以后工作中發揮重要作用。管理方面的知識對高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數是女生，很多都認為管理與他們關系不大。為了使學生更易于學習并理解管理技能，教師可以從他們自己出發，根據學生的特點，結合所學管理技能，讓學生對自己進行管理，如對自己的學習進行管理，先設定學習的遠期目標、階段目標和具體目標，根據目標制訂合理的學習計劃和詳細的實施措施，并對自己的計劃執行情況進行監督和調整，使自己的時間得到科學分配和合理利用，獲得更理想的學習效果。要讓學生明白，其實管理離他們很近，學會管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎，雖然現在還無法直接成為管理者，但通過努力學習和以后經驗不斷積累，理想一定會實現的。
三、職業能力的提升
能力是人們在實踐中完成某一項任務或實現某一目標體現出來的素質。對于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應具有的各種能力，如領導能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關系的能力和評價的能力等，也就是知道他們在幼兒園管理崗位上應該如何做，怎樣才能做得好。
高職幼師生在課程學習中與他們的管理能力相關的內容包括三部分：一是了解并掌握領導者的作用、園長的領導方式、自身素質和領導藝術；二是明確公共關系的職能和活動過程中應該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內容、途徑和管理，幼兒園與社區之間的關系及管理；三是了解幼兒園工作評價的含義、功能和意義、評價的對象與分類、評價的方法與步驟、實施有效評價的原則等。
幼兒園管理者具備的能力與以前學習的關于幼兒教師的能力有一定的區別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發展、幼兒成長有關的各種因素，并發揮自己的領導能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關系，從而人盡其才、物盡其用。教師應該使學生通過學習，明確自己現在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎較差，要真正成為優秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學生，不要急于求成，要一步一個腳印地先掌握幼兒教師應該具備的各種知識和技能，用發展的眼光看待幼兒教育，正確地認識、理解幼兒，形成先進的學前教育理念，提高自己的素質，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續學習和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。
另外，在課堂教學過程中教師可以采用案例法等有效的教學方式，提高學生的學習興趣，提高學生對管理者的認識，同時也要讓學生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實現的，更要在實踐中培養和鍛煉，如鼓勵學生積極參與班干部和學生會的競選及學校的其他活動，與他人建立合作互助的關系，培養自己的領導能力。也可以到幼兒園真實的環境中見習，接觸真正的幼兒園管理者，細心觀察、虛心學習，或邀請優秀的幼兒園園長到學校給學生做管理方面的講座，豐富學生的經驗。
參考文獻：
一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性
（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展
“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展?！盵1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。
（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養
職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。
（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成
專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。
二、農村幼兒教師職業規劃策略
職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。
（一）自我認識
教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。
（二）確定目標
美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來?！盵7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。
（三）提升職業認同度
教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。
（四）職業匹配
人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。
三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略
中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。
（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容
1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。
早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。
中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。
晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。
2.拓展職業理想與目標教育的途徑。
職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合?？梢跃吐殬I理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。
3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。
生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。
（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家
1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。
2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。
3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。
總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。
[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615]
參考文獻
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很多青年教師剛剛步入幼兒教育領域，短期內還不能適應自身的角色轉變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業的實際情況，不能對自己職業的現在與未來做出準確的評估、判斷與規劃，導致在工作與學習中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業的長期發展。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的指導與培訓，幫助青年教師制定科學可行的職業發展規劃，使他們在明確的職業發展目標的激勵下努力學習、認真工作、自我提升。根據本園的實踐經驗，建議將青年教師的發展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業規劃，并按照規劃內容不斷進行理論學習與崗位探索。1．崗位適應階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進行崗位適應，并在此階段，通過學習幼兒園工作規范、向老教師“拜師”、進班聽課并寫聽課筆記、崗位實習并總結實習心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規范；四是自身現有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進行調整與改善，使自己迅速進入教師角色。2．苦練基功階段。在適應了自身角色之后，青年教師就應該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強理論學習與經驗積累，使自己具備獨立進行幼兒管理與教學的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經驗總結階段。在經過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應該對于自身的工作經歷進行反思與總結，對于自身的工作經驗進行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經驗與成果之后，已經能夠游刃有余的應付常規工作中的學生管理、課堂教學、家園溝通等問題，于是產生了沾沾自喜、滿足現狀的狀態。事實上，在處理突發事件、實施教學改革、參與科學研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應該鼓勵教師突破自我，不斷學習現代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學研討，形成具有指導性與建設性的教育教學經典案例與論著，為幼兒教育的改革與發展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業的學習者、研究者、踐行者與創新者?？傊?，通過幫助青年教師制定科學詳實、切合實際的職業規劃，能夠提高青年教師職業發展的目標性與實效性，使他們更快、更穩的實現自我提升與自我發展。
二、開展教育培訓
有道是“活到老，學到老?！边@句話在幼教領域格外適用。隨著社會的發展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰。如果單憑己有的知識儲備和經驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓，始終用先進的理念、前沿的知識、新鮮的經驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學習能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應該是幼兒園教育培訓的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓：第一，職業道德素養培訓。作為一名幼兒教師而言，良好的職業道德修養是職業發展的重要環節。青年教師思想新潮、意識前衛，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業待遇的名利誘惑容易成為他們職業發展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的職業道德培訓，使青年教師始終在“正能量”的驅動下展望職業前景、促進職業發展，為自身職業發展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學研究的不斷創新，幼兒教育基本理論一直處于變化發展當中。因此，幼兒園應該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓，使青年教師在正確且先進的理論指導下開展幼教活動，為自身職業發展奠定理論基礎。第三，教育指導文件學習。為了推動幼兒教育的改革與發展，國家教委及地方幼教管理機構會制定各類幼兒教育指導性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據。針對這一部分內容，幼兒園應該加強對于青年教師的培訓，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標”，為自身職業發展指明方向。第四，專業領域知識培訓。與其他階段的教育教學相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰。為了幫助青年教師解決這一職業難題，幼兒園應該為青年教師提供職業所需的各個專業領域知識與技能培訓，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業發展夯實知識基礎。第五，幼兒教育技能培訓。扎實的基本理論基礎和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內、市內、省內的幼兒教育專家對青年教師進行教育技能培訓，從而提高青年教師的教學能力，為自身職業發展提供技能保障?？傊?，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業素養，從而為他們的職業發展鋪就堅實而平坦的道路。
三、鼓勵自主學習
青年教師自身是從事幼教活動、推動職業發展的主體。因此，幼兒園應該充分激發青年教師的“內驅力”，鼓勵教師積極開展自主學習。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學習：第一，加強職業指引。為了加強對青年教師的職業指引，我園成立了名師工作室，由園內具有豐富經驗與深厚資歷的園長、教學帶頭人、教學骨干及職業指導專家共同為青年教師的職業發展提供心理輔導、資訊服務或學習指導，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學習中的障礙，提高自主學習的效率，促使他們積極主動的參與到職業學習與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內營造人人愛學習、人人愛教育的良好學習氛圍和工作氛圍，從而激發青年教師自主學習的興趣，我園定期舉行集體備課、學習成果交流、教學案例研究、教學經驗分享、職業發展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應該引進激勵機制，將薪資待遇、崗位調整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關的因素與教師真實的學習成果、工作業績和職業表現掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發青年教師工作與學習的積極性，推動他們職業發展的進程?？傊?，青年教師是推動自身職業發展的主體，幼兒園必須為他們的自主學習創造良好條件、營造良好氛圍，才能激發他們學習與工作的積極性和創造力，從根本上實現職業的可持續發展。
四、搭建職業發展平臺
在終身學習理念指導下和信息化時代背景下，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現自我發現、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業發展平臺：第一，網絡公共平臺。信息技術是青年教師必須掌握的學習技能與教學技能，同時也是青年教師職業發展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設幼兒教育教學主題專欄、關注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經驗交流群組、訪問幼兒教育教學指導網站等多種方式，為他們開展自主學習與職業探索提供網絡平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學技能競賽、優秀青年教師教育教學案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學習搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當中，為青年教師的職業發展開辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。
五、結束語
綜上所述，青年教師作為幼教行業的中堅力量，其素質的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業的發展走向。因此，我們應該加強對于如何促進幼兒園青年教師職業發展這一話題的研究與探索，力求促進幼兒園青年教師的職業成長，提高幼兒園的辦學效率，推動幼兒教育事業的蓬勃發展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學校幼兒園
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關鍵詞：師資穩定性；教育公平視野；幼兒教育；西部地區
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0045-02
一、引言
我國中長期教育改革與發展的重點工作之一是發展西部貧困地區學前教育。然而我國西部貧困地區在幼兒教育資源上一直相對落后，尤其在師資隊伍建設上與現代化經濟發展理念更不相適應。在教育公平視野下，西部農村幼兒教育師資隊伍建設是保證西部人才均衡發展的源頭，也是西部幼兒教育獲得公平教育起點的最根本保證。西部農村幼兒教育師資隊伍建設中有關師資穩定性問題是影響師資發展的核心因素，也是師資團隊建設的重要內容。維持西部農村幼兒教育師資穩定性是一項復雜的系統工程，需要我國教育改革的長期不懈努力。
二、西部貧困地區幼兒教育師資穩定性現狀及后果分析
1.師資流動大，隊伍建設緩慢。師資穩定性是幼兒教育完整性的基本保證，也是幼兒教育機構可持續發展的寶貴資源，西部農村幼兒教育師資隊伍普遍存在教師資源流動性較大的特點，通常師資流動較大的群體分布在具備較高專業素養的教師中，因此嚴重影響著我國西部幼兒教育的發展。其次，師資隊伍的建設機制不夠完善，核心隊伍資源流失以后，不能保證充足、及時地人力資源補充，使得西部幼兒教育出現短期的師資短缺，甚至教育質量低下的現象。
2.師資流動大導致的師資力量薄弱。師資力量薄弱是西部地區幼兒教育的典型現狀，調查表明我國西部地區幼兒教育中師生比例與全國平均比例相差懸殊，甚至部分偏遠農村的幼兒教育完全缺失，致使大多學生的教育歷程中失去了幼兒教育的環節，從家庭直接進入小學，其主要原因是當地辦學條件艱難，師資力量嚴重匱乏，有限的教師隊伍基本分布于小學教育和初中教育階段，而且對現有的師資隊伍不能提供良好的薪酬待遇，故而流動性較大，使得大多有經驗的幼兒教師流向更加發達的地區。
3.師資流動頻繁，導致師資隊伍綜合素養低下，專業背景匱乏。我國西部地區幼兒教育中，大多機構存在老師身兼數職、一人多用的現象。主要由于具備專業背景的幼兒教師在對口專業的執教期較短，“一人多能”導致幼兒教育質量大打折扣，而且在專業教育素養上相對低下，沒有綜合教育的理念作為支撐，不能滿足現代化社會發展中的教育需求，公平教育視野角度上已經使得該地區的孩子失去了公平的教育起點。然而我國西部農村地區幼兒教育師資隊伍的專業化水平普遍偏低，師資隊伍沒有穩定的資源，大多幼兒教師從教育理念和教育技能上相對低下，成為影響我國幼兒教育發展不平衡的主要因素之一。
三、西部貧困地區幼兒教育師資穩定性因素分析
1.薪資福利水平低，生存條件惡劣。西部農村教育的典型現狀是教育經費的缺乏，幼兒教育也不例外，因此薪資福利水平成為幼兒教育中師資隊伍建設的最大障礙。調查發現，西部農村超過50%的幼兒教師薪資水平在2000元以下，可見教師工資總體偏低，甚至執教多年的高教齡老師也缺乏基本的福利保障，直接后果是這些具有一線經驗的教師資源不得不放棄現有崗位，尋求可觀薪酬的崗位。其次，某種程度上西部農村地區幼兒教育體系的編制規劃忽視了幼兒教師的地位，大多該地區的幼兒教師不具備正式編制，該現象不符合教育公平視野下的發展模式，也是造成西部貧困地區幼兒教育師資流動性較大的直接原因。
2.培訓、進修體系不夠完善，缺乏執教積極性。西部農村幼兒教育發展滯后的直接原因是師資隊伍教學素養的高低，包括教學模式、學前視野范圍以及對后續教育接軌的鋪墊作用等。目前我國西部農村幼兒教師嚴重缺乏職前技能培訓和引導，大多幼兒教師在教學中形成了習慣性模式，存在較濃的個人主觀性，某種程度上缺乏幼兒教育的正規理論作為引導，其主要原因是由于無論在職前還是任職過程中教育機構對在職幼兒教師的培訓進修機制不完善，沒有將教師的任教技能實踐化，而且從教師個人角度出發，長期缺乏培訓或者進修機會某種程度上抑制了教師對現有崗位的職業憧憬，挫敗了年輕教師的積極性，一旦遇到更加合適的機會就會選擇離職，導致西部幼兒教育師資流動性較大。
3.職業規劃不清晰，缺乏專業化成長平臺。職業規劃是每個人走向職業生涯的基本設想和憧憬，良好的職業規劃能夠啟發員工的工作靈感和積極主動性。西部貧困地區在崗幼兒教師的專業背景相對匱乏，尤其對于教育理論與實踐的結合認識較為淺薄，自己對未來幼兒教育的職業發展方向比較模糊，使得教齡較短的教師對現有崗位失去依賴感和歸屬感，因此具有較強的流動趨勢，間接危及到西部貧困地區幼兒教師的穩定性。此外，學校對幼兒教師的專業化培養體系不夠完善，缺乏年輕教師在崗成長的平臺，教育公平視野下對幼兒教師的成長也必須考慮到在崗職工的未來規劃個人成長輔助設施建設。
四、提高西部貧困地區幼兒教育師資穩定性的有效措施
1.改善西部農村幼兒教師的福利現狀。我國西部農村幼兒教育機構大多還未納入國家正規編制，從管理體制和教育理念上都存在缺陷。該現象成為幼兒教師最為關心的因素，因此某種程度上成為西部農村幼兒教師隊伍流動性大的直接原因。傳統農村教育的觀點認為，教育體系應當具備國家正規編制，這樣才能給幼兒教師從個人情感上提供保障，促進幼兒教師的工作積極性。此外，國家對西部幼兒教育的投資力度相對薄弱，尤其對幼兒教師的薪酬體系建設不夠完善，幼兒教師的薪資福利與其他行業相比差距甚遠，甚至不能滿足日常家庭生活的需要，因此相當一部分幼兒教師不得不放棄西部農村的幼兒教育生涯，導致西部地區教育資源的稀缺，從根本上影響我國教育發展的均衡性。可見，改善西部農村幼兒教師生存現狀是保證師資穩定的最有效的措施。
2.構建新型培訓、進修機制，鼓勵教師的積極性?？茖W技術的飛速發展使得各行各業的人才培養趨于多元化模式，幼兒教育也不例外。西部貧困地區構建新型進修機制是提升幼兒教師綜合素養的有效途徑，也是保證幼兒教育階段師資穩定的基石。尤其在經濟全球化趨勢顯著增強的新形勢下，西部貧困地區教師的國際化視野對幼兒的成長起到決定性作用。例如，學?？梢栽诿繉W年不定期地舉行在崗幼教技能進修以及相關的實踐評估，使得幼兒教師的教學技能和實際培訓目標相符合，根據實踐評估結果有針對性地制定培訓計劃。同時在進修機制的建設中，盡可能采用現代化科學技術，拓寬教學視野，提升幼兒教師的綜合教育意識，無形中增強西部貧困地區幼兒教師的積極性，打造從理論到實踐的專業化人才，鞏固了幼兒教師的師資穩定性。
3.建設現代化激勵體系，增強教育公平視野下的競爭意識。教育公平視野對我國幼兒教育的平衡發展提出了更多的要求，其中對師資成長的公平性要求是其主要內容。現代教育理念下，西部貧困地區幼兒教育體系的發展必須具備符合人本發展的現代化激勵制度，盡可能將幼兒教師的產出成果指標化，建立現代化企業制度下的KPI績效考核模式，促進幼兒教師的競爭意識，從根本上提升西部貧困地區幼兒教師的自身素養，對該地區師資穩定性起到間接幫助作用。
隨著社會結構的復雜多變，教育公平視野下對西部幼兒教育師資問題的研究成為熱點，現階段我國西部貧困地區幼兒教育中由于教師所處的生存環境、薪酬水平以及相關的培訓機制等因素，導致幼兒教育中師資穩定性較差，使得幼兒教育的質量得不到保證，為此改善該地區幼師福利現狀、構建新型進修機制以及現代化激勵制度是維持西部貧困地區幼兒教育師資長期穩定的有效措施。
參考文獻：
關鍵詞: 中職幼師生專業化教育問題對策
隨著我國教育幼兒教育事業的蓬勃發展,教師的專業化素質水平越來越受到廣泛關注。教師不再是單純的任務執行者,而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者,教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量的重要保證,因此專業化教育越來越受到重視。目前,我國已形成了多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒師范教育體系,其重要原因是幼兒教育不屬于義務教育范疇,師資不可強求一律。因此,當中等小學師范教育逐漸退出歷史舞臺的今天,與其同時發展并壯大的中等幼兒師范教育還將在很長一段時間內存在并發展。但是作為較低層次存在的三年制中職幼兒師范專業,也面臨著很大的挑戰,隨著社會快速發展對教師素質要求越來越高和學生素質水平相對較低的矛盾凸顯了出來,只有加強專業化教育才能更好地提升學生的競爭力。在此,筆者對現在中職幼師生的專業化教育存在的問題及策略作闡述。
一、中職幼師生專業化教育存在的問題
1.由于招生起點低,學生素質水平整體不高。1985年以來,我國絕大部分幼師相繼開辦了招收初中生源的三、二分段或五年一貫制的大專班,培養大專學歷的幼兒教師。但由于中專、職高學生就業困難,以及幼兒園改制等因素的影響,幼師生源質量每況愈下,從源頭上影響了幼教從業人員的基本素質,進而影響到整個事業的高質量發展。基本文化素質低下已成為當前許多地區制約幼兒教師專業發展的重要因素。由于學生的接受能力所限,不能很好地掌握知識,運用知識就顯得更加困難。
2.現有的幼師培養課程模式存在著內容陳舊、學用不一等諸多問題,嚴重影響了培養質量。進入新世紀以來,由于學前教育越來越受到社會的關注,幼教師資層次上移成為一大趨勢,大部分三年制幼兒師范轉為五年制,或者轉入高等師范學校的學前教育系。但是對于保留下來的部分幼兒師范學校來說,教材的配置沒有得到應有的更新換代,大多沿用了以往的舊的課程體制,甚至有部分課程在這一過程中被取消了。傳統的理論教學與專業技能的練習已經遠遠不能夠滿足社會對幼兒教師的需求,加上幼兒師范學校的學生大多是初中畢業生,這就大大影響了學生的整體質量。
3.過于注重學生的專業技能而忽視了文化及理論知識的學習。在市場經濟條件下,很多中職中專學校把學生的數量作為保證學校發展的前提而忽視了學生的質量,幼兒師范教育也不能夠幸免。同時,部分專業技能較好的學生如擅長舞蹈、鋼琴、唱歌的學生利用自己的專業特長過于頻繁地參加以盈利為目的的演出活動,大大降低了對本專業的興趣,一定程度上導致人才的流失。
4.缺乏對學生的職業規劃培訓。教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人,因此教師的勞動具有復雜性和長期性的特點。幼兒教師屬于教師群體,具有一般教師的職業特點,同時幼兒特有的生理、心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性,也決定了幼兒教師的專業特性。部分幼兒師范的學生在入學之前只是對這些行業有個粗淺的認識,入學后只是依照學校的要求學習相應的各門課程,對自己將來所從事的職業的特點和要求知之甚少。缺乏職業規劃,也是許多學生畢業之后找不到合適的工作,對職業缺乏信心的表現。
5.沒有比較全面的、系統的、完善的幼兒職業教育技能訓練和考核的模式。幼兒師范教育的改革雖然取得了一定進展,但是在學生的職業教育技能培養要求和技能培訓上并沒有明顯的突破,偏重于彈、唱、跳、畫、說、寫、算等能力的培養,將諸多技能穿插于各門課程之中等現象普遍存在。因此,構建幼師生職業教育技能培養要求,促進職業教育技能訓練工作進一步規范化和實用化,十分必要。
6.隨著三年制幼兒師范的萎縮,部分沒有升格的幼兒師范并入地方性的職業學校,專業的規劃和發展受到一定的忽視。因為幼兒師范專業規模越來越小,肯定會受到其他熱門專業的排擠,在資金、設備的投入方面及專業化教師的培養方面都不可能得到應有的重視。
二、中職幼師生專業化教育存在的問題的對策
1.提升中職幼兒師范的辦學質量,加快三年制幼兒師范教育轉向五年制步伐,把好招生的質量關,為學生提供提升學歷的機會和指導。中等幼兒師范學校是我國在特定的時期所應運而生的一種特殊的教育機構,因為我國沒有把幼兒教育納入到義務教育的范圍之內,因此對于幼兒教師沒有強有力的規范要求,多元化的幼兒師范教育將長期并存。但這并不是說中等幼兒師范學校就沒有發展前途,學前教育在我國正受到越來越多的關注,相應的幼兒教育機構遍地開花,全日制高等師范學校不能滿足相應的教師需求,這就為中等學校幼兒師范專業提供了很大空間。在生源上,加強面試和學生的綜合能力考核,不合格不錄取。同時,學校也可以指導學生參加成人高考和自學考試等提升自己的學歷。
2.構建與時俱進的幼兒教育專業課程體系。應注重如下幾個方面:首先,理論教學與技藝訓練并重。學生不僅要掌握廣泛的學科知識,具有較高的教育理論素養,以滿足現代教育對專家型教師的要求,還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力,以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此,理論教學不以單純地傳授知識為主,應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學,要在學生學習基本理論的過程中,獲得教育理念和研究教育的方法,為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上,注重培養學生的藝術素養,提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。其次,教學與實踐相結合。幼兒教師是專業人才,不僅要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識,還要具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。為了有效地實現培養目標,高師教育必須克服重理論,輕實踐;重課堂傳授,忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練,以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗,縮短職業適應期。最后,必須對課程加以調整。新的課程模式應該致力于提高學生的綜合素質,我們在給學生進行專業訓練的同時,要通過通識課程和社會實踐課程培養學生高尚的職業素養和基本職業能力。因此,我們要夯實幼兒教育的專業基礎,拓寬并加強基礎理論課,設置綜合課程,重點改造專業課,刪除陳舊、過時的內容,增加能反映新科學技術尤其是教育科學最新發展的材料。同時,加強實踐課程,加強教育教學的見習和實習,開展多種形式的教育實踐訓練,提升學生的實踐能力,培養學生的專業技能。
3.制定詳細有效的專業培養方案和進行學生的職業生涯規劃指導。要培養和造就符合時代要求、具有合格專業素養的新型學前教育教師,就要在觀念、情感、知識、能力和行為上全面落實培養目標。制定詳細、全面、有針對性的專業培養方案,學生不僅能很好地在學習和實踐的過程中了解本專業的專業取向和規劃,而且能做好自己的個人職業生涯規劃。另外,要加強學生的職業生涯規劃的指導,每個學生都應有自己的職業生涯規劃指導老師,幫助自己在學習過程中設定相應的短期目標和一階段的長期目標,樹立較強的職業目標,豐富自己的校園生活。同時,教師要引導學生思考問題時綜合地運用已有的知識經驗,理解和體驗學前教育,分析學前教育實際問題,嘗試進行操作實踐,以有效地內化和建構知識,樹立當代學前教育新觀念和學習思維方法,培養運用理論思考、分析實際的能力及教育實踐的能力。
4.形成較為完善的幼師職業教育技能訓練和考核模式。從社會發展對幼教師資的新要求出發,考慮個體素質的多元化發展和自我完善,結合教育技能自身的性質特點,應把幼師生教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。這三個層面教育技能的建構,比較全面地提示了幼兒教師職業技能的行為結構,它們既各自獨立,又相互滲透,突出幼師教育專業性、系統性、可行性和時代性的特點。當然,只有考核不訓練,學生無法提升技能。技能需要反復訓練才能獲得,考核只是手段,訓練提高才是目的。只有考核,沒有訓練或很少訓練,只重視結果而忽視過程,學生就會因缺乏必要的指導而在技能方面不能獲得真正的提高,因此要更加注重訓練的過程,如組建一支由相應特長的教師組成的技能培訓隊伍;單項技能訓練與綜合技能訓練有序進行;感知、模擬、反饋訓練相融合等。同時,采取靈活、多樣的方式進行教育技能考核。
5.加強綜合素養的提升。首先,必須賦予全新的幼教理念,要清醒認識和把握當今社會發展的特點和規律,要時刻意識到時展的要求,樹立與國際接軌的理念,樹立終身學習的理念。其次,必須牢固樹立素質轉型意識。要注重由知識型向智能復合型轉化,不僅要關注學生多方面知識的學習,而且要加強能力訓練,如溝通和交往能力、觀察分析能力、管理能力等。其次,樹立素質品位由經驗型向科研型轉化,現在許多幼兒園都在進行自己的課題研究,科研型的人才無疑是最受追捧的。再次,注重團隊意識和合作態度。現代社會不論是企業還是教育機構,都十分重視團隊合作精神,一個人只有在集體中才能夠更好地發揮自身的能力?，F在許多孩子都是獨生子女,在家受到父母的溺愛,不會很好地為他人著想。因此這方面的教育顯得尤為重要。最后,樹立創新意識。尊重學生的想法,培養她們的創新精神和熱情,有助于她們將這種品質帶入幼兒園,感染幼兒。美國著名創造教育專家托蘭斯的研究也證實:教師具備的創造性對學生創新精神和能力的培養至關重要。
總之,中職幼師生的專業化教育水平在一定程度上影響著幼兒教育的質量和成效,中職幼兒師范教育能否很好地生存和發展,重點在于學生的專業化水平,只有常抓不懈,并且改進課程及培養模式,與時俱進,才能更好地發展。
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隨著教育教學的不斷發展，中等師范學校根據幼師專業的特點，科學設置教學課程，積極培養學生的專業素養和敬業精神。中等師范學生的特點與幼師需要相符合，主要體現在以下幾個方面:
1.中等師范幼兒教育專業學生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個階段，教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。中等師范學生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學校對他們進行過專業的知識和技能教育，他們能準確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現出的心理特征。教師要善于觀察和發現幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個幼兒建立檔案，認真記錄幼兒身心發展、學習狀況等，掌握幼兒成長的詳細資料。
2.中等師范幼兒教育專業更能激發學生對于職業的歸屬感
由于中等師范學生多數是在初中學習成績比較弱的學生，他們在自我職業規劃的時候往往能擺正心態，根據自身價值綜合考慮，找到對幼師這一職業的歸屬感，從而腳踏實地地認真學習，不斷提高自己，同時在進入職業崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學歷的幼師專業學生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學生在從事幼兒教育工作時，工作態度更受家長和學生的喜歡，所以發展中等師范幼兒教育專業是非常有必要的。
3.學校積極為中等師范幼兒教育專業的發展創設有利條件，以培育更多優秀幼師人才
首先是課程設置方面，學校根據幼兒教育專業的教學內容積極增設相關課程，及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。其次，加強中等師范學生職前學習和職后培訓。所謂的職前培訓是嚴格要求學生學好專業知識，了解幼兒的行為特點和心理需求。職后培訓是為了彌補幼師在之前學習中的不足，通過實踐發現問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機構，吸取他們的教學優點，積極改善自己。最后是教師專業素養方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業素養的培養，它要求幼師除具備細心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責任感、敏銳的觀察力以及強烈的敬業精神。
二、結論
