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序論：在您撰寫生物學的認識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
16~19世紀，為近代生物學史15-16世紀歐洲興起文藝復興運動,是一次偉大的思想解放運動,它沉重地打擊了教會和神學,為自然科學(包括生物學）的發展創造了良好的條件。資本主義及其生產力的發展為自然科學提出許多新的課題，同時也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學的發展,在方法論上以培根實驗理論和笛卡爾的數學方法為標志，在生物學內容上則以細胞學說和達爾文進化論的創立為中心,生物學的研究達到了整體水平和細胞水平。16~n世紀,生物學上一些分支學科開始獨立和發展。植物學、解剖學和生理學先后成為一門獨立的學科。18世紀,除生理學取得進一步發展外，分類學和胚胎學的成就最為顯著。19世紀，細胞學、進化論和孟德爾遺傳學方面的成就最為突出。近代生物學發展的特點是生物科學內部不同學派之間的對立和爭鳴：這一時期,不同學派產生和不同的學說的爭端，往往是特定學科走向更為成熟階段的重要標志之一。例如,“物成論”與“神創論”，“進化論”與“不變論”，“人為分類法”和“自然分類法”,“預成論”與“漸成論”，“活力論”與“機械論"，“生生說”與“自生說”等等,不同學派的理論在經受實踐、歷史的檢驗以后，一方面，可以不斷地修正錯誤,也可以相互取長補短,統一認識后達到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機械論”的爭論促進了生理學的發展。又如,“預成論”和“漸成論”的爭論，有效地推動了胚胎學的發展；另一方面,真理戰勝謬誤,為學科發展奠定基礎，例如“生生說”戰勝“自生說”為微生物學的發展掃潸道路。不同學派之間的爭端和對立，即有正價值，又有負價值。研究生命科學史，就要總結正反兩方面的經驗,幫助科學的研究自覺地運用這類正負價值,推動生物科學的發展。
2.現代生物學:
20世紀以來為現代生物學史由于物理、化學、數學向生物學滲透,給生物學帶來了巨大的變革和發展,在全面發展的基礎上，從描述性為主的傅物學領域，進人實驗生物學蓬勃發展的時代。到了20世紀30年代,大多數生物學應用實驗分析、物理或化學方法取得了許多新的進展。20世紀上半葉，基本上是以遺傳學、胚胎學和生理學為帶頭學科，到了20世紀下半葉則以分子生物學為帶頭學科，加上細胞學、神經生物學和生態學構成了當代生物學的四大支柱。隨著實驗科學手段和方法的發展，生物學在微觀上從細胞生物學水平走向分子生物學水平；宏觀上,從各分支學科走向綜合生物學的方向發展,這是一個微觀研究和宏觀研究不斷相互促進的發展過程。21世紀被稱為生物科學發展的世紀。
3.偉大科學家的重要成果是生物科學發展的里程碑,科學家的科學精神是生命科學發展史的炅魂。
上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認識:中學生物學應教給學生什么知識?什么樣的知識對于學生更有價值?為提高教學有效性,有必要對于所教知識從性質及其價值上進行認識,并據此作出教學思考。
一、對中學生物學知識的基本認識
從不同的角度出發,人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學知識的基本認識。
1.建立廣義的生物學知識觀,知識與技能并重
從知識獲得的心理加工過程出發,知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在。當學生習得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關概念之間的關系見圖1[1]。
在中學生物學知識中,以言語信息的形式所呈現的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發現和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設計和分析實驗)和認知策略(如反省實驗技能的習得過程),可以將生物學實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。
由此可見,(狹義)知識與技能統一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎,在知識學習過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們全面地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”,在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”,并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀,在教學中知識與技能并重的重要性。
2.認識不同性質的生物學知識,區分事實與概念
按照知識的性質,可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細節和現象,及有關的生物學術語;概念與基于概念之間關系的原理在一個層面,兩者構成了概念性知識,是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等;方法性知識是關于程序和方法的知識,如觀察事實和現象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中,應用性知識是指導具體實踐活動的知識,如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理。應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。
區分事實與概念對于教學很有價值,但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認識,因此事實不等同于現象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經過思維,是主觀的東西。
例如,“工業污染區,深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調查觀測到的現象,是一個客觀事實;而“工業污染區,樺尺蛾的變化是自然選擇的結果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。
3.理清不同分類知識之間的關系,澄清認識上的誤區
在文獻檢索中發現,有人將生物學概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢?
為了澄清認識上的誤區,理清不同分類知識之間的關系,現根據上述兩種知識分類的結果進行比較,見表1。
可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述,即所謂的言語信息。在學習中,如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發生了低層次的學習,學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學生理解了這些知識,表明發生了高層次的學習,學生習得了相關的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進的,學習要使陳述性知識向程序性知識轉化。以生物學概念知識的學習為例,其學習價值不僅在于學生習得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。
還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時,都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學習并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習,低層次的學習是知道并能說出某種方法(即僅習得陳述性知識),而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。
二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考
對于生物學知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識等不同性質的知識都可以有不同水平的學習要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養,運用所述基本認識去分析教材,設計教學,將有助于提高教學的有效性。
1.從知識性質的角度分析教學內容
高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應用性知識)。教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化,即運用概念解決實際問題。學生掌握了應用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中,有的會在教材中直接呈現,如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現,如思維方法。
在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學目標及重難點提供依據。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發現過程,在此過程中科學家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規律的實質。因此,該課的學習目標可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規律的實質(重點)。為達到目標,單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導學生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學習活動。
2.從知識價值的角度把握不同性質知識的教學要求
知識學習的價值不僅在于習得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎,而不同性質的知識在促進學生的理解力方面具有層進關系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進學生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當現象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進一步地增進人的理解力,也具有更進一步的解釋力[2]。
1、因為疾病是由于細菌感染引起的，細菌又屬于微生物，所以說認識微生物和微生物學的發展是從疾病開始的。微生物的形態觀察是從安東尼·列文虎克發明顯微鏡開始的，他利用能放大50～300倍的顯微鏡，清楚地看見了細菌和原生動物，他的發現和描述首次揭示了一個嶄新的生物世界——微生物世界。在微生物學的發展史上具有劃時代的意義。
2、微生物包括：細菌、病毒、真菌以及一些小型的原生生物、顯微藻類等在內的一大類生物群體，它個體微小，與人類關系密切。涵蓋了有益跟有害的眾多種類，廣泛涉及食品、醫藥、工農業、環保、體育等諸多領域。在我國教科書中，將微生物劃分為以下8大類：細菌、病毒、真菌、放線菌、立克次氏體、支原體、衣原體、螺旋體。有些微生物是肉眼可以看見的，像屬于真菌的蘑菇、靈芝、香菇等。還有微生物是一類由核酸和蛋白質等少數幾種成分組成的“非細胞生物”
（來源：文章屋網 ）
一、對中學生物學知識的基本認識
（1）建立廣義的生物學知識觀知識與技能并重。從知識獲得的心理加工過程出發知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在，當學生習得了程序性知識并具有運用這套程序辦事的能力時就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分狹義的知識概念僅指陳述性知識而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。
由此可見，（狹義）知識與技能統一在廣義的知識概念中，技能是以知識為基礎在知識學習過程中逐漸形成的，這種廣義的知識觀有助于我們全面地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀在教學中知識與技能并重的重要性。
（2）認識不同性質的生物學知識，區分事實與概念。按照知識的性質可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識，兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識如描述生物體的各種具體細節和現象及有關的生物學術語，概念與基于概念之間關系的原理在一個層面兩者構成了概念性知識是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等。方法性知識是關于程序和方法的知識如觀察事實和現象的各種生物實驗方法及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中應用性知識是指導具體實踐活動的知識如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理，應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。
區分事實與概念對于教學很有價值但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中有一個理性的認識因此事實不等同于現象事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映，把感覺到的事物的共同特點抽出來加以概括就成為概念因此概念的形成要經過思維是主觀的東西。
（3）理清不同分類知識之間的關系澄清認識上的誤區。在文獻檢索中發現有人將生物學概念視為陳述性知識而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢？上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢？為了澄清認識上的誤區理清不同分類知識之間的關系現根據上述兩種知識分類的結果進行比較。
可以看出事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述即所謂的言語信息。在學習中如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息表明只是發生了低層次的學習學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念并回過來運用概念解釋事實、解決問題時才能說學生理解了這些知識表明發生了高層次的學習學生習得了相關的程序性知識。因此陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限而是層進的學習要使陳述性知識向程序性知識轉化，以生物學概念知識的學習為例其學習價值不僅在于學生習得概念的表述（即陳述性知識）更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能。從這個意義上講生物學概念既是陳述性知識也可被視為程序性知識。
還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如事實性知識的學習并非就是簡單的識記從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習低層次的學習是知道并能說出某種方法（即僅習得陳述性知識）而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法在實際中選擇和運用方法并對自己運用方法的情況作出評價（即掌握了程序性知識）。
二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考
（1）從知識性質的角度分析教學內容。高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識（含應用性知識），教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化即運用概念解決實際問題，學生掌握了應用性知識表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中有的會在教材中直接呈現如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方法而有的不一定會直接呈現如思維方法。
關鍵詞：生物；教學；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0149-02
初中生物教學處在一種兩難的境地。學校不重視，學生也不重視。學校認為是“小學科”，學生認為是“副課”。生物教師也處在兩難境地。學校不重視，職稱難評。這給生物教學增添了太多的困難。但作為一名從教20多年的生物學教師，要充分認識到生物學的重要性和教好生物課的必要性。故而，在困境中也要想方設法將生物課上好。如下是我20多年教育生涯的認識，與大家共勉。
一、針對生物學科的特性，注重生物學科的實踐教學
生物學是一門實驗科學，生物學的實踐性很強，教學中要注重實踐，在實踐中培養學生對生物學的認識和興趣。同時讓學生在實踐中了解生物學知識，學習生物學知識。如學習生物分類知識時，老師的說教顯得很無力，很蒼白。學生也沒有興趣學，我上學時就有這樣的感覺。但是，當我們把學生引入大自然中時，情況就不一樣了。我們面對豐富的植物對學生講它們的名稱、特性、經濟價值時，學生的興趣就有了。這時我們將植物的根、莖、葉、花、果實的特征介紹給學生時，學生在這種實物的直觀刺激下，學習的效果會很好的。學習植物是這樣，學習動物也能這樣。我們介紹動物心臟的結構時，只是老師講，學生很難懂的。但當我們把動物心臟的結構模型或是心臟實物放在學生面前時，學生很容易的就明白了心房、心室、動脈、靜脈是什么了。
二、開展研究性學習，培養學生實踐能力
研究性學習是指學生基于自身興趣，在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和明確研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！霸谘芯恐袑W習，在學習中研究”是研究性學習的主旨。這種學習過程使學生開闊了眼界，增長了才干，學到了課堂上根本學不到的知識。進行生物研究性學習時，選題原則是選題適度，盡量利用現有資源，有利于課堂教學。所選課題來自教材，來自生活。同時一定要注重研究性學習的客觀評價。開展研究性學習，能激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力、實踐能力。如在進行“唾液淀粉酶的作用”研究性學習中，讓學生自己提出問題，制定假設，組織實施，得出結論。學生在完成這個學習任務時，可能事先沒有預料到的情節、問題出現了。這時就會想辦法，找資料，尋找解決問題的辦法。而在解決問題的同時學生也學到了很多預想不到的知識，培養了實踐能力。這時，學生的學習興趣被調動起來了。有利于生物教學。
三、激發學生學習生物學的興趣，培養學生創造性思維
1.“好的開端是成功的一半”這句話大家都知道，而實際操作起來卻有難度。這就要求我們在上課時，精心準備，精心設計，引課時就要讓學感興趣。讓學生能在老師的引導下漸漸的進入學習狀態。
2.生物教學中多媒體的應用有其獨特優點。動植物資源的豐富多彩，為生物教學提供了豐富的教學資源，而這些資源的開發利用多媒體是一個很好的介質。我們利用多媒體將豐富多彩的圖片、精美的視頻展示給學生。讓學生在這些視覺刺激下學生學習生物是一件很好的事?！叭f類霜天競自由”的情境讓學生美不勝收，留戀其中。我們用這美侖美奐的刺激抓住學生。這時生物教學也變得容易多了。
3.結合時事適時教育，讓學生對生物感興趣。生物學本來就同人的生活緊密相聯。生活中發生的不少事都于生物學有關。這時我們利用這些時事去教育學生，激發學生的學習興趣。如陜北上世紀90年代的兔子事件、因“華南虎”事件而名噪一時的周正龍仍舊堅稱自己沒有騙人，他說自己去年9月上山再次看到老虎，可惜準備好的相機沒電了。今年前8月發生9起血鉛事件珠三角大氣污染事件等都于生物學有關系，相關聯。老師可以利用這些時事教育學生。引起對自然、對社會的關注。
4.創造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。我們教學工作中要有意識的培養學生的創造性思維。創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想象力。創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”，創造性思維的結果存在著兩種可能性。創造性思維具有十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。在生物教育中一定要注重學生的創造性思維的培養。
四、注重實驗教學，培養學生的實驗技能
生物科學是一門實驗科學。生物學的很多知識是在實驗中獲得和得到驗證的。我們必須注重實驗教學。生物實驗有很多，普及九年義務教育后，學校的實驗硬設備基本建成，而軟設備還有不足，這時就要發揮老師的主觀能動性，創造性的利用實驗硬設備，開發性的利用實驗軟設備，從而完成教學任務。而在實施這些實驗時激發了學生的學習興趣，為上好生物課打好了基礎。
【關鍵詞】生物教學；學生；人文素養
生物課堂教學首先是一種對人的教學，人文教育與科學教育有著同樣重要的作用，新課程呼喚生物教學的人文性，提高學生的人文素養。在中學生物教學中，根據其學科特點，發掘生物科學的人文教育價值，是學科教學中滲透人文教育的重要方面，也是生物學教育改革、自我完善的必然選擇。同時在生物學教學中滲透人文教育，有著豐富的素材：自然萬物的千姿百態，使人們產生生活美感，追求、向往和諧科學的社會生活，生態學對生命與自然的意識是最樸素也是最震撼的環保意識的吶喊，而眾多科學家身上那孜孜不倦的探索精神，更是留給后人的無價之寶。因此，生物科學不僅是人類智慧的偉大結晶，更是一座不朽的道德豐碑。在生物教學中如何提升學生人文素養，成為生物教育工作者關切的課題，筆者結合教學實踐談談初中生物教學中提升學生人文素養的思考。
1深挖教材資源，找準人文素養教育的切入點
初中生物教材中蘊含著豐富的人文素養素材，教師在備課過程中要仔細發掘，從各方面通盤考慮，例如：在《我們周圍的生物》一課中，滲透著辯證唯物主義世界觀、珍愛生命等思想。教師可以這樣處理：生物能適應一定的環境，也能影響環境，所以物質之間是相互影響的，這提示我們不能孤立地看待問題：生命通過生殖繁衍代代相傳，通過新陳代謝而生長，適應著這個世界的變化，因而生命是偉大的。再如，在《探索生命的器具》一課中，滲透著集體主義教育、科學品質教育、合作教育，教師可以教育學生顯微鏡是貴重的科研儀器，是學校的重要財產，所以要愛護公物，要嚴格按照操作規程正確使用顯微鏡：在顯微鏡使用的過程中，要提醒學生互相幫助，團結合作。我在講《胚胎發育》這部分內容的時候，就組織學生討論在孕育胚胎時期，從一個受精卵到呱呱墜地的嬰兒，母親的雙重負擔是什么？再讓學生結合自身的體會談談日常生活中父母為我們做了些什么，自己又為父母做了些什么？自己是如何對待父母的養育之恩的。使學生體會、感悟、認知，很多同學發自心靈深處的體驗、情感的升華深深地影響著其他學生。
2 規范日常行為，提升學生個人人文素質
教育的首要任務是還學生以人的地位。以一個真正的人的要求來教育他們，陶行知先生說：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人?！闭嬲乃刭|教育應該是對人整體素質的培養，應該從小處做起，從學生的言談舉止、日常行為規范做起，全面提升個人素質。
2.1學會生存和自我保健
在生物學教學中，及時滲透生理衛生和自我保健知識，有利于學生一生的健康。例如講解細胞內的分子這部分內容時，結合學生的實際情況，開展系列講座——《營養與健康》、《心理健康知多少》、《與不良情緒說再見》……與學校醫務室共同開展展板宣傳青少年時期營養要全面合理、體育鍛煉對各大系統的作用與影響、青春期個人衛生與保健、優生優育等知識，讓學生學會生存與自我保健，擁有健康的心理和生理。
2.2培養信心、耐心、恒心等意志品質
（1）利用生物學發展史培養學生意志品質
信心、耐心、恒心等意志品質是一個成功者必備的心理素質。生物教材中涉及的許多科學家身上就集中體現了這些意志品質。在教學中，教師應該注意進行生物學史、生物學家的經歷和史實介紹，利用好教材中的《科技探索之路》和小字部分的閱讀材料，教學中，不能把這些內容簡單地只讓學生作為課外閱讀資料，否則會失去極好的滲透人文教育的機會。例如進化論的創始人——拉馬克，一生勤奮好學、堅持真理，晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅持借的筆錄進行寫作；遺傳學的奠基人孟德爾歷時8年，在教堂一隅辛勤地做豌豆雜交實驗，統計了難以記數的種子、植株，才寫出《植物雜交》一文，揭示出傳宗接代過程中基因傳遞的兩大定律；自然選擇學說的創立者——達爾文歷時二十三年才寫出《物種起源》一書……通過對這些科學家的介紹，使學生能真正體會到沒有人不經過千辛萬苦便能獲得成功的，成功需要不懈的努力、扎實的拼搏、充分地積累，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。
（2）利用生物實驗培養學生意志品質
根據生物學科的特點，還可以有意識地通過設計和安排一些實驗來培養學生恒心、耐心和信心等品質。例如：在講動物行為的知識時，可提前布置學生收集、觀察家養動物的一些行為并記錄，讓有條件的學生分組觀察螞蟻和蜜蜂的社群行為、再分組總結、完成小論文并在全班或全年級交流，這些訓練不僅能使學生具有一定的生物學技術，還能使學生的恒心、耐心、信心在堅持實驗觀察和記錄中得到培養和鍛煉。
3注重生物學與人文學科的聯系，多方位提升人文素養
生物學與文學、藝術、歷史、美學有著千絲萬縷的聯系。關注這些聯系，可以找到許多人文教育的契機。教師在上課時，引用了許多優美的詩句，使學生學習生物時能感受到優美動人的文字，如詩如畫的情境，陶醉其中，并領略其意境，感受到生物與自然的協調之美、和諧之美、色彩之美。如學習《枝條是由芽發育成的》時引述詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！边@一幅如畫的景色引導學生用豐富的想象去體會春天神奇的春風，柳枝的飄揚，新葉的萌出，從而引起學生對春天的熱愛及大自然偉力的向往。學習被子植物的一生時引述詩“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！弊寣W生感悟生物堅韌頑強的生命力，從而感染學生熱愛生命，珍惜生命的美好愿望。生物教學中引用詩詞，可以讓學生感受自然之美，生命之美。在教學中，教師努力創設教學情境，可以喚起學生相應的情感，如通過圖片，音樂，古詩詞朗誦，課件展播等教學手段，為學生創造一個又一個優美，清新的自然環境，盡可能讓學生置身優美的環境中，去細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這些美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來，從而引導學生體驗一種回歸，一種人與自然融為一體的回歸。在生物教學過程中，難免碰到一些教學疑難點或抽象理論知識，這時如果適當運用一些詩歌，既可以使抽象知識形象化，又可以起到畫龍點睛的作用。例如：在講授有關細菌傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，教師可以巧妙地運用清代詩人師道南的《鼠死行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如圻堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云護。三人行，未十步，忽死兩人橫截路?！边@首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習可以加深學生對鼠疫的了解。
通過教育教學和科研實踐,我們認為,塑造學生人格主要應從以下幾個方面入手:塑造學生堅毅的品格一部生物科學發展史,也是人類的奮斗史。生物學從本世紀初開始,迅速發展成為一門尖端科學,這是無數生物學者為之奮斗的結果,是他們堅毅品格的具體體現。他們為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得后人學習和稱頌。遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經過8年的不懈努力,提出了遺傳學的兩大規律,在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”;達爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時5年的環球航行考察后,用23年時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》,為生物進化奠定了堅實的理論基礎;“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產方面創造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。
在教學中,應該注重挖掘存在于生物學知識背后的這些活生生的實例,用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。陶冶學生高尚的情操在生物學的發展史上,涌現出了許多著名的生物科學家,他們不僅創造了世人矚目的科學成就,而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時,他沒有表現出半點自傲,甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加,而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說,這獎賞不是給他一個人的,而是對實驗生物學的褒獎,這就是一個成功科學家的風范——看輕個人榮譽,看重追求的事業。如果結合生物科學史的教學向學生介紹科學家的片段事跡,以科學家的言行為例對學生進行思想點撥,既可以加深學生對知識的印象,又可以使學生的思想不斷得到升華。增強學生生態道德觀念。
第一次工業革命以來,人類對自然資源大規模、高強度的開發利用,帶來了前所未有的經濟繁榮,創造了燦爛的當代工業文明。但同時也應該看到人類的活動也加劇了生態環境的惡化。自然資源持續性地削弱,水和空氣污染嚴重,黑風暴、沙塵暴現象頻頻出現,地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快,為人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“生物與環境”的教學內容中,結合環保、人口、資源等問題有意識地對學生進行生態觀的教育,增強學生的環境意識,讓學生懂得環境保護是全世界每個公民的責任。只有這樣,我國的環境治理才能有希望,人類生存的地球才有希望。引導學生掌握科學的學習方法陶行知老先生在幾十年前就曾講過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?！?/p>
