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序論：在您撰寫播音主持培訓方案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、地方本科高校播音主持專業教學現狀
地方本科高校播音主持專業受區位、經濟的限制，發展速度比較慢。
1.學校定位
很多地方本科高校盲目追求大而全的專業設置，沒有根據自己的實際設置專業，導致專業特色不明顯。在開設播音主持專業的高校中，部分學校沒有結合自身特點去發展此專業，定位不準確，這造成很多地方院校培養出的播音主持人才競爭力不足。
2.課程設置
很多地方本科高校的播音主持專業培養方案，修訂更新的速度很慢，多年沒有更新調整，很難跟上時代的步伐。在新媒體發展日新月異的今天，課程設置也需要與時俱進，不能墨守成規，裹足不前。
3.師資力量
地方本科高校由于城市吸引力不足，給人才引進帶來障礙，造成播音主持專業的師資匱乏。
（1）專業教師數量不足。很多地方本科院校播音主持專業的招生規模急速擴張，而師資并不匹配。在這種情況下，很多院校為了教學的需要，培養選拔了一些非專業出身的教師從事播音主持教學，比如一些表演教師、中文教師被短期培訓后，承擔播音主持教學任務。這在一定程度上緩解了師資不足的問題，但是從長遠看，非專業出身的教師比例不宜過大，培養一支專業教師隊伍勢在必行。
（2）有播音主持行業從業經歷的教師偏少。很多教師本科或者研究生畢業后就進入了學校工作，沒有從業經歷，缺乏第一線的實踐經驗。
（3）缺乏專業帶頭人。很多地方本科高校的播音主持專業起步較晚，教師隊伍結構還不太合理，缺乏高職稱、高素質的學術技術帶頭人，這在一定程度上也影響了專業的建設和發展。
二、地方本科高校播音主持專業教學改革進展緩慢的原因
1.部分院校改革意識不強，人才培養方案陳舊
很多院校的市場意識不強，沒有主動適應時代變化對傳媒人才培養的新要求，不能與時俱M，人才培養方案比較陳舊，不能滿足新媒體時代對傳媒人才的要求。
2.實踐條件不足
很多地級城市往往只有一家廣播電視臺，提供的實習機會比較少，對實踐教學環節不利。播音主持專業是一個投入比較大的專業，需要提供完善的實訓條件，相關的錄音、錄像設備，一定數量的演播室都是必需的。很多地方本科高校由于投入經費不足，實驗實訓條件亟待改善。
3.教學改革的能力偏弱
教學改革是一項系統工程，需要進行縝密的教學改革研究。很多地方本科高校的播音主持專業都是近幾年創辦的，相關的教學研究起步較晚，教學改革的能力還有待加強。
三、加快地方本科高校播音主持專業教學改革的策略
數量龐大的地方本科高校播音主持專業承擔著培養大批傳媒人才的重任，加快教學改革，創新辦學機制，優化人才培養方案勢在必行。
1.適應全媒體時代，改進人才培養方案
隨著傳統媒體與新媒體逐步融合，全媒體時代對播音主持人才的培養也提出了更高的要求。只有主動適應互聯網時代，才能更好地培養符合時代要求的播音主持人才。很多地方本科高校因為所處的城市限制，在接受新觀念、改革教學方案方面遲緩了一些。要適應新的媒體生態，就要及時修改人才培養方案中不適應互聯網時代的教學內容，加大實踐類課程比重，增強動手能力，讓學生更快地適應工作崗位。
2.應對社會需求，調整培養目標
現在，全國開設播音主持專業的本科院校比較多，僅筆者所在的河南省，開設播音主持專業的本科院校就有20多所。在這些院校中，相當一部分地處非中心城市，升本時間也不是很長。學校的辦學定位和培養目標都瞄準央視和地方衛視，這也是不現實的。作為地方本科高校，服務地方經濟發展，找好自身定位非常重要。培養的人才一方面要瞄準中小城市廣播電視媒體、小型傳媒公司、互聯網行業等，也要拓寬培養渠道，幫助學生轉變就業觀念。許多和語言傳播有關的崗位，如導游、講解員、少兒口才教師、配音演員等，都是播音主持專業的就業方向，都是大有可為的崗位。
3.引入項目教學，加強實踐能力的培養
目前，部分播音主持專業引入了項目課程的訓練。所謂項目課程，是指以工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程要求加強與工作崗位的銜接，直接與媒體和傳媒公司合作，打通人才培養通道，讓學生參與合作媒體的實際工作，使學習更有針對性。比如媒體和傳媒公司的一些配音、主持、制作等工作，可以由學生在教師指導下來完成。對學生來說，這是一種很好的鍛煉方式；對企業來說，也可以一定程度降低制作成本。
4.加強創業教育，增強學生創新創業能力
以前播音主持專業在創業教育這一塊的教學設計上是一片空白，就業指導類課程也很少涉及這一內容。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業，萬眾創新”的要求后，很多行業都加大了創新創業的工作力度。在國家出臺一系列措施鼓勵高校學生創業的背景下，播音主持專業的教學改革也要主動適應國家的戰略布局，加快實施創業教育，讓一部分有創業能力的學生脫穎而出。在學校層面，可以成立創業學院，加強創業教育，給學生提供創業場地和設備等，引導學生合理創業。在教學環節上，也要增加創業教育板塊，讓學生了解創業需要的素養，比如傳媒行業創業特點，微小企業的管理，財務知識的儲備等，提高學生創業的成功率。
5.加強專業教師與傳媒一線的交流，提升教師隊伍素質
只有具備了高素質的教師團隊，才能提高教學質量。要辦好播音主持專業，人才的引進和培養是必不可少的?，F在不少地方本科院校都提供了較高的人才待遇，也看到了人才對于專業長遠發展的重要作用。在人才引進的同時，還要加大在職教師的培訓和交流力度，比如選派一些教師到媒體和傳媒公司掛職鍛煉，增強教師與傳媒行業一線的聯系，加快教師的知識更新速度，提高教師隊伍的媒體素養。
我們正處在媒體技術劇烈變革的時代，社會對傳媒人才提出了更高的要求，地方本科高校的播音主持專業擔負著培養大批適應地方經濟發展的傳媒人才的重任。只有不斷改革教學方法，優化教學目標，才能培養出適應全媒體時代的高素質傳媒人才。
參考文獻：
[1]張永潔.媒介融合背景下播音主持專業教學探討[J].青年記者，2012（23）.
[2]鄭勇，張陽.淺析地方高校教學管理制度創新[J].教育教學論壇，2013（10）.
[3]申小龍.語言與文化的思考[J].新華文摘，2013（4）.
課程內容
第一階段
播音與主持概論、普通話語音基礎和播音發聲學、播音創作基礎（口語表達基礎）
第二階段
自我介紹特色、文學作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件
第三階段
即興主持、即興評述、即興口語表達、演講與辯論、身體協調、舞蹈
模擬主持
第四階段
動員大會、模擬考試、大師班講座
報考方向
播音與主持藝術專業、影視配音、禮儀文化、雙語播音
就業方向
電視、廣播電臺，各級新聞媒體、影視公司、文化藝術機構，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術團體、演藝機構、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節目主持，體育評論解說、專題報道、影視配音及演播、編導、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業單位從事宣傳、傳媒管理等工作。
播音與主持專業課程體系模式
將專業各個方向溶進3個月的課程，其中基礎班為2個月，進階班為4個月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎學生的需求。我們將課程設置成獨立的模塊，每個模塊課程內容不一樣、獨立的，隨到隨學。
課程優勢
1.系統性強：學員可以得到藝考培訓的系統學習，將藝考所有方向考試內容統統學到。
2.模塊化教學：將藝考教學分成5個獨立模塊，方便學員學習。
3.自主學習性強：學員可自由安排學習時間和學期時長，自由度高。
教學特色
1.量身設計的考學方案
根據學生自身條件、專業水平、文化課成績、生源所在地、意向報考院校等因素進行量身設計考學計劃（專業選擇、學習規劃等）
2.名師教學與考官交流
微格教學法指的是在教學時候提供一個練習環境，使一些復雜的課堂教學環境能夠有效簡化，使處于其中的練習者能夠獲得最有效反饋意見。微格教學是一項非常有效的實踐控制系統，能夠使學習者在控制條件下進行學習。微格教學法是隨著科學技術的發展、視聽設備以及計算機信息技術普遍使用而形成的一種方式。我國播音與主持人才的培養更多是依靠面對面教學方式，這種教學方法不僅會影響教學效果，還會使一些具有創新意識的人才被埋沒，針對這樣的情況，本文將微格教學法引入進來，并在其框架內對播音主持人才的培養模式進行了一些分析討論。
【關鍵詞】
微格教學法；播音主持；人才培養；方式探討
現階段，我國大部分高校都開設了播音與主持專業，但大部分播音與主持專業的師生比例都存在一些不合理，并且學生的實踐能力不強。因為沒有專門的人才培訓基地、技術的支持，使我國播音主持專業學生多年來都是通過與教師面對面學習的方式進行專業課程的學習。但播音與主持專業是一門實踐性、應用性十分強的學科，學生在學習過程中必須要適當進行實踐、應用活動，只有這樣才能夠培養出社會需要的創新型專業人才。
微格教學法是一種利用現代化教學技術手段訓練教師實踐性的一種方法，最早是由美國斯坦福大學提出的?，F階段，這種教學方法大多被運用于專業職業技能培訓之中，并能夠取得較好的實踐效果。但對于播音與主持專業領域應用仍舊一片空白。所以，將微格教學法應用于播音主持教學之中不僅能夠進一步拓展微格教學法，還能夠幫助播音與主持專業的學生得到進一步發展。
1 播音主持藝術的微格教學系統
1.1 播音主持微格教學的規范化
在進行播音與主持教學的時候，教師與學生的進步都是在一定范圍內實現的，教學要素以及微格規范相結合能夠有效形成一種播音與主持微格教學的新形式，使教學能夠循序漸進進行。在進行播音主持微格教學的時候：第一，使學生掌握播音主持的理論知識，理清其中存在的辯證關系，然后結合教學實際制定相應的訓練項目；第二，依據微格教學的理論要求學生觀看一些主持名篇、片段或者是一些示范教學，幫助學生分析理解技能項目訓練要求使其達到既定的教學目標；第三，要求編寫微格練習方案，然后依照次序展開訓練項目；第四，師生共同對微格教學的實行效果進行評價。并且，在整個教學實行過程中，一定要積極展開反思，對教學進展實施控制，保證這一過程能夠循環流動，下圖一是其結構簡圖：
圖一 播音主持微格教學簡圖
1.2 播音主持專業開展微格教學的創新意義
從上圖一可以看出，在進行播音主持專業教學的時候，必須要使要素與規范統一結合。教師與學生以及教材，這些都是實施微格教學的重要載體，其中教學和形式微格規范。在進行微格教學的時候，假如沒有教學要素，微格教學就會失去其賴以生存的組織基礎，假如沒有微格規范，教學要素就難以建立，即便建立了也不能夠有效運行。所以，在進行教學改革的時候應該從教師微格系統、課程微格系統、學生微格系統著手，并緊緊圍繞教學要素以及微格規范進行。教學以及學法雖然不能夠有效界定，但對于處在播音主持微格教學的人技能以及項目來說，微格教學的規范性與要素起著十分重要的作用。
播音主持微格教學系統中每一個項目，都必須要按照相應的規范標準進行項目的訓練，直到能夠有效的掌握為止，其教學目的十分明顯，就是想要參與實踐的學生能夠將自身學到的知識理論在人為創造的環境中轉化為一種技能。并且在實際教學環節中，都能夠有效為學生專業技能、人格發展提供一些有效平臺。另外，在教學過程中實施控制并展開反思是非常重要的，并能夠使受訓者心理狀態以及人格品質得到充分鍛煉，這一過程意義遠遠超過訓練技能的本身效果。
2 播音主持中微格教學的訓練模式
在進行播音主持微格教學的時候，師生一定要為共同完成一項理論具體細化的技能訓練而開展教學活動，其中教學要素、教材以及微格教學的規范性仍舊是基本支撐。
2.1 微格教學主導
一般情況下，教師才是人才培養的主導力量，是開展教學活動的實施者，因此，播音主持微格教學首先要建立相應的微格教師系統。
播音主持專業的特色是通過理論與實踐相結合方法，并在現代化教育理念以及先進科學技術手段方面，使播音主持專業的教師能夠更加清楚認識到自身在專業知識、技能方面存在的不足。在進行播音主持微格教學的時候，教師必須要對微格教學有較為深入的認識，并結合學生的實際學習情況，然后準備大量的資料、教材。同時，要對每一個項目技能設計都進行一些指導，進行微格示范，另外，還可以跟學生一起進入訓練內容之中。另外，在進行微格教學的時候，還可以組織學生觀看具有代表性的廣播電視節目或者教師親自示范，只有這樣才能夠更具典范意義。教師在進行示范教學的時候，還能夠鍛煉自身能力。更加深刻理解教學含義，最終提高自身教學水平。
播音主持專業的教師可以根據微格教學的理論積極組織學生開展分析、評價活動，這樣能夠使學生明確項目訓練的要求以便達到既定的教學目標，這種教學反饋活動對微格教學來說具有十分重要的意義。教師在開展微格教學的時候，對學生完成情況進行分析、評價，不僅能夠對學生專業技能做出客觀有效評價，并且能夠從微格教學法角度對教學活動做出客觀評價，方便教師隨時反思自己的教學行為。另外，教師在進行微格教學的時候，應該不斷鉆研教學理論，然后結合相應的人才培養計劃進行教學改革，有效促進播音主持專業的教學更好地發展，使教師、學生以及微格教學法能夠一起成長發展。
2.2 微格教學的主體
教學活動中，學生不僅是受教育者，更加是教學活動的主體。也就是說，播音主持微格教學是為了方便學生學習而建立的。
在進行微格教學的時候，學生不僅僅要獲取知識，訓練專業技能，還必須要掌握學習知識、運用知識的一些理論與方法。學生首先要掌握播音主持專業特征，然后深入了解播音學與其它學科的關系，才能夠進行一些具體課程內容學習、訓練。
學生在微格演播室進行播音、主持角色扮演的時候，設備能夠對學生訓練過程有效進行記錄，方便學生根據不同情況比較、體會與學習播音與主持藝術、感受其獨特魅力，并能夠根據各種不同電視語言關聯進行語言組織、表達。在進行多種藝術聯系的時候，使學生能夠充分調動多種感官感受，實現有效連接，鍛煉學生藝術同桿，繼而建立正確價值觀以及科學審美。更為重要的是，學生會明白自己要學的內容是什么，并能夠積極主動去學，還能夠對自身學習情況做出科學有效評價，不斷完善自身發展，并在此基礎上有效創新。
微格教學開展過程中，學生能夠從具體訓練項目中看到自身行為，然后有效幫助學生克服一些錯誤行為，積極改善自身，使其能夠有效達到既定學習目標。
學生能夠通過微格教學法不斷完善基本功、思維方式以及人格，在師生相互尊重的人際環境中，使情感與認知能夠有機結合并成為一種整體效應，使學生能夠順利參與教學活動，有效豐富提高實踐訓練的效果。另外，一些優秀學生作品也將會進入到微格教學示范中予以保留，不斷促進學生的發展。
2.3 微格教學的媒介
播音主持微格教學必須要將播音主持課程按照不同的理論與實踐進行結合，然后將其模塊進行分解，按照不同的階段技術訓練進行分析。遵循教學的循序規律進行，最后將課程訓練內容進行微格細分，并按照課程大綱制作相應的示范光碟?？梢愿鶕萄羞M行微格課程操作，以便形成不同的課程微格。并根據不用的訓練項目制定出相應的微格訓練實施方案，在進行方案設計的時候，應該盡量將方案細化，因為方案越詳細，其實施可行性程度就越高。微格練習方案應該包括練習的目標、教師的示范行為、學生的學習、專業技能的應用等等方面內容。在實施課程內容的時候，必須要依照方案進行，項目的受訓者應該按照各自準備的節目輪流上臺主持，其它學生充當觀眾，這一過程能夠有效提高學生對播音主持藝術的整體認識。
3 結束語
隨著電視廣播事業不斷發展，播音主持教育事業的發展前景將會更加廣闊。播音主持與教育藝術實現專業化，節目在主持與基本訓練方面將會有跨越式發展。現代教育理念以及教師的專業化教育方式，都將推動播音主持專業不斷發展。使微格教育方法的人才培養模式中能夠不斷融合、探索以及創新。
【參考文獻】
[1]毛麗紅，彭勇，杜和平等.微格教學法在高師體育教學法課程中的應用研究[J].北京體育大學學報，2006，29（5）：673-675.
[2]鄭璐.試論微格教學法在高職音樂課教學中的應用[J].職教論壇，2011，（35）：60-61，64.
關鍵詞 播音主持專業；教育現狀；思考；建議
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）133-0124-01
1 我國播音主持專業教育現狀中存在的不足
近年來，播音主持專業是各大高校開辦的一個新興的專業，由于該專業的自開始教學之后只有數十年，但是隨著國內廣播電視行業的不斷發展，播音主持專業受到了社會廣泛的關注，改善播音主持專業中教育的問題成為了當下高校非常關注的問題，下文探討我國播音主持專業教育中的現狀問題。
1.1當下播音主持行業市場的要求與當下專業人才培養質量之間出現了較大的反差
當下的新媒體市場的發展是日新月異的，文化產業的進步速度使得播音主持專業的人才不能以最佳的狀態滿足新媒體市場的需求，即便是各大高校在積極的改善播音主持專業人才的培養模式，依舊導致播音主持專業的畢業生質量參差不齊，出現這一狀態的原因主要有以下幾個方面：首先，當下我國播音主持專業所擁有的教育資源沒有切實的保障，教育資源和教師資源都處在嚴重缺乏的狀態，多數高校順應時代的潮流設置播音主持專業，但是在人才和教育資源儲備方面卻沒有做好充足的準備，開展的教育多是停留在理論的層面上，忽視了播音主持專業的實踐性，因此高校在開辦播音主持專業教學的過程中，應當注重考核教師的專業素養，要求教師具備豐富的實踐經驗，只有這樣教師才能真正的給予學生有價值的指導。其次，播音主持專業的人才應當在工作過程中具備良好的應變能力，這一點正是學校在培養學生時最難把握和忽視的，學校僅注重專業知識和理論的教授，忽視了學生主持人素養的鍛煉，只是單純的將主持人素養定位在普通話的學習和鍛煉上，進入了教育的誤區，導致播音主持專業畢業的學生不能在工作的過程中真正具備應變能力、信息技術使用技能、采訪能力等等。
1.2當下高校播音主持專業教育模式和教學設備都存在欠缺
當下，我國高校的播音主持專業的學生在制定教學計劃的時候依舊沿用傳統的教學模式，教學課堂中，教師仍然是教學的主體，忽視了積極動員學生參與的互動模式，導致學生在學習的過程中得到的專業素養的鍛煉機會并不多，對專業的熱愛和學習的積極性也不能得到提高。不僅如此，當下多數高校在教學過程中尚未為學生配備完整、專業的教學設備，給學生的進步造成了很大的環境困擾，這對于播音主持專業的學生的成長非常的不利。
1.3我國播音主持專業的教師資源非常的匱乏
許多高校在設置播音主持專業的時候忽視了播音主持專業的特殊性，對教師資格的考察降低了標準，作為播音主持專業的教師，應當在具備相當的理論知識的前提下具有相當豐富的實踐經驗，只有具有相關工作經驗的教師才能在教學過程中給學生專業的知道，但是目前多數的播音主持專業的教師大多數都是由類似新聞專業、中文甚至是音樂專業的教師來擔當的，雖然這些專業出身的教師在理論知識方面能為學生提供同等的幫助，但是談及主持人專業素養的鍛煉培養方面就會有所欠缺，可見高校在選擇播音主持專業教師的時候倘若忽視教師的工作經驗，對于人才質量的維護非常的不利。
1.4播音主持專業的教學內容缺乏創新點
播音主持是一個飛速興起的專業，因此科學的教學方法還尚未被提出，導致專業學習期間，學生接收到的教育內容是存在較大的滯后性的，教師在教學的過程中也很難專業地對播音主持的多元性和針對性問題給出合理的解釋，這些問題都導致播音主持專業的學生在處理業務方面能力比較薄弱，與電視臺復合型人才的要求有所背離。
2 改善播音主持專業教學現狀的幾點建議
2.1對學生的素質進行嚴格的篩選，制定出恰當的培養方案
播音主持專業對于人才的要求比較嚴格，因此在選擇培養對象的時候就應當做好相關工作，在招納學生的時候，有目標的選擇具有潛質的青年作為重點的培養對象，事先設置好選擇條件和要求備選人員應當具備的素質，簡化人才選拔環節，對被選中的人才進行重點的培養。同時在電視臺內建議一個播音主持人才數據庫，將現任的和正在培養的人才的詳細資料進行整理分析，方便總結出教學理念，制定出更加科學的培養方法。
2.2對播音主持專業的學生進行全方位的培訓工作
對于學生的培養要涉及方方面面，按照傳統現場報道、半現場報道、全現場報道等模式將培養工作進行分類，設定學習難度，循序漸進，使得播音主持專業的學生能夠在經歷嚴苛、專業的培訓之后完全的駕馭主持人的現場報道的能力，挑起播音主持的大任。與此同時，不僅要學校的教師進行培訓，學校還應當適時地安排一些優秀的直播主持進行講座授課，為學生傳遞經驗，使得學生能夠更加真切的學習到相關播音主持的技巧，同時還可以加強學校與電視臺之間的合作關系，方便播音主持人才的輸送。
2.3完善教師隊伍的建設，提供更加有特色的教學課程
教師對于初次接觸播音主持課程的學生來說有非常大的引導作用，因此學校在開辦播音主持專業的時候應當嚴格的選拔合適的教師，對教師的專業技能進行審核，組建一支專業優秀的教師隊伍，同時加大教育資金的投入，完善教學的硬件設備，幫助教師豐富教學的形式，創辦特色的教育模式，積極的引進優秀的教育資源和先進的教育經驗，改善傳統教育模式中的不足，將學生作為學習的主體，采取相關課堂改革措施使得學生能夠在真正意義上成為學習的主體，鍛煉學生的主持能力，同時活躍課堂的氛圍。
3 結論
雖然近幾年播音主持專業非常受歡迎，但是學校輸送的教育人才不能完全的滿足新媒體市場對人才的要求，教育現狀存在幾點嚴重的問題，高校播音主持專業的教師素質、學生素質以及教學方案、教學設備都存在一定程度的問題，因此為了改善人才質量，應當全方位的提高教學設備水平，組建教師隊伍，積極改革，只有這樣才能促使我國播音主持專業發展更加長遠，人才質量更上一層樓。
參考文獻
[關鍵詞]播音主持專業 人才培養模式 探索
[中圖分類號]G222.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0232-01
隨著高等教育的普及，增設播音主持專業的高校以及報考播音主持專業的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養模式相對滯后。目前我國已經有不少于200所播音主持類的高校，為了擴大招生，不顧報考學生的成績，導致所招生源素質參差不齊。至今，播音主持專業的培養模式仍舊缺乏適應社會需求的培養方案供高校使用。
一、高校播音主持類人才培養模式存在的問題
（一）專業課的設置同質、單一化
目前，我國200多所設置播音主持專業的高校，專業課程的設置都是參考了中國傳媒大學播音主持專業的課程，如普通話語音、語言表達、播音發音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學質量和層次、人才的培養模式都有所不同，將專業課程一味的同質化不能很好的發揮各自高校的優勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。
（二）播音主持類的師資配備不科學
個別院校為了節省開支，沒有聘用播音主持方面的專業教師，而是在相關專業上調配教師。這些教師自身專業學科的知識儲備量較少，缺少專業理論和實踐知識，教學時只能照本宣科，學生不能從中學到實用的知識。
（三）專業課的教材內容比較陳舊、滯后
目前在專業課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業教材，它吸取了21世紀初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節目，多媒體廣播電視已經覆蓋了多達331個地市，目前各大高校的專業教材已經無法適應廣播節目的多樣化和創新性了，嚴重制約了人才的培養。
（四）部分高校的教學理念不科學
部分院校為了擴大招生，降低了考生入學的門檻，忽略了考生的專業素質和綜合素質，使得院校考生素質參差不齊，影響了人才的培養教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質，忽略了后天對考生的培養和改變，招考方式傳統單一。部分高校在人才培養過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達能力，使學生沒有更多的四維空間，不能很好的適應社會。
二、高校播音主持專業類人才培養模式的新探索
（一）正確把握行業發展，科學設置課程
目前我國廣播電視等媒體已經逐漸趨于頻道、頻率專業化以及節目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應社會和行業的發展要求，各大高校要科學的設置專業課程，準確把握專業課程和教育課程的權重，剔除一些內容重復的課程，同時增設一些播音支持的培訓課程，例如《新聞節目播音主持》《娛樂節目主持》《體育解說》等。這樣一來，學生在專業培訓之余，可以根據自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學習。
（二）加強各大院校的師資配備并強化教學教材
播音主持的人才培養教育，必須與廣播電視事業密切相關。這就需要播音主持專業教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態，并將這些信息融入到日常教學中。為了收到更好的教學效果，各大高校應與媒體機構展開合作，為教師創造條件前往媒體機構培訓，親身體驗，熟悉播音主持的藝術理念，創作的環境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學過程中，培養學生更好的適應社會。同時，各大院校要開發適合院校本身資源條件、人才專業培養和行業人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學與實踐相脫離的現狀。
（三）創新教學方法，加強實踐教學
在教學方面，應開創教學新思路，拓寬實踐教學，創新教學過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設立實踐場地，不要局限于課堂教學，將學生組織到實踐場地進行參觀、學習，實際了解播音主持工作人員的工作環境和工作態度。其次，結合實際情況，可以邀請一些專業的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學生制定培養方案，并且通過不同作品和欄目對學生進行模塊式教學，加強學生的就業能力。最后，充分利用學校內的禮堂、演播廳等公共設施，與各傳媒機制合作錄制節目，增強學生的實踐能力。
（四）積極改進教學理念，加強素質培養
生源多并不代表辦學質量一定好，招考的門檻太低，只能致使學校學生素質參差不齊，難以實現人才的全面培養。在招考過程中，要注重學生的綜合素質，對學生進行各方面能力的審查，打破傳統格局，打破“閉門鎖?！钡膫鹘y觀念，汲取其他院校的辦學經驗，加強與社會中各大傳媒機構的合作和溝通，向學生傳輸更多的就業知識。同時不能只注重學生的先天資質，還要注重后天培養，因材施教。
三、結束語
播音主持這個行業在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養也更加受重視，各大高校只有配備專業的師資力量，正確的教學理念，注重學生多方面的發展，提高學生綜合能力，才能使學生更好的適應社會。
【參考文獻】
關鍵詞： 播音主持 全媒體背景 培養人才 能力要求 探究方略
科技進步的加快，站在時代前沿，各媒介更新換代加快，全媒體時代的來臨給新時代的播音主持教學帶來諸多困境，毫無疑問，一些高等院校的播音主持人才培養停滯在單純注重基礎教學方面，諸如普通話的發音與基本語體教學，忽視個性開發、心理素養及綜合能力等高層次探究，沒有形成一定系統、條理的教學體系，因此，學院培養出的播音主持人才站在新的全媒體時代下，語言教育能力差，應對處理能力不足，難以適應播音主持方面的職業素質要求，所以解決這類難題迫在眉睫。
一、淺析全媒體時代與全媒體背景下的播音主持情況
淺顯來看，這樣的“全媒體”時代所指的就是在時代潮流下，訊息傳播方式由傳統型向現代型過渡，實現與音像圖三者結合，以大眾多媒體為媒介，諸如電視、廣播傳統方式及互聯媒體一類，紛繁的傳播方式涌入大眾視線，因此，全媒體時代是一個有機聯絡起多媒體與人們生活的時代。許多多媒體出世，使傳統意義上的播音主持行業面臨瓶頸，不由地要求播音主持朝著更高水平邁進。
播音主持人才培養工作面臨諸多困窘現狀。早在過往時代，播音主持是備受群眾認可的，一定程度上是較為權威性的發言方，然而，全媒體背景之下各式各樣媒體更新問世，不知不覺人們接收訊息的路徑增多，同時在文化素養提升上是大眾的個性化明顯突出，與之俱來造成播音主持話語權漸漸失去效力，相應行業的競爭力愈發薄弱，一直以來，播音主持都處于獨立環境下，未曾系統性研習其他媒體與行業，整體系統理念缺乏，沒有與時俱進的發展思路，繼而面對沖擊不堪重負。第二，相關播音主持的專業技能與全媒體的配合脫節。相關主持工作教學中，許多有關知識框架松散，而改進后的知識框架略顯單一，僅注重專業方面的突進，未能付諸實踐，只有全新地運用到全媒體背景下的各種技能技術才可以輔助播音主持工作步入正軌。第三，舊有模式根深蒂固，創新觀念匱乏。創新是不斷進取的動力源泉，表現在近年來電視綜藝上的盲目抄襲，一味引進而不加革新，急功近利追求收視，從而忽略因循播音主持特點改造節目，便缺失長遠性發展的可行性，主持特色上沒有創新精神。
二、播音主持探究發展進步之路
1.培養播音人才既有模式。想要播音主持真正適應如今的全媒體背景，必須立足于培養播音主持教學的基礎，眼下國內播音主持行業教育已經在持續改革與探索，處在全媒體潮流之中，相關院校更要站在時代前沿，自我要求革新，力求播音主持專業牢牢把握住時代脈搏，憑借著多媒體技術開創嶄新局面，播音主持專業必須充分發揮既有優勢，引入全媒體先進理念，諸如在眾多社交平臺上宣傳訊息，提升節目感召力，同時要擯棄過往傳統局限性傳播手段，多方位的聲像畫面結合打造新型媒體傳播優勢，為播音主持專業教學改革提供新思路，全面推進播音主持創新發展進程。
2.立足于多媒體媒介加強培訓播音主持教學。鑒于如今是多重多媒體互相融合發展的全媒體時代，由此，在播音主持專業學員培訓上，必須秉承嶄新思路，積極利用起相關多媒體應用平臺，結合對應的全媒體理念與知識技能，引導變革傳統教學方式，進一步統一與新媒介的對接步伐，科學合理采用時下熱門的微信、微博等平臺，依靠多媒體技術將聲音、畫像及視頻三者有機結合，形成特色鮮明的風格，從而有效地進行播音主持方面工作。
3.竭力探索出新型播音主持系統，挖掘播音主持特色，進一步強化在創新上的突破。相對于觀眾而言，潛移默化之中對播音主持人的主持風格接受頗深。這些主持上的特色不可避免地成為播音主持人員吸引關注的聚焦點，繼而為實踐中的教學工作所借鑒，有關教師適當引導播音主持學員注重個性特色的形成，有意識地幫助學生樹立和培養自身風格，從而在實際演練之時逐步提高創新能力，助力學員們樹立明確風格目標，不斷努力，為之奮斗。
三、結語
播音主持工作想要在全媒體背景下繼續有所進步，需要關注媒體時代的變化，更新自我，彌補不足，應對新時代播音主持要求，勉勵播音主持提升自我素養，不定期開展培訓，以跟上時代變化，并為播音主持行業教學革新打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學環節適配性研究[J].陜西師范大學，2012.
關鍵詞：播音與主持藝術 人才培養模式 就業導向
進入二十一世紀以來，人類社會將從工業時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業的發展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業的主持。作為培養播音與主持藝術專業技術人才的高校，為進一步適應區域經濟建設和社會發展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業的發展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的辦學方針，突出職業性、實踐性、開放性的原則，以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。
1 ，.音與主持專業魷業狀況分析
在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業100名畢業生進行的就業狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業總人數的28%;各企事業單位、自主創業、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業相鄰的工作，即便是在電視臺就業的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業，培養人數的不斷增加也使得近年該專業教育“產出”的畢業生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，建立起符合就業崗位需要的課程體系，以培養職業技能和崗位能力為主線，積極與行業企業合作開發課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業需求的同時，注重培養學生高素質和崗位提升能力。
2播音與主持藝術專業裸程設，分析
播音與主持的教學模式應和國家的教育發展狀況相適應，和企業的發展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業的需要出發，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業崗位的聯系。
從課程設置來看，多數院校開設了公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課群和專業課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統意義上的播音員與主持人培養體系，課程內容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業的發展現狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構建模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業為導向為學生不同的職業定位設置不同的專業課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業崗位工作的要求設置的職業核心課和就業技能課，選修課是與播音主持專業相關的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養方案中，構建以職業崗位能力為主線的教學內容和教學環節，要求將本專業相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養撰式
所謂人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術院校招收了較多的播音與主持藝術專業的學生，但根據就業調查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數學生轉行或待業。播音與主持專業作為交叉性學科，存在若干發展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業的發展都需要高素質和綜合化的人才。而目前播音主持專業培養的學生大多業務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現在多數學生只掌握了播音與主持的相關的理論技巧，養成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。
