時間：2024-02-26 17:35:41
序論：在您撰寫畢業設計的目標時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[關鍵詞]精品本科 機械 畢業設計
一、概述
打造精品本科教育，努力培養卓越創新人才是時代的呼喚，也是致力于服務國家和地方經濟文化建設的地方高校責任所在。而畢業設計是本科教育中實現培養目標的重要實踐教學環節，對于以工程實踐為背景的機械類本科生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識，科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評，是將本科數年所學知識融合提煉并加以升華的過程。畢業設計的實際效果是衡量高等院校教學質量的重要評價標準，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項目的建立和實施將打破畢業設計傳統的教學模式與體系，建立畢業設計的長線教學機制，將CDIO（“Conceive”（構思）、“Design”（設計）、“Implement”（實施）、“Operate”（運行））理念融入畢業設計的教學過程，把培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識與工程實際案例緊密結合，通過貫穿于整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐訓練，培養專業基礎扎實的應用型人才。
二、國內本科畢業設計現狀分析
根據國內大多數高等院校工科專業的培養計劃，畢業設計工作一般安排在本科第八學期執行，實際持續時間往往在3～5個月不等。畢業設計選題一般由教師確定，學生根據自己的興趣選擇指導教師和設計題目。這樣的畢業設計教學過程存在諸多問題，嚴重影響了畢業設計的質量，主要包括如下幾方面：
1.教學培養計劃在畢業設計環節分配的時間不夠充足。
根據高等院校工科專業的本科培養計劃，畢業設計選題在第七學期末進行，并在第八學期執行。通常學生必須在第八學期開始的一至四周或一至六周時間內進行文獻資料的收集和查閱，完成文獻綜述，并閱讀和翻譯與課題相關的英文科技文獻，在對課題研究內容形成一定認識的基礎上撰寫開題報告。之后利用約七至八周的時間進行課題方案的設計，并進行具體的課題研究工作。最后利用四周時間進行畢業論文的撰寫和論文答辯。整個畢業設計環節約持續十六周時間。這樣的時間對于機械類這種實踐性非常強的學科專業，學生缺乏足夠的時間進行課題的實驗設計、實踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質量的畢業設計或科研論文。
2.學科基礎課程和學科專業課程與畢業設計教學環節缺乏連貫性。
目前，對于專業知識體系的構建通常在本科培養計劃中的第六、第七兩個學期的課程教學中進行。其中，第六學期主要進行學科基礎課程的教學，第七學期主要進行學科專業課程的教學。在專業課程的設置和教學內容的設計上，各課程相對獨立、缺乏連貫性。無論是在安排理論教學內容還是在安排實踐教學內容時，任課教師往往更多地局限于關注本門專業課程自身，缺乏對該課程的先修專業課程、后續專業課程或相關聯專業課程教學內容的綜合考慮，忽略了培養學生綜合運用專業知識的能力，進而也無法在畢業設計中使學生將學到的各種專業知識進行綜合應用，制約了學生綜合應用專業知識解決實際問題的能力的訓練和提高。
3.學生在畢業設計過程中缺乏興趣和主動性。
目前大多畢業設計課題由教師指定，學生被動地進行選題與設計，缺乏興趣和學習主動性，有的學生在畢業答辯時甚至連研究的課題背景都說不清楚，這樣的畢業設計何談質量保證？
4.實踐教學環節對學生動手能力、分析能力及創新意識的培養不足。
機械類本科專業培養計劃中涉及專業素養培養的實踐環節主要是專業實驗和畢業設計。受本科培養計劃總學分的限制，專業實驗教學設置在專業培養體系中所占比例較低。而實驗教學設置以專業基礎性實驗為主，這些實驗大多為演示性實驗或驗證性實驗，在學生掌握了這一部分實驗能力之后，留給學生鍛煉實際動手能力、激發創新意識的空間并不多。而過多的演示性和驗證性實驗，并不能使學生分析實驗數據的基本技能得到培養和鍛煉。這樣在畢業設計環節，一些學生在課題研究中面臨具體問題時往往感覺無從下手或不知如何進行分析研究，也就更談不上在課題研究中進行創新了。
5.缺乏培養學生從事科研工作所具備的基本能力和素質的教學及實踐環節。
工科類專業的大學學歷教育的目的之一是培養具有一定科學研究能力和素質的研究型或應用型專門人才。這就要求培養學生具備從事科研工作的基本能力和素質，包括查閱國內外科技文獻、撰寫科研論文、團隊協作精神、嚴謹治學等各方面。但在目前多數工科專業的本科培養計劃中，缺乏或并不重視對這方面能力和素質進行培養的教學和實踐環節。學生在畢業設計過程中表現出缺乏查閱國內外相關科技文獻的研究習慣、不能規范地撰寫學術論文、語言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團隊協作精神缺失、不能承受多次實驗失敗的挫折等一系列問題。
在當前世界各國工科院校進行的畢業設計改革中，加強基礎，整合課程內容，注重工程實踐和設計教育，已經成為普遍趨勢。美國MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實踐的根本上來”中的培養原則；德國的工科院校一向特別注重培養學生的工程實踐能力，重視學生理論聯系實際能力和工程設計能力的培養；日本的工科專業學生從一進校即開始選擇導師，四年級一年均以畢業設計課題研究為主。此外，英國、加拿大、丹麥等其他發達國家也在綜合工程素質培養方面推進改革進程。
在世界進入知識經濟的時代，國際競爭盡越來越明顯地表現為科技和人才的競爭，特別是科技創新能力和創新人才的競爭。機械類本科畢業設計教學將更加注重質量和人才綜合素質的培養、創新能力的培養、綜合應用知識能力的培養、以及獨立獲取知識等能力的培養，為學生終身學習和繼續發展奠定基礎。為適應素質教育和創新教育的要求，對傳統的常規實踐性環節進行相應的、必要的改革研究和探索，已勢在必行。
三、精品本科目標下的機械畢業設計改革思路與實施方案
“精良厚德的師資隊伍、精確卓越的培養方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學設施、精細嚴謹的教學管理、精致實用的人才產品”是“精品本科”的六個核心要素，抓住了這六個要素，也就抓住了教育的本質；實現了這六個“精”，我們打造精品本科教育、培養卓越創新人才的目標就一定會實現。有鑒于此，必須對現有機械類本科畢業設計進行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養核心思想，機械類本科畢業設計要以提高學生綜合工程素質為總線，以強化工程意識，培養工程實踐能力為目的，改變以往由指導教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學生都參與到畢業設計選題中，構筑多層次的畢業設計平臺，結合相關學科必要的技術基礎知識的改革與創新，加強學生研究能力的啟迪，充分體現畢業設計的工程性與創新性。
為此，本文針對機械類本科畢業設計提出以下改革思路與實施方案：
1.研究機械畢業設計教學理念，采用新模式建立畢業設計體系。
機械類本科畢業設計應以提高綜合工程素質為目標，強化綜合應用專業知識的能力。為此，改革機械類本科畢業設計的教學體系至關重要，結合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機械類畢業設計長效教學機制，明確畢業設計的目的和重要性，切實保證畢業設計的質量。主要的改革思路是分階段實施畢業設計，讓學生有充足的時間為畢業設計做準備，結合興趣與專業選題，變被動為主動，提高畢業設計的積極性。
1）第一階段：畢業設計研究方向歸類
將近三年的畢業設計課題導入畢業設計課題庫模塊，讓學生在第四學期就能了解近年來本專業畢業設計的研究領域，結合自身的專業興趣，初步制定畢業設計的研究方向，從而在第五、六學期能合理安排和調整自身的選課內容，為畢業設計做知識的儲備和積累。
2）第二階段：選題階段。
第六學期末進入選題階段，采用雙向選題制度，學生可以根據自己的實際情況申報符合專業要求的畢業設計課題，也可以選擇老師申報的畢業設計課題，學生由被動選擇變為主動選擇，以激發學生的主觀能動性和自主學習的熱情。
3）第三階段：實施基于工程案例的模塊教學，提高綜合運用專業知識的能力。
第七學期，學生根據自己的選題方向，選擇相應的知識模塊進行培訓，從而較快的掌握畢業設計課題的研究和設計方法，明確畢業設計的工作流程；閱讀國內外科研論文若干篇，了解課題所屬領域的最新研究前沿，明確畢業設計的任務和創新方向；以培養和提高學生文字組織表達能力、撰寫科研論文能力及查閱國內外科技文獻的能力。
4）第四階段：設計實施環節。
第八學期按照學校畢業設計相關規范和要求，結合課題具體內容，全面完成畢業設計各項任務。
2.營造多層次的畢業設計平臺，突出工程素質的培養。
1） 以理論研究為主題的畢業設計
針對研究能力突出的學生為主體，利用現有的設計理論與方法，激發學生的研究熱情，培養學生理論分析研究能力。
2） 以創新設計為主題的畢業設計
針對創新能力較強的學生為主體，利用創新設計的理論與方法，以培養學生創新能力為目標，以創新性為主要的評價標準衡量畢業設計的質量。
3）以工程應用為主題的畢業設計
針對動手能力較強的學生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標準，鍛煉學生實際從事科研項目的能力。
4）以校企聯合，面向工程實際為主題的畢業設計
以到企業實習的學生為主體，采用企業給定的項目作為畢業設計選題，學生在企業完成畢業設計，采用聯合答辯的方式評價學生的畢業設計質量。
3.學科發展帶動畢業設計平臺建設，進而促進應用型教師隊伍建設。
1） 我校機械工程學科已經獲得一級博士學位授予權，在博士點建設的過程中，機械設計及理論二級學科在平臺建設、教師隊伍建設等方面均取得進展，目前正在建設“機械工業數控機床優化技術重點實驗室”。在現有的平臺支持下，進一步建設機械類畢業設計平臺建設，使學生的應用型畢業設計項目得以實施。
2） 畢業設計課程體系的建設，將有助于提高畢業設計指導教師的實踐教學能力。
以培養綜合工程能力為指導思想，增設基于機械類不同方向的工程案例模塊教學先修課、建立畢業設計長效教學機制、分階段實施畢業設計計劃，構建應用型本科畢業設計環節的新模式，將顯著提高學生分析解決問題的綜合能力；以多層次的畢業設計平臺構建為切入點，強化學生的學習興趣，升華學生的創新精神，訓練學生的實際動手能力，為學生構筑深厚的工程技術根基，發揮其它課程不可替代的綜合工程素質的教育作用；以學院學科發展為推動力，構建畢業設計平臺，促進應用型教師隊伍建設。
四、總結
以上，對以精品本科教育為目標的機械類本科畢業設計提出了一些思路和實踐方法。當然，精品本科教學質量的提高，需要將理論教學與工程實踐有機的結合起來，通過高等院校不斷地探索和實踐，針對各自的培養模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實踐和推進，不斷地改革教育體制，以提高教育教學水平。
[參考文獻]
[1]王新華主編《機械設計基礎》化學工業出版社2011年1月
[2]中華人民共和國教育部《卓越工程師教育培養計劃》2010年6月
[3]吳國杰，吳煒亮，趙宏霞.本科畢業論文教學改革探討，廣東工業大學學報（社會科學版），2008，（8）：177-179.
[4]馬清珍，張寶魁.本科生創新能力培養的探索與實踐，理工高教研究，2008，27（2）：83-85.
[5]羅怡，基于本科畢業設計的工科類專業教學改革探討，中國電力教育，2013，（263）4：152-154.
[6]鄧小玲，賈碧，蔡葦林鳳，李正.美國高等工程教育的歷史沿革與發展趨勢，理工高教研究，2007，26（5）：37-39。
【關鍵詞】人力資源管理；就業；機遇；挑戰；原因及對策
人力資源是當前熱門學科之一，而我們現在所說的人力資源并不是過去簡單的人事工作，如今招聘、培訓、考核、企業文化等等都是其涵蓋的內容。社會各個層面對人力資源的重視也是前所未有的，特別是人力資源方面的人才，更令一些企業求賢若渴。人力資源專業人才需求存在很大缺口，可以說人力資源管理專業畢業生的就業前景非常廣闊，但不是都能進我們以前概念的“好”單位(如事業單位、知名企業等)，或者直接就可以做管理崗位。
一、當今高校醫藥人力資源管理專業本科的培養目標及就業方向
當今高校醫藥人力資源管理專業，或者說人力資源管理專業（醫藥方向）主要是由醫藥類學校開設，結合本校實際情況，培養的目標一般要求：人力資源管理專業（醫藥人力資源管理方向）的合格畢業生應該掌握扎實的醫藥人力資源管理基本理論和基本知識，受到醫藥人力資源管理基本技能的訓練，具有良好的人際溝通能力和協調能力，養成良好的科學素養，具備醫藥人力資源的測評、招聘、配置、培訓與發展、績效管理、薪酬管理等醫藥人力資源開發與管理的實際操作技能。
結合培養目標所設的主要課程有：管理學基礎、人力資源管理、宏微觀經濟學、心理測量與人力資源測評、組織理論、雇傭與培訓、薪酬管理、工作分析、管理心理學、現代醫藥企業管理、普通心理學、統計學原理、公司財務管理、勞動法規、英語、計算機等。而設定的就業方向：可在企事業單位和相關政府部門，特別是醫藥生產和流通企業、醫院等部門從事人力資源的管理、調配、培訓等相關工作。
二、當今醫藥人力資源管理專業本科生工作的機遇與挑戰
1.當今醫藥人力資源管理專業的就業機遇
從人力資源管理管理大范圍上來說，我們知道人力資源管理是一項極為重要的工作領域，前途十分廣闊。在國外許多企業資源計劃（EPR）軟件系統中，人力資源（HR）是非常獨立的一塊。在企業實施ERP過程中，HR部分都是由專門的HR顧問負責。我國的人力資源從業人員的專業知識人才十分稀缺，據調查顯示，很多企業做人力資源管理崗位的大多都是行政出身，進來許多高校也開設了人力資源專業，但是這些畢業生的質量和市場的需求水平還有很大的差距。主要反映為人才資源隊伍的國際化水準不高，國際通用型人才十分緊缺。在中國加入WTO的背景下，國內的人才資源隊伍素質，不僅急需在總體上大力提升，而且要實現三大戰略性轉變：由再現型素質向開拓創新型素質轉化；由內向型素質向外向型、國際通用型素質轉化；由單一型素質向復合型素質轉化。據權威機構調查，國內現在需要中高級人力資源專業人才的量為600多萬，主要集中在大中型城市：其中北京缺40萬，上海缺60萬，廣州缺50萬以上，武漢也在30萬人左右。對于其中的細分醫藥人力資源管理也不例外。
由于市場巨大缺口，人力資源管理者的工資也在節節攀升，據調查，大集團公司的人力資源總監薪水一般月薪數在1萬至1.5萬元或高達1.8至2萬元（一般在1.5萬元上下浮動）；薪酬經理、招聘經理等大抵在6千元一1.2萬元之間（一般在8千元上下浮動），在這樣的工資標準中人力資源管理師的薪資水準一般在1.2萬元左右浮動，最高不超過1.5萬元，最低不低于8千元。高薪使人力資源管理師成為許多人眼中極具吸引力的熱門職業。從前段時間風靡一時由徐靜蕾執導的勵志電影《杜拉拉升職記》可見一斑。
2.我國人力資源管理專業學生就業面臨挑戰
現代人力資源管理思想由西方傳入中國后，迅速得到傳播和認同，由傳統的人事管理向人力資源管理轉變的熱潮近年來逐漸升溫。然而，由于對人力資源管理還缺乏系統的、科學的認識，很多企業還存在許多觀念誤區：
（1）人力資源管理的主要職責屬于行政管理范圍錯誤。實質上這仍局限于傳統的人事管理，而不是現代的人力資源管理?，F代人力資源管理是一項系統工程，它的核心目標是最大限度地激勵員工，使企業內最有潛力的資源--人力資源得到有效的開發，并服務于企業增值的目標。因此，凡與調動員工積極性，并充分發揮員工對企業價值有關的職能，都應包含在一個完整的人力資源系統中。這個系統大到宏觀層面，如遠景、戰略（與人是否配合，是否能夠產生激勵），小到微觀操作層面，如招聘技巧、績效測評，其間還有企業組織、職位設計、企業文化等中觀層面。行政管理職能基本上是微觀層面的，只是大人力資源系統中的一小部分。
（2）人力資源工作基本處于企業內部，對企業經營業績沒有直接貢獻錯誤。許多企業認為人力資源部門在企業中處于輔助位置，而生產部門、營銷部門、財務部門才是企業創造價值的來源。生產目標、成本目標、利潤目標，都必須在承擔這些職責的人的有效工作下才能最好地完成。一個好的市場推廣活動也許在短時期內可以顯著增加企業利潤，但若缺乏一支高素質的營銷隊伍，長期穩定的市場拓展是無法想象的。所以有效的人力資源管理不僅使企業目前的業績得以保持，更重要的是推動企業長期穩定地成長。
（3）人力資源管理只是人力資源部門的職責錯誤。對人力資源管理缺乏系統的理解，是造成這一誤解的原因。實現對全體員工的價值開發是人力資源工作的目的，這不僅包括基層員工，而且包括中級甚至高級管理層。只要員工存在之處，人力資源管理就應該延伸，整個企業實際上是一個大人力資源系統。許多跨國公司提倡這樣的觀念：所有部門經理都應是人力資源經理，因為他們對下屬負有招聘、考評、開發、激勵等職責。人力資源工作要想切實有效，沒有各職能部門的執行、配合是不可能實現的。
以上觀念誤區的一個共同根源是忽視了人力資源管理貫穿企業各部門的系統性。那么，專職的人力資源部門應該扮演一個怎樣的角色呢？主要有以下幾個方面：對企業整個人力資源系統作出規劃；提請高層管理者重視人力資源工作的價值；說服各部門主管認真履行人力資源管理職責；對各部門的人力資源工作提供強有力的支持和服務（如專業化的技術系統）；注重對企業員工，尤其是職業經理層的培養。
人力資源管理專業的就業前景,發展趨勢：由于人力資源管理職能的轉變（職能的轉變又是大的經濟發展環境要求的），就要求人力資源從業者不能僅局限于人事手續的管理技能，更關鍵的是要把目光聚焦到企業戰略的整體把握和有效執行上來。從參與企業整體發展戰略的制定到戰略的分解、監督執行，從企業文化重塑與再造，學習型組織建設、綜合績效管理、企業經理人的培養機制的建立、人力資源價值分析、人力資源會計制度、人力資源審計等一系列事關企業發展與命運的重大職責都將成為人力資源工作者新的職責。這些變化要求人力資源工作者重新審視自己的定位和角色并提高自己的從業技能。
三、如何從課程設置引導人力資源本科畢業生的就業
1.我校人力資源管理崗位的就業分布及其原因
由目前市場上對人力資源管理專業的需求的數量和就業的遠大前景，我們可以預見本專業學生畢業生的就業從理論上來說應該是不成問題的。然而實施情況并不盡然。根據我院人力資源管理專業畢業生的調查情況顯示，本專業學生初次就業率達到100%，然而專業對口的就業率較低，從就業分布來看：醫藥代表占36%；人事專業占20%；辦公室文員占16%；咨詢顧問占6%；自主創業占4%；入伍占4%；考研占4%，其他占10%。因此可見，班級的大部分的同學主要還是從事于與醫藥營銷相關的職業，人事崗位的比率只占第2位。造成同學們應聘人力資源管理崗位不能如愿的原因，可能有以下幾個方面：
（1）人力資源管理職業看似入門較低，可實際上，這一職業對人才的素質要求很高，盲目追逐導致職業生涯錯位是很可怕的。確立職業發展方向一定要知己知彼，一廂情愿追求職業目標不可取?！澳彻芾砼嘤栔行挠嘘P負責人認為，人力資源工作者的職業性格應該是感知型和溝通型，善于協調、組織、演講，是一個很好的聆聽者和藝術的溝通者，同時又是嚴謹的政策制定實施者。”
（2）由于市場經濟的本質屬性――競爭性、效益性，從根本上規定了人才的單一型知識結構或技能結構，不能適應市場的需要，必須是復合型的。而我國的人力資源從業人員的專業知識人才十分稀缺，據調查顯示，很多都是干行政出身的，最近幾年有高校開設了人力資源專業，但是這些畢業生和市場的需要還有很大的差距。其反映為人才資源隊伍的國際化水準不高，國際通用型人才十分緊缺。
（3）從應聘情況看，醫藥營銷崗位的門檻要更低一些，沒有太多的專業限制，而且招聘人員需求量較大，同學在此列求職中往往是一投即中。而部分醫藥代表的成功也刺激了同學的專業“轉向”。
2.加強課程設置合理性，提高同學就業質量
為了促進同學們的全面發展及在求職過程中占有優勢，找到滿意的就業崗位，在人力資源管理崗位發揮優勢，我們必須在同學的課程設置上加以培養和引導。
在市場競爭如此激烈的情況下，除了發揮專業優勢，牢固學好經濟類和管理類相關課程，更要發揮我們學校優勢，增加相關醫藥類課程，使得我院的醫藥人力資源管理專業學生在應聘崗位時，除了一般的企業、公司的人力資源管理崗位，醫藥類的企事業單位也是他們可以選擇對象。而這就要求同學們必須要具備一定的醫藥類的專業背景，這樣才能在競爭中占有優勢。
3.課程以外的證書式教育增加了就業的砝碼
在如今競爭激烈的市場經濟條件下，在加入WTO的背景下，中國人才資源隊伍的素質，不僅急需在總體上大力提升，而且要實現三大戰略性轉變：由再現型素質向開拓創新型素質轉化；由內向型素質向外向型、國際通用型素質轉化；由單一型素質向復合型素質轉化。大學本科畢業生要想在畢業時找到一份滿意的工作，除了專業知識成績過硬，普遍的英語計算機知識之外，還應該根據專業特點進行職業資格考試，與人力資源管理相關的便是人力資源管理師。
隨著外部壞境的不斷變化，就業形勢也在不斷的變化當中，當今的大學生應該根據本身和外部就業市場的具體情況，制定出適合自己的職業發展規劃，充分利用自身和學校等周邊的有利條件，多方位的尋找就業途徑，審時度勢，不斷進行自我完備，迎接挑戰。
參考文獻：
[1]李艷彥,張志艷,石琛琛,楊希.影響大學生就業難的因素分析[J].科技信息, 2010,(12) :522.
[2]非常就業 非常選擇[J].中國大學生就業,2010(03):46.
[3]安徽中醫學院學生手冊.2006.
作者簡介：
〔關鍵詞〕泰勒課程原理；藝術設計專業；畢業設計
一、泰勒課程原理
泰勒在美國組織實施的“八年研究”涉及三百多所高校、30所實驗學校，在此基礎上提出自己的課程原理。泰勒提出了四個核心問題：（1）學校要達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（3）怎樣有效地組織這些經驗？（4）如何評價這些目標的實現程度？一經提出隨即成為學校課程編制的理論依據。直到二十多年后隨著哲學、教育學、心理學等學科的發展才逐漸出現了對其的質疑和挑戰。畢業設計是人才培養的最后環節，也是反映人才培養質量的核心指標。畢業設計過程中是否借助了市場的力量以及如何借助這種力量來達到培養應用型人才的目標？這些都是值得反思的問題。本文將借助泰勒課程原理對高職院校的藝術設計專業的畢業設計課程（下文簡稱“畢業設計課程”）進行考察。
二、畢業設計課程借助市場力量現狀的審視
（一）課程目標的擬定缺乏市場關懷
培養應用型人才是高職院校的核心目標。圍繞這個目標的是各課程目標，其中包括畢業設計課程目標。畢業設計課程是為了核心目標的實現而實施的。為了體現培養應用型人才的目的，需要在畢業設計課程目標時參照市場的關懷，即市場需要什么樣的人才，在畢業設計課程目標時向這個方向偏向。這樣才能夠確保畢業設計課程一方面檢驗了畢業生的知識儲備，另一方面鍛煉了畢業生的實踐能力及對社會的適應力。在人才培養的實踐中，高職院校普遍存在輕視專業實踐技能的傾向。畢業設計課程中也同樣存在相似的問題。例如在畢業設計的考察上過于強調“學術性”，即學校往往強調畢業設計的學理基礎，卻忽視其應用性、現實需求，甚至有些畢業設計的選題還存在著與市場、就業等明顯脫節的現象。這反映出畢業設計課程的目標選擇上缺乏對市場的敏銳性。
（二）課程內容的選擇與市場需求存在差距
在面對市場多元需求的情況下，畢業設計課程內容的選擇本應該更加凸顯市場需求的差異性和特殊性。這時需要市場提供更多的背景與思路從而演化出符合應用型人才特征的畢業設計。現實中畢業設計課程內容卻與市場的需求存在一定差距。課程內容的刻板化、固化不僅沒有考量到市場的需求，甚至還造成“設計模板”現象普遍存在。“設計模板”現象指的是畢業生在做畢業設計時套用已有成品、半成品設計模型為模板，替換其中某些元素從而達到“偷梁換柱”目的的現象?！霸O計模板”不僅反映出畢業設計課程內容的選擇、要求、形式等存在不規范現象，更凸顯出畢業設計課程內容的選擇與市場存在著明顯的差距。這種課程內容缺乏變通性，不論是主觀還是客觀都造成了畢業生能夠投機取巧。市場中存在著種種需要，如果將畢業設計課程內容的選擇與市場需求進行有機的結合，必然能夠有效地避免“設計模板”現象的發生，也能夠幫助畢業生認識和理解市場的需求。
（三）課程實施需要借助市場的力量
為了培養應用型人才，滿足市場需求，畢業設計課程實施過程中需要市場提供力量，幫助監督、規范畢業設計以保障課程內容的順利實施。換言之，市場是保障畢業設計課程內容實施的一支重要力量。高職已經意識到市場或者實踐對于應用型人才培養的重要性，所以在大學生培養的過程中常常非常注重畢業實習的環節。從場域的角度來看，畢業實習是畢業設計的有利契機，通過在實習過程中選擇自己的畢業設計不僅能夠擺脫學校設定內容的刻板，也能夠讓畢業生在實習中開展畢業設計。不少學校卻常常把畢業實習和畢業設計看作是兩個分別不同的過程進行，而沒有進行有效對接，即畢業生在實習單位進行實習，回到學校進行畢業設計。理論上來說，畢業實習與畢業設計二者并非決然對立。在進行畢業實習的過程中完成畢業設計，恰恰是理想的契機，讓畢業生能夠選擇偏向于市場的內容。畢業生在進行設計的過程中，在設計的質和量上都能夠接受市場的監督和規范，從而提高畢業設計的實用價值。
（四）課程評價缺少市場的觀點
課程評價是檢驗人才培養是否達到預期目標的核心內容。高職院校對畢業設計的評價還存在明顯的不足。譬如在評價主體上常常以本校教師為主，對于是否具有實用價值缺乏足夠的關照。畢業設計的實際應用水平如何還缺乏詳細的評價體系和指標建設。畢業設計成果是否具有實用性以及有多大的實用性最為敏感的力量在于市場。這也就意味著市場對畢業設計課程評價有一定的話語權。如果僅僅由高校教師來對畢業設計課程進行評價的話，那么將可能會忽視相當部分的實用性而僅關注畢業設計成果反映出學生知識的掌握情況。這也是為何畢業生常常具備相應的知識儲備，但是實際動手能力還有所欠缺，在工作中出現適應性較差的現象。
三、借助市場力量的畢業設計課程改革
（一）參考市場力量擬定課程目標
畢業設計課程的目的在于充分地鍛煉畢業生的實踐能力、創新能力、應用能力。市場的力量不論是在創新能力、應用能力還是實踐能力上都有著直接的話語權。在畢業設計課程目標的擬定上高職院校應該廣開渠道，在高校教師設定目標的過程中參考市場對于畢業生的需求，對于畢業設計成果的需求。通過學校與市場的合作綜合擬定畢業設計課程目標。
（二）借鑒市場中的設計內容
在畢業設計課程內容的選取上，高職院?？梢猿浞值乩眯Ｆ蠛献鞯钠脚_，利用這一平臺獲得畢業設計課程內容的選擇。市場是對市場需求最為敏銳的組織，可以利用校企合作幫助學校選取畢業設計課程的內容，把市場需求的內容、用人單位需要的內容充分地體現在畢業設計課程內容中。這樣既能夠發揮畢業生畢業設計成果的應用性，也能夠增強畢業生對自己的信心和面對市場競爭的勇氣。
（三）賦予市場對畢業設計過程的監管權
畢業生的畢業設計成果質量如何，能否體現出其應用型人才的特點都需要通過過程的監督和管理來實現。市場的力量是監督和管理畢業生畢業設計的重要力量之一?？梢酝ㄟ^為畢業生安排雙導師來實現市場對畢業設計的監管過程，即為畢業生安排校內導師和聘請企業導師各一名，全程為畢業生的畢業設計提供理論支持、技術支持、創意支持。還可以通過將畢業實習與畢業設計有機結合的方式，讓畢業生在實習的過程中完成畢業設計。這樣，實習單位也能夠參與畢業設計的監管。
關鍵詞：項目 畢業設計 探索研究
畢業設計環節是高等院校培養合格人才必不可少的重要教學環節，尤其是對于應用型專業來講，畢業設計質量的好壞直接影響到學生畢業后就業能力的高低，直接影響學生日后工作中專業知識的運用能力，是學生在走向工作崗位之前最實戰的一場演習。每一個本科院校，都很重視學生畢業設計環節的質量，往往采取初期讓學生思考，撰寫開題報告，中期進行檢查，最后采取畢業答辯，環環相扣，本文基于土木工程專業的畢業設計環節，提出以項目為思路進行畢業設計環節的探索研究，以項目為思路使學生感受到自己是畢業設計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學生畢業設計的積極性和主動性，從而提高學生畢業設計的質量。
在傳統的畢業設計過程中，一般的步驟是首先指導教師給的畢業設計題目，學生進行選題和分組，接下來進行開題報告的撰寫，最后進入畢業設計的實施環節，最后進行畢業設計答辯。
針對以上畢業設計的傳統步驟，除了畢業設計的實施環節，之前的幾步學生都是處于比較被動的角色，為了完成任務而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發現，學生撰寫畢業設計開題報告明顯缺乏積極主動的態度，對即將進行的畢業設計內容缺乏較為深刻的認識，主要原因在于由于學生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達到深刻的認識，以及為什么要進行畢業設計分組也沒有進行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業設計的主體的思維進行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質量就難以得到保證。
對于畢業設計環節來說，它本身就是一個項目，是需要學生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業設計的前期工作，相當于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構思―項目目標設計―項目定義―項目實施―項目檢查―項目評價―項目后評價這幾個階段構成的，如何讓學生以項目的角度，把自己作為畢業設計項目的主體開展畢業設計工作，進而加深學生對畢業設計學習環節的理解，最終提高畢業設計質量，是每個學校都應該十分重視的問題。
一、明確畢業設計以學生為主體，教師為輔助角色
對于畢業設計環節，以項目的角度來講，大體可以分為3個階段，畢業設計前期階段、實施階段及畢業答辯階段。在設計環節中，參與畢業設計項目的相關者主要以學生和指導教師為主，學生是主體，指導教師只是起輔助學生完成畢業設計的輔助作用。通過整個畢業設計環節梳理本專業相關知識的系統性和聯系性，加強本專業知識的實踐應用能力是學生將自己作為畢業設計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業設計過程中。因此，必須發揮學生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現在畢業設計的實施環節，還要體現在畢業設計前期的工作中，如畢業設計題目的選擇、開題報告的撰寫環節。因此，從項目角度來講，畢業設計項目的參與者中，學生是主體，教師及相關教學管理單位是監督管理者，輔助學生畢業實際的實施。
二、項目構思貫穿于畢業設計題目的選擇與確定
作為教師，在一定的范圍內確定若干個畢業設計題目，確定若干個選題，出發點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業設計題目的選擇：
（1）考慮學生在校的前三年半時間內所學知識的綜合考慮，所確定的畢業設計選題要能在一定程度上覆蓋學生所學專業知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學生所學知識的梳理和綜合運用的作用。
（2）考慮學生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業設計選題的確定考慮與學生畢業上崗能力直接相關的題目，以培養學生的上崗能力為主要目標，奠定實踐基礎為出發點。
（3）對于畢業設計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學生分析問題、解決問題的能力為出發點。畢業設計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學專業知識，建立清楚的解決問題脈絡，才能夠達到解決培養解決專業難點和關鍵問題的能力。
作為學生，選擇畢業設計題目時，主要基于以下兩個方面考慮：
一方面，是基于自己的興趣出發，如作為本院土木工程專業的學生，畢業設計選題的范圍主要包括：建筑結構設計組、結構施工預算組。這兩個畢業設計組的涉及的側重點有所不同，建筑結構設計組主要側重建筑方案設計、結構方案設計；結構施工預算組主要側重在建筑方案確定的前提下，進行結構設計和施工組合安排及進行圖預算。學生根據自己的興趣特點，選擇設計組，達到興趣和能力培養的結合。
另一方面，從自己將來所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關的畢業設計選題，希望通過畢業設計，增強實踐實動手能力，為實際工作奠定堅實的理論基石，為畢業上崗奠定一個良好的基礎。
【關鍵詞】畢業設計；企業；校企聯合
【中圖分類號】G473.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0023-02
前言
畢業設計在高校本科生培養體系中占有重要作用，畢業設計不僅是對學生學習成果的綜合考察，更是對學生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業設計的題目選擇、培養方式等，都關系到畢業設計的實質性成果。對于學生而言，畢業設計是在校期間的最后一次考核。對于企業而言，學生畢業設計的題目如何、成績如何，關系到學生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此，創新高校畢業設計培養模式，對學生和企業都有重大意義。
1 高校畢業設計培養目標
高校畢業設計在教學培養計劃中的價值，主要分為硬性目標和軟性目標，同時實現兩種目標，對于學生和企業而言，都有積極意義。
1.1 硬性目標
高校畢業設計的硬性目標主要包括以下內容：
第一，完成學生在校期間相應學分。在當前我國各類院校實行學分制的情況下，畢業設計環節所占學分比例非常大，學生只有完成畢業設計后才能獲得該環節學分，學分達到培養計劃要求后，方可獲得學位證。
第二，完成相關的工作量。我國高校畢業設計通常以工作量進行評價，畢業設計的工作量通常包括圖紙設計、計算說明書寫作、外文翻譯等，三項工作共同完成后方可獲得畢業答辯資格。三項指標的核心是畢業設計題目，選擇的題目適合學生，就會比較容易完成相關任務，否則，將沒有資格參加畢業答辯[1]。
1.2 軟性目標
高校畢業設計的軟性指標主要指教學培養計劃中的培養目的，通常包含以下內容：
第一，使學生具備一定的設計能力。設計能力主要通過圖紙設計來鍛煉，通常包括手繪圖紙和計算機繪圖，目前大多數學校都把學生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養的重點。隨著各類分析軟件的開發，很多學校還將一些與行業相關的軟件通過輔修課的方式，納入學習計劃中。具備設計能力的 學生參加工作后，能夠從事基本的設計工作，滿足企業的基本設計需求。
第二，使學生具備一定的看圖能力。對于工科類的學生而言，畢業設計環節還要鍛煉學生的看圖能力，圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用，學生掌握扎實的看圖能力才能夠指導生產。
第三，是學生具備一定的相關崗位管理能力。相關崗位管理能力是畢業設計培養目標中最為軟性的目標，也是對學生要求最高的目標，在企業中從事管理工作，主要包括生產、工藝、質量檢驗、庫存管理、采購等，這些崗位對設計能力和看圖能力沒有特別明確的要求，但是學生必須能夠熟悉設計流程、生產加工流程、行業質量標準等，這類管理崗位通常要求學生把專業背景和企業實際相結合，還需要有一定的溝通能力，因此崗位管理能力是對學生的軟性綜合能力的概述，也是目前企業中最急需的能力[2]。
2 高校畢業設計現有模式
我國高校畢業設計現有模式主要是校內老師指導校內設計和校內老師指導校外設計兩種方式，兩種培養模式的主體都是校內老師，所以學生所選的畢業設計題目也都是校內老師的課題，題目更加貼近學校，而與校外企業沒有關系[3]。
2.1 校內老師指導校內設計
校內老師指導校內設計是指學生畢業設計題目是校內老師指定的，并且指導老師是校內老師，同時，學生的畢業設計階段要在學校內完成。這種培養模式下，校內老師能夠完全按照自己的課題情況，對學生進行靈活的指導，老師對學生指導的時間更充足，學生與老師之間的互動頻率更高。同時，學生所在院系，還能對畢業設計的進度進行統一的控制，能夠保障學生畢業設計按時完成。但是這種模式也有一些不足之處，首先，校內老師的課題大多數是學術研究類的課題，即使老師的課題是橫向課題，但是課題的具體內容也不會完全與學生畢業后的工作單位工作內容相一致，在這種情況下學生做的畢業設計，與今后的工作缺乏延續性。其次，校內老師在課題數量、教學水平等方面具有差異，學生跟隨的老師不同，在畢業設計階段學到的東西差別性也很大，從而打破了平時公開課同一老師指導下的公平體系，使學生的綜合能力在畢業設計階段開始拉開差距。
2.2 校內老師指導校外設計
校內老師指導校外設計是指學生的畢業設計題目是由校內老師指導，而學生的設計場地是在校外，這類情況主要發生在畢業生已經找到工作，工作單位要求學生提前到企業見習，這種培養模式下，畢業生能夠盡早解決就業問題，對所在院系的就業率非常有利，所以學校普通支持這類模式。但是從學生培養質量看，這種模式仍然存在著明顯的不足。首先，學生在企業邊實習邊做設計，在時間上沒有充分的保障，目前高校畢業設計通常安排在下學期，整個畢業設計時間大概有三個半月時間，如果學生到企業后沒有很好的自律性，很可能在規定的時間內完不成畢業設計，從而達不到畢業條件。其次，校外設計解決缺乏老師的指導，將學生完全推向企業后，對學生的學科綜合應用能力提高，并沒有實質性的好處，缺乏老師的指導，在一些細節問題上，畢業生可能會犯很多錯誤，這些錯誤可能影響到今后的工作，比如制圖標準細節問題，如果老師親自給學生面對面修改圖紙，能加深學生的印象，防止同類錯誤再次發生，而在企業中學生獨立設計，盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯誤，但是在畢業設計的最后沖刺階段，學生通常會忽略這些細節指導。
3 高校畢業設計創新模式
針對當前學生就業現狀和企業用人現狀，加高校畢業設計創新模式探索，必須充分發揮企業在畢業設計中的積極作用，使畢業設計不僅成為學生綜合能力提升階段，還成為學生與企業工作充分結合的階段，從而使學生在就業前期就能發現自身不足，并通過畢業設計階段及時進行知識的彌補和完善。
3.1 校外老師指導校外設計
校外老師指導校外設計是解決當前畢業生就業與畢業設計之間矛盾的最直接的方式，這種方式下能夠保證學生的畢業設計有穩定的指導資源，還能夠按照企業的技術要求對學生的技術能力進行有針對性的培養。這種模式實行的優勢在于，學生的畢業設計題目由企業提供，通常這些題目都與企業的實際生產情況相吻合，既能服務企業生產需要，又能加深學生對企業工作內容的了解。企業具有完整的生產流程，學生在企業參加畢業設計，能夠將畢業設計內容與企業的生產、工藝、質檢等流程完全對接，更加全面的增強學生的綜合能力。此外，還要求企業與學校建立統一的學生管理規范，保證學生的必要設計按照學校的進度要求完成。
3.2 校企聯合指導校外設計
校企聯合指導校外設計是指學生的畢業設計題目由企業提供，學生在企業進行畢業設計，但是學生的畢業設計指導由企業老師和學校老師共同承擔，在指導任務分配方面，校外老師主要指導圖紙設計、計算說明書撰寫等，而校內老師指導學生的畢業論文和外文翻譯，這種模式下，企業的生產優勢、設計優勢，學校的教學優勢、管理優勢，都能充分的發揮出來。由于企業都有固定的生產任務，學生要想采用這種聯合畢業設計模式，必須首先取得企業的就業協議，這樣企業與學校之間才會有共同利益，學校希望學生就業來提供就業率，企業希望學生在畢業設計階段獲得全面提升，為企業招攬具有全面能力的員工。
4 結論
通過對高校畢業設計現有模式的分析，總結了校內
老師指導校內設計和校內老師指導校外設計兩種模式的優勢和劣勢。結合當前學校培養目標和企業用人特點，提出了校外老師指導校外設計和校企兩盒指導校外設計兩種創新模式，從而使學校、企業、學生三者獲得最大利益，也從根本上位學生綜合能力提升創造良好條件。
參考文獻：
[1]徐艷芳；鄧普君；魏先福.本科畢業設計（論文）模式的創新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2009，2.
[2]張枝軍.工學結合環境下畢業設計模式創新研究[J].消費導刊.2009，22 .
關鍵詞:企業;高職財會專業;畢業設計;改革;探索
高職財會專業人才培養目標在于向企業提供能夠從事實際財務工作的合格畢業生。而畢業設計作為高職學生培養過程中重要的一環，對培養學生適應企業財務崗位需求的能力有十分重要的作用。開展面向企業的高職財會專業畢業設計改革，對提高高職畢業生對企業經營過程中遇見的投資方向、籌資問題、應收賬款控制、利潤分配、以及存貨管理等相關財會問題的解決能力有很大的幫助，是目前高職財會專業畢業設計改革的主要方向。
1高職財會專業畢業設計的概述
1．1基本性質
高職財會專業畢業設計(論文)是我國大學生畢業設計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學生在校學習或實習期間獲得的職業技能進行綜合提升的關鍵環節。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學評估過程中，都對高職學生的畢業設計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標就是學生職業能力的建構，所以畢業設計這一環節的重要性就愈加突出。
1．2存在的主要問題
在目前高職財會專業的畢業設計過程中，形式化現象比較嚴重，畢業設計應有的對學生實踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業設計更多的走向普通高校的學術性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業的畢業設計遵循的是“論文指導教師命題學生進行選題指導教師下發任務書學生按時保質完成任務書進行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業設計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業設計提升學生的初步職業能力，形式化傾向比較明顯。
2面向企業視角下的高職財會專業職業能力和畢業設計分析
2．1職業能力的構成
職業能力包括專業和非專業能力兩個部分，職業能力的培養是職業教育的核心所在。專業能力指的是在職業活動中對專業知識和技能的運用能力，專業能力強調針對性和應用性，是“顯性”職業能力。而非專業能力指的是能夠普遍適應所有崗位需求的專業能力之外的的職業能力，它是促進個體全面發展、終身學習的個性心理特征，與專業能力相比，非專業能力是一種“隱性”職業能力，強調的是潛在可能性和可持續性。從我國職業教育規律和學生的特點來看，非專業能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學習能力三個方面。而從高職會計專業角度出發，學生的職業能力主要表現為三個方面:首先，專業能力。即是學生要勝任會計工作崗位各項技術要求應該具備的側重于實踐的各種能力。其次，職業認知能力。即是對會計行業職業道德、職業行為以及其意義的理解、掌握和認知。最后，團隊協作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關系的能力。
2．2畢業設計模式的構建原則
面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上就是要求在畢業設計中通過讓學生參與真實的職業環境或模擬職業環境，使得學生在這一過程中在主要知識、技能、態度、以及能力等方面按照職業要求進行內化，進而提高初步獲得的職業能力。具體來說設計模式應該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實現財會專業畢業設計的這一目標，應該按照如下原則構建高職財會專業的畢業設計模式。首先，目標具有針對性。以高職財會專業培養目標為導向，以學生職業能力的培養和提高為目標，以真實的會計應用環境為根本開展畢業設計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業的畢業設計是與畢業實習完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯系的過程。如果將畢業設計貫穿到實習過程中，讓學生邊實習邊進行設計，以設計題目為中心目標開展實習，這樣既能明確畢業實習目標，提高實習效率，同時也使得畢業設計與具體的職業環境緊密結合。需要指出的是，這種畢業設計方案在目前高職財會專業教學中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業的畢業設計除了需要有有效的組織外，實施過程的可靠性也是保證預期效果和目標得以實現的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務處理相關性、業務內容相似性、規范要求一致性等特點，所以對高職財會畢業設計進行過程有效控制顯得十分必要。最后，設計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學生畢業設計結果的同時，還可以對學生畢業實習和畢業設計穿行的過程進行評價考核。這種將結果和過程同時納入考核評價的方法，能夠實現對學生技能掌握程度、操作規范程度、工作熟練程度、以及靈活應變能力和會計職業道德的掌握等方面的的提升情況的把握。
3面向企業的高職財會專業畢業設計具體實踐
面向企業的高職財會專業畢業設計，是一種基于職業能力提升的畢業設計模式，在該模式最為顯著的特點就在于企業參與到學生畢業設計過程中，也即是說在畢業設計教學中實施深度的校企合作。具體來說，這一畢業設計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業設計的流程。明確在畢業設計過程中學校。學生、企業三方的各自職責。企業的指導人員對學生實習過程進行指導管理;學生的畢業設計指導教師負責對學生畢業設計進行中期檢查;在畢業答辯前兩周學生返回學校整理畢業設計相關的記賬憑證、編制會計報表、并進行報表分析，同時帶回實習報告等相關實習資料。第二階段，校企共同合作共同選取設計素材。素材選取一定要學校和企業共同把關，使得設計素材能夠充分結合專業和企業崗位的需求，素材內容能夠反映財會專業的知識體系，并且含有豐富的任務量和相應的深度。第三階段，學生選題。指導教師講學生按照3—5人一組進行畢業設計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據工作性質和內容對人物進行細分，每個人承擔不同的職業角色和責任。第四階段，校企雙方共同下達畢業設計任務書。任務書要明確每個小組及其成員的具體任務、要求以及人物完成時間。個人則根據任務分工或者是根據任務收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進行熟悉或掌握崗位群之間的聯系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業答辯的形式最終完成畢業設計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業畢業設計的收官站。校企雙方對學生實習期間崗位工作的規范程度、學生畢業設計中知識體系運用和把握的熟練程度進行考核，并共同舉行畢業設計答辯和綜合評價，進而評選出其中優秀的畢業設計作品和崗位實習能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優秀畢業生。
4結語
面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上是高職辦學校企合作的深化和拓展，是高職辦學目標在具體教學環節深入貫徹的具體表現。實施面向企業的高職財會專業畢業設計模式有利于提高畢業設計的質量，讓學生在實戰環境中受到規范化企業運作的教育，熟悉未來職場工作的性質和具體要求，有效整合和提升平時學習中獲得的零碎的職業技能。進而提高學生從事財會工作的職業能力。在現階段高職財會專業的教學中，校企合作已經得到廣泛的推崇和實踐，這為財會專業面向企業的畢業設計改革奠定了基礎，高職院校要在具體的實踐過程中將學生畢業時的崗位實習和畢業設計有機結合起來，充分利用企業平臺，讓學生在真實的崗位工作環境中內化知識學習，將其轉變為處理實際工作問題的職業能力，并通過畢業設計將學習所得的初步職業能力進行綜合提升，轉化為畢業后適應新的崗位工作的專業技能力和適應社會的非專業職業技能。
作者:何俐 單位:湖南財經工業職業技術學院會計系
參考文獻:
［1］沈群．與企業生產相結合的畢業設計模式初探［J］．中國校外教育，2010(24)．
［2］鄭紅霞，汪琦，趙巍，西鳳茹．工程與管理專業聯合畢業設計模式的研究［J］．中國冶金教育，2008(02)．
［3］尹燕，王傳云．多學科交叉綜合型畢業設計模式改革與探究［J］．華東交通大學學報，2005(S1)．
［4］張穎，叢蕊，戴光，李偉．采用多元化畢業設計模式培養高素質的合格畢業生［J］．石油教育，2003(02)．
關鍵詞：就業導向；職業勝任；工作流程；崗位能力
畢業設計是高職高專建筑室內設計專業人才培養內容的重要組成部分，是檢驗學生三年學習成果的重要指標，其核心目的在于培養學生綜合應用系統掌握的專業知識和技能，從而進一步提高學生的綜合能力。畢業設計是培養學生將理論聯系實踐、解決實際問題的一個教學過程，是促進學生職業習慣和道德養成不可缺少的一個環節，更是學生學習、積累、提高即將從事工作所需技能的一個重要階段。畢業設計作為檢驗建筑室內設計專業人才培養質量的重要指標，目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就業為導向的畢業設計教學改革具有舉足輕重的現實意義。
一、建筑室內設計專業畢業設計工作存在的問題
近年來，各高職院校都在積極探索畢業設計工作新思路，但并沒有從根本上進行革新。一些高職院校由指導教師設定的畢業設計選題依舊“紙上談兵”，畢業設計的管理也較混亂，畢業設計考核流于形式。1.選題問題其一，創新性缺失。受以往教學思維的影響，一些高職院校在畢業設計題目的擬定上缺乏新意，創新性不足。對于建筑室內設計專業而言，創新性的缺失一方面意味著設計失去了競爭力，設計作品沒有生命力，另一方面會影響學生學習、創作的積極性，必然導致畢業設計整體水平的降低，這兩方面都會影響學生的職業發展。其二，實踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內設計專業畢業設計多數以命題方式進行。教師在設定畢業設計任務書時，一般是對多門專業課程知識點進行概括，形成一個綜合性的命題，最終要求學生提交一份畢業設計作品。命題式畢業設計導致的問題一是背離了高職教育實踐性強的特點；二是與課程設計類似，流于形式。其三，針對性不強。統一的畢業設計內容與建筑室內設計專業人才培養目標設定的多個就業崗位目標相背離，畢業設計實踐教學要求與學生能力培養不匹配。由于畢業設計選題與就業目標、就業興趣不一致，部分學生對畢業設計不重視，抱著敷衍了事的態度，以致畢業設計失去了價值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養方案，畢業設計時間安排較緊張，有些院校的畢業設計時間安排還與畢業頂崗實習沖突，客觀上造成畢業設計環節的管理混亂，從而降低了畢業設計的質量。其二，一方面是就業與畢業設計的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業設計考核，部分學生對畢業設計不夠重視，缺乏主動性，認為畢業設計與畢業沒有直接關系，從而對畢業設計敷衍了事，畢業設計的質量也就難以達到行業標準。其三，高職院校對指導教師的管理不嚴格將會導致畢業設計指導工作不系統，統一的畢業設計題目與指導教師的專長也有矛盾，部分指導教師實踐能力的欠缺也會影響對學生的指導。分散式的畢業設計指導管理，繁重的教學、指導任務都是建筑室內設計專業教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內設計專業現行的畢業設計考核“重結果、輕過程”。以作品評比結果為主的考核方式不利于發揮教師、學生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業設計的質量。對畢業設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、設計成果質量、畢業答辯質量等方面的考核評價并沒有建立標準化的質量評估體系。
二、以就業為導向的畢業設計改革
針對建筑室內設計專業畢業設計工作存在的問題，以就業為導向的畢業設計教學改革應緊緊圍繞畢業設計選題、管理、考核三個方面展開，筆者提出基于職業勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業設計改革思路。1.基于職業勝任的畢業設計選題根據多年的教學經驗總結與開展相關調查得知，在畢業設計選題階段，高職建筑室內設計專業學生主要存在以下幾種狀態：一是將選擇專升本等方式繼續學業深造；二是已落實就業單位且將參加頂崗實習；三是尚未落實就業單位但有明確就業目標；四是有少數學生未落實就業單位且無就業方向。基于職業勝任的畢業設計選題堅持以畢業生為本，結合四類學生的實際情況進行改革。其一，對于繼續學業深造的學生，畢業設計選題有兩個方面：一是以課程設計內容為基礎，以接近本科畢業設計的標準要求學生進行完善和深化（選題①），這種選題的優勢不僅能讓學生掌握下一階段深入專業學習的內容與目標，而且能為學生提供更多的課余時間準備升學考試；二是收集該時期國內外各類室內設計方面的競賽，以競賽取代畢業設計（選題②），為學生下一階段的學習培養興趣、拓寬視野。其二，對于已落實就業單位且將參加頂崗實習的學生，畢業設計選題將由指導教師與學生頂崗實習企業溝通后共同確認，畢業設計的選題圍繞其將從事崗位展開（選題③），提前強化學生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實就業單位但有明確就業目標的學生，畢業設計選題圍繞學生就業目標展開，根據就業方向進行分類，有針對性地引入該時期校企合作企業的實際工作項目（選題④），讓畢業生和企業員工就共同項目分開推進工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎。其四，對于未落實就業單位且無就業方向的少數學生，應由指導教師在確定畢業設計選題前進行專門的就業指導，若能使學生明確就業目標，則按選題④處理，如果學生仍無法明確目標，則應將該部分學生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學生在與其他選題學生的合作中培養能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業設計管理基于工作流程的室內設計專業畢業設計管理將突破以往的學生分組形式，以選題為基礎將學生進行分類，再根據指導教師的專長進行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設計任務、機械化規定每組人數的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業所長，且一位指導教師需要面對眾多學生、眾多選題的矛盾。選題①的指導工作由校內課程專業教師完成，由于該選題以課程設計內容為基礎，學生對該類型設計任務的流程已經非常清晰，所以管理工作主要圍繞時間進度、設計圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達到競賽要求并獲得理想名次為目的，應由具備一定競賽經驗的教師擔任指導工作，指導教師應為學生詳細解析競賽要求，將要求和目標準確分解后貫穿到工作過程的每個節點中，注重工作過程所對應的結論考核。選題③的指導和管理工作應主要由學生頂崗實習企業承擔，該選題已是真實工作任務，企業對學生的管理是全工作過程的，校內指導教師主要負責監督、檢查，在各個工作過程時間節點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業實際工作項目，但并不一定是企業同步進行的項目，就時效性而言可能會有滯后，但企業就該項目的推進過程和結論將給本選題的實施帶來重要的指導作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業角色應互換，教師對選題進行全過程管理，企業根據在實際項目推進過程中總結的經驗對學生實施該選題的情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業設計考核畢業設計考核應打破以往以指導教師為主、僅僅依據設計作品進行定級評比的模式，考核結論的組成應根據設計選題對應崗位的能力進行劃分?？己私Y果由基礎評估和結論評估兩方面組成，基礎評估的主要考核指標有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據；二是執行力，校、企指導教師考核每名設計組組長，組長考核組員；三是進度和質量控制，校、企指導教師考核每個設計組并以每組總分形式下達考核結論；四是團隊協作，自評、互評相結合。結論評估根據選題不同則考核指標有所區別，答辯環節為結論考核的通用考核指標，重點考核選題成果的質量和學生的表達、溝通能力，還需考核學生對選題完成過程的掌控能力、分工協作能力等。除了作為通用考核指標的答辯環節外，對于選題①，可邀請學生升學高校的專業教師對設計作品進行點評，并將點評意見納入考核結論；對于選題②，還應將參賽獲獎情況計入最終考核結論；對于選題③，企業的考核結果和項目委托方的滿意程度則是考核結論的重要組成部分。最后，所有最終設計作品將在學校舉行的雙選會上對用人單位進行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導。4.建立建筑室內設計專業畢業生數據庫數據庫以建筑室內設計專業畢業生為主體，學校（指導教師）、企業共同介入，實現畢業設計分組—選題—實施過程—畢業設計考核—學生就業等全過程信息化管理。
結語
實踐教學結果表明，以就業為導向的高職建筑室內設計專業畢業設計改革方案的實施，順利解決了以往畢業設計選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據對自己所在學校2012、2013、2014共三屆建筑室內設計專業畢業生升學、就業情況進行統計分析和對學生升入本科學校、用人單位的走訪調查得知，改革方案中提出的基于職業勝任的畢業設計選題、基于工作流程的畢業設計管理、基于崗位能力的畢業設計考核等方面的改革措施，對于當前的高職室內設計專業畢業生而言具有較強的針對性，一方面提高了學生的升學率和就業率，另一方面明顯提高了學生的就業質量。
參考文獻：
［1］楊廣榮.高職高專藝術設計專業畢業設計改革探討——以室內設計專業為例.教育教學論壇，2013（25）.
［2］商珍.關于高職畢業設計改革的思考.現代企業教育，2009（24）.
