時間：2024-02-02 17:14:11
序論：在您撰寫初中歷史快速提分方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;圖片
歷史圖片是教材不可分割的組成部分，其能抓住事件細節、真實反映歷史概貌，并能不斷豐富、優化歷史教學。在歷史教學改革不斷深化的今天，靈活運用歷史圖片來激活初中歷史課堂具有重要的現實意義。
一、歷史圖片在初中歷史教學中的價值
1.激發興趣
傳統歷史課堂習慣于采用文字授課模式，其形式單一、內容枯燥，學生注意力很難長時間地集中在教學講解上面。而通過適當穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動、全面地展現歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實了課堂內容，降低了教材理解難度，為構建激趣型歷史課堂提供了重要保障。
2.激活課堂
初中生自身知識、理解水平有限，單純采用傳統文字闡述的教學方式很難達到預期教學目標，如果學生難以消化所接受的歷史知識，思維就會鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動性較強的歷史圖片，能夠幫助學生對歷史知識形成更加全面深刻的認識。展示圖片一方面能培養、鍛煉學生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動歷史教學的順利開展。
3.提升審美能力
不可否認，歷史教學本身具有記憶性、枯燥性的特點，學習起來相對比較乏味。而通過采用圖文結合的方式，將相關歷史知識以圖文并茂的形式呈現在學生面前，不僅有助于學生對歷史產生更深刻的認識，而且有效培養和鍛煉了學生的審美能力。
二、巧用歷史圖片，活化中學歷史課堂策略
1.結合教學內容巧用圖片
現階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時間內充分發揮出歷史圖片的教學引導功能，做好圖片擇選工作至關重要。教師應根據教學實際內容，科學、合理地選擇一些與教學主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點，切忌選擇一些與教學內容相去甚遠的圖片進行羅列，以免誤導學生，讓學生找不到學習重點。其次，教師要加強對教學內容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學習《開元盛世》這一部分內容時，單純地通過文字描述顯然無法讓學生真切感受到唐朝經濟的繁盛。這時教師就可以搜集一些相關歷史圖片，讓學直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片，讓學生了解其具體構造，通過展示唐代的市井生活圖片等讓學生想象唐朝的繁華。再如，學習《工業革命》這一部分內容時，為了讓學生真正掌握三次工業革命的根本區別，教師可分階段展示圖片，并進行知識闡述。例如，通過展示瓦特、蒸汽機等第一次工業革命時期的標志性人物及工業發明圖片，使學生深刻了解第一次工業革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應用的圖片（發電機、電燈、電站等），讓學生掌握第二次工業革命的特點;通過展示計算機、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學生認識第三次工業革命的重要成果。
2.創設教學情境
教師可充分運用歷史圖片方式構建教學情境，從而達到吸引學生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學質量的目的，讓學生在真實情境中理解和掌握知識。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學生們的認知，向學生直觀、形象地展示歷史知識。例如，在學習《唐朝發達的手工業》這一部分內容時，教師可在備課階段為學生準備豐富的相關圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過多媒體播放小短片，讓學生在形象、生動、真切的視頻中感受唐朝的發達。教師也可以通過多媒體方式，向學生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程，使學生真正融入到相關歷史情境中去，加深學生對歷史知識的掌握與理解。
3.利用圖片巧設問題
為了提高歷史圖片的利用效率，使學生更準確、快速地獲得關鍵信息，教師可通過巧設問題的方式鍛煉學生的思維能力，讓學生抱著求知的態度去觀察歷史圖片。在提問過程中，教師應提高圖片設置的計劃性與目的性，全面提高學生觀察能力，進而為接下來的自主學習奠定基礎。值得一提的是，教師設置的問題必須難易適中，切忌提出一些學生理解能力以外的問題。例如，在學習絲綢之路這一知識點時，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學生說出哪個是絲綢之路的起點？哪個是絲綢之路的途徑地區？哪個是絲綢之路的終點？這樣，在初中歷史教學中，插圖簡潔明了的功效得到了集中體現。
4.利用圖片攻破教學難點
初中歷史知識的時間先后性非常強，知識脈絡是按照時間發展而前進的。因此，若一個知識點出現漏洞，就會導致整個知識鏈不完整，接下來的學習會變得尤為困難。在傳統歷史課堂教學中，重難點講解均以文字為主，但由于初中生自身認知水平有限，單純文字講解容易使學生理解不到位。而在圖片的輔助下，學生能更為直觀地感受知識。例如，在學習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，教師可以運用“英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領土示意圖”、“時局圖”等，并把《》、《》等不平等條約列出來，讓學生發現列強侵略有沿海到內陸的過程，最終中國無地可割。這樣就通過空間、時間變化把近代史中各個零碎的知識點串起來，方便學生理解和記憶。又如，在學習《隋朝大運河》這部分知識時，傳統教學模式下教師需要花費大量時間講解隋朝大運河具體情況?，F階段，教師可通過多媒體教學方式為學生展示大運河具體情況，讓學生直觀地看到隋朝大運河的起始點、溝通的水系、經過的地方。學生腦海中會形成完整的大運河地圖，關于運河的各種學習問題也會迎刃而解。
5.利用圖片激發學生學習興趣
從整體上來說，初中生的學習能力、認知能力比較薄弱，只是學會了較為簡單的學習方法，對深刻、枯燥的知識還很難理解。若單純地進行文字教學，這種死記硬背的方式往往很難讓學生接受。在傳統歷史課堂中，教師的主導性過強，學生始終處于從屬地位，學習熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰》相關課程知識時，教師可先展示納粹集中營等二戰期間的歷史圖片，通過真實、血淋淋的圖片讓學生對戰爭的傷害有個全面的了解，真正體會到戰爭的可怕，進而激發學生探究、了解歷史的欲望，促進歷史課堂教學的順利開展。
三、結語
本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學中的價值為切入點，從巧用圖片、創設教學情境、巧設問題、攻破教學難點、激發學習興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運到課堂之上，從而為構建高效歷史課堂服務。一管之見，敬請指正。
參考文獻：
[1]程祥平.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].時代教育，2013（10）.
[2]丁長穎.淺析運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果[J].中國校外教育，2015（05）.
[3]田俊蘭.圖片史料在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（12）.
云南省德宏州梁河縣芒東民族中學679200
【摘要】歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現在現代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。
關鍵詞 師生關系教學理念教學設計
歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現在現代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。因此，要想提高歷史教學效率，教師不但要把握好45分鐘的課堂教學，而且要通過自身素質的展示、各種教學方法的設計、以及多媒體技術的運用，直接激發學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑、形象鮮明，充分調動學生的主觀能動性，從而提高初中歷史教學效率。下面是本人多年探究提高初中歷史教學效率的幾點方法，供廣大同仁參考。
1.構建和諧的師生關系，為初中歷史教學奠定基礎，從而提高教學效率
古人云："親其師，信其道。"構建和諧的師生關系，營造良好的學習環境，有助于師生情感的凝聚，也有利于教師的"教"與學生的"學"的共同發展，為教學奠定了基礎、鋪平了道路。教學的藝術在于對學生的鼓勵和喚醒。關心、關愛、尊重學生是教師職業道德范疇，幫助學生是教師義不容辭的責任，鼓勵和喚醒學生是教師教學藝術的創造。俗話說："身教重于言教"，教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者真情的投入，便沒有學生真情的回報。因此，教師在平時的教學中，要多關注學生在學習和生活中遇到的困難，盡力為他們排憂解難，使他們在快樂中學習，在和諧的環境中活潑成長。使自己在學生心目中真正成為他們課堂上值得尊敬的良師，課外值得信賴的益友。這樣學生就會自然而然地尊敬你、擁戴你，就會積極、主動、樂意的去學習你所教授的學科，從而提高了教學效率。
2.轉變教育觀念，更新歷史教學理念，提高教學效率
2.1轉變教育觀念
俗話說："嚴是愛，松是害，不教不管會變壞"。這是一種在特定環境下的教育模式。在二十一世紀和科學文化飛速發展的今天，教育已脫變出一種全新的概念，教育不再是對學生進行傳統的、施以禮儀的手段，而是一門全新的藝術。因此，作為新時代的初中歷史教師，應根據時代的要求，不斷轉變教育觀念，立足于創新教育和多元化教育，更需要彰顯"愛"的教育，從而達到提高教學效率的目的。
2.2更新歷史教學理念
新課標下的教師不再是過去的教書匠，而是學生課堂教學的組織者、引導者和指導者；課堂教學不再是教師灌輸知識的專用場所，學生也不再是接納知識的容器。因此，教師要不斷轉變教育觀念，更新教學理念，使課堂教學轉變為以教師為主導，學生為主體的全新的教學模式；教師應把課堂還給學生，使課堂成為學生展現自我、相互學習、相互交流知識的平臺；這樣教師教得輕松，學生學得愉快，從而提高教學效率。
3.多元化的教學設計，有助于提高教學效率
精心的、有針對性的和多元化的教學設計，其實就是教師課前的備課，教師課前有了充分的準備，上課時就會得心應手，能隨機應變、左右逢源，而且學生學起來也會輕松愉快。現在的歷史教學更加側重于對學生能力的培養。在備課方面我堅持以下幾條原則：
1、備學生，即了解學生的基礎知識，對歷史學習的認識；了解學生的個性差異和興趣愛好；只有了解學生，結合學生實際，針對性的進行教學設計。
2、備目標，即明確教學目標；只有明確教學目標，才能有效地克服教學中的隨意性和盲目性。
3、備教材，即明確課文的重點、難點內容；只有抓住教學的重點、難點，才能有針對性的進行教學。
4、備教法，根據不同的課文內容和課文類型，確定不同的教學方法；
根據課文內容、學生實際、班級情況，設計適當的教學方法，這樣才能充分調動學生學習歷史的興趣、積極性和主動性，從而提高教學效率。
4.創建六步教學法，精心設計課堂教學的每個環節，激發學生學習興趣，提高教學效率
六步教學法是：
4.1新課導入
新課導入的方式是否得當，對教師的教學和學生的學習都起著至關重要的作用，導入方法得當，能激發學生的學習興趣，教師也能順利地完成教學任務，達到教學目的，提高教學效率。如：教授"唐朝的對外關系"時，我就采用電視劇《西游記》的主題歌導入新課；教授"北宋和遼、西夏的并立"時，我就采用講歷史典故"澶淵之盟"和"楊家將"的故事導入新課。有時我會采用短片、圖片、投影、幻燈等不同形式的方法導入新課，這樣既吸引了學生的注意力，又激發了學生的學習興趣。
4.2學生自主學習課文
讓學生自主、快速地閱讀課文，了解整篇課文的具體內容，大膽質疑。這樣既培養了學生的閱讀能力，使每位學生都能動起來，參與到教學中來，又培養了學生大膽質疑和獨立思考問題的能力。
4.3師生互動，新課探究
在教學中，教師可根據課文內容設計一些問題，讓學生分組討論，然后派代表講解；也可以讓學生根據課文內容提出問題，分組討論，再派代表講解。無論學生代表的講解正確與否，我都會要求全班學生給予熱烈的掌聲，目的是鼓勵學生積極、主動地參與到教學中來。然后教師再作具體講解，讓學生自己對照自己的理解是否正確，這樣既給理解錯誤的學生留住了面子，又不打擊學生參與教學的積極性、主動性，還激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
4.4課堂練習
課堂練習是檢查學生對本節課學習情況最直接、最有效的方法，也是檢測教師教學效率的重要手段。因此，教師在備課時要根據課文內容精心設計覆蓋全課的重點內容課堂練習，如果學生能順利完成，說明學生掌握了所教學內容，教師也達到了自己的教學目的；假如學生不能完成，說明學生還沒有掌握，教師應再想辦法再給學生講授、復習、鞏固，直至大部分學生理解為止。在教學中，我還把需要學生記住的重點內容設計成不同類型的題，如：單項選擇題、填空題、連線題、材料題等，使學生從不同角度掌握所需要掌握的重點知識，從而提高教學效率。
4.5課堂小結
課堂小結是教師對教學內容快速、簡潔地給學生復習、鞏固和歸納總結，使學生對所學知識快速地在頭腦中過一遍。課堂小結的好壞對學生的學習和激發學生學習的興趣起著關鍵的作用。因此，教師小結時要盡量語言簡潔、短少精煉，以便幫助學生快速地掌握、記憶所學的重點知識，從而提高教學效率。
4.6課外作業
課外作業是一種幫助學生對所學的知識及課文的重點內容的復習、鞏固、練習和提高，讓學生重溫所學過的知識，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，使學生對所學知識掌握得更加牢靠。
教學反思
教學反思是教師根據自己的課堂教學設計實施后和學生學習后所反饋的信息，對自己所設計的教學作進一步反省、評價和總結。有時我會讓學生針對我的教學給我提一些意見和建議，這樣有利于我在以后的教學中改正和彌補自己的教學不足，進一步的提高教學效率。
5.通過學習歷史，培養學生的愛國主義精神等，提高教學效率
在九年級下學期復習時，我是這樣做的：
5.1通過學習歷史培養學生的愛國主義精神
讓學生通過了解我國的四大發明、開元盛世、大運河、絲綢之路，增強學生的民族自信心；了解割讓香港、、、，激發學生的民族自尊心；了解八年抗戰、開國大典、改革開放、神州飛上天、舉辦奧運會，增強學生的民族自豪感。
5.2通過學習歷史讓學生明白做人
讓學生通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學生感受民生的艱難，要珍惜今天來之不易的幸福生活；了解司馬遷、羅斯福、貝多芬等人的身殘志堅，幫助學生樹立正確的善惡美丑觀念。
5.3通過學習歷史讓學生明白事理
讓學生通過了解秦始皇、武則天、鐵木真的是非功過，培養學生嚴謹規范、一絲不茍的做事品質；了解漢高祖、華盛頓、的創業艱難，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。
總之，教學有法而無定法。歷史是一門內容豐富，知識性、趣味性很強的學科，其中的每個歷史人物，每個歷史事件都包含著生動、真實、感人的故事；作為歷史教師，要根據不同的教材內容，深入研究教材，挖掘教材、拓寬視野；根據不同的地區、不同的民族和不同的教學對象，因地、因人制宜，創設不同的教學課件，創設不同的"樂學"氛圍，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的真正目的。
?
參考文獻?
第一步課前認真預習首先，通讀兩遍課文，對于那些不認識的字一定查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。
然后，根據課文內容，寫出比較詳細的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現出歷史事件的時間、人物、地點、事件的名稱、原因、經過、結果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。
第二步上課認真聽課、思考、筆記根據自己預習的情況，認真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方沒有預習到，自己預習時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細回憶一遍老師講的所有內容，想一想，還發現了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。
第三步課后復習、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預習提綱，根據課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業，做作業時，不要照書抄，要盡量根據自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。最后，不要忘了，過三天，要把學過的內容再快速讀一遍，以便及時鞏固。
第四步閱讀課外書籍或做課外練習，擴充知識面充分利用課余時間，閱讀與課文有關的課外書籍或做課外資料上的一些練習題，這不僅可以擴充知識面，而且所學的知識更不會忘記。
同學們，請記住，成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠屬于勤奮者。
學習方法多種多樣，經過多年的探索，主要有以下幾種：
一、多看、多練、多想、多問
一旦拿起課本，就要人到、心到。看歷史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習要及時解決，弄不懂就要發問?！皢枴钡姆秶軓V?？梢耘c同學討論，可以與老師討論。
二、勤于記憶，勤于做筆記
記憶不等于背誦。若把背誦認為記憶，是不能牢牢記住知識點的。記憶要不斷的反復，即重復又重復，本人認為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習課和晚修課時間抽半小時記憶當天的內容。這樣能進一步消化知識。睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。
以上的方法是個體的記憶方法，還有群體的記憶方法?？臻e時間，找幾位同學，一位負責發問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無論固定性，還是隨意性，只要堅持，才有成果。做筆記，要善于簡單化、結構化、體系化。
三、自制輔助材料――歷史小卡片
將某些知識點歸類，摘錄在一頁獨立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當訂閱有關歷史的雜志和歷史參考書。學無定術，適合自己的就是好放法。
四、努力培養對歷史科的興趣
學習和掌握歷史知識關鍵是要把握好三個環節：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。
首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經濟》中提到：“從五代起，南方的農業生產水平逐漸超過北方。”對這句話可以從三個角度來設問：一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化？三是我國經濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應手，游刃有余。
其次，要正確理解已經掌握的各種歷史現象。正確理解史實是解決問題的前提。如果對歷史現象的理解出現偏差，就不可能形成正確的思維方式、思維結構、思維品質。這樣也就不能正確的解決問題和得出新的結論。仍以《五代遼宋夏金的社會經濟》為例，“繁華的城鎮”的興起和作用，是這節課同學們理解的難點。北宋時期，農業、手工業發展為城鎮的興起奠定了物質基礎，農產品的種類和產量的增加需要擴大產品交換的市場，于是城鎮應運而生?？梢?，城鎮是商業（商品經濟）發展的結果。城鎮中的主要商品種類大多數是日常生活和勞動工具，隨著城鎮的發展，無地或破產農民逐漸脫離農業生產，轉而從事手工業或經商，投入到工商業發展和商品經濟發展的行列中。城鎮的興起又促進了工商業（商品經濟）的發展。理解了老師對這段內容的分析，同學們不難得出以下結論：商業（商品經濟）的發展促成了城鎮的興起，而城鎮的興起又推動了工商業（商品經濟）的發展。
[關鍵詞]：初中歷史 課堂教學 方法指導
在基礎教育課程改革中，新課程體系對教師的角色做了更明確的定位，即由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。那么，如何成功地扮演促進者和引導者的角色呢？筆者認為，關鍵的一點是指導學生學習，正所謂“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”。我認為，在課堂教學中要做好“四個訓練”。
一、訓練學生“會讀”
目前，學生使用的歷史新教材，課本知識容量大。學生要在有限的時間內細讀，掌握全部教材內容是不可能的，教師只有精設計、巧安排、重引導、多點撥，訓練學生學會分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。學生也能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導閱讀時教師要多動腦，導讀設計要有層次性、針對性，啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，并要求學生養成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，必須要求學生詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
二、訓練學生“善思”
愛思考、會思考，是獲取知識的源泉，課堂上要多給學生創造一些思考的機會，培養多種思維能力。
1.教師在課堂上要精心設計，對問題層層設疑，步步發問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
如在講“美國的冷戰決策”時，將其設計成如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰”政策？ （2）美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？（3）“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，學生從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，學生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
2.教師鼓勵、誘導、啟發學生質疑，激勵學生標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練學生的求異思維和創新意識。
布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！辟澘品蛞蔡岢觯骸爸灰獙W生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因?！币驗榘l問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。教師在教學中鼓勵學生質疑，要求學生從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如，在討論岳飛時，學生提出“他為什么不先率領軍隊打敗金朝再回去？”在關于“在歷史上為什么對武則天褒貶不一”的辯論課上，一個學生認為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當了皇帝違反了封建社會的常規，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時，啟迪學生從不同角度質疑發問，談自己的看法，大部分同學都從劉備求賢愛才的角度去認識思考，但有的同學提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會錯過很多機遇的?！?/p>
三、訓練學生“巧學”
1.及時鞏固訓練
講完新課的集中練習，是引導學生及時鞏固強化記憶，提高分析能力必不可少的一環。在課堂練習的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學生的學習激情推向。教師或出示課堂練習，讓學生以問答題的方式對講授內容的重點、雙基逐一復述；或讓學生分組分別扮演師生角色就本節課應掌握的知識一問一答，教師鼓勵學生競爭，看誰會提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準確科學，看誰表述的答案正確簡捷；教師或在講課過程中有意不點破重點，而把尋找知識題眼的任務交給學生完成?？傊處熃o學生創造出輕松的環境，設計出質疑的方式，使課堂學習氣氛能迭起。學生久經鍛煉，便會從教師的強化訓練意向中逐漸領悟把握重點，掌握雙基的方法要領，提高鑒別、分析歷史事件的能力。
2.用好復習方法
橫向聯系的學習方法，既要體現在總復習中，也應貫穿于每一節課的學習訓練過程中。教師每講到一個可以類比的歷史知識時，就要提示學生回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后師生共同加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯系對比的記憶方法。
一、“對話”激活歷史課堂的基本原則
什么樣的“對話”可以激活傳統的歷史課堂教學？解決這一問題，筆者認為可以從一些負面的教學案例入手，通過對這些案例的反思，得到正確的結論。
【案例一】
一位教師在進行人教版選修第七單元《》教學時，兩次采用了小組討論的形式。一是學習“《》的簽訂與民族危機的加深”時，在對照條約內容逐條分析對中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎上，教師設計了“后，帝國主義列強加緊對華資本輸出有哪些危害？”“后，列強掀起的狂潮對中國有何影響？”兩個問題，組織學生進行小組討論。二是在學習“中國的初步發展”時，教師提示學生閱讀課本相關內容，討論“后，中國初步發展的原因有哪些？”“后，中國初步發展表現在哪些方面？有何特點？”“后，中國發展艱難的原因是什么？”“中國初步發展有何重要影響？”四個問題。前一次只給學生兩分鐘時間，在提問了兩個同學后，教師就通過投影提供了現成的答案；后一次在教師布置后，學生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學生還沒來得及快速瀏覽完材料時，又對照材料給出了事先設計好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動活潑，但“生動活潑”的背后卻是科學性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對話的目的”，認為提幾個問題，前后排學生圍坐在一起，就達到了課堂對話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上，由于留給學生討論的時間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數學生還沒有進入討論的狀態，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關內容，教師就宣布討論結束了。整個討論過程只是少數成績好的學生在活動，其余學生當聽眾，有的人甚至視討論時間為玩耍的最佳時機；小組內部及小組之間沒有交流與互動，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時就擬定好的現成答案作為結語，使得原本就流于形式的課堂對話更顯得畫蛇添足。這種課堂對話難以達到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對話。
有效的課堂對話應該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵性原則。對于這些原則的理解和把握，有助于我們認清“對話”激活初中歷史課堂的衡量標準。
1.民主性原則，以理解求共識
要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認識。要尊重學生的智能、情感和志趣，尊重其個性，可以與學生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權賦予學生，不能完全以自己的預設掩蓋學生的個性與創造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預設
就是要面向全體學生，以全體學生的認知水平為標準，確定討論的內容、方式與時間，從而保證學生全員參與課堂討論，保證不同認知程度的學生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學重點和難點設計討論題，并提供一定的分歧點，以引發學生的興趣，觸發學生思維的靈感，要注意適當的梯度，既要突出點，更要照顧面，做到點面結合，難易得當。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學生的認知水平，盡可能地調動學生參與討論的積極性，從而促進學生綜合素質的提升。教師要依據新的課程標準選擇合適的討論內容，保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時間、條件要適度；要加強指導，啟發學生發現問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學生進行討論的時間上就可以發現，這種合作討論難以保障對話真正有效地開展。
4.鼓勵性原則，以引導促平等
在課堂討論過程中，要始終信任每一位學生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強他們的自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學生的認識往往帶有片面性，無論他們的發言是對還是錯、是深刻抑或膚淺，教師都應當對他們的主動表達給予肯定，對其可取之處給予表揚，用真誠的態度去教導、點撥，使他們心悅誠服、積極主動地接受正確的觀點。
二、“對話”激活歷史課堂的實踐路徑
除了需要把握住有效課堂對話的原則，激活歷史課堂還需要學會一些課堂對話的操作技巧。
1.優化“對話”的內容
以小組合作討論作為課堂對話的載體，通常可以用作課堂討論的內容主要有兩類：一是知識障礙點，即每課的重點和難點。二是思維障礙點，即學生的認知水平、思維方式與知識難度的不適應。這兩個障礙點是學生學習過程中的“攔路虎”，將其作為討論內容，能保證討論有一定的思維價值和開放性，能激發學生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設計的課堂討論偏離了這兩個障礙點，無論形式如何新穎，構思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對話”，難以達到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開課上，執教的老師在設計、實施人教版八年級下冊第九課《改革開放》教學時，10分鐘講完了“小崗村農民實行”內容后，用了近30分鐘的時間讓四位學生對照課件，匯報了各自對改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結束時，還設計了“提問本組同學”的方法，進行了“小結和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》的教學中，教師問：同學們，是20世紀中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認真的工作態度，使當時的中國擺脫了孤立狀態，大踏步走向世界舞臺。請你說一說超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學們想到什么就說什么。結果學生的回答五花八門，家庭教養、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對于這些回答，教師都用“說得不錯”“思維有創新”等予以表揚。
新課程關注學生的學習過程與方法，在教學中更加重視學生主體地位的發揮，學生沒有“動”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識。于是，上述案例中教師設計的課堂對話，或是將一課內容分成三至四個部分，安排同學對照事先的準備“匯報”課前學習成果；或是完全跟著學生走，一切都由學生說了算。實際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優化“對話”的方式
常見的基于小組合作為對話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導式，即在教師的提示指導下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補式，即教師首先出示對話的主題，然后以學習小組為單位展開討論，最后由組內代表在全班匯報，本組成員補充。三是自由辯論式，即讓學生針對討論的主題和內容各抒己見，自由進行辯論。四是角色置換式，即讓學生根據討論的內容，分別扮演某些角色，“設身處地”地體驗和感受，以更合理地表達自己的意見和觀點。
【案例四】
人教版《中國歷史》七年級上冊第7課《大變革的時代》教學片斷。
師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現在已成為一個典故，你了解這個典故嗎？請結合連環畫給大家講講。這連環畫也出自我校兩位同學之手。
生1講述連環畫中的故事。
生2：這個典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時，課件中出現四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產農具。）
師：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕作，你會選擇哪種農具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅固，我選鐵器。
學生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開采方便，質地堅硬，便于制作工具。鐵農具最好用。
……
新課程改革轉變了教師的角色定位，教師在教學中的作用更多體現在創設情境上，引導學生自主探究，最終讓每個學生都動起來，體驗成功的愉悅，把學習變成一種活動、一種需要、一種樂趣。案例四中，教師鼓勵學生成為課堂的主人，通過精心設計，營造了課堂對話的情境，既達到“身臨其境”的效果，也起到了激活課堂的作用。
[關鍵詞] 課改 歷史教學 困惑 對策
課改之風吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領導對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實地講學的形式等，學習了不少新課程教學理念，并在高一歷史教學中付諸實施，力圖使教學得到全面改革和突破。
本學期通過兩個月的教學實踐，我有所感悟，也存在許多困惑?，F結合教學實際，我談一些自己的教學體會。
困惑一：高中歷史教材從內容到結構都發生了很大的變化，教師怎么才能在現有的條件下，盡快的適應課改后的教學，使自己迅速成長？
本人認為我們有必要群策群力，加強集體教研，當然，最好是每節課都能集體備課，通過集體備課，從教學內容到學生情況，從教材整合到教學設計，從教學手段到習題的選取，都進行集體探討，打造出一份操作性強的教學案例，然后各人再根據自己所教班級學生的具體情況進行修改、使用。真能如此，當然很好，但這極不現實，我們的工作性質、工作時間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經很不容易了。
對策：那么如何利用集體的力量來推動教學？目前我們采取兩種做法：一是師徒結對子，充分利用骨干教師的豐富教學經驗和教學優勢，發揮其對青年教師的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業務交流，使老教師的經驗和年輕教師的活力有機結合，實現相互學習、共同促進的目標，從而提高教學質量。二是同事間，尤其是本學科的同事間，經常性的相互聽課和評課以及課后交流。通過聽課、評課，發現在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發展》）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對學生進行思維訓練，先給結論，再讓學生找依據。我感覺這樣做，既能使學生發散思維，又能鞏固基礎知識。（展示《羅馬法的起源與發展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統課的形式，把案例的相關資料事先印發給學生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。
教與學是一個不斷發展的過程，沒有一個人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學習與實踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進步。
困惑二：課文內容以專題的形式出現，這就要求學生要有扎實的歷史基礎知識，即初中歷史的知識要好?？墒?，我們大多數學生在初中時并不重視歷史學習，中考又是開卷考試，對基礎都不重視。進入高中，學起歷史來相當吃力，常常出現一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導基礎知識不足的學生走上新課改的軌道，成為新時期歷史教學亟待解決的事。
對策：①上課中重視線索的理清；②通過提問或臨時測試了解學生不清楚的知識點和相關的線索和內容；③根據學生的現狀指導學生理清知識線索，并逐課消化知識；④課后復習強調學生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強。有相當一部分學生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時就很有必要給學生理清中國古代朝代順序和中央集權制度形成和發展的幾個重要階段。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學生理清近代中國的分期，能行嗎？
困惑三：上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內容。舊教材采用通史體例，而且高一年級每周三課時，比較容易完成教學任務，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內容學生一點基礎都沒有，實在很難完成教學任務，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內容這么多，跨度這么大，一節課怎么解決？
對策：①緊扣課標，重點內容的確定以課標為依據，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個子目（一、中央集權的發展；二、君主專制的演進；三、選官、用官制度的變化）進行歸納，因為這三個子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內容，也概括了我國古代政治制度的主要特點。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時，用奧運會導入，給學生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學生很感興趣，熱情高漲，整節課都在輕松愉快中度過。但教學任務沒完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學生感興趣，又要完成教學任務，的確很難。
②課后練習處理。一是將課后練習作為線索融入課文相關知識點進行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評》題――從漢至元皇權不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。二是把課后練習答案印給學生，讓學生課后慢慢消化，課堂上只給學生一些簡單的提示。
③以知識體系圖解的形式作為板書，可以幫助學生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。
④利用學生現有的資料讓學生自主學習，然后教師釋疑。例如：上《美國聯邦政府的建立》一課時，讓學生按學生現有資料《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業，課文的基礎知識就已基本掌握，然后教師給學生釋疑。學生往往搞不清邦聯、聯邦、總統制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結構、國體、政體的區別，因此有必要在這一單元的相應的知識點中交代清楚。（展示《金太陽導學案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》也是讓學生按《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業，然后教師以提問的形式進行檢查，讓我驚奇的是，不少學生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實有很多時候學生的創造性往往出乎教師的意料。（展示部分學生自畫的曲線圖課件）。在學生完成資料作業的基礎上，我要求學生通過比較回答：英國和德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個更好？學生的答案五花八門，為數不少的學生認為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導學生認識“適合自己的就是最好的”，學生立刻領會，不管哪個國家的政體都應適應本國的國情，從而加深學生對課文知識的理解。
困惑四：新課改強調課堂發揮學生主體地位，“課堂討論”便是課堂發揮學生主體地位，凸現學生能力，顯現學生個性等方面的主要表現形式，然而平時的課堂討論很難達到預想的目的，學生太拘束，欠主動，尚未養成主動發言的習慣。如何使課堂更好地體現學生主體地位，也是執教者應該思考的問題。
對策：①精心設計課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學生發言，設計問題一定要考慮到學生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實施、學生對課堂討論還不適應的初期階段，用淺顯的問題，引導學生學會討論，敢于討論，讓學生們有成就感，可以更好地激發學生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點、難點，又能引起學生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發展》一課時，我設計了這樣一個問題――如今我們生活在一個法制的社會里，請同學們結合自身實際談一談學習《羅馬法的起源與發展》對我們的現實生活有怎樣的指導意義。學生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問題提出的時機。在教學過程中，當學生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時，才是問題提出的最佳時機。例如，在上《羅馬法的起源與發展》一課時，在學生掌握了羅馬法對世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎上，及時提出問題――羅馬法為什么影響如此深遠？
③善于引導學生參與課堂活動。首先讓學生看書分析第一子目，為什么遙遠的古希臘能實行民主政治？同時提醒學生：從政治、經濟、文化三方面考慮，然后指出地理環境對古代希臘政治、經濟、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學生分別扮演梭倫改革時期、克利斯提尼改革時期、伯利克里改革時期的公民，對改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時的社會狀況串聯起來。一開始學生無從著手，我便把從網上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學生，學生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動的積極性馬上就調動起來了，尤其是男生十分激動，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據學生的情況進行補充說明，解決一些相關的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點和實質等。
當然也可以嘗試讓學生討論一些他們自己提出的問題。學生討論自己感興趣的問題，更能激發探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國聯邦政府的建立》一課時，女同學就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，婦女都沒有享有和男子平等的權利？當然這個問題我是叫同學們自己去查資料，然后利用晚自習解決的。
④營造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學生的發言，用非言的方式如點頭和面部表情，表達你對學生的發言感興趣。第二，以激勵為主，講錯了也不正面批評，講不出來的讓其留有余地；第三，平時注意與學生進行情感交流，使學生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學生們一起說，甚至坐著說。
困惑五：對考試的迷惑和憂慮。 會考、高考改革方案沒有確定，教師教學心中沒底。雖然我們反對“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認，會考、高考的導向作用還是比較明顯的，而且現在對教師的考核標準主要還是看學生的考試成績，很多學校每學期的期末統考、會考、高考成績直接與老師的獎金掛鉤，雖說獎金不多，但也關系到老師的切身利益。教學能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個關于會考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？會不會增加新題型呢？對學生的要求會不會提高？或者提高到什么程度？
對策：以課標的精神為中心。按課標要求對點講課，認真體會課標的精神所及；課標之外的內容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內容也以課標為依據，課標以外的內容盡量少考，有的干脆不考。
困惑六：教學資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對教材內容補充、理解，也沒有那么多的時間，備每節課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數學校目前也達不到人手一臺電腦，根本不能滿足教師的需求。
