時間：2024-03-16 08:14:13
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關鍵詞：小學，學校管理，實際
一、加強小學學校管理的意義
小學教育是學校教育的基礎階段,小學學校管理涉及的內容非常廣泛,要想提高學校教學水平、質量，必須加強小學學校管理，并切實地進行有效地組織與實施,才能進一步提高學校的整體發展。做好小學學校管理，在小學學校管理中堅持“以人為本”。能對學?，F有的規章制度進行完善,是驅動學校持續、能動發展的動力，能保證學校管理的規范性與科學性，更好地貫徹落實以人為本理念,抓好學校精神文化的培育，更好地執行日常行為制度和德育制度、激勵制度，促使學校管理煥發出文化活力。在小學學校管理中加強改革創新,能提升教學管理水平，加快學校價值觀的內化，提高管理效率，使管理決策既立足于現實又面向未來,更需要注重文化立校,從而保證學校教育、可持續、和諧地發展。
二、小學學校管理問題及原因
現在很多小學都實行校長負責制，提出自主教育,提高學生全面素質，嚴格執行教育部制定的小學課程計劃,緊抓教師的專業素養,提升教師的專業水平。學校領導班子、少先隊、班級共同參與,相互協調,學校注重對學生的綜合素質進行培養，學校重視小學生日常行為規范的管理。成績取得的同時，也出現了一些這樣那樣的問題?，F行的領導體制不利于提高領導的辦事效率,在某些事情上面或多或少都有一些不一致，也不利于調動教師的積極性，校長主觀能動性的發揮會受到影響，不利于凝聚廣大教師的力量。隨著時代的進步,新課程改革的推廣,所謂的科研研究給一線教師帶來了額外的負擔，并且社會對廣大小學教師的要求越來越高，不能推動基礎教育的課程改革的進程,因為科研僅僅成了追隨新課程改革的一件時髦事，沒有認識到真正的科研是揭示教育規律并運用到實際工作中，根本無暇從事真正意義的教科研活動,也沒有設立專門的管理機構,不利于提髙教育教學質量，不應是最后結題時召集大家弄一個結題報告，這樣看待問題缺乏廣度、深度。小學教師管理是小學學校管理的主要內容，但從調查結果來看，小學教師心猿意馬,小學教師的職業價值認可低,教師管理存在挑戰，小學教師生存現狀堪憂。隨著社會的發展,人們越來越重視教育,特別是小學教育。隨著事業單位編制改革的推進,光環是榮譽但也是一份沉甸甸的責任,教師工作是鐵飯碗時代一去不復返，小學老師的社會壓力大，社會競爭加劇，對職業操守提出了更高、更嚴的要求。小學教師必須不斷“充電”學習來更新知識,這有時也演化成一種壓力；另外，小學教師收入水平太低，小學教師的收入只能勉強滿足生活需要，新課程改革的推廣力度不斷地加強,超負荷工作,使老師出現了很多職業病,新時代的家長對老師的要求越來越挑剔，使得部分教師管理學生畏首畏尾,每一種關系的處理都是一種挑戰。不愿甚至不敢管理一些學生不良行為，部分小學教師產生職業倦怠。小學生管理方面，教師在小學生管理過程中存在一定的阻力,有的教師不敢管孩子，會給孩子的發展帶來更多的負面影響。小學教師的影響力在減弱，缺少主動管理學生,做學校主人翁的意識。來自社會不公平的影響，教師作為管理者卻絲毫不敢批評孩子。部分教師管理學生的方法欠缺，處理的方法欠缺藝術性,他們沒有全身心地投入。另一方面，父母是孩子人生中的第一任老師,家庭教育存在欠缺，有的父母以暴制暴,有的家長采取“完全放養”教育方式，培養出來的孩子,行為習慣就比較差,子女得不到父母細心周到地關愛,有良好的行為習慣和是非觀念,這也是一個重要的原因。
三、加強小學學校管理
針對大多數小學學校領導體制的現狀,要對校長權力責任加以監督和追宄，有效地調動下屬的積極性。避免在學校重大問題決策上出現失誤，有利于校長將主要精力放在如何辦學上。加強小學教育科研建設，小學校長應樹立“科研興?！钡睦砟?設立教學科研機構,建設科研隊伍，高度重視教育科研活動。根據小學現有的教育科研混亂,重視教育科研成果的獎勵,應成立教育科研機構——“教學研究室”，提高教師參與教科研的積極性。優化小學教師管理，提髙小學教師的經濟待遇，建立良好的社會支持系統，為提高小學老師的經濟待遇而努力。優化學校對小學教師的管理，減少小學教師的工作壓力，為教師提供更多參與學校管理的機會，加強小學教師的專業發展規劃，調動教師的主觀能動性,減輕小學教師的工作壓力，使他們積極地參與學校管理中,嚴禁小學“擇校”政策,發揮教師主人翁的作用。學校應結合個體情況,加強小學教師的專業發展規劃。提高小學教師作為管理者的素養，要想真正體現“以生為本”，加強師德建設,提高教師的師德素養，加強學校領導班子作風建設，約束媒體報道不實的行為,不能對教師師德“一棍子打死”，重塑教師正面的社會形象。加強小學校園文化建設,學科教學滲透德育教育，全方位滲透德育教育。小學還應幵展豐富多彩的實踐活動,培養小學生的情感、態度價值觀，改善教師管理學生的方式方法，加強班主任的道德修養和管理水平。構建小學生管理多元化體系，讓家長積極參與學生管理，各種社會力量輔助學校管理。建立合理的小學生規章制度，一個規則里面應該細致具體,讓學生參與學生管理，形成良好的社會規范。
作者:王敬雷 單位:德惠市萬寶鎮中心小學
參考文獻:
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一、現狀分析
白城市位于吉林西北部，十年九旱的生態環境使得這里的風沙鹽堿十分嚴重。由于優質資源相對欠缺，從這里走出去的大中專學生不愿回家鄉工作，致使大量人才外流，并且原有教師隊伍基礎薄弱。就我校而言，128名專任教職工，32名教師是師范畢業生，其余全部是民轉公。年齡老化，素質偏低，專任教師少已是農村教師隊伍的一大突出特點。由于教學點分散，除中心校教師多一些外，一般村小人數都在5人左右，因為人員少，也難以形成良好的學習和教育氛圍，教師與教師之間，教師與中心校的來往交流很不方便，也難形成良好的科研氛圍，交通不便，信息閉塞，知識老化，教法依舊表現尤為突出。
二、改進重點
1.擔負重任的農村教師現狀與現代教育形勢下的教師要求形成了極大的反差，特別是整體素質偏低，已形成制約農村教育振興乃至人才興國戰略和社會進步的“瓶頸”，建立和加強教師隊伍建設已刻不容緩。
2.通過反思教學、健全制度、完善管理、研究策略等過程，使全校教學行為進一步規范，教學改革不斷深化，素質教育深入推進，課堂教學效益明顯提高。
三、改進措施
1.教師隊伍的管理
一所學校的風貌主要表現在全體教師的精神面貌上。本著以德治校、依法治校并舉的原則，以提高全體教師綜合素質為目標，以師德八條為準繩，對教師進行師德教育，樹立無私奉獻的師魂。開展師德、師風培訓、崗前培訓、教育教學能力的培訓，全體教師繼續教育的培訓，無論哪一級、哪一項培訓都與評職、晉級、選模直接掛鉤。
2.加強教學管理
對備課、授課、輔導、作業等教學環節作明確規定，使教學程序制度化、規范化。如：在備課時要做到“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教具、備學具。明確本科指導思想及本冊教材的教學目的和要求。知識體系，弄清教學應遵循的原則和應注意的問題。必須通讀教材，掌握本冊教材知識和能力培養，思想教育的要求及重點，教學質量分析等形式，掌握班級每個學生的思想、學習、身體、能力及智力因素情況，嚴明教學紀律。也就是說，我們對教師的年終考核應以平時的考核為主。
3.加強學生管理
我校還加強學校的常規管理，制定與素質教育相適應的有關規定、規劃，要使學生的行為規范化、制度化、有序化。結合《德育大綱實施綱要》，我們制定了實施細則，明確規定要開展熱愛祖國的教育、熱愛人民的教育、熱愛集體的教育、熱愛勞動的教育、珍惜勞動果實的艱苦奮斗的教育、努力學習熱愛科學的教育、文明禮貌遵守紀律的教育、培養良好的意志品質的養成教育、民主與法制觀念的啟蒙教育、唯物主義觀點的啟蒙教育。結合我校實際，根據《小學生日常行為規范》制定了二十條行為準則等一系列規章制度。
學校管理是一個系統、漫長、復雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此要不斷更新觀念，探索科學管理的新經驗，以科學發展觀統領全局，促進學校整體工作的全面發展。
讀懂教育、讀懂管理，在成就教師、成就學校、成就教育的同時也成就自己。
1.1為個人的成長加好油
學習是不斷進步的力量源泉，作為校長，只有不斷地提高自身素質，才能適應新時期教育的需要。校長要堅持學習新的教育理念，學習優秀的管理經驗，用先進的教育思想、科學的發展理念充實自己的頭腦，從而增強了引領學校發展的能力。
1.2為自己的角色定好位
校長不是一個職位，而是一個職業，是一個地地道道的服務者的代名詞，它服務于學校、服務于老師、又服務于學生。正是因為這樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實踐著：不以權威治人，應以威權服人；不靠制度管人，應憑人格育人；不看表面順從，但求內心相融。
1.3為學校的發展掌好舵
目標是學校發展的先決條件，校長要找準學校建設與發展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見的基礎上，結合學校實際，確定“以人為本、傳承文化、發展個性、和諧發展”的辦學理念，“讓學生成才、讓家長放心、讓社會滿意”的辦學目標，制定完善了學校發展規劃，部門工作目標，崗位工作職責，具體落實辦法。
2勤政務實，真抓實干，全力提升辦學水平
學校是大家的，學校的工作要大家干，只有大家齊心協力，才能把學校辦好。
2.1創新德育途徑，增強德育實效，培養健全人格
第一，確立“全員德育”的意識，把培養健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發點和歸宿。從學生的道德基礎和心靈需求出發，把德育工作滲透到一切教育教學活動之中，把常規教育與即時教育相結合，集中教育與個別教育相結合，使之系列化、經?；⒅贫然涂茖W化，形成了事事育人，處處育人，時時育人，人人育人的德育網絡。第二，貫穿“行為規范”訓練這條主線，堅持不懈地狠抓日常行為規范養成教育，培養學生良好行為習慣。學生良好行為習慣和學習習慣的養成教育是學校思想教育的核心。以“嚴抓嚴管，常抓不懈，齊抓共管”作為養成教育的指導思想，進一步完善日常行為規范周周評制度，充分發揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評比職能，通過進行表揚與批評，爭奪流動紅旗，弘揚正氣、杜絕歪風。第三，加強家校教育研究，健全與家長的聯系制度。通過家訪、教學開放周、學生家長會等形式，密切家長與學校之間的聯系，積極開展交流與指導，增加家庭環境中的德育含量和文化氛圍，為學生的發展創造良好的外部環境。
2.2強化隊伍建設，提升育人素質
第一，強化師德教育。深入領會《國家中長期教育發展規劃》，統一思想，提高認識，用科學發展觀指導教學、推動工作。把思想認識和工作實踐結合起來，開展學習師德先進個人事跡，打造了一支無私奉獻、愛崗敬業、德能兼備的教師隊伍。第二，加強班子建設。合理分工，明確職責，實行民主管理。加強班子政治業務理論學習，提高自身水平，講究科學民主管理方法，樹立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級管理目標化”的原則，實施分級、分層、分項管理，充分發揮班子成員、教研組長、班主任、課任教師在學校管理中的職能作用，做到職權責分明，管理無盲區。第三，加強師資隊伍建設。重視師德學習，努力培養教師團結拼搏的協作精神、嚴謹求實的科研精神、不斷進步的進取精神、不求索取的奉獻精神，努力構建一支“和諧、上進、互助、坦誠、友愛”的教師隊伍團隊。同時重視業務學習，增強讀書學習的自覺性和主動性，把提高教師素質作為校本教研的重要內容，用新知識新理念武裝自己，注重教育理論的學習，提高教育理論素養。第四，加強班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學習有關班級管理的文章，舉辦班主任工作經驗交流會，組織學習新頒的《中小學班主任工作規定》，由“優秀班主任”老師引領全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級管理工作實效。
2.3狠抓教學常規，加強質量監控，提高教學質量
第一，著眼學生的未來發展，樹立正確的質量觀，以自主、合作、探究的理念為指導，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，深入參與式教學，努力構建充滿生命活力的課堂教學，不斷提高課堂教學效益。第二，把“五認真”作為提高教學質量的重要途徑，強化教學常規管理。教導處圍繞備、教、改、輔、考等教學環節，制訂具體的教學常規管理辦法，深層細化教學微觀領域的管理。第三，加大教學檢查力度，促進教學質量提高。學校健全教學工作檢查制度，明確教學檢查的實施時間、方法措施、要求指標和處理辦法。教導處對教師教學工作進行定期檢查，及時總結、反饋，并督促教師整改。實行推門聽課制度，不定期地檢查教師教學，研究、指導、改進工作。進一步完善教師及學生評價機制、評價標準，促進學生身心健康成長。
3廉潔自律，以身作則，同力提升學校形象
[關鍵詞]：九年一貫制；利與弊；建議
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出有條件的地方，可以實行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學校，通常指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業后直升本校初中，九年一貫制學校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級。隨著城鎮化建設的推進，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學校。我校在職教師74人，中小學學生1300人左右。小學部17個班級，中學部9個班級。那么，九年一貫制學校辦學存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負面的影響？現就我校實際進行分析。
一、九年一貫制學校的利與弊
（一）、有利的一面
1、有利于義務教育的均衡發展。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。九年一貫制學校彌補了中小學分散辦學的不足，集中了中小學的辦學優勢，合理利用教育資源，有利于義務教育的均衡發展。
2、有利于教育教學的改革。實行統一的學校行政、教育、教學管理。學校管理人員由原來的兩套領導班子精簡為一套班子，相對來說教師所占的比例就擴大，投入到教學一線過程中的資源和精力就會更多。我?，F有校長、副校長、德育主任、教導主任、副教導主任共計五位行政，如果分設中小學學校，那就要10人來承擔相應的行政工作。
3、就近入學、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮全體小學生升初中不用考試、選拔，學生直接升入我校初中，家長不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒有升學的壓力。
4、能較好地體現教育的連貫性。在九年義務教育過程中，學校的辦學理念、教育教學方式可以從基礎年級抓起，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，其間也不間斷。
（二）、有害的一面
1、對教師管理的影響。由于九年一貫制學校大多由原中小學合并而成，其教師也是大體由原來的中小學教師組成，一貫制后，雖然人都在一個學校里，但是各人的心理角色轉換卻并不那么容易?！耙回炛啤苯處煹乃季S常常受到“定勢”的影響，面對這樣的話題，中小學教師的意見常常有較大的分歧。小學教師常常討論的是在小學很好的學生咋到了中學優生就愈來愈少了呢？同樣中學部的老師也常常在議論，小學教的學生為什么基礎就沒有打好呢？九年一貫制是學校規模的擴大使得學校年級跨度大，教師在中、小學融合后，管理難度增大，小學教師參與考核的學科只有語文、數學、英語，但是對于中學的教師來說，他們面臨的沒一節課都是要考核的科目。并且經濟待遇、考核標準、人事編制等問題也對教師管理帶來相當的難度。尤其對教師實行了“績效工資”后，要求優績優效，但是在實施的過程中，中學教師課時負擔量比小學高，實際效量卻要低。這些問題處理不當同樣會影響到教師工作的積極性。
2、對學生管理的影響。學校也無相對獨立的教學環境，中小學生會相互干擾。同處一個學校學生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學生就很容易被初中生影響，特別是女同學，變的愛美，講究時尚，小學生成人化，失去了那份天真與可愛。另外，學生所處的環境相對固定，具有相當的封閉性。學生的環境適應能力沒有得到鍛煉。在一個學校一待就是九年，也太漫長了！且不說小學生沒有了學生的目標，僅說六年級學生吧，他們恐怕再沒有畢業回報母校的激情與豪言了；初一學生也沒有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！
3、對學校管理上的影響。九年一貫制學校小學部往往容易被忽視，因為小學生沒有升學任務，上級主管部門評價學校多看一個學校初三的成績，這樣會在很大程度上傾向于中學。在授課時間上，中小學不同無法則取，按初中生學習任務來定時間每節課45分鐘小學生堅持不了，按小學生學習任務來定每節課40分鐘中學授課時間又不夠。對于做陽光體育課間操來說到底是中學的還是小學的呢？九年一貫制使學校規模擴大了。一貫制后，“中小學教師”分散在多個辦公室。如何才能確保即時掌握教師中的各種動態，實施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對的一個課題。很多方面都不應同樣對待，而事實上又不得不整齊劃一。
4、領導素質對教師管理的影響。對管理人員的能力是一個極大的考驗。由于九年一貫制學校的領導大都是原中、小學的領導，原先小學的領導對中學教學不了解，對“中學老師”不熟悉；原先中學的領導則對小學教學不了解，對“小學老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學，又要懂中學的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權威性。
二、幾點建議
對于九年一貫的辦學體制對教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負面影響？談幾點不成熟的建議。
（一）領導教師觀念要全局、統籌。
“人心齊、泰山移”充分說明了全體領導和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學校里，管理人員的素質首先應該體現在顧全大局上。為此，要特別強調校領導要從學校的大局出發，當好溝通“中小學教師”的橋梁，在“中學老師”面前多談談“小學老師”合理的成分。同樣，在“小學教師”面前要多談談“中學教師”的盡力之舉?！爸行W”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進學校辦學內涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領導的全局觀念，有了“中小學領導”的換位思考，才會有“中小學教師”的人心一體化。另外，校領導要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎上才能最大限度地發揮其優勢。
（二）決策要民主，規范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現的問題，光靠幾個領導的力量是遠遠不夠的。特別是一些關系到教師切身利益的問題，如：年度考核細則、教師晉升晉級、年終績效工資分配等，更應放手讓大家討論?！懊媾R重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領導還要能放權，不能事事把權抓住不放，該工會主席處理的自己絕不插手，該教導主任安排的就教導主任去安排。放權既是對下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。
（三）學校管理要分段。九年一貫制學校，在強調“一貫制”的同時，也必須承認不同年級段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級段的學生對老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學校中的教師管理應在強調共性的同時，兼顧其個性。要做到這一點，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級為一段，三至六年級為一段，七至九年級為一段。分段管理”不但能有效地避免因學校規模擴大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發揮各管理人員的長處，提高管理效益。我校針對不同年級學生的年齡特點，一、二年級年齡小特點，每天放學時間為2：05，三、四五六年級為3：05，七級為4：05，便于家長接送，取得較好效果。當然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強調的是“一貫制”前提下的分段.這種管理，在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的銜接.
關鍵詞：學校管理 獎罰制度 思考
教育改革的深化要求學校管理必須逐步趨于科學化、規范化、制度化，但從制度本身及執行情況上看，不盡如人意，甚至給學校的工作造成了負面影響。具體表現在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。
鑒于此，我對學校內部管理和獎懲制度有以下幾點建議。
一.糾正認識，以人為本，調查研究，確立制度。
教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態度和評價，尤其渴望得到學生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數，懲罰個別，鼓勵大多數的原則，絕不能把制度當作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。
學校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關公務員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應的報酬。學生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據。
二.抓大放小，理順關系，改變作風，落實制度。
提倡領導深入群眾，調查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務上，必須權責分明，即使是校級領導，也不應該有過多的“侵權”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成?！睂W校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權責不明而引起領導和教師之間的推諉怨忿。校長是設計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調控，抓大放小，多給以指導，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關系。關系順暢，制度才能順利地落實。
三.統一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。
完善制度，一要精簡其類型和數量，二要使制度本身條目清楚、科學規范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學校便搬出數目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學校不就成了生產制度的工廠了嗎？整個學校濫在制度里邊，連執行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執行不下去。再加上有些制度條目繁復、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據制度評判的結果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領導走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當一當；其結果只能是“促進”了少數，挫傷了大多數的積極性。
必須清醒地認識到：制度是科學管理的必要手段，而處罰制度只能是學校管理的輔助手段，不是萬能的。學校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業的管理辦法。這制度必須要科學規范、簡便易行，要符合法規，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學服務這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數在教學第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。
四.“敢”字當頭，率先示范，發揚民主，維護制度。
學校管理師德愛崗團結協作學校的管理是一項長期、艱巨、復雜的工作，要達到科學管理，必須要有高尚的師德，愛崗敬業，有無私奉獻和創新精神；具有一支優秀師德的教師隊伍。學校管理是推進素質教育的基礎工作，如何使學校的管理有序，關系融洽，校風良好，教風濃厚，更好地實施素質教育呢？
一、教師要有高尚的師德，愛崗敬業，有無私奉獻和創新精神
農村學校的教師大多來自農村，多數教師另一半在農村，家中有責任田園，生活負擔重，部分教師不同程度受到不良社會風氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學不認真，紀律松懈，得過且過，無心從教。針對這些情況，必須進行師德教育和理想教育。定期學習中小學教師職業道德和建設，使教師明確自己的職責，必須承擔的義務和責任，做到為人師表，樹立正確的理想。要關心學校，愛崗敬業，有無私奉獻的精神，在各項工作中，要勇于探索，勇于創新，不斷探索學校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學校，在改革中求發展。
二、培養具有師德的教師隊伍
如何管好一所學校，關鍵在于努力培養教師形成良好的職業道德，對學生的教育任務固然需要教師的業務水平，但最重要的是教師的職業道德。首先需要教師對教育事業和對學生滿腔的熱愛和投入。我校根據實際情況對本校的教師做了一些調整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實際水平以及能夠勝任的班級做了班主任調整工作，把年輕的教師安排在低年級做班主任，通過實際工作表現，我覺得這樣做比較適合我校實際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導思想上做到書本與直接經驗相結合，教師的主導與學生的主體相結合，課堂教學與實踐活動相結合。使受教育者全面發展，培養有創新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對學生高度負責的態度，才能贏得學生的尊重和愛戴，學校才能在社會上形成良好的印象，學校的各項工作才能正常開展。管理水平才能提高上去。優良的校風是先進辦學理念的具體體現，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥之雙翼，車之雙輪，功能互補，缺一不可，努力轉變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個來到學校，環視一周，各處都去看看，就連現在的學生也都習以為常了，假如有一天沒進教室，學生都會看到我就問，今天怎么沒有上教室看看呢？從這件事當中，使我感覺到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺地遵守作息時間，學校沒有遲到、早退現象，也沒有體罰和變相體罰現象，從這里不難看出，良好的校風是辦好學校的前提。
三、開展豐富多彩的校園活動
教師隊伍中，應注重開展各種校園活動，以提高教師的素質，活躍校園氣氛，開展豐富多彩的校園文化生活，扎實地打好教育教學基礎。在活動中，強調人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書法、美術、舞蹈、電腦等培訓，讓有能力的教師指導，或聘請有這方面特長的教師講學，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實，鍛煉身體，增強體質，增強向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學工作中。
四、團結協作，民主治校
學校教師為人師表，是學生的表率，更應注意團結民主的形象?！皥F結就是力量，民主就是科學管理”。學校領導要公正、公開，不能，以權壓人。學校領導之間，領導與教師、教師與教師之間，都應團結協作，朝同一個目標奮斗。管理上實行民主化，共同決策，樹立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個學校的風氣正，教風好，人際關系融洽，群體成員團結，凝聚力強，工作熱情高漲，思想上進，紀律嚴明，就會把教育教學的各項工作做得更好。管理是一門科學，是一門藝術，管理好學校，要愛校如家，一心為學校著想，獻身教育，學校的管理是多方面的，在現代社會中，校長所承擔的責任是十分復雜繁瑣的，經營、決策、指導、協調都是其分內之事，假如學校的一切事情都由校長來過問，插手，事無俱細，面面俱到。因此，必須學會將權力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長要具備全面和全新的管理理念。
五、做好安全工作，確保校園安全
【關鍵】職業教育；發展；改革；行為習慣
十七大報告中明確提出：“優先發展教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育?！比绾伟l展？對于我國教育體系中一個特殊門類的職業教育，經過了幾十年的風風雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會的發展，用人單位管理的更新，產品的結構調整，怎樣培養出來的人才更受企業歡迎？職業教育需要在方方面面面進行改革，管理制度改革、教學課程改革、就業思想觀念的轉變?？傊?，為生產、建設、管理、服務等企業的第一線培養出合格人才是職業學校的必然選擇。也是職業學校自身發展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學生管理制度，規范學生的行為習慣
現在職業學校的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，養成了“飯來張口，衣來伸手，”不良習慣。父母給予理所當然的享受型思想。如何把這些學生培養成能吃苦耐勞、有獨立能力的社會有用人才？學校的管理起著至關重要的作用。管理作為學校管理工作的重要組成部分，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也是在一定程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業學校發展的重要環節。
在一些人的觀念里，從職校畢業的學生只要有技術，這個學校一定就好，這種學生一定就會受企業歡迎。但事實上，隨著社會的發展，企業觀念的轉變，我們的很多用人單位在招聘的時候已經不單單看著一個人的技術的好壞。是否能適應企業的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據。因此，職業學校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個全新的學校管理制度。讓我們的學生在走出校門之后，能很快適應企業的管理模式，培養出技術過硬，其它綜合素質也過硬的實用型人才。用人單位喜歡，必然使職業學校進入一個良性循環的發展軌道。
二、改革傳統課程設置、提高學生學習興趣、增強專業之間的相容性
職業教育區別于義務教育，強調實用性。一段時間以來我們一直沿用計劃經濟體制下的規章制度，課程設置混亂，導致內容繁瑣，理論教學時數偏多。這種課程設置模式下培養出的學生，會出現學生對專業的理論知識會比較熟悉，而對外工種甚至相近工種的有關知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統的課程模式培養出的學生很難適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，市場是檢驗一個人能力的大舞臺。如何使我們的學生在這個大舞臺更具競爭力，職業學校的教育、教學改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設置，適當增加一些對學生有興趣、有益的課程。加強實際動手能力培養，打破專一的專業學習，使學生獲得兩種以上的專業學習機會，增強學生的就業能力。同時也更增強了職業學校的優勢，使職業學校走出一條獨具特色的發展道路。
三、加強學生就業教育、提高學生就業能力
隨著社會主義市場經濟的建立，職業學校畢業生就業制度改革的深化，“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”已成為就業制度的必然趨勢。面對競爭激烈的人才市場，如何幫助學生打開就業大門，找到一份合適的工作呢？扎實的專業知識，良好的整體素質固然重要，但是沒有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒有正確的就業觀，就很難邁出成功的第一步。
職業教育即就業教育?，F實中很多學生在畢業前一直沒有就業經驗，并不是不具備就業的實力，而是缺乏對當前就業形勢的認識，過于樂觀地估計了就業的現狀或過高地強調自己對首次就業的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應屬于自己的機會，而處于就業等待的迷茫狀態。很多學校都會選擇在這時候進行一些就業方面的教育，或者一直開設有這門課程，但效果卻不好。沒有真正意義上讓學生明白什么是就業，消除他們內心是即將踏入社會的惶恐。最終導致錯誤的擇業又失業，造成學校資源的浪費，為學校的發展埋下隱患。
列寧說過：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式及對日?，F象的態度”?？偠灾鐣遣粩嗟冒l展，這需要我們的學生掌握更多的新知識和新技術去適應。在將來，綜合素質能力強的人才，一專多能的人才將是今后發展的趨勢。我們職業學校需要改革，一場徹徹底底的改革，為自己贏得市場吧，贏得機會。
參考文獻：
[1].《職業教育學》，作者：李強 出版社：北京師范大學出版社
