時間：2024-03-04 17:33:31
序論：在您撰寫課程體系的概念時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【摘要】項目訓練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實的環境和對象還有差距，我們可以通過項目法加強訓練，也就是通過立項并進行實踐，讓學生接觸市場、接觸企業。比如把學生分成若干小組，讓他們撰寫企業運營調研報告、幫助企業做市場調查、制定創業方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進行創業嘗試。在這一過程中，大學生把自己的創業想法付諸實踐，能夠把理論知識與現實進行對比、整合與運用，從而提高創業的實戰能力。
作為教育術語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期學習結果而付出的綜合性的一切努力的總和。創業教育是開發受教育者創業基本素質，提高受教育者創業能力的教育活動，因此，大學生創業教育的任務不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設置大學生創業教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，明確大學生創業教育的培養目標，找準大學生創業教育的課程內容，運用適應大學生創業教育的教學方式和方法，科學合理地設置高校創業教育課程體系，從而實現利于創業、利于就業、利于高等教育改革、推動國家經濟發展的目標。
一、大學生創業教育課程建設的理念與原則
大學生創業教育課程設計必須關注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關注時代的要求與社會需要。在課程設計上應樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發展起著決定性作用，所以課程設計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發他們學習的自主性，使學生了解和掌握創業規律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創業教育不能僅僅讓學生掌握一些創業的基本知識，而應高標準、高要求，大膽地承擔起發展學生創造思維能力、專業能力、實踐能力，培養學生獨立思考、開拓創新品質的重要使命。三是人本性。大學生創業教育最終要落實在學生個性品質和能力素質上，沒有健全的人格，創造性就會偏離方向。所以，課程設計時一定要尊重大學生身心發展的客觀規律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創業不僅指創造新企業，也包含開拓新領域。在課程設置上要有培養超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創造能力積極主動地發展、創造和豐富人類社會的文明成果。
二、大學生創業教育課程教學目標的設定
“創業教育的培養目標和要求，是創業教育課程設置及其評價的基本依據，是創業教育選擇教育內容、明確教育方法的出發點和歸宿點。設計創業教育目標的實質是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向?！盵1]在創業教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業形勢，通過創業教育讓學生掌握一些職業技能或專業技能，讓其能在畢業后開辦一個企業，養活自己，同時也可為其他人員提供就業崗位；二是遵循創業的一般規律，傳授學生進行創業的基本原理和方法，培養大學生的創業意識、創業心理品質和創業能力，使他們適應社會的發展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創業教育，實質上更像是一種綜合素質教育。一個成功的創業者不僅必須具備創造力和創新精神，而且必須具備良好的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和身心素質等。因此，培養學生創業的綜合素質，即創業素質，才是大學創業教育課程設計的真正目標。我們認為培養創業素質至少應該包括五個方面的內容。一是樹立創業意識。創業意識包括創業的自我意識和創業的社會意識。傳統的就業觀念認為，就業就是找工作。因此，大學畢業生往往是被動擇業，處于被選擇的位置。大學生創業教育則是要讓大學生認識到畢業后除了進行雙向選擇就業外，還可以選擇自主創業，可以通過創建自己喜歡的企業實現自我價值。當然，在這個過程中也能夠創造新的就業機會，甚至能形成新的行業，為社會提供更多的產品和服務。因此，通過大學生創業教育應使當代大學生變被動的就業為主動創業，以創造的方式實現自己的人生價值。二是形成創業知識結構。創業知識是大學生在創業實踐活動中應該具備的基礎性的知識結構，主要包括專業知識（創建企業相關技術領域的知識）、經營管理知識（管理企業的基本理論）和綜合知識（與企業有關的其他理論知識）。在創業知識的傳授中，主要是引導學生合理構建知識結構，提高發現問題和解決問題的能力。三是提高創業能力。創業能力是大學生創業實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創業實踐活動方式、效率和結果的直接因素，主要包括專業技能、創新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養和提高學生的創業能力的核心內容和重點。四是培養創業心理品質。創業心理品質指大學生在創業過程中應具備的、對行為產生調節作用的個性特征。五是形成創業道德品質。創業道德品質是創業必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯系、相互促進的，只有確保上述內容的全面性和完整性，才能實現創業教育課程設置的基本目標。
三、大學生創業教育課程內容體系的建構
高校創業教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環境課程、創業學科課程、實踐課程和活動課程）構成。（一）以培養學生創業精神、創業激情為目標的隱性課程建設隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區別于顯性課程的規范、價值觀和信念等的滲透性教育內容，是學生在無意之中獲得知識和經驗的途徑，其物質載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應該根據創業教育課程的目標、任務、要求，以環境建設為依托，構建一個隱性的創業課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環境的治理與創業教育結合起來，通過校園環境激發學生的創新思維能力，促進學生人格特質中勇于創新的人文精神的建構。還可以通過舉辦創業計劃大賽、小發明比賽、設計比賽、制作比賽等創意比賽，以及組織創業協會，舉辦創業論壇和創業沙龍，聘請社會上有一定影響的企業家來開設創業專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發各種奇思妙想，幫助學生形成創新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網絡等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創業的優惠政策，報道創業中涌現的先進人物，幫助學生了解社會的創業動態，增強大學生對創業活動的認知與體驗，激發創業熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內容中滲透創業教育，將課堂提問、作業布置、課程考試與創新思維培養、創造發明、創業成功事例介紹聯系起來，對學生進行創新理念教育。(二)以培養學生創業能力為目標的顯性課程建設創業教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構建著眼于傳授創業理論知識，培養創業實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創業理論知識、創業實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創業學、管理學、社會學、經濟學等各學科的內容。1.培養創業理論知識的學科課程。大學生創業教育的學科課程是根據培養創業型以及創新型人才培養目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養學生創業意識，傳授創業知識，培養創業技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內集中、系統地學習創業知識和技能。學科課程可以開設創業意識課、創業社會常識課、創業技能課、職業指導課、經營管理課、公共關系課、市場營銷課、創業者素質課、經濟法課、創業心理課及各類專題講座等。2.提高創業實踐能力的實踐應用課程。實踐應用課程是創業教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎上，以活動形式開設的最能體現創業教育特點和性質的課程。它對促進創業基本素質的個性特征的形成、促進創業基本素質的應用系統和擴大大學生的創業知識領域等具有重要作用。創業理論知識的理解、掌握和內化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創業實踐的體驗啟發和支持。只有在理論聯系實際的創業型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現實實際結合起來，成功創業。因此，可以開設《創業實務》、《團隊訓練》、《創業市場調查》、《創業計劃書寫作》等課程，提高大學生的創業實踐能力?！秳摌I實務》課程講授的主要內容應包括創業的初始條件分析；創業流程設計；企業經營流程設計；企業績效評價；企業開創期、成長期、穩定期、挫折期的典型案例分析等?！秷F隊訓練》課主要內容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創業成功的重要性；如何培養團隊精神；如何領導團隊；團隊成員間如何協調與溝通等等?！秳摌I市場調查》課要讓學生掌握對目標企業所在行業進行系統調查、分析等基本知識與技能。《創業計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎。3.培養綜合素質能力的活動課程。創業型活動課程是根據當地經濟發展優勢和需要，以指導大學生獲得直接創業教育經驗和創業信息為目的，以素質技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現的，利于學生感知創業規律，把握創業活動的程序和方法，培養創業精神和創業能力的一種課程形態。其內容開發可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽以及舉辦創業專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創業的感性認識，從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。
四、大學生創業教育課程體驗式教學方法探索
論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內容關注兒童生活經驗，反映社會科技發展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發現、研究以及合作學習的機制;第五，設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調整現行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。
一、教師教育的現狀
1.教師教育的指導理念存在偏差
隨著社會經濟、文化的不斷發展，終身教育已成為指導教育發展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會迅速發展對教師的要求。但是，現在的教師教育鮮少體現終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎不能適應社會的發展變化
新課改背景下，基礎教育的指導理念發生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發、教學方式的轉變、學習內容與學會生活相聯系，都反映了建構主義的課程教學觀，可以說建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一，課程目標定位不合理。現行的教師教育課程，過分注重專業學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業教學的模式來培養教師，忽視綜合能力的發揮和終身學習能力的培養;第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學科專業課程來說，其結構不合理主要表現在學科專業課在整個課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業課占70%，教育專業課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業課程。
二、教師教育課程構建
1972年，由聯合國教科文組織委托的國際教育發展委員會公布了著名的調查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。
1.職前教育階段
第一，公共基礎課程部分:廣泛開設社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎上增加教師職業道德、高等數學、大學語文等必修課，并且廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業基礎課程部分:應提高專業基礎課程在教育類課程的地位，專業基礎課程包括:一是相關專業課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發展心理學等;第三，專業課程部分:在學科專業教育方面，使學生在具有廣泛專業知識的基礎上精深掌握1 —2門專業課;在教育類課程方面.開設針對這1—2門課程的學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養師范生“如何教”的專業素養和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應根據師范生在具體教育教學實踐中發現的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結合學生情況優化教育技術，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發的能力。在反復實踐中，將師范生在學生階段習得的專業知識、專業技能及專業情意有機結合起來.初步形成師范生的教育教學風格。
中圖分類號：G642
摘要：圍繞高校人才培養模式改革與創新這一主題，針對目前高校計算機專業人才培養與企業專業人才需求之間存在的矛盾，探討高校、培訓機構、企業三位一體的人才培養模式與實施辦法。分析計算機專業課程體系的特點與校企合作過程中專業課程實施存在的問題，提出將“企業概念”貫穿于計算機專業人才培養各個環節的基本思想。
關鍵詞：校企合作；企業概念；課程體系；企業課程
1 背景
在今后一段時期內，調整專業方向、優化課程體系、建立高校與社會各方面聯合培養人才的創新機制將成為高校教育教學改革的主旋律，而人才培養模式創新將成為高校改革關注的熱點。筆者圍繞高校人才培養模式改革與創新這一主題，以計算機專業課程建設為主要內容，探討高校、培訓機構、企業三位一體的人才培養模式與實施辦法，通過引人“企業課程”，強化校企合作專業課程體系建設，構建高校與社會相關行業（企業）協同、聯合培養人才的新機制。
2 校企合作專業方向課程體系概述
隨著我國經濟政治體制改革的不斷深入以及高新技術的快速發展和廣泛應用，各行各業對人才的需求發生了巨大變化，這種變化使得高校專業人才的培養與行業對專業人才需求之間的矛盾日益突出，這一矛盾被形象地稱為高校與企業之間的“一公里”問題。為有效緩解這一矛盾，校企合作聯合開展科學研究與人才培養成為一種趨勢。
2.1 校企合作的基本形式
校企合作的形式很多，概括起來主要有以下幾種。
（1）企業投資模式。又稱學校引進企業模式。由企業投資，在學校建立相關的專業實驗室、專業實習場地、研發中心等，甚至于投資建設模擬企業環境的工作場所。
（2）校企互動模式。又稱校企合作分工模式。這種模式一般以學校專業課程教學為主，企業實習、實訓為輔，理論與實踐互動開展人才培養。通常由企業提供實習與實訓基地、實驗設備與材料等，學校則根據教學計劃和內容，將有關課程教學的實踐環節放到企業進行，如課程實驗、課程設計、畢業設計等。
（3）課程嵌入模式。這種方式通常是高校與具有企業性質的培訓機構（中心）聯合進行的行業人才培養模式，是將培訓機構的相關課程以模塊化的形式融入到高校專業課程之中。
（4）綜合性模式。以一種模式為主，多種模式有機結合。如企業投資與校企互動相結合、校企互動與課程嵌入相結合等。采取綜合性模式，可以集多種模式的優點，更加密切校企間的合作關系，讓學生在多方面得到鍛煉。
除上述幾種模式外，還有一些其他校企合作方式，如工學交替模式、訂單式培養模式、與研發型企業共建創新實驗中心，甚至于企業參股，直接參與高校建設等。在校企合作大的框架下，制定與社會需求相符合的專業人才培養方案，構建并形成與校企合作相適應的專業課程體系是校企合作辦學與實踐創新的關鍵所在。
2.2 校企合作課程體系實踐基本問題分析
在面向企業需求的校企合作過程中，計算機專業課程體系構建與實施有許多值得研究與探索的問題。國內許多高校在計算機專業校企合作人才培養方面作了有益嘗試，內容涉及教學模式改革、運行機制建立、實踐平臺建設等，取得了一定的經驗與效果。但從目前校企合作的實踐與研究成果看，高校在面向企業需求人才培養模式構建過程中，還需要更好地面對如下兩個方面的問題：其一是計算機專業方向課程設置要面向多企業需求；其二是計算機專業方向的課程設置要適應企業“動態”的變化和需求。要解決好這兩方面問題，就需要建立一種機制，這種機制當能夠將高校的人才培養同企業的需求有效地融合在一起。我們把其中涉及企業的方方面面，稱為高校人才培養中的“企業概念”。
3 校企合作過程中的“企業概念”
通常，企業是指從事生產、流通、服務等經濟活動，以生產或服務滿足社會需要，實行自主經營、獨立核算、依法設立的一種盈利性的經濟組織。而本文針對的“企業”則是指相對于高等院校的企事業單位總稱，包括地方黨政機關、城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、科研院所、社會服務機構等。在校企合作過程中，高校始終是人才培養的主要方面，這是由高校組織形式與管理形式的不變性所決定的，而企業則應當是高校在人才培養大范圍內面向的對象，是可變的因素。在現行的高校管理模式下，如何將企業的“可變性”納入高校在人才培養方面“不變性”的范疇，是形成校企合作長效機制的關鍵問題。要解決這一問題，就必須弄清楚企業在校企合作各個環節中的地位與作用，以及各個環節過程的實施辦法。對此，我們希望通過建立所謂“企業概念”來對校企合作的實踐教學、課程體系構建、教學管理與教學評價等各個方面加以闡述。
3.1 與“企業概念”相關的實踐環節
所謂“企業概念”是指高校在人才培養方案制定和專業方向課程體系構建過程中，所涉及的與企業相關的各個方面及其相互間關系的總和?！捌髽I概念”的形成依賴于專業課程計劃制定與實施和校企之間的互動形式，體現在專業人才培養的各個環節，其中實踐環節是落實“企業概念”的最主要環節。從認識與實踐方面看，“企業概念”包括以下幾個層面的內容：
（1）企業認知：這一環節對從學校（高中）到學校（大學）的學生來說是十分重要的。通過企業認知，幫助學生了解企業，產生對企業的感性認識，增強學生的社會責任感。企業認知的主要形式有專業教育、參觀學習、企業專家講座等。活動頻率可分為定期（如學生入學的專業教育、按年度參觀學習等）和不定期（如邀請企業專家不定期講座等）基本形式，并在培養方案與課程計劃的實踐性環節予以體現。這類活動可以在學校或企業進行，活動時間以校內課時計劃，或在企業1～2天為宜。作業形式可以是學生的總結、體會、感想和生涯規劃等。
（2）企業實踐：幫助學生熟悉企業的工作環境，了解企業的招、用人機制，增加學生對企業的情感，使學生專業學習的目標更加明確。這一環節通常安排在企業（或企業培訓機構）進行，時間為l～2周?？梢酝ㄟ^大學生暑期社會實踐、課程實踐、學生實習的形式加以實施，主要形式為企業短期培訓，主要目的是為今后學生在企業學習和在企業工作建立基礎。
（3）企業學習：這一環節幫助學生學習和掌握企業所需人才的基本知識和基本技能，為學生能在第一時間適應企業工作、順利就業打基礎。學習的內容為“企業課程”，學習時間為1～2個學期。不同的企業，“企業課程”的內容一般不同，學生可以在企業實踐的基礎上選擇適合自己的企業完成“企業課程”的學習。
（4）企業工作：學生在學校學習期間為企業工作，這是校企合作實現互惠互利的重要舉措之一。這一環節通常安排在學生就業前的學期，可以和企業學習同步進行。作為重要的人力資源，學生可以在此過程中參與企業與高校的合作課題研究、產品聯合研發等工作，在此基礎上完成畢業設計工作。3.2
與“企業概念’’相關的課程教學與管理
課程體系建設是人才培養最為重要的方面之一。在校企合作過程中，把企業所需專業人才的知識與技能以“課程”的形式納入高校人才培養的課程體系，是建立校企合作長效機制的重要途徑之一。
1）企業課程概念。
“企業課程”源于校企合作過程的“課程置換”，即用學生在企業培訓時學習的相關內容以課程的形式替換原培養方案中相關的專業課程。不妨將這類課程稱為“企業課程”，它是校企合作“企業概念”的重要組成部分。企業課程設立的基本要求是：既能使高校在校企合作專業人才培養方面面向多個（種）企業和企業對人才的動態需求，又能維護高校專業培養方案執行的“權威性”和課程計劃實施的有效性。
在高校面向多個（種）企業的情況下，學生將分布在各自企業進行學習和培訓，這樣臨時性的課程置換往往給教務和學生成績管理帶來一定的困難，尤其是教學文檔的規范性與完整性得不到保證。為了有效地實施專業課程計劃，強化校企合作意義下的分類培養，保證教學管理的規范性和可操作性，對這類課程以抽象的方式進行命名，在統一的層面上進行管理是必要的?！捌髽I課程”的實施與管理包括以下幾個方面的措施。
（1）企業課程特點。企業課程與企業對人的知識與技能需求有關，與企業的發展水平有關。企業課程通常具有針對性強、內容更新快的特點。企業課程的引進通常由學校與企業共同商定。
（2）企業課程設置。在計算機專業培養方案中，企業課程是課程計劃的一部分，企業課程的內容及名稱可以隨著企業需求的變化而變化，而在學校的專業培養方案中只有“企業課程”的字樣，可以“企業課程1”“企業課程2”等形式出現，通常放在專業任選課程范疇，安排在第7學期。企業課程可與相關的專業選修課程一起，以“多選1”的形式提供給到企業（或培訓機構）培訓的學生選修。每個學生一般根據選修學分的要求，選擇1～2門企業課程，并在同一企業（或培訓機構）完成學習任務。
（3）企業課程內容。企業課程的內容是依據企業人才培養的需求而定，由內容確定企業課程的“名稱”。如：課程性質為“企業課程1”。課程名稱為“JAVA+3G+物聯網工程”；“企業課程2”，課程名稱為“嵌入式ARM驅動開發”等。不同企業（培訓機構）的企業課程名稱一般不同，具體使用什么樣的名稱，可根據具體課程內容由校企雙方商定。對長期合作相對固定的企業，企業課程的名稱可以在“校企合作協議”備忘錄里擬定；對于臨時有變的企業課程，校企雙方可以在課程執行計劃實施的前一學期商定課程內容與名稱。
2）企業課程教學與管理。
（1）企業課程教學。課程教學在企業（或培訓機構）進行。企業將來自不同高校具有同樣學習要求的計算機專業學生組班，并按照企業的方式施教。任課教師由企業具有資質的工程技術人員擔任，可能的情況下，高?？梢耘沙鱿嚓P專業教師輔助施教，這對提高高校專業教師的理論與實踐水平十分有益。
（2）企業課程管理。主要是課程教學文檔的規范管理。高校方面可以在培養方案中對企業課程的學分、學時、課程領域方向、課程實施大綱、課程考核辦法等“共性”方面的內容作統一規定。具體的課程名稱、教學內容、教學計劃、考核評價、考試大綱、學生成績等文檔則由企業方任課教師（或專業助教）根據學校教學文檔的要求完成并遞交校方備案。一般情況下，學校專業學院可以為“企業課程”安排專業教師，處理課程的相關事宜。企業課程結束后，負責企業課程的相關教師將來自不同企業的教學文檔資料、學生成績等進行匯總，統一上報學校的教務部門。
（3）企業課程評價。企業課程的評價通常采取綜合考核方式，包括理論知識考試和實踐能力考核等，也可綜合考慮學生的表現。可以加權平均，采用百分制的辦法，也可用等級評定的辦法。具體的實施辦法可因企業不同而異，但必須在課程考核辦法或考試大綱等相關文件中事先予以規定。
企業課程的引入，將專業培養方案的“不變性”和“規范性”同課程計劃實施的“可變性”和“靈活性”有機地結合起來，不僅可以使計算機專業課程設置能夠面對多個（種）企業，而且在較大程度上滿足了企業對專業人才動態化的需求，同時還避免了因課程置換、課程計劃臨時調整等給教學管理帶來的不便，為學生掌握最新的計算機專業知識和技能，拓寬就業渠道開辟了有效途徑。
4 結語
校企合作是高校教育教學改革的一項長期而艱巨的工作。作為高校辦學模式改革的一項基本要求，在國家教育政策制定、高校教育制度建設、專業人才培養方案實施等方面都有許多值得探討、研究與實踐的內容。本文是在學院計算機科學與技術專業開展校企合作實踐的基礎上，對課程體系構建方面的一點設想與工作總結。從2008年起，江蘇科技大學計算機科學與技術專業便和蘇州、無錫、南京、鎮江等地的企業與培訓機構簽訂了校企合作協議。2009年暑期首次組織學生以“大學生暑期社會實踐活動”的形式到企業培訓機構進行了2周的學習實踐活動。學生普遍認為，這樣的活動效果極佳，不僅讓他們了解了企業，而且讓他們明確了今后學習的目的。意想不到是，當時便有11名學生與相關企業簽訂了就業合同，并在隨后的一年中，在企業完成了相關企業課程的培訓和畢業設計工作。從畢業設計成果看，內容豐富、專業針對性強并具有一定的技術含量。同時也帶來一個問題，即對這部分學生而言，本該在校內完成的課程計劃如何實施。為徹底解決這一問題，我們在2010年新專業培養方案制定中，提出了“企業課程”的概念，使之成為專業培養方案課程設置的一個組成部分，并在學院軟件工程專業和物聯網工程專業進行了推廣。“企業課程”不只是一種理念，更是一種方法與手段，至少可以解決校企合作過程中某個方面的問題。校企合作是一門大學問，涉及許多方面與層面的問題。如何在高校的辦學機制中有機地融入企業概念，將成為高校校企合作辦學模式改革過程中不可忽視的重要方面。
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關鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類
1.引言
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現，而課程資源是學校開設課程的前提與基礎。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設中的若干理論問題進行探討。
2.課程資源和體育課程資源概念辨析
正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發現：（1）課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質的和非物質的。
體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據課程資源概念的分析，結合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。
3.體育課程資源的分類
體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。
課程資源分類圖
3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。
素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練法，體育經驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、周圍的環境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。
3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。
校內體育課程資源包括：校內人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內部和班級之間的體育比賽等。校內體育設施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區的體育設施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質上還是有所區別的。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。
3.3按照體育課程資源的物質屬性，可分為物質性資源與非物質性資源。
物質性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發系統。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設施等。非物質性資源主要指體育從業人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。
3.4按照體育課程資源的表現形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源
體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網絡，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協作精神，體育活動中表現出來的凝聚力，師生關系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發需要付出更為艱辛的努力。
4.結語
體育課程內容資源開發和利用是一個復雜的系統工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務的資源。它不僅是體育課程內容的資源，而且是產生體育課程目標，形成體育課程設計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創新，應緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導下廣泛進行開發和利用，實現課程改革的理想目標。
參考文獻:
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關鍵詞： 數學文化 教育價值 理念
一、數學文化的含義
1981年美國數學家懷爾德（R.L.Wilder）1981年在《作為一種文化體系的數學》一書中從數學人類學的角度提出了“數學――一種文化體系”的數學哲學觀。自20世紀初起，數學文化價值在數學教育研究中開始得到重視。1988年，在匈牙利舉行的第六屆國際數學教育大會上，數學文化教育成為大會的主題之一。我國從20世紀80年代開始，從人類文化學、數學活動、數學史及中西數學文化等角度對數學文化進行研究。2003年頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》將“體現數學的文化價值”作為高中新課程改革的理念之一。目前，數學文化還未有一個權威的定義。數學教育工作者對其有如下定義：“一般來說，數學文化表現為在數學的起源、發展、完善和應用的過程中體現出對人類發展具有重大影響的方面。它既包括對于人的觀念思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維訓練功能和發展人的創造性思維的功能，又包括在人類認識和發展數學的過程中體現出來的探索和進取的精神和所能達到的崇高境界，等等?！保?］
二、數學文化的教育價值
數學文化的研究得到了數學教育工作者的重視，《標準》指出：“通過在高中階段數學文化的學習，學生將初步了解數學科學與人類社會發展之間的相互作用，體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，……領會數學的美學價值，從而提高自身的文化素養和創新意識?！睌祵W作為一門基礎學科，在社會的發展過程中起著巨大的作用。但是當今教育的現實卻是，大多數的學生認為學習數學的動力只是為了應付考試，學習數學的目的只是通過考試，數學的學習也變成了機械的重復練習，從而對數學學科產生了厭倦情緒。教育工作者試圖通過加強學生對數學文化的了解和學習，激發學習數學的興趣，以及改變學生學習數學的態度，形成正確的數學觀。在數學文化觀下，數學教育不僅僅強調數學文化的知識性成分的學習，更注重觀念性成分的感悟和熏陶。
1.數學的科學教育價值。
從科學的角度考慮數學，我們首先想到的是數學語言，它的基本特點是形式化和符號化。任何事物都是量和質的統一體，都是自身的量的方面的規律。而數學正是一門研究“量”的科學。各種量之間的關系，量的變化都可以用數學語言表示。［2］高中生在學習數學時，應用簡煉而準確的語言來描述數學中的定理、公理等，培養學生將顯示生活中的問題轉化為數學問題并解決的能力。數學還是一門基礎學科，為其他學科研究提供了有效的理論和方法。數學的發展也為其它科學的發展提供了有效的定量分析和計算方法。［3］數學的學習不單純是讓學生掌握數學知識，更重要的是鍛煉數學的思維方法。
2.數學的應用價值。
隨著各種科學技術的發展，數學與其它學科的聯系越來越緊密，應用也日趨廣泛。在《標準》給出的19個參考選題中，二進制與計算機；廣告中的數據與可靠性；商標設計與幾何圖形；電視與圖像壓縮；CT掃描中的數學――拉東變化；軍事與數學；金融中的數學，等等，這些與學生日常生活聯系緊密的選題都是關于數學在現實中的應用。通過這些具體的實例的展示，學生能直觀感受到數學在當今年社會巨大的應用價值，激發學習興趣。讓學生理解學習數學并不只是為了得高分、考大學，更重要的是為其它學科的學習和適應快速發展的社會做準備。
3.數學的人文教育價值。
數學文化的歷史源遠流長，從數學的發展過程中我們也可以看到人類社會的發展。給學生講述數學家的軼聞趣事、數學概念（或符號）的起源及數學名題，不僅能使學生感受到數學思想的發展過程，而且能使學生更深刻地理解數學的各種思想。波利亞認為數學教育的意義就是培養學生的思維習慣，即一種文化修養。在整個數學課程中，都要注意體現數學的社會需要、數學家的創新精神、數學科學的思想體系、數學的美學價值，以幫助學生逐步形成正確的數學觀，并使之成為正確世界觀的科學基礎。［4］
4.數學的美學教育價值。
數學從表現形式到內容和方法都具有美學價值。從形式上說，數學整齊、對稱，具有規律，如等邊三角形、矩形、圓等幾何圖形就有著對稱美；從內容上說，簡單而統一，如勾股定理a2+b2=c2；從方法上而言，數學具有嚴格的邏輯規則。我國著名的數學家徐利治先生指出：數學教育與教學的目的之一，應當讓學生獲得對數學美得審美能力，從而既有利于激發他們愛好數學，也有助于增強他們的創造發明能力。［5］
三、理念的說明與建議
1.應當采取靈活多樣教育方式。
數學的文化價值，不是通過一兩節課的講授就可以滲透進學生的思想意識的，應貫穿于各個模塊之中。我國傳統的教學方式以講授式為主，不利于學生創造能力的培養?！稑藴省氛降貙ⅰ皵祵W建?！薄疤骄啃哉n題”“數學文化”三個板塊列入課程，以便為學生提供更廣闊的發展空間。探究性的學習方式使學生在教師的指導下，選擇自己感興趣的課題，自己查閱文獻、閱讀資料撰寫報告等形式主動獲取知識。另外，數學作文是近年來興起的一種新的數學教學方式，學生將數學學習的心得、體會及反思等以作文的形式表現出來，有利于培養良好的數學學習習慣和數學交流、創新能力，并且這種形式也成為了教師與學生交流的途徑。數學建模也是數學文化教育的一種有效形式，運用數學思想、方法和知識解決實際問題的過程，有助于學生體驗數學在解決日常問題和其他學科的聯系，在建模中的各種合作方式解決問題，促進學生的交流能力，獲得良好的情感體驗。
2.盡量將課題作形象化的處理。
隨著科學技術的迅猛發展，一支粉筆、一塊黑板的傳統數學教育已不能滿足社會的需要。利用先進的信息技術將形象、生動的數學問題直觀地展現在學生面前，來培養學生的空間想象能力和創新精神，并使學生感受數學問題的形成過程。如在函數的學習中可以將函數圖像與解析式聯系起來，讓學生直觀感受隨著自變量的變化，因變量的變化過程；在立體幾何和空間向量的教學中，將問題還原成立體圖形，培養學生空間想象能力。
3.注重數學與其它學科間的交流。
數學與自然科學、人文科學中的許多學科有密切關系。在數學教學中應努力尋找數學與其他學科的結合點，讓學生體會生活中處處有數學。學生通過整理資料，閱讀文獻，發現生活中的數學，體會數學的廣泛運用。利用網絡、圖書、報刊等各種媒體資源，了解數學與經濟、天文、文學、藝術、軍事、醫學等的關系，感受數學的科學價值、人文價值、應用價值、美學價值。
4.介紹數學思想、數學成果、數學人文精神。
在《標準》中，為滿足學生的數學文化的學習要求，設立了“數學史選講”等專題。通過生動、豐富的實例，了解數學發展過程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數學產生與發展的過程，體會數學對人類文明發展的作用，提高數學學習的興趣，加深對數學的理解，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。［5］法國著名女數學家索菲?熱爾曼、蘇格蘭女數學家奧勒倫紹等都是因為讀了數學家的故事后，深深地愛上了數學，在數學研究上作出了杰出成就。我們可以引入數學家的經歷故事來培養學生對數學的興趣，激發學習數學的動機。比如在介紹二項式定理的過程中，擺出楊輝三角，讓學生體會數學的巧妙；為了便于學生生動形象地理解數學極限的思想，引用莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。這樣不僅能夠使學生更好地理解數學知識，而且能夠使學生體會數學的美妙，培養愛國主義精神。
參考文獻：
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［4］張奠宙，李士，李俊著.數學教育導論［M］.高等教育出版社，2003.
關鍵詞：工程師；工程造價；課程群建設
作者簡介：陸紅梅（1979-），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院，講師。（新疆 石河子 832003）
基金項目：本文系石河子大學教育教學改革項目“《建筑工程概預算》課堂教學與實踐教學的創新研究”（項目編號：JG-2010-051）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0138-01
一、工程造價課程體系以往存在的不足
課程群建設是在以往單門課程建設的基礎上對相關課程重新組合，達到資源優化配置，是目前高校教學工作的建設內容之一。工程造價系列課程是土木工程專業教學的方向之一，目前工程造價系列課程中部分課程配合必要的課程設計，使學生掌握并深刻理解設計流程及其理論和方法。筆者在近10年的教學中發現，目前該方向的相關課程體系在一定程度上存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：
1.相關課程內容上銜接不夠，導致實踐環節不能很好地體現課程之間的緊密聯系
一般院校在土木工程施工和土木工程概預算課程理論教學之后安排了課程設計，這二者在課程設計上一般都會相互銜接。施工組織安排的數據來源于工程預算、工程計量的數據，定額來源與施工定額。同時工程計量的基礎是建立在合理的施工方案的基礎上，即實踐環節注意了二者的銜接，但是在課程教學內容上，沒有十分重視內容的銜接，諸如此類的問題對于沒有實踐經驗的學生來講，很難將相關課程系統聯系起來。
2.有些課程缺乏相應的實踐環節，導致無法統領學生建立整個課程體系的整體系統性
工程項目管理是工程造價系列課程很重要的一門課程，基于本門課程的內容——從工程項目前期、建設期及后期的施工、造價等管理工作，從整體上統領整個課程體系。但是一般院校缺乏本門課程的實踐環節，而本門課程涉及的實踐環節十分重要，比如招投標環節，學生僅通過課堂教學，對于復雜的招投標程序是不能完全領會的。對于工程項目管理課程中所涉及到的每一個環節，與工程造價管理工作聯系緊密，學生如果缺乏對整體環節上的流程梳理，必然缺乏對整個專業體系的把握，因此很難建立專業整體系統性。
基于傳統課程體系中存在的缺陷，筆者及其所在的教學團隊提出以“重實踐，夯基礎”，以工程項目管理流程為主線，優化教學內容，以改促進，建立基于工程師培養理念的工程造價課程群。
二、工程造價課程群建設規劃及實現
1.從工程造價教學內容上體現構建合理的教學體系，實現“三位一體”
工程師培養理念重在培養具有綜合專業素質的學生，同時注重實踐能力的培養。因此，在傳統課程體系培養目標的基礎上，培養具有“理論認知+實踐應用+工程素質”的三位一體的畢業生，這就要求在教學內容上構建合理的知識模塊：理論認知模塊+實踐應用模塊。其中理論認知模塊包括專業理論基礎和專業應用知識；專業理論基礎包括：工程構造、工程地質、工程材料、工程法律法規、工程經濟、工程財務等課程；專業應用知識包括：工程項目管理、工程造價管理及其基本制度、工程施工技術與組織、工程造價確定與控制、工程計量。實踐應用模塊為“工程施工組織課程設計+工程計量課程設計+專業認識實習+專業生產實習+畢業設計”。
2.進行工程造價教材建設改革
傳統課程體系無法實現課堂教學內容上的互相銜接，從很大程度上源自各個課程教材內容的相對獨立性，因此，實現課程教學內容的互相銜接，教材建設改革必不可少。本課程群內的課程：工程項目管理、工程造價確定與控制、工程計量、土木工程施工技術與組織，屬于具有實踐性操作的課程，在這幾門課程教材內容上，采用同一個工程項目實例，在不同的課程教材中實現不同的體系內容，實現教學內容的互相滲透，便于學生建立完整的知識體系。
3.分四步走強化工程造價實踐教學
通過優化教學內容，引入實際工程實例圖紙進課堂，為實踐動手奠定基礎；課后布置相關內容的習題，分步分項鞏固課堂教學內容；系統課程設計，進行整體梳理；通過第二課堂，豐富學生的實踐環節，用“分四步走”的模式強化實踐教學。
引進實際工程案例，優化課堂教學：工程師實踐性的加強，不僅依托于實踐教學環節，巧妙利用課堂，有助于學生感性認識的加深。工程造價課程中，工程計量課程是實踐性的理論基礎，巧妙理論課堂，工程計量規則講解依托于實際的工程案例圖紙，具有事半功倍的效果。完成工程計量，不僅是單純的計算規則應用，在很大程度上，還要讀懂工程圖紙的信息。因此，學生實踐的另一方面體現在對圖紙的解讀上，包括找出各專業圖紙之間的聯系，對平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖、設計說明及圖集的解讀。通過引進實際工程案例進課堂，引領學生統一工程計量的流程，并且使其在一定程度上建立相關課程內容之間的系統聯系。
課后實例工程作業：作業內容主要考慮課程的基本理論和方法的結合，以加深對理論知識的理解與掌握。本課程課堂教學時間有限，應結合實際的施工圖紙，讓學生在課堂學習的基礎上，自己動手，在此過程中發現問題，分析問題，討論問題，解決問題，增強實踐動手能力，同時鍛煉他們的系統性思維，并提高主動查找資料和解決問題的能力。
實踐性環節教學：隨著本課程體系理論學習的不斷深入，結合教學內容我們在不同的實踐教學環節，加強學生對理論知識的訓練和學習，同時從土木工程專業所需的知識結構出發，對課程的實踐性教學環節進行內容整合，打破各實踐性教學環節之間的界限，并與其他課程的實踐性教學環節相結合，通過認識實習、課程設計、畢業設計等加強實踐動手能力。
積極開展第二課堂：通過引導學生參與社會實踐、SRP、科研實踐等活動，“點、線、面”多角度豐富實踐性環節教學，進一步提高實踐能力。
三、工程造價課程群建設的意義
1.整合工程造價教學資源，達到優化高效使用
相關單門課程在教學內容上會有重復部分，在課程群基礎上，能夠避免教學內容的重復，比如本課程群中工程計量、工程造價確定與控制、工程項目管理在部分內容上重復，通過課程群建立，可以優化教學內容，同時補充最新的科研成果，和工程實踐緊密結合，能最大程度上提高學生的學習積極性和主動性。另外，課程群內的各門課程內容互相協調，協同作用，能夠發揮整體效益，從而達到最佳效果，使得各門課程通過建設都能得以提升，從而使整體教學質量得到提高。
2.建立完整工程造價課程體系，增加學生專業系統素養
工程造價課程群的建設實際上合理融合、分解各門相關課程，即時融入新的知識，設置與行業發展緊密結合的課程，課程功能更完善，有利于課程的有效實施和專業培養目標的實現。課程群中的課程之間具有密切的聯系，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在的聯系，單門課程知識之間能夠互補，互相融合，避免重復，幫助學生形成較為完整的專業知識體系，掌握適應新課程改革需要的技能。
3.拓展學生培養目標，奠定實踐能力基礎
對于應用性專業，實踐性是很主要的一個環節，但是往往實踐課與理論課教學相比有欠缺，實踐能力培養達不到既想的效果，要按照課程的地位與作用，重新構建相關課程，建立課程群，多方面、多渠道強化實踐教學，通過各種各樣的實踐教學，能夠使學生從整體上開闊視野，從一定程度上能夠拓展學生培養目標，提高實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞 公能素質教育 通信工程 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030
Communication Engineering Curriculum System Reform
Based on "Public Quality Education" Concept
ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang
（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）
Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.
Key words public quality education; communication engineering; curriculum
通信工程是電子工程的一個重要分支，同時也是其中一個重要的基礎學科。通信學科從知識和人才兩個方面支撐通信產業的進一步發展。但是，傳統的通信學科教育與通信行業之間存在著差異，飛速發展的通信技術使高校通信工程專業的發展面臨著前所未有的挑戰。因此，如何培養高素質的通信工程專業人才是急需解決的問題，而建立一個全局的、系統的、結構合理的課程體系是培養理論知識扎實、實踐經驗豐富的優秀畢業生的關鍵。
1 通信工程專業人才培養的目標
教育的本質是促進人的發展，合理定位高校專業人才培養目標，設計符合專業發展要求的課程體系，有助于高校人才培養工作的順利展開，有助于高校明確辦學指導思想，提升競爭力。①
通信工程專業人才的培養目標依據教育部教學指導委員會制定的《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業規范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養目標和培養規格。以《南開大學公能素質教育綱要》為指導，根據現代工學學科建設的需要和通信工程專業的特點，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養目標。
我校不斷強化學生全面素質和創新能力的培養，以“注重素質、培養能力、強化基礎、拓寬專業、嚴格管理、保證質量”為教學指導思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓，堅持育人為本，強化質量特色。
通信工程專業不僅要強調全面貫徹德智體全面發展的方針，而且要適應經濟建設和科技發展。在制定通信專業的培養目標過程中，要體現出通信事業現狀和通信發展的方向，培養出通信事業需要的創新型技術人才。
因此，我校的通信工程專業著力培養具有高尚的道德品質、深厚的知識基礎、優秀的專業能力、積極進取的創新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術科學的專業人才。依據“厚基礎，寬口徑”的育人理念，培養具備通信技術、通信系統和通信網等方面的知識，能在通信領域中從事研究、設計、制造、運營及在國民經濟各部門和國防工業中從事開發、應用通信技術與設備的創新型科學與技術人才。
依照這一培養目標，有必要細化素質、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學改革，建立與之相適應的課程體系，將培養目標落實到教學實踐過程中。
2 課程體系改革堅持的原則
課程體系是學校人才培養的總體設計，是安排教學內容、組織教學活動的基本依據，同時也是學校教學改革的總體反映。通信工程專業是應用性很強的專業，其課程體系的建設既要保證人才的知識系統性和學科前沿性的要求，又要體現應用型人才培養的實踐特性。因此，我校通信工程專業的辦學理念堅持以滿足國家重大需求為導向，瞄準國際發展前沿，理工兼備、綜合發展。
在上述教學理念的指導下，通信工程專業課程體系的改革遵循以下幾個原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓，堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學方向;（2）學習和借鑒國內外知名高校成功的辦學理念和經驗，突出我校的歷史積淀和辦學精神，凝練通信工程專業的教學特色、優化本科課程教學體系;（3）科學、合理的分類設置基礎課、專業基礎課和專業課，充分考慮專業間、課程間以及不同年級知識結構的關聯度，避免因人設課的現象;（4）在全體專業教師范圍內選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動;（5）教授必須上教學第一線，承擔并完成本科基礎課教學任務;（6）深化教學方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。
3 課程體系改革的內容與措施
3.1 組織調研
對國內外高等學校的通信專業進行考察與調研：國外高校主要通過網上調研的方式，通過訪問各國外高校的網站，對人才培養目標和專業課程設置等進行調研;②國內高校主要通過派出相關專業教師到清華大學、北京郵電大學、電子科技大學等高校進行實地考察，對無線通信技術、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術、計算機通信等方向的人才培養目標、課程設置、教材建設、畢業生就業情況以及未來幾年內的人才需求情況進行了調研。同時，走進與通信學科密切相關的各大企業，充分調查研究社會企業對通信工程人才的知識與能力結構需求。
3.2 建設課程體系
構建“專業+模塊”的課程體系，其中“專業”是保證通信工程專業人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現不同方向人才的分流培養，體現個性。
將公共基礎課分為數學類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機類課程模塊，專業基礎課分為電子電路課程模塊和應用設計模塊，專業課分為通信理論模塊、通信網絡和專業實踐模塊。這種模塊化的教學模式，是對傳統教學模式的整合與創新。傳統教學課程之間缺乏良好的銜接，彼此內容間有重疊。模塊化課程可以使教學避免課程間的重復和脫節，適度把握課程間的交叉與滲透，構成完整的知識體系，幫助學生融會貫通。
各個模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領，帶動教師參與到課程建設中來，課題組通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業課程結構，整合教學內容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。
此外，我們對課程體系中的細節問題進行了修訂。全面考查專業課程名稱并進行調整，對6門專業選修課的課課程名稱進行規范;新開設4門專業選修課，補充了調整前缺少的相關領域的課程;將通信電路和現代交換原理與技術兩門課程由專業選修課調整為專業必修課;陸續開設科技論文寫作、通信技術系列講座、實踐類的一系列課程，形成一整套優質的課程體系。
3.3 優化課程內容
直接反映授課內容的是課程的教學大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學指導委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學大綱執行教學計劃。在課程講授過程中，如果主講教師發現問題，或者隨著社會發展需求更新教學內容、授課教材等，需要及時修改教學大綱，調整教學內容。要求教師根據課程的學科知識體系，梳理出相關知識群，形成課程教學的知識脈絡和框架，明晰課程的整體教學目標和教學內容。
同時，進行精品課程的建設，通信電路作為通信工程專業的基礎課，將作為通信工程專業重點培養的精品課程，推出一系列教學改革措施，包括課時的調整、理論講授與實際練習比重的調整、授課方式的改革、加強課程資源共享系統和共享制度建設等等，最終實現“講一練二考三”的教學理念。
3.4 增加實踐比重
在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關系，對專業基礎課和專業課的開設時間和講授內容進行調整的基礎上，我們適當地增加了涉及通信前沿技術的選修課程，并著重加強實驗和實踐類課程，重視學生創新能力、實踐能力的培養和鍛煉，適當開設或增加實習、實訓的課時和學分，開設認知實習課程，鼓勵學生進行實踐。由此，拓寬學生的專業知識面，滿足學生的未來發展需要，培養學生多方面、多角度立體思維的能力，強調寬厚的基礎知識學習和創新實踐能力的培養。
積極鼓勵學生參加電子設計競賽、③國創、百項等實踐活動，利用開放實驗室資源，組織學生形成研發設計小組。鼓勵學生利用這些資源進行系統設計、電路焊接調試等動手練習，并組織專業教師指導，充分發揮學生的主動能動性，進一步加強學生實驗動手能力的培養。
3.5 加強教學管理
成立教學指導委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強教學規范化管理，進一步理順教學管理體系，明晰職責，加強教學督導。實施院領導聽課制度，明確教學系職責，強化過程管理。
建立課程建設課題組，以課題為引領，帶動一部分教師參與到學校課程建設中來，通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業課程結構，整合教學內容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。
4 結束語
通過基于“公能素質教育”理念的通信工程專業課程體系的優化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業人才培養體系，使學生打好基礎、全面發展的同時，適應經濟建設和科技發展，在未來發展中具有創新意識和創新精神，對個人、行業乃至社會的發展都將產生深遠的影響。
基金項目：南開大學2014年本科教育教學改革項目
注釋
① 彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008（3）：56-58.
