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序論：在您撰寫語文教學的要求時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：情感教育；網絡內容
靜觀中國近百年的教育現代化進程，語文無疑是具有典型意義的代表性學科，是吸收外來思潮最為活躍、影響最大的學科之一。
直到1923年由、葉圣陶等主持起草了中小學語文科課程綱要，中國語文教育才真正成為一門獨立的現代化的課程。這一階段的語文教育著眼于教育救國、科學救國，開放性強，吸收外來思想活躍，文化氛圍濃厚。
到1953年，隨著前蘇聯教育理論的學習和語文教育活動的發展深入，“紅領巾教學法”風靡一時，在當時的語文教育界反響很大。1956年推行漢語與文學分科教學，并提供了大量分科教學的實踐經驗，這在語文教育發展史上是一次重大突破，但只實施了三個學期就夭折了。之后段落分析便成為語文課堂教學的主要教學內容，而提問法、談話法被看作唯一有效的語文教學方式。
改革開放以來，要求語文課堂教育回歸生活、服務生活的呼聲越來越高。但是受長期應試教育的影響，語文教學仍慣性地把教學重點放在能提高考試分數的語言學教學上，片面關注漢語言學的系統知識學習，精彩的篇章被逐步分解為生詞、段落、大意、中心思想，文本中的靈動沒了，感受、領悟、欣賞的過程被簡單的訓練代替了。這樣顯然不利于閱讀與寫作能力的培養，也談不上提高學生文化修養，更談不上培養學生對民族文化的熱愛。
聯系教學實際，尤其是職業教育的語文課堂，我們會發現問題重重。信息來源的多樣化，使老師的神話形象已不復存在，學生隨意質疑，權威消失。無論是學習還是生活，網絡與手機給了學生更多的選擇，課堂上的內容對學生來說越來越失去吸引力。這就要求我們面對學生實際，轉變思路，及時更新教學內容，找到切實可行的教學模式。
首先，在課堂教學中融入情感教育，回歸語文教學本身的意義。語文學科的教學過程應當是一種精神享受的過程，是提高生命質量的過程?！吧馁|量首先在于人的精神生活的豐富性，在于生活感受的愉悅性?！雹僬Z文教學應“它更多地注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領晤主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標?！雹?/p>
然而要求現在的學生對語文產生興趣，愿意閱讀，并尋求共鳴，其實已屬不易?，F代社會的快節奏生活，使大量的快餐文化泛濫，新鮮刺激的游戲消耗著學生們僅有的精力。如何吸引學生感受文字之美，成為語文情感教育的關鍵。
當人或事的具體情境與自己所處的情境相類似，就會產生情感共振，進而引起與此相似的情感沖動，這種心理現象即為共鳴。而現在學生尤其是職業院校的學生由于成長環境的優越，對很多情感比如苦難、堅韌、同情……缺乏體驗。當然教師在講授時，不能只從理論上灌輸，這樣學生會產生逆反心理，收效甚微。教師可從學生感興趣的話題入手，從當前熱點人物的人生經歷談起，吸引學生參與討論，進而列舉古今中外相關的典型事例，去感化、陶冶學生的道德情操，讓學生在不知不覺中產生濃厚的興趣。
其次，要創新教學模式，融入網絡內容，體現一個時代語言文學活的精髓。
早在上世紀60年代，呂叔湘先生就提出：一個從事語文教學工作的人，必須認清兩個問題，一是認清他教的是什么；二是認清人們學會一種語文的過程。③
當今社會日新月異，學生選擇也日趨多樣化，更新語文教學內容勢在必行。不可否認的是網絡學生影響巨大，不規范的網絡語言又只會帶來不良影響，既然網絡之于學生生活是無法規避的，那么我們能做的只有直面它，因勢利導，使之為我所用。反映到職業院校的語文教學上，就要求我們能夠有意識地把網絡時代出現的新現象納入日常語文教學之中。
但融入網絡內容并不是應用多媒體教學，或是播放PPT等單純的教學手段，更要關注的是及時網絡化語文教學的內容，使之更具包容性，更貼近生活。
語言是鮮活的，文學也是不斷發展的，網絡時代的語言文學不管是多么的駁雜，也是新時代的語言文學現象。逃避不是辦法，無視也解決不了問題。我們所要做的是，站在學生視角打量網絡文化。從網絡熱點詞匯、事件、文學現象入手，從學生感興趣的話題切入，巧妙安排，引入傳統教學內容之中。在新舊的對比中，從當下的情感體驗聯系擴展，一切在趣味的基礎上進行，這樣才能讓學生感興趣，才能讓學生沉浸其中，才能讓學生思考、探索，只有這樣才能成功。
注釋：
①袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002. 56.
【關鍵詞】新課改；要求；課教“活”；主動權；語文素質；教學手段
著名作家葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”簡單來說，語文就是語言文字，就是一門工具，更是學好各類學科的基礎。
語文教學的任務就在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。小學語文教學過程是學生實現自我成長的過程，是教導學生掌握基礎的過程。傳統的教師角色強調教師的權威性，學生在教師的控制和監督下進行學習；強調教師勞動的傳遞性，教師講、學生聽的單向傳輸方式；強調以知識傳授為主，重知識、輕情感的應試教育。新課程改革的全面推開，對教師教學和自身素質的發展提出了更高的要求。
我認為要努力的方面有以下幾點。
1 講課時運用多種方法，調動學生的思維，把課教“活”
1.1 激發學生的興趣。如在講解難解的古詩時，利用了解背景故事和展示畫圖示意的方法，就可以使學生解中帶趣，方可讓學生很容易的接受教師這時交給他的學習內容，也就達到了教學目的；又如《桂林山水》一文中，讓學生根據題目來設疑：桂林的水怎樣？桂林的山怎樣？然后讓學生帶著問題閱讀課文。由于抓住了主要的問題來設問，使他們在閱讀課文時知道要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，從而把握整篇文章的脈絡，就能更好地理解課文的內容。
1.2 教師講課不僅要有感染力，而且還要創造一種寬松和諧的課堂氣氛。學生一定要跟你一起融入到課文中，就如同看一場精彩的電影；小學生好奇好勝，求知欲望強烈，作為語文教師的我們就應從這心理特點出發，采用多種方法調動學生的內動力，使他們樂學、善學。小學語文教材文質兼美、情趣并茂，教學中要結合課文特點，喚起學生的情感共鳴。時用幽默的語言、時用嚴謹的辯論、時用抑揚的語調、時用飽滿的激情，總之讓學生的心潮隨著教師的感情激蕩澎湃，激發他們的求知欲望和主動學習的情緒。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，感情融洽，他們就會親其師而信其道，有利于提高課堂教學效率。為此，教師在語文課堂教學中要做到三點：一是把微笑引入課堂，微笑是一種美，既能給學生以美的享受，又能縮小師生間的距離，能給語文課堂教學一個輕松愉快的心理環境；二是傾注愛心，教師只有奉獻愛心，教學才能收獲成功；三是教師要以飽滿的熱情來上課，發揮語文教學情感化的作用，全身心投入到語文教學當中去。
1.3 教學方法要多樣化。根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同得教學方法。如今新課改中的新語文教學方法形式繁多。比如講讀法、分析法、比較法、直觀法等，教師想要把課教“活”，最重要的途徑是啟發式教學，教師是催化劑，學生是主體，因在新課改中提倡的是“自主探究”的學習，如果啟發式教學手段運用得恰當，就能有滿意的效果。
2 把學習主動權交給學生
不少語文老師看重的是學生卷面成績，而忽略了教學過程中的聽、讀、寫的能力培養，但要需要適應當今的教育形勢，就要使學生掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力，才能索取更多的知識；要提高學生的自學能力，就必須使學生自己摸索，自己動腦，自己理解。
2.1 預習——學習主動權首要環節。如：《小英雄雨來》一文中，教師可提一些問題讓學生解答：這篇課文講了幾個小故事？怎樣給每個小故事擬定一個合適的小標題？為什么稱雨來是小英雄呢？同學們通過認真默讀和思考了解到每個小故事都在循循漸進的塑造著一個小英雄的形象，所以文章必須這樣安排。五個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。
設計預習不僅能喚起學生對學習的興趣，又從不同角度掌握了很多學習方法及規律，進一步提高了自學能力。
2.2 自主探索——學習主動權的關鍵環節。語文是語言文字的規范組合來表達一定內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、段等方面的知識，課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。
自主探索強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力。
【關鍵詞】職業學校；語文教學；學生
職業中學教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，大部分學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學生主要以學習專業知識為主。而語文在中等職業學校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎課程。因此學生對文語文課的學習熱情不高。再有，就是職業中學的學生基礎差，學習興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統的教學內容、采用傳統的教學方法，用教普通中學生的方式教中專生。這樣做的后果是使學生認為語文學習缺乏價值，缺乏內涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學習的興趣與信心，轉而也會導致教師自身對語文課程的忽視。
筆者結合職業學校語文教學實踐，闡述職業學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據職業高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練
職業高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業后的就業打下一定的語文基礎。
因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發揮自己的水平去寫、去說。要注意激發學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。
二、根據培養目標實用性特點注意突出教學內容實用化
職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據職業高中的培養目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業后直接就業的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產品的說明文”，某個生產程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們日常生活、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。
其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，語文中的某些內容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹?！保梢坏┮麄兩吓_發言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。
三、根據專業化特點不同專業與學習需要多角度挖掘專業因子
專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。
四、根據職業高中語文教學靈活性特點教材內容要有一定的彈性
職業高中語文教材的內容具有一定的彈性，根據專業設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據所教專業，增加與本專業關系最密切的內容，使學生學有所用，用有所長，更好地發揮專業知識的優勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。
五、根據教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”
職業高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發點、聯系點、落腳點?！白ズ贸霭l點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發加以取舍?！白ズ寐撓迭c”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質，分析它們的作用，找出相互間的聯系。“抓好落腳點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內，使學生掌握的知識技能達到最優最多。
總之，職業高中語文教學特點別于普通高中，只有突出職業高中教學特點，采取科學教學方法，才能使學生學到更有實用價值的語文知識和技能。
一、新課程改革下高中語文教學中教師應當具備的條件
我們在接受任何新鮮事物時都會需要一定的時間，而對新課程改革的接受也不例外，但隨著教育教學問題的突出，教育矛盾的升級，新課程的改革又是迫在眉睫的一項工作，要求教育工作者必須盡快掌握和立即實施，這就增加了教師的心理負荷和教學壓力，因為教師和教育工作者們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程改革后的新模式，并且要面對學生家長和同事的質疑。毫無疑問，多數家長的觀念還停留在應試教育階段，他們只關注考試成績，對新課程改革缺乏應有的認識，就別惶論對新課程改革的信心了。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求教師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。高中語文教師要能抓住高中語文教材中作品的立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。而一般教師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習，認為只要有對話和提問就是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式，因此教師要辨證地看待語文學習方式的改善，不能因循守舊，一勞永逸地安于現狀。
二、高中語文教學要適應新課程改革的要求
1.要在培養學生自主學習能力上下功夫
學生在長期的應試教育下接受教育，基本上是教師教什么，學生學什么，不敢越雷池一步，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力的培養尚未提上議事日程，自然學生自主學習能力不高，這已經是一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路順利前行。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統的認真閱讀課本，并利用包括多媒體在內的各種資源獲得相關的輔導資料。在課堂上，語文教師要結合教學目標設計探究內容，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
2.在學生語文學習方法上教師要重視指導工作
授人以魚，不如授人以漁。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀語文教材中的各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求及提示讓學生帶著問題開展閱讀，課文中有答案的要劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
3.在高中語文教學中教師要因材施教
尺有所短，寸有所長，學生的學習基礎，學習態度，個人能力等都有差別。所以，在高中語文教學中，教師要根據學生存在的學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效教學措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理的搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字的基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生的全面發展，實現素質教育的教學目標。
4.運用現代化教學手段培養學生互動精神
隨著科學技術的發展，課改教改的不斷深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。通過現代化多媒體的介入課堂，改變傳統課堂中教師一個人唱戲，學生被動聽課的局面，將一種全新的師生互動、生生互動理念帶進課堂，這種教學方法勢必會給課堂教學帶來革命性的影響。教師應該重視課堂的這種互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、討論，以便在互動中解決教學問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到語文課堂教學過程中去。
1.為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
語文教師肩負著繼承弘揚發展傳統優秀文化的艱巨使命。宋學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！蔽覀兺渡斫逃聵I，理當“學為人師，行為世范”，從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬。《弟子規》成為中小學生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子有了孝心，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子就將不讓人擔心了。學習《弟子規》，不是喊口號，而是要抓落實。我利用課前二到五分鐘時間與學生共同學習《弟子規》，適當講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數孩子都能有所覺悟，可喜的是個別孩子學習態度有明顯的好轉。
2.央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。
央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學者為百姓服務”的欄目宗旨，欄目在專家、學者和百姓之間架起一座橋梁，從而達到普及優秀中國傳統文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》和《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經》等，都是我課堂教學最好的補充。比如講《逍遙游》、《愚溪詩序》關于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。
3.關于作文教學。
3.1我對學生耳提面命，審題，如果沒有把握做到出奇制勝，就老老實實按常規思路去考慮，掌握各類文體的基本要求和各種題型的操作要領，注意結構安排，要自圓其說，語言要得體，表意要明確。如果能較恰當地用上一些成語、詩文名句或古今中外名人名言什么的，就會使你的文章大為增色。
3.2我開誠布公地告訴學生，作文得分常常會受到閱卷老師當時的情緒和心境的影響，因此，除了不能跟命題者叫勁之外，如何博取閱卷人的歡心就成了我們必須考慮的問題。比如，字跡清楚、卷面整潔、語句通順、結構合理，自然會讓閱卷老師感到心情舒暢。
3.3我半認真半開玩笑地跟學生說，寫記敘文也好，寫議論文也好，你心里究竟怎么想并不重要，重要的是寫出來要像真的一樣，哪怕懵住閱卷老師一會兒也行。事實上，你心虛氣短，你腹中空空，你自己都覺得不知所云，但寫作文那會兒，一定要表現得煞有介事、理直氣壯、情真意切等。
4.關于閱讀教學。
4.1融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”。
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，凈化心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中要融入“人文味”，只有讓學生充分閱讀才能使語文課堂成為鑄造學生靈魂的主要手段。
4.2注入“人情味”，讓語文教學“育情”。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得。要想使語文課堂“育情”，只有讓學生充分閱讀文本才能達到。
5.針對高中語文課程的特點實施教學。
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的個性化選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對于應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現自己的目標。
6.積極倡導自主、合作、探究的學習方式
關鍵詞：初中語文 新課改 教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0072-01
《語文課程標準》中指出：“初中語文教學中應激發學生熱愛祖國語言的思想感情，幫助學生正確地理解并運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養享受的語感，發展語言思維。讓學生掌握必要的閱讀能力、表達能力、交際能力?！币虼?，教學中應該注重培養學生的思想品德，提升學生的審美情趣，促進學生綜合素質的全面提高。
1 開展情感教育，促進學生身心成長
語文教學的目的之一就是要提高學生的綜合素養與審美情趣，從而形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體全面發展。語文學人文內涵特征顯著，開展情感教育是語文教學的重要任務。如何開展情感教育？如何在情感教育中促進學生身心健康的成長？教學實踐證明，可從古典文學開始。我們中華民族有著五千年的悠久歷史，前人給我們留下了無數的經典作品。通過學習和閱讀這些文學作品，能從中感受到民族文化的博大精深，感受到作者的人格魅力，在學習的過程中起到了提升自身的文化品位的作用。例如《論語》中有“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”的敘述，這讓我們從中領悟到生活中要檢點自己、反省行為，做人必須誠實、守信。學習這些經典作品，就是要從中汲取古人的思想精華，來豐富我們的頭腦，提升我們的精神境界。通過學習這些課文內容，可以修身養性，可以激發我們養成熱愛自然、關愛生命，享受生活的健康情趣。
2 傾聽學生心聲，關注學生平時的表現
新課改提倡學生自主合作探究學習，在語文探究式教學中，我們應該傾聽學生的心聲。尤其是在閱讀教學中，要讓學生的思維方式、觀點方法有其獨特的地方，不一定要與教師一樣，對于學生表現出來的獨特思維方式與獨到的想法，我們要給予肯定與引導，因為每個人的生活閱歷、知識積累各不一樣，對同樣的文本內容的理解都各不相同。例如：在《背影》一文中，作者寫自己四次流淚。雖然連寫了四次流淚，但文字表述的并不重復，而且同中有變，情感豐富。四次寫了“流淚”，抒發了作者的不同感情，并且用樸實的語言來表達其內心真摯的感受。閱讀文本讓我們體會到豐富的意蘊與情感都藏在文字的背后，文章給每位讀者留下巨大的審美空間，每個學生都表現出對父愛的思考。探究的過程，就是實現教師、學生、文本之間的對話，在對話過程中撞擊、沖突、融合。在此過程中，我們應該傾聽學生對文本的認識，尊重他們的個性體驗，關注他們平時的表現，及時調整策略，保證教學任務的完成。
3 探究合作學習，踐行新課改理念精神
合作探究是新課改倡導的重要理念。合作探究就是要滿足學生的個性需求，讓學生發現知識的形成過程。探究過程中學生常遇到難以解決的問題，此時，教師應該給予適當的點撥，以增強學生的自信心，激發他們的探知欲望。教師的點撥要具有一定的啟發性，讓學生有思考的空間。點撥太具體，學生會很容易找到問題的答案，不利于思維的培養。點撥的不到位，學生會感覺問題太難，不利于探究活動的繼續進行。師生之間的交流過程應重典型、出實效。在合作探究任務完成后，再進行相互之間的交流。語文知識內容豐富，為獲取新的發現，就要給學生搭建一個發展的平臺。力求做到節時、高效，緊扣文章主旨展開探究。例如：在學習《曹劌論戰》這篇課文時，在要求學生閱讀課文后，能從課文中找出反應“戰斗場面”的敘述。初讀課文學生感覺這個問題還是比較困難時，此時，可以引導學生討論：這篇文章的題目是什么？其中的“論”字有什么作用？通過這樣的引導吧，學生馬上把文中反映戰爭場面的段落與文字找了出來。
4 設定教學目標，努力構建和諧的語文課堂
語文課堂應該是人文的、和諧的，因此，作為語文就是首先要設定教學目標。要關注每個學生在課堂中的學習情況，以有利于教師設定切實學生實際學習需要的教學目標，只有這樣，才能讓學生全神貫注的進入學習狀態。只有保證學生是在做與課堂有關的活動，才能順利地保質保量地完成教學任務。所以，在初中語文學習中，應當強調學生的自主學習與語文綜合實踐活動，引導學生積極參與，在合作探究、質疑問難中開展學習。例如：在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，就制定了這樣的目標，讓學生認真預習課文，能否把這篇童話故事改變成分角色表演的劇本，每個同學根據自己的喜好，選擇一個自己喜歡的角色，并把人物性格特點努力的展現出來。為了能夠讓自己準確把握人物的性格特點，學生們都反復閱讀課文，討論有關的內容，同學們顯得非常的有興趣，從而高質量地完成了預先設定的教學目的。新課改下的初中語文課堂，就是要調動學生的積極性，讓他們通過自己的探究，掌握知識的形成過程，順利的完成設定的教學目標。
總之，反思是為了改進，思考是為了提高。我們每一個人應積極從新課程中尋找“自我”，主動融入到新課程之中，吸取先進課改成果，投身到新課改的浪潮之中。讓我們在語文教學中反思，在實踐中進步，語文課堂一定會煥發出新的活力。
參考文獻：
[1]魏本亞.新課改背景下語文教學的轉型[J].徐州師范大學學報，2012（9）.
關鍵詞：網絡環境；低年級；教學策略；識字教學
在小學低年級階段，識字教學是重要的教學內容。但是在對低年級學生進行識字教學中，我們傳統的做法常常是將識字和字的具體環境隔離進行集中學習，顯然著不利于學生對子的認識和理解。在當前的網絡時代里，完全可以充分地利用網絡資源進行教學。那么，在網絡環境下，如何開展小學低年級語文識字教學？筆者在教學實踐中總結出以下幾點。供廣大一線教師教學參考。
一、在網絡課堂環境下，小學低年級識字教學的基本原則
原則一：必須以學生的母語為基礎。就低年級學生而言，他們一進學校的大門就開始學習母語，似乎不符合學習語言參考文獻：的規律。這個時候的學習生，他們一進具備了一定的母語基礎，且在詞匯上一進積攢了很多的字和詞。所以，對低年級的小學生進行識字教學有著良好的基礎。原則二，在識字教學中，盡可能地跟閱讀和寫作有機集合起來。這是因為漢字要承載語義，主要在具體的語言環境中才能夠實現。在網絡中，對小學生進行識字教學最好試將閱讀和寫作充分地結合起來，有助于學生掌握更多的漢字。原則三，將思維培養和語文素養充分結合起來。畢竟語言是人的思維的一種外化。一個人的語言能力發展實際上跟這個人的思維能力發展是分不開的。
二、在拼音課型下的識字教學策略
（一）關聯生活，激發興趣進行識字如果單獨進行拼音教學活動，學生的學習興趣不高。但是如果在學拼音的過程中跟識字教學有機地結合在一起，那么，學生的學習積極性則可以瞬間可以調動起來，尤其是跟學生的生活關聯起來，其教學的效果最好。比如，在教學到“奶奶”拼音的時候，組織學生說說自己是“奶奶”情況。這種種通過關聯學生生活實際的方式，能夠調動出學生的積極性，參與識字的活動中來。（二）跟圖片結合，展開說話表達不可否認的是小學生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現實的。教師可以充分地利用現代多媒體技術，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學生進行呈現，并組織學生根據圖片內容進行說話訓練，在具體的說話中達到識字的目的。（三）積極拓寬閱讀視野，用興趣引導小學生進行識字學生在學習拼音以后，可以組織學生進入到網絡的一些資源平臺，讓他們進行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學生特別喜歡的形式。
三、在識字課型下的識字教學策略
（一）采用現代信息技術，輔助識字教學隨著時代的發展，科學技術的不斷提高，一些新的技術已經走進了課堂教學，如現代多媒體信息技術就是一例。在低年級的識字教學過程中，積極整合現代多媒體信息技術進行教學可以加速行駛對漢字的認識。比如在教學一年級的“口耳目”的時候，我們可以編一個故事，通過動畫來呈現，在興趣的支配下，學生便牢固地記住了口、耳、目著三個字。（二）采用游戲，進行識字教學好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。如果規定學生坐在椅子上不動，這顯然是達不到的。故而在識字之前設計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學生記住和理解新字。比如可以組織學生進行“找偏旁”游戲中，游戲由幾個人一起來完成。即每一個人拿一個偏旁或者是一個字，這些拆散的部件通過怎樣的連接后，又成為了新的漢字。（三）識字和和運用充分結合起來在語文課標中，已經指出語文是一門實踐性很強的課程。在對學生進課堂識字教學之后，還應該組織小學生在課堂中的所學充分地運用到生活實際中去。促使小學生在實際的生活中，通過動手對漢字就與認識和掌握。比如，我們在小學一年級的識字教學后，組織學生將所學的漢字進行對話訓練。（四）逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練當學生具有了一定的漢字數量后，教師應該有步驟地組織學生閱讀，擴大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學習漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學生認識，則可以達到對所學漢字的鞏固，而對于不認識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練。（五）充分利用打字來運用漢字，鞏固識字電腦有漢字輸入的功能。為了達到對漢字的運用之目的，可以組織學生通過電腦的鍵盤輸入功能，在電腦上打出一段話或一句話。在漢字的輸入過程中，達到對漢字的鞏固記憶。
四、在課文課型的識字教學策略
（一）將閱讀和識字結合起來在小學語文教學過程中，對于低年級而言，主要的任務就是識字。搞好識字學習，有助于為閱讀和寫作鋪墊基礎。而語文課型的主要任務在于閱讀和分析。但是這必須是在沒有生字的情況之下。在語文課型中，可以組織學生學習含生字詞的短文，以及含有生字的兒歌等，在閱讀中讓學生明白漢字的字形、字義。（二）空手寫字，進一步強化識字在識字過程中，為了強化識字的效果，可以在課文課型的識字教學采用空手寫作的活動。這里的空手寫字就是組織小學生在空中用手字頭來寫漢字。采用這種鞋漢字的模式，可以節省實際書寫帶來的紙張耗費，還加速了學生書寫的速度。
五、結語
綜上所述，在小學識字過程中，必須遵循一定的小學低年級識字教學的基本原則，并根據課文的不同類型來采用不同的識字教學的方法。在拼音課型下的識字教學策略是：關聯生活激發興趣進行識字，跟圖片結合展開說話表達，積極拓寬閱讀視野用興趣引導小學生進行識字，組織學生進行拼讀訓練促進學生識字。而在識字課型下的識字教學策略則是：采用現代信息技術輔助識字教學，采用游戲進行識字教學，識字和和運用充分結合起來，充分利用打字來運用漢字，鞏固識字。只有這樣，相信一定會提高學生的識字效率，增加識字量。
參考文獻：
[1]荀道艷.小學低年級語文識字教學效率策略探析[J].西部素質教育，2015（16）：79.
