時間：2024-02-24 15:22:19
序論：在您撰寫兒童心理健康學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
學前兒童主要是指正式進入小學階段學習前的兒童。不過，在我國，人們對“學前兒童”這一概念的認識并不完全一致，人們習慣將學齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個不同內涵和外延的概念都等同于學前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學前兒童心理健康問題也日益受到人們的關注。在某種程度上，學前兒童良好的心理可以有效促進幼兒的生長發育，可以提高幼兒的認知能力，可以推動幼兒情感的健康發展等。為了更好的促進學前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。其中，100名接受詢問和問卷調查的學前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學前兒童60名，女性學前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調查的兒童均為學前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。
1.2方法
1.2.1調查內容
根據《學前兒童心理健康測評量表》，該問卷調查主要包括7個維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應不良、行為障礙、交往缺陷、不良習慣和進食、睡眠障礙。
1.2.2統計方法
調查詢問在教師、家長等的監督之下進行，每個問題都由題干和被選答案組成，答案分為經常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個學前兒童的得分進行統計，歸納總結接受問卷調查的學前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結果
2.1學前兒童心理健康狀況
調查顯示，學前兒童的普遍存在性格缺陷、進食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學前兒童消極性格特性的形成以及個性的發展；進食與睡眠障礙主要表現在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學前兒童產生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強迫觀念等，這種障礙也會給學前兒童的心理健康帶來很大威脅。
2.2學前兒童心理健康影響因素
調查顯示，影響學前兒童心理健康的因素主要有學前兒童所處的環境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學前兒童長期處于過于壓抑的環境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進行扭轉和矯正；一般來說，學前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個群體對學前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學前兒童內心形成極為惡劣的影響。老師的教學方式也是一樣。學前兒童的模仿欲望比較強，無論是家長還是教師必須嚴格注意自身行為對學前兒童所帶來的影響，并在發現其出現心理健康問題之后，及時幫助其改正，較為嚴重者還需要入院接受治療。學前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態的幼兒時期形成的，這一時期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現心理健康問題的可能。為了更好的保障學前兒童的健康成長，除了加強心理健康宣傳，以便及時發現，及時引導與治療之外，還需要設立專門的機構，對幼兒的心理進行定期不定期的咨詢與調查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來說，學前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關緊要的，學前兒童的心理健康問題不僅會嚴重影響其生活和學習的正常進行，而且還會對其以后的發展帶來不利影響。學前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進行處理和解決時，需要結合其特點甚至是每個學前兒童的特點來進行。本研究以來自本地不同地區不同幼兒園的100名學前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數學前兒童基本的心理健康狀況。結果發現，接受問卷或詢問的100名學前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學前兒童存在不良習慣，有2/3學前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。
綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區不同幼兒園）的學前兒童心理健康狀況的調查研究，我們知道，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。因此，為了提高廣大學前兒童的心理健康素質，為其個人的成長也為國家的未來發展奠定良好的基礎與前提。
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊和反抗.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2對幼兒心理健康教育策略
2.1在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心“.在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.
3結語
關鍵詞：兒童繪畫；心理健康；繪畫教學
一、引言
兒童在繪畫中所表現出來的各種特質可以為我們研究兒童心理提供幫助，在研究中，我們發現：兒童繪畫作品的個性特征非常鮮明，他們常常把所見所聞，通過想象、自由涂鴉繪制出來，有時他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味，但卻直接真實的反映兒童的思維與內心世界。作為家長、老師，我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學的關系。
二、符合兒童心理健康發展的繪畫教學
符合兒童心理健康的兒童繪畫教學是《義務教育美術課程標準》（2011年版）中的要求，我從事課外美術活動有4-5年時間，在指導兒童繪畫中，我接觸到了大量的兒童繪畫作品，在教學過程中，孩子們天馬行空般的想法，常常使我改變自己的教學計劃，孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發現許多有意思但又有些不理解的東西。因此，我想嘗試著研究兒童繪畫與兒童心理的關系，遵循兒童繪畫發展規律，探討出符合兒童心理健康發展的兒童繪畫教學計劃。
三、繪畫與兒童心理的關系
國外學者魯賓提出，為了有效地運用繪畫來進行交流，重要的是必須要明確如何看，看什么，找什么看以及如何找到現象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達世界的方式，每一個年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式，了解兒童繪畫的形式，在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的，這些形式包括線條、構圖、陰影和顏色。比如：不同的線給人的感覺不一樣，垂直的線我們常常感覺莊嚴、正直；自由的線給人流暢、優美生動的感覺。
四、有助于兒童心理健康發展的繪畫教學方法和措施
1、建立檔案袋，掌握學生各自不同的心理特點每個孩子都是單獨的個體，都有屬于自己的心理特點。在教學過程中，我們要幫助每一個學生建立自己的美術學習檔案袋，學生每一次的作品按時間順序放入到檔案袋內，學生可以隨時調取自己的檔案袋。另外，我還要求在檔案袋內除了放作品之外，還要放入美術活動的心得體會；檔案袋的封面，以手工的形式，孩子們自己設計，可以是卡通主題的，也可以是自我介紹，還可以放上自己的生活照。美術學習檔案袋不僅是學生學習過程的記錄，它還能幫助老師發現每一個孩子的心理特點，讓教師有針對性地對學生進行心理健康教育。
2、尊重學生，有針對性地運用美術教學手段，對學生進行心理健康教育每一次美術活動，對于學生來說都是一次心靈的旅行，對于教師來說，我們要做的是在教學活動中，仔細發現每個孩子身上的閃光點，恰當地發掘孩子身上的潛力，轉危機為轉機，這樣才能幫助學生健康成長。我將例舉具體的教學案例，闡述我在美術教學活動中采用的教學手段。案例：一個自尊心強、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個9歲的女孩兒，她的美術作品內容基本都很單一，但是卻畫得很細，每一條線都是經過她反復的涂抹后產生的，與同齡的孩子相比，別的孩子都在上色階段了，她可能還在畫形，最讓我印象深刻地一次就是，下課時間到了，別的孩子都陸續走出了教室，唯獨只有她把自己的畫揉成了一個紙團，仍進了垃圾桶，其實在我看來，她的那幅畫已經畫得很不錯了。從她的系列行為中，我們可以發現，這個孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對這個孩子的特點，我采取了以下兩點措施：
1）采用情境教學法，激發創新能力，促進學生個性發展在實際教學中，通過創設具體的情境，調動她的創作情緒，以一推三。在線描畫《我的生日》一課中，我創設了一個生日宴會的故事情境，她一下被我的故事吸引住，然后又給她看了一些相關的連環畫，最后提問：如果今天是你的生日，你想舉辦一個什么樣的生日宴會呢？在課程結束后，我看到她的作品不再是出現單一的蛋糕，還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤，從她的畫中，我看到了她的變化，雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想，但她的畫不再單一、元素多了起來，我相信，她在畫這幅畫時，肯定是快樂的。
2）培養團隊意識，融入到集體中，快樂的學習為了培養她的團隊協作能力，在實際教學中，我采用了“分組協作”的方法，分組完成作品，我安排她和一個性格大大咧咧的男孩兒一組，讓她在發揮自己強項幫助別人的同時，自己也能感受到快樂，在相互學習的過程中，培養這個學生的團隊意識；并且我鼓勵每組派代表走上講臺，就同學們的作品發表自己的見解和感受。這樣，學生在合作下，既完成了作品，也收獲了友誼，體驗到團隊的力量與快樂。
五、總結
通過具體的繪畫教學實踐，我嘗試著把孩子心理健康教育與美術繪畫教學相結合，我認為是非常有意義的一件事，它幫助學生學習專業知識的同時，學生們也能健康快樂地成長。
作者:駱雙 單位：四川師范大學美術學院
參考文獻
[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著，程巍、許玉梅譯.孩子的畫告訴我們什么[M].北京：北京師范大學出版社,2010.
[2]嚴虎著.兒童心理畫-孩子的另一種語言[M].北京：電子工業出版社,2015.
[關鍵詞]學前流動兒童；心理健康教育；農民工；城市幼兒園
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0039-03
大量有關流動兒童心理健康狀況的研究主要將研究對象鎖定在處于義務教育及以上階段的兒童。研究結果表明，7～15歲流動兒童的心理健康狀況令人擔憂，其心理健康水平遠遠低于同齡的非流動兒童。更值得我們注意的是。目前與學前流動兒童心理健康狀況相關的研究較少。為了調查學前流動兒童的心理健康狀況，筆者參照世界心理衛生協會提出的心理健康標準以及國內學者提出的主要的心理健康標準設計問卷，調查學前流動兒童的心理健康狀況。
一、學前流動兒童家長基本情況調查
本次調查共發放問卷96份，回收問卷88份。問卷由學前流動兒童的家長(即農民工)根據自己子女的情況填寫。每個幼兒家庭填寫一份問卷。調查對象具體情況如下。
1 家長職業
被調查的學前流動兒童的家長主要從事工業、服務業、個體工商業等對從業人員受教育程度要求較低的職業。正是因為自己受教育程度比較低，所以這些家長一方面對子女寄予厚望，希望子女能過上更好的生活。另一方面又不能為子女提供必要的指導和幫助。無法對子女的心理健康問題進行及時矯治。
2 家長每日工作時間
此次調查顯示。大部分農民工的日工作時間都超過8小時。比如對父親日工作時間的統計顯示，只有26.1％的父親平均每天工作時間為8小時，其余人員每天工作時間均超過8小時，甚至有14.8％的父親需要每天工作12小時以上。農民工與子女相處的時間短，有意無意地忽視了對子女心理健康的關注和教育。
3 家庭月收入
家庭月收入在很大程度上決定著一個家庭的物質生活條件以及孩子接受教育的條件。本次調查顯示，有的農民工家庭中雖然一方家長處于無業狀態，但他們也不是完全沒有經濟收入，總會通過各種途徑。如收廢品、打零工等來賺錢貼補家用。因此本次調查對象的家庭月收入在總體上差別不大，其中家庭月收入在1300～1800元人民幣的超過總數的60％。可能是由于家庭收入還可以，因此這些家庭才能勉強承擔子女就讀幼兒園的費用，而不是將子女留在家里自己照看。
二、學前流動兒童心理健康狀況調查及因素分析
本次調查結果顯示，大部分學前流動兒童在進入城市幼兒園后。都對幼兒園以及幼兒園的教師和其他幼兒持接受或比較接受的態度，僅有6.8％的幼兒不喜歡上幼兒園。10.2％的幼兒不喜歡幼兒園的教師或其他幼兒。可見，大部分學前流動兒童能很快適應城市生活環境，不過我們也不能忽視這些幼兒的心理健康問題。調查發現，學前流動兒童令人擔憂的心理問題主要表現在以下幾個方面。
1 注意力與自控力較弱
調查顯示，51.1％的學前流動兒童在幼兒園教學活動中“不能獨立完成學習任務，有依賴性”，48.9％的學前流動兒童“精力分散或注意力不集中”，43.2％的學前流動兒童“不能按時完成作業或其他學習任務”，14.8％的學前流動兒童“不能遵守紀律和一定的行為規則”。
這些學前流動兒童精力充沛，但注意力和自控力比較弱，他們在幼兒園教學活動中常常交頭接耳，在椅子上爬來爬去，眼睛看著別的地方而不是教師，不能完成教師布置的任務，等等。注意力分散、缺乏堅持性等會在一定程度上影響幼兒的學習效果。學前流動兒童或來自農村?；蛟诔鞘谐錾㈤L大，但大多長期缺乏家庭教育，知識面窄，注意力難以集中，在求知欲及學習能力方面與城市幼兒有顯著差距。此外，由于農民工的收入、居住條件以及工作環境等方面因素的影響，大多數學前流動兒童在生活環境以及交通、安全、醫療、衛生等方面的條件較差，周圍的許多成人也不一定遵守各種行為規范。幼兒從小在這樣的環境里生活，耳濡目染，難免會受到不良影響。
2 自信心相對不足
調查顯示。61.4％的學前流動兒童不敢在集體面前表現自己，59.1％的學前流動兒童不喜歡提問，29.5％的學前流動兒童在完成某項活動時常輕易放棄，26.1％的學前流動兒童不能獨立地選擇和安排自己的活動。
造成學前流動兒童自信心不足的原因可能是多方面的。一方面，許多農民工往往對自己的子女抱以很高的期望。希望他們能過上更好的生活，但是由于自身素質不高，忙于生計，缺乏科學的教育方法，在自己的孩子犯了錯誤后，他們往往采用“一頓打罵”或“放任不管”的方式進行教育。幼兒無法適應家長的粗暴教育方式。容易出現膽小自卑、緊張焦慮的心理問題。另一方面，學前流動兒童由于在學習方面與城市兒童存在顯著差距，他們在幼兒園里很少能體驗到成功感，可能常常體驗到“我不行”、“我不會”、“我做不好”等消極情緒，自信心相對不足。
3 交往能力有待提高
學前流動兒童從農村來到城市，進入城市幼兒園。他們與城市幼兒相處得如何?他們能和城市幼兒成為好朋友嗎?調查顯示，19.3％的學前流動兒童“常和小朋友打架，不能友好相處”，能做到“常常主動幫助和關心朋友”的學前流動兒童僅占25％，“和小朋友游戲時能遵守規則，懂得商量、合作”的學前流動兒童僅占23.9％?？梢姡糠謱W前流動兒童在與同伴交往時存在一定的障礙，不能與同伴建立較為和諧的人際關系，會產生一定的孤獨感。
學前流動兒童在和城市幼兒的交往中存在著很多障礙，這些障礙也許主要來自以下幾個“不一樣”：口音不一樣，學前流動兒童隨父母來到一個陌生的地方，聽不懂當地語言，與教師和同伴的交流比較困難；家庭教養不一樣，學前流動兒童的父母大多文化水平不高，無力對自己的子女進行輔導，還有不少父母忙于生計，無暇管教子女；生活條件不一樣，學前流動兒童一般家庭物質生活不富裕。在吃、穿方面大多很儉樸，而城市幼兒大多生活比較富裕。擁有許多新穎而昂貴的玩具，這讓學前流動兒童望塵莫及。因此，如果引導不當，學前流動兒童也許會產生自卑心理，不敢或不愿與城市幼兒交往。有的學前流動兒童也許還會對城市幼兒產生妒忌、仇視心理。
以上調查結果只反映了已經“幸運”進入幼兒園的部分學前流動兒童的心理健康狀況。本次調查顯示。這部分幼兒的心理健康問題不容忽視。
值得注意的是，從整體來看，目前學前流動兒童的入園率還很低。因此能進入幼兒園的學前流動兒童相對于整個城市學前流動兒童隊伍來說是少之又少的。對于那些沒有機會接受學前教育，只能跟著父母四處漂泊或因經濟條件所限而不得不在條件極差的流動幼兒園就讀的學前流動兒童來說，他們更加缺乏系統的心理健康教育，他們的心理健康問題更加不容忽視。
三、學前流動兒童心理健康教育措施
學前流動兒童的心理健康教育問題涉及面廣，牽涉因素多，如果單從一個方面入手，很難解決實質性問題。因此，要改善學前流動兒童的心理健康狀況，首要的任務應當是以維護社會公平和保護弱勢群體為原則，理清國家所應承擔的責任和社會所能自主解決的問題，強化幼兒教育機構的職能，進一步發揮家庭教育的作用，形成包括國家、社會、幼教機構和家庭協調配合、共同參與的工作機制。作為幼教機構的教育者，我們主要應該抓好以下三個方面的工作。
1 建立學前流動兒童的心理健康檔案
要有針對性地、科學地對學前流動兒童實施心理健康教育，就要認真地對他們進行觀察研究。建立心理健康檔案。心理健康檔案包括學前流動兒童的家庭住址、家庭狀況、家長經商或打工地點、家長的文化水平、幼兒的性格特征、幼兒心理健康狀況等內容。通過觀察、記錄幼兒的生活、學習、游戲等情況。并對這些原始材料進行匯集、分類和分析，教師可以從中了解幼兒的精神狀態、學習態度和情緒特征，熟悉他們的性格、興趣、愛好、習慣、思維方式等，從而采取有針對性的疏導措施。為幼兒發揮自己的潛能提供良好的條件。
2 創設平等、寬松、接納的心理環境
要提高學前流動兒童的心理健康水平，除了常規教育外，幼兒園還要注重良好的園風和班風建設，創設平等、寬松、接納的心理環境。學前流動兒童剛從農村來到城市，因為環境、語言、知識技能等方面的差異，可能會出現膽小、害怕、自卑等心理問題。這時教師和其他幼兒的態度會對他們的心理發展產生重大影響：和藹的微笑和熱情的態度能緩解學前流動兒童的緊張情緒，而歧視、譏笑的表情則會給他們的心靈留下陰影。因此，在學前流動兒童入園前后，教師要以正確的態度及時教育幼兒。創設民主、和諧的班級環境，引導幼兒以關愛的態度接納學前流動兒童并給予他們必要的幫助。教師還要鼓勵學前流動兒童積極參與班級活動，使他們在集體活動中獲得安全感、歸屬感，成為班級中不可缺少的一員。
3 通過多種途徑增強學前流動兒童的自信心
教師可以將心理健康教育的內容有機融入幼兒園的日常教學活動，利用多種途徑增強學前流動兒童的自信心。
關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現狀開始。
一、特殊學校兒童的心理健康問題
1.生理缺陷造成的心理問題
特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態度。
2.家庭及社會因素造成的心理問題
家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。
一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執個性的養成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現場，經常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產生低人一等的感覺，進而表現為懦弱、自卑的心理問題。
3.學校心理教育缺失造成的心理問題
我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養學生的獨立生活能力和文化素質為出發點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。
這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。
二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施
1.定期開展心理咨詢活動
心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。
不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。
2.營造良好的校園環境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。
對特殊學校的兒童來說，傳統教學模式很難產生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環境輕松愉快的過程。
通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養部分孩子的藝術天賦，激發他們的自信，實現他們的人生價值。
3.三方聯動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動
對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養他們積極樂觀的人生態度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。
為實現這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。
參考文獻：
（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.
關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學前兒童心理健康相關因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.
1.3 學前兒童的自我意識
精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.
父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.
作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2 良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.
參考文獻：
〔1〕柳琴.對幼兒實施心理健康教育的策略[J].小學生(教學實踐)，2014（02）.
〔2〕譚娟.學前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.
〔3〕關金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學論壇，2013（16）.
〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.
〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
【關鍵詞】小學 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。
一、兒童心理及其發展
童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。
二、對小學心理健康教育的幾點建議
當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。
第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。
