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［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0118-02
高職院校教育教學管理既要遵從一般教育教學的基本規律，也要獨辟蹊徑發展自身教育教學特色。要運用各種教育教學管理手段，對各項教學活動進行有計劃、有組織的調控和指導，完成“教”與“學”、“理論”與“實踐”的有機結合。教學管理是各級各類院校教學工作的核心，高職院校也不例外。教學管理是否科學，是否反映教育規律，不僅影響到一個學院的教育教學質量，而且影響到各級各類教育教學單位人才培養目標的實現。在高職教育大力發展的今天，探析高職教育教學管理的方法尤為重要。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。
一、轉變教育教學觀念
觀念是引導人類一切活動的先導，在教育教學中也不能忽略觀念的引導作用，作為教育教學管理者只有以先進的管理理念去開展工作，才能漸漸形成良好的校風、學風，這種好的風氣也會不斷影響教師和學生觀念的轉變，逐漸形成一個好的循環系統。在今天，我們提觀念就必須以“科學發展觀”為指導，牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為新時期的一種管理理念，是從管理科學和行為科學等現代管理學科的研究和探索中逐漸形成的。運用這種管理理念來指導高等職業教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對提高高等職院校教育教學管理工作水平具有較強的指導意義。具體體現在以下幾個方面：
其一，調動學生的學習積極性，不斷激發學生潛能。高職院校作為技能型人才的培養學校，就必須滿足學生的學習需求和其自身規劃的發展目標，學校管理者和教育者要尊重學生的選擇、興趣和創造，要盡可能地滿足不同專業學科學生的發展需求，突出關愛，爭取做到全方位育人，把培養學生的德智體全面發展作為學校管理工作的首要總目標和生命線，為學生提供高效便捷的服務，使學校的管理工作順人情和人意，讓學生在一種和諧的環境中自由發展。
其二，學校一切教育活動的主體是“學生”，所以必須做到一切從學生的角度出發看問題、想辦法，建立健全科學管理教育教學工作的方法，使方法成為激勵學生向前的動力，而不是成為約束力，達到以管理提升學生綜合素質和教育教學質量的目的。把管理方案的制定、教學課程的設置、學籍管理、考試等都看作為學生服務的平臺，在做到讓學生遵循教學規律的基礎上全面發展，同時要專業技能突出。
其三，在學校的管理中，教師不是惟一的教學管理者，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有選擇性地參與到教學管理中，這樣既能建立師生之間互動的渠道，也對學生的自身發展有很多幫助。學生通過參與教學管理可以提出意見和建議，建立良好的教育教學管理反饋系統，使教育教學管理制度更切合學生實際。
其四，實現教師與教育教學管理活動的互動。教師是教育教學活動的策劃者和創意者，同時還要擔負教學管理的相應工作，確切地說教師應該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學活動中處理好二者的關系，才能更好地發揮主觀能動性，充分調動學生的積極性，使教育教學活動朝著更加有序合理的方向發展。
其五，在教學活動中，教師是通過教學實踐來參與教學管理活動的。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”的主體，新時期的教師更應積極地參與到教育教學管理當中，這不等同于讓每個教師都把教育教學管理活動當作核心工作來抓，而是讓教師通過參與教學管理來不斷地完善學校管理細則和方法，幫助學校管理者進行行之有效的管理改革和創新，使教學管理工作不斷完善。
其七，建設良好的教育教學大環境，用美的環境塑造人。這種環境應分為兩種，一種是生活工作環境，一種是學習環境。首先，要為管理者和學習者提供良好的生活工作環境，這就是我們平時所說的校園環境和校園周邊環境，好的環境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價值觀。其次，要為教育管理者和學習者提供良好的學習環境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環境在人的學習成長過程中具有很重要的作用。學校的管理者應把環境建設作為一項常規管理工作來抓，定期協調相關部門排除周邊不和諧因素，為教育教學管理工作的順利實施提供保障。
二、強化教育教學管理隊伍，不斷提高專業化水平
關鍵詞：高職院校；教學管理；問題；對策
隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔著培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，才能不斷提升高職院校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。
一、高職院校教學管理中存在的問題
（一）教學管理理念落后
由于傳統思想觀念的束縛，教學管理人員把教學管理當成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學生進行管理，而對于課程設置、教學內容、教學方式和方法、人才培養模式、教學評估機制、人才培養計劃等都沒有進行深入的研究，影響了教學管理的實施。另外，高職院校的教學管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學的熱情，導致了教學管理效率低下。
（二）教學管理制度不健全，缺乏人性化
制度建設是保障，教學管理制度能夠規范和保證學生的日常學習，給學生創造一定的學習氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學管理制度方面很多也是沿用中專學校以前的教學管理制度，這就造成了教學管理制度的不合適，降低了高職院校教學管理的效率。造成這種現象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學管理制度不能盲目進行模仿，必須要根據本學校的實際情況進行制定，這樣才能使教學管理制度發揮最大的作用。高職院校的教學管理制度有其自身的特點：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學校和教務處同屬一級管理，下面分設各系、部教學辦公室，再往下設置教務辦公室直接對教師進行管理。許多教學管理制度是具體規范校院與系部、系部與教研室之間關系的。高職院校的教學管理除事務性、規范化的內容外，很多是學術性的事務，如專業設置、課程方案、課程建設、教研教改等，需要有相關理論的指導，強調系統性、整體性、學術性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學改革的進行。例如，高職院校規定教師教學工作量，并將此作為津貼發放的標準，但在實際的教學工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時量作為衡量教師工作成果的唯一標準是不科學的。
二、創新高職院校教學管理的對策
（一）更新教學管理理念
要提高高職院校的教學管理，首先需要更新教學管理理念。隨著社會的發展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進行教學管理理念的創新，及時通過學習和培訓提升學校自身的能力；另外，還可以學習其他學校的相關理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學和合理，促進高職院校教學管理水平的提升。
（二）創新教學管理制度，樹立以人為本的理念
完善的教學管理制度是實現教學管理規范化建設的保障，有助于實現教育目的和教學目標，提高管理水平和教學質量。高職教學管理制度應當體現出高職院校自身的特色和教學規律。高職院校教學管理制度的完善與創新可以從以下幾方面進行：一是要明確各級教學管理機構的管理重點。學校層面由教務處統籌管理，重點是加強教學計劃的管理和教學質量的監控。學院層次要充分發揮系部和教研室的作用，實現管理重心下移；二是要完善與創新教務管理機制。一個先進的管理理念，需要一套良好的工作機制來實施。要建立一種民主機制，讓廣大教師、學生和教學管理人員能通過各種民主形式充分發表意見，主動參與到教學制度的完善創新中來；三是要完善與創新教學管理制度體系。把必備的教學文件、教學管理制度、教學和管理人員的職責、學生管理辦法等制度整合起來，形成一個相對完整的體系。同時要根據不斷發展的教學新形勢，相應地改變不合理的舊制度，建立與時俱進的、有利于提高工作效率和質量的新制度并保證制度的落實。此外，完善與創新教務思想觀念。教學管理中要以師生為本，把他們當做主體，樹立其中心地位，充分發揮師生的主動性和積極性，促進教師和學生的和諧發展。
（三）合理運用先進科技手段
一是高職院校可以充分利用先進的信息技術加強對教學過程的管理，比如說：利用視頻技術、監控技術等對課堂教學以及實踐活動進行管理，提升教學管理能力；二是構建信息化教學管理體系，通過運用網絡信息技術，把學生與教師的相關信息等進行匯總，進而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規律，為全面質量管理的實施提供基礎資料。
（四）實行彈性學制
面對目前高職院校教學管理內容大致相同的情況，院校應當實行彈性學制。彈性學制可以滿足不同學生的不同要求，有利于實現現代教學的個性化發展，有助于培養學生的管理能力和綜合能力，提升學生的整體素質。高職院校應當積極推進彈性學制，以一種創新管理模式進行，通過教學管理創新改革的實施，不斷提升學生的學習興趣，增加學生的學習欲望，滿足學生的發展需求，有助于學生的長遠發展。
（五）引進先進的管理人才
高職院校中的很多教學管理人員綜合素質相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進行新知識和新技能的學習，導致高職院校教學管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進高級的管理人才，促進學校管理的科學化和合理化，促進高職院校教學管理水平的提高。
總而言之，為了提升高職院校教學管理水平，在日常的教學管理活動中必須要更新教學理念，創新教學管理制度，樹立以人為本的思想，引進先進的人才，施行彈性學制，保證教學秩序的穩定，提升教學質量和管理水平，促進高職院校的發展。
參考文獻：
[1]李金保.高職院校教學管理創新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.
關鍵詞：教學；管理；特色
在教學的過程中，教師要想順利地完成教學任務，培養合格的人才，必須從始至終地對教學進行有效地管理。而教學管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學生以及教學過程，三個方面相互影響、相互制約。對于高職教育來說，教師在教學上要進行有效合理地管理，教學的有效管理包括三個方面：一是教學過程中的管理；.二是實踐過程中的管理；三是學生社會能力和認知的管理。
一、教學過程中的管理
這個問題的實質就是教學怎樣才能達到最有效。在傳統的教學中，存在著一些與學生發展和學習不協調的地方，比如教師管理觀念和教學方法。特別是一些職業類學校，教師教學手段單一，方法呆板，對教學的內容和學生的實際缺乏深入地了解和研究，過于重視教學過程，輕視實踐過程，而且對自己所教授的專業不能用發展的眼光去對待。這是個很嚴峻的問題，教學秩序會因此或多或少地受到影響，而且，教師的專業能力最容易引起學生的異議。
因此，作為高職院校的教師，我們在教學方法上要講究技巧，使教師的教和學生的學能夠很好地配合，既要與時俱進，汲取現代一些先進的教學思想和方法，也要注意傳統教學中那些優秀的思想和方法，在繼承的基礎上改革創新，不斷地前進，形成有特色的教學管理工作系統。
另外，作為高職院校，教學還肩負著培養學生一技之長的任務。因此，教師在教學的過程中要摒棄傳統教學中照本宣科的教學方式，理論聯系實際，抓住學生熟悉的社會環境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要想做到這一點，先要深入鉆研教學，提高自身的業務水平和專業能力，轉變意識，這樣才能使教學管理改革得到創新。對于這一方面，學校可以從獎懲制度、任免制度上來約束。
二、實踐過程中的管理
實踐教學管理不僅是學生的實踐學習，也是教師教學研究的實踐活動。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育家，他對如何當好校長有一句經驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！彪m然說教師的教育研究條件比不上研究人員，但是教師卻有很好的實踐機會，這是教師搞教育研究特有的條件。實際上，古今中外的教育家都是教育的實踐者和研究的有心人。學校應積極鼓勵教師做教育研究。在教學上，要有發現問題、研究問題、解決問題的科學態度，使教師由被動的教書匠變為研究型的學者。提高教師教學能力和業務素質的根本途徑是教學研究，只有教師提高了專業能力，教學才能夠得心應手。教師有了教學經驗，運用合理的教學方法指導學生，這樣學生學習就會輕松愉快，生動活潑。在學生的實踐教學方面，要培養學生專業能力和專業技術應用和運作，使學生具有技術應用能力和分析、解決實際問題的能力，能獨立地應對工作中各種實際問題的能力，成為市場需要的專業人才。
三、學生融入社會的管理
學校教育不僅僅是要培養具有一定知識和能力的人，還要培養學生的社會責任感，要使他們成為真正對社會有用的，追求真善美的人。在高職院校中，學生已經是成人，他們已經具有一定的價值觀念，對社會現象和問題有一定的判斷能力。因此，教師要給學生一定的空間和時間，使他們認真思考問題，成為有社會責任的未來的國家的主人。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”豐富、和諧、完美地發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩。
當今社會，由于經濟和科技的發展，滋生了一些不太合理的社會現象和因素。教師要逐步引導學生認清現實，在錯綜復雜的社會現實中，堅守正確的人生觀和價值觀，這是學生以后融入社會的關鍵一環。學生在學校學習和生活中，由于環境的單一，很多人缺乏良好的溝通能力。教師在教學中要讓學生意識到每一個人都是社會復雜關系中的一員，都不是獨立存在的，以此培養他們的溝通意識和能力。
另外，那些即將畢業的學生在尋找工作的過程中往往會發展現實與理想之間的差距，這會使他們感到沮喪，使他們感覺難以適應，并會認為社會不公正、不公平，產生浮躁的心理，無法看見自己的前途，對未來迷茫，從而郁郁不得志，最后對社會生活失去了信心。因此，教師在教學的過程中，要培養學生正確的就業意識，要使學生在認清社會現實和自己能力的基礎上做好就業規劃，樹立人生的目標。教師要在思想和意識上要對學生進行教學，讓學生正確地認識自己，一切從實際出發。在實踐中要因材施教，強化訓練，在實踐能力方面，培養學生自我管理、自我磨礪的習慣。
綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點。學校和教師只有在教學過程管理，實踐過程中的管理以及學生融入社會的管理方面深入研究，才能使自身在競爭中生存，才能使學生在社會中立足，才能給學校帶來名牌效應，辦成一流的大學，把學校做大做強，永遠屹立在高等職業教育的舞臺之上。
參考文獻：
1.全國高職高專校長聯席會。《提升內涵：高等職業教育教學與科研管理工作指南》[M].高等教育出版社，2005.
2.楊威，《高等職業教育教學改革的思考》[J]，《吉林省經濟管理干部學院學報》，2006（5）.
論文關鍵詞：高職院校 教學管理 主要問題 對策
高等職業技術教育是相對普通高等教育的具有職業技術性質的高等教育，在職業教育體系中占有高層次地位。教學管理是高職院校內部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學校各項管理工作中占有突出重要的地位。它是教學管理者遵循教學規律和教育方針，運用現代教學理論和現代管理理論以及科學管理方法與技術，通過決策、計劃、組織、控制、服務、參謀和創新等具體管理職能，使教學活動達到既定目標的活動過程。
高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業教育，也不同于技工學校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產服務第一線，以培養實用人才為根本目的；專業設置根據社會需求及時調整，就業前景好、社會有需求的才辦；教學內容是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不按學科要求而按職業能力來確定；基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度；實訓比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓練；注重與企業結合，實行學歷證書與職業資格證書相結合制度。
高職教育的管理必須從高職教育的特點出發，并反映高職教育特點的要求，其內容和特點應當包括：教學管理的目標——培養技能型、應用型人才；教學管理的重點——教學質量是辦學的生命線；教學管理的要點——質量管理的基本框架；正確運用現代管理學的科學原則。
一、關于高職院校教學管理制度的理論闡述
教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規范和準則，具有一定的法治效應和約束力。它是教學管理系統的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制的重要保障，更是其實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎。教學管理模式改革和優化是目前高職院校教學工作的重點，也是難點。這是由高職教學自身的獨特性決定的，而實踐教學改革更是高職院校教改的關鍵一環。
二、我國高職院校教學管理的現實問題
1.教學管理中的官本位傾向
伴隨著管理理論的發展，作為管理活動形式之一的高校教學管理模式，同樣經歷了經驗型管理、行政型管理和科學型管理三個主要階段。理論上，在當代管理理論的影響下，高校應該采用科學型管理，但事實上在實踐過程中經驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學校還很嚴重。主要表現在教學管理過程教師參與程度不高、教學管理方法過分強調統一性、重視控制監督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學術管理等多個方面。各級領導們對“行政工作”的興趣和熱情遠遠大于對教育教學工作和研究所投入的興趣。在學校的人事調動、調資晉級以及與財務收支有關聯的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。
2.高職院校教學管理觀念陳舊落后
管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質量的高低，從而會加速或延緩管理目標的實現。管理觀念隨管理理論的發展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發展的過程中逐漸凸現，并被管理者所認可和接受。 轉貼于
但是，教學管理由于長期受經驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創造意識沒有得到充分發揮，個性也沒有得到最完善的發展。學校管理者在教學管理過程中，尚未把教師的作用放在主導地位上，使其通過各種方式和渠道參與學校教學管理，沒有充分調動和發揮教師的主觀能動性和創造性。
3.教師教學工作績效考核缺乏全面性和科學性
同前，關于教師教學工作績效考核存在以教學工作量為教師教學工作績效考核的唯一依據而忽視教學質量等問題。關于教師參與教學管理、教學改革、課程建設和教學研究等方面的內容，在教師教學工作績效考核中很少體現。由于教學質量評估不科學，實際評估效果很不理想。深化教學改革和提高教學質量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學管理和教學研究的措施，在學校的政策和獎勵制度中沒有充分體現出來，至少是體現的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學管理和教學改革的障礙。
三、基本結論及對策建議
1.加大教學投入，加強師資隊伍建設
改革管理方法即要改變傳統的外壓式的強制管理。通過為全體教師創造成功的機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內化為實現自身價值的需要，自我開發內在潛能，保證自身主動、全面發展，并促進全體大學生主動、全面發展。管理隊伍也應具備一定的學歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學和管理科學，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務意識，還要隨時接受新事物。
2.深入貫徹實施新一輪教學改革方案。
按照國家示范性專業、精品專業、特色專業、一般性專業四個層次，加快專業建設，形成結構合理、特色顯著的學科專業結構；建立主要教學環節質量標準，完善教學質量監控體系；實質性地推進校內院系兩級教學管理模式，提高教學管理水平與效能，依托專業人才培養規范和課程質量標準建設，進一步完善教學質量保障體系。建立共享型專業教學資源管理服務系統，實現專業教學資源的共享。
3.課程體系和教學內容改革，按照高技能人才培養目標，以職業崗位要求為依據，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，探索具有職業教育特色的課程教學標準，形成以專業核心課程單元模塊式教學內容、教學方法和手段、學習評價為—體的教學體系。
4.改革教學管理模式，建立以學生為中心、以選課制為基礎、以服務為宗旨、體現現代教育以人為本理念的學分制管理模式。
［關鍵詞］高職院校；教學管理；科學化；人文化
［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0118-02
高職院校教育教學管理既要遵從一般教育教學的基本規律，也要獨辟蹊徑發展自身教育教學特色。要運用各種教育教學管理手段，對各項教學活動進行有計劃、有組織的調控和指導，完成“教”與“學”、“理論”與“實踐”的有機結合。教學管理是各級各類院校教學工作的核心，高職院校也不例外。教學管理是否科學，是否反映教育規律，不僅影響到一個學院的教育教學質量，而且影響到各級各類教育教學單位人才培養目標的實現。在高職教育大力發展的今天，探析高職教育教學管理的方法尤為重要。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。
一、轉變教育教學觀念
觀念是引導人類一切活動的先導，在教育教學中也不能忽略觀念的引導作用，作為教育教學管理者只有以先進的管理理念去開展工作，才能漸漸形成良好的校風、學風，這種好的風氣也會不斷影響教師和學生觀念的轉變，逐漸形成一個好的循環系統。在今天，我們提觀念就必須以“科學發展觀”為指導，牢固樹立“以人為本”的管理觀念?！耙匀藶楸尽弊鳛樾聲r期的一種管理理念，是從管理科學和行為科學等現代管理學科的研究和探索中逐漸形成的。運用這種管理理念來指導高等職業教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對提高高等職院校教育教學管理工作水平具有較強的指導意義。具體體現在以下幾個方面：
其一，調動學生的學習積極性，不斷激發學生潛能。高職院校作為技能型人才的培養學校，就必須滿足學生的學習需求和其自身規劃的發展目標，學校管理者和教育者要尊重學生的選擇、興趣和創造，要盡可能地滿足不同專業學科學生的發展需求，突出關愛，爭取做到全方位育人，把培養學生的德智體全面發展作為學校管理工作的首要總目標和生命線，為學生提供高效便捷的服務，使學校的管理工作順人情和人意，讓學生在一種和諧的環境中自由發展。
其二，學校一切教育活動的主體是“學生”，所以必須做到一切從學生的角度出發看問題、想辦法，建立健全科學管理教育教學工作的方法，使方法成為激勵學生向前的動力，而不是成為約束力，達到以管理提升學生綜合素質和教育教學質量的目的。把管理方案的制定、教學課程的設置、學籍管理、考試等都看作為學生服務的平臺，在做到讓學生遵循教學規律的基礎上全面發展，同時要專業技能突出。
其三，在學校的管理中，教師不是惟一的教學管理者，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有選擇性地參與到教學管理中，這樣既能建立師生之間互動的渠道，也對學生的自身發展有很多幫助。學生通過參與教學管理可以提出意見和建議，建立良好的教育教學管理反饋系統，使教育教學管理制度更切合學生實際。
其四，實現教師與教育教學管理活動的互動。教師是教育教學活動的策劃者和創意者，同時還要擔負教學管理的相應工作，確切地說教師應該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學活動中處理好二者的關系，才能更好地發揮主觀能動性，充分調動學生的積極性，使教育教學活動朝著更加有序合理的方向發展。
其五，在教學活動中，教師是通過教學實踐來參與教學管理活動的。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”的主體，新時期的教師更應積極地參與到教育教學管理當中，這不等同于讓每個教師都把教育教學管理活動當作核心工作來抓，而是讓教師通過參與教學管理來不斷地完善學校管理細則和方法，幫助學校管理者進行行之有效的管理改革和創新，使教學管理工作不斷完善。
其七，建設良好的教育教學大環境，用美的環境塑造人。這種環境應分為兩種，一種是生活工作環境，一種是學習環境。首先，要為管理者和學習者提供良好的生活工作環境，這就是我們平時所說的校園環境和校園周邊環境，好的環境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價值觀。其次，要為教育管理者和學習者提供良好的學習環境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環境在人的學習成長過程中具有很重要的作用。學校的管理者應把環境建設作為一項常規管理工作來抓，定期協調相關部門排除周邊不和諧因素，為教育教學管理工作的順利實施提供保障。
二、強化教育教學管理隊伍，不斷提高專業化水平
論文關鍵詞：高職院校教學管理；現代化；專業化；規范化；信息化
高職院校教學管理是指教學管理人員依據教育教學規律，按照高職院校教學管理的規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的整個過程。教學管理是教學工作的核心，它是否科學有效，直接影響到教學質量，影響到人才培養目標的實現，因此，實現教學管理科學化是教學管理工作者的努力方向。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。要實現教學管理科學化，筆者認為可從以下幾方面進行創新：
一、教學管理觀念的現代化
觀念是行動的先導，只有以先進的管理理念去指導管理實踐，才能真正實現管理的科學化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀80年代從管理科學、行為科學等現代管理理論的研究和探索中逐漸發展起來的。這種管理思想應用到高等職業教育，且逐步完善其內涵，對提高高職院校教學管理工作水平具有較強的指導意義?！耙匀藶楸尽痹趯W校教學管理中就是“以學生為本，以教師為本”。
1．以學生為本
(1)滿足學生的發展需求。以學生的需求為導向，以學生的發展為目標，尊重學生的個性、選擇、創造，突出關愛，全方位育人，以學生的全面發展為學校工作的總目標，視學生的發展為學校管理的生命線，為學生提供越來越滿意的高質量服務，使學校的管理模式適應學生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學分制管理，是滿足學生發展需求、體現“以學生為本的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的服務宗旨，樹立科學管理教學工作的思想，以服務學生提高管理教學，以管理教學促進學生綜合素質提高。從人才培養方案的制定、課程設置、教學安排到學籍管理、考試管理等都必須為學生提供發展能力的平臺；在日常教學管理中，既要遵循教學規律，也要考慮學生實際情況，實行人性化的管理；在為學生辦理事務時，為他們提供熱情周到、優質高效的服務。
(3)激勵學生參與教學管理。可以從兩個方面著手，首先，鼓勵學生配合教學管理，建立多種互動溝通渠道，對教學管理提意見、提建議，建立教學管理反饋系統，使教學管理更符合教學需要；其次，通過導師制，加強對學生自身的學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面的指導力度，構建一個可以使學生對自身的學習狀況進行透徹分析的可操作體系，使學生深刻把握專業學習的目的性、學習力度、學習方法與學習效果，加強高職生學習的自主性與探究性；再次，鼓勵學生參與課程教學評價，評價的結果作為課程教學改革與師資隊伍建設的重要參考，也作為教學管理的重要組成部分。
2．以教師為本
(1)教師與教學管理實現互動。教師在教學管理中是學習環境的創意者、策劃者，是學生學習的促進者，要掌握教學管理的主動權，必須處理好教師與教學管理的關系，因此必須明確教師是教學管理的重要責任者之～，同時也是教學管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學管理要從教師出發。第一，要為教師提供愉悅的教學環境，調動教師的積極性、創造性，提高教師思想品德修養，強化師德教育，提倡奉獻精神和服務意識；第二，在教學評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創新的角度出發，結合不同類型課程的特點，在教學的發展過程中進行動態評價，使評價結果有助于提高教師的教學水平；第三，培養普通高校畢業教師師范專業教育的能力，提高教師的教學基本功。
(3)鼓勵教師通過教學實踐參與教學管理。教師的職能不僅體現在授業解惑的過程中，參與教學管理是每位高校教師應盡的義務，通過教師在教學過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進教學管理計劃和政策，使教學管理過程日趨完善。
3．充分發揮教學管理人員的能動性
首先，為充分發揮教學管理人員的積極性，應為教學管理人員提供良好的工作環境，采取進修、學習等形式，提高教學管理人員的業務能力和文化修養，培養敬業精神和奉獻意識；其次，教務管理工作應采取情感激勵與競爭激勵機制。情感激勵作為一種非理性管理機制，在高校教學管理中的運用，能刺激教學管理人員原有思想情感的轉化，激起人們內心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創新，從而達到提高教學管理水平的目的。情感激勵，如領導與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩定、愉悅、上進的工作氛圍。同時要將競爭機制引入教學管理隊伍，只有存在危機感，存在競爭，人才能進步，高校才能發展。
二、教學管理隊伍的專業化
加強教學管理隊伍建設是十分重要的，一支結構合理，相對穩定，具有較高政治素養、業務素質，較高學歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業、勤于奉獻，開拓創新的專職教學管理隊伍是提高教學管理水平的保證，也是各校建設的目標。
加強教學管理隊伍建設，實現教學管理隊伍的專業化是當務之急。一是要充分肯定教學管理人員的工作地位與作用，改善教學管理人員的工作待遇。二是把教學管理人員的培養納入學校師資培養計劃，開展對教學管理人員的在崗繼續教育和培訓。三是鼓勵教學管理人員積極從事教學管理和教學改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學術理論水平與科研能力，發揮其將教學管理實踐與理論研究緊密結合的優勢，及時提出問題及其解決方案，為領導決策提供意見和建議。四是引入激勵機制，開展教學管理評估和評獎工作，獎優罰劣，優上劣下，開展教學管理人員之間的崗位爭優活動。
三、教學管理運行的規范化
教學管理具有決策、計劃、組織、領導、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學管理運行機制作用于教學管理活動，因此，教學管理運行機制是教學管理職能的實現方式。教學管理運行機制由以下七個機制整合而成：決策機制、實施機制、保障機制、監督機制、反饋機制、調控機制、評價機制。它們之間的關系如下圖：
要實現教學管理運行的規范化、科學化、有效化，是建立健全教學管理組織機構，明確工作職責，規范工作程序，使決策機制順暢合理。如建立教學工作委員會、專業建設委員會、教務處、督導室、系部、教研室等一系列管理組織機構，并明確各自職責，合理分工，協調合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進行，提高工作效率，使各項工作沿著預定軌道有效推進；三是完善監督反饋機制，充分發揮督導室作用，不但“督導教學”而且“督導管理”，在教學工作的推進中實行動態調控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學的評價體系，從評價標準、評價方法、操作程序、結果應用等方面，構建切合實際、可操作性強、科學合理的評價系統。
四、教學管理手段的信息化
高職院校教學管理創新是保證教學工作高效運行的重要環節。本文對高職院校中進行教學管理創新的必要性以及創新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學管理創新性策略。
【關鍵詞】高職院校;教學管理;教學質量
隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，不斷提升學校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。
一、高職院校中進行教學管理創新的必要性
(一)是高職院校培養高素質人才的需要。
科技與人才是當前市場競爭中的主要因素，科技的發展是以人才的發展為基礎，也可以說人才是市場競爭中的關鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現有的教育管理模式，并積極創新，在教學過程中重視學生的個性發展，為學生個性發展制造更多的機會，從而為社會發展培養更多的具有創新精神的人才。
(二)高職院校教學管理創新是為適應高等教育發展的需要。
隨著高等教育規模擴大以及學生人數逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學管理活動不斷進行改革與創新，才能適應社會與時代的發展需要。高職院校深入調查社會對人才層次的需求并根據來學生素質水平之間的差異情況等制定教學管理制度。另外，還要根據高職院校自身的特點與真實情況，加強教學管理改革與創新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
(三)高職院校對教學管理活動進行創新是為滿足教學改革需要。
隨著當前教學改革的縱深發展，高職院校也逐漸加大了教學改革的力度，為了適應教學改革由整體向縱深方向發展的需要，高職院校有必要對教學管理進行改革與創新，從而推動高職院校教學改革深入發展，進而促使高職院校所培養人才的質量不斷提升。高職院校不斷完善教學管理體制，把教師與學生的積極性充分調動起來，促使教學管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應該積極主動地探索教學管理改革與創新的途徑，以此來促使教學管理的質量不斷提升。
二、高職院校在教學創新管理中遇到的問題
(一)高職院校管理中缺乏合理的學科設置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩定狀態，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設新的專業，甚至不考慮后果，頻繁更換專業，而專業的頻繁變動，也會導致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業學科設置課程，可能會影響到教學的質量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統一管理，導致各院系所設置的專業也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應專業教師，臨時指定教師擔任課程，這就會導致教師由于沒有做好課程準備，影響教學質量的提升。
(二)教學管理機制有待完善。
在目前的高職院校中，管理機構設置比較復雜，責權劃分不明確，不僅如此，從管理權限來說，管理機構的管理權限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學管理權限，直接導致教學目標無法更好地實現，教學管理秩序混亂以及院系對教學管理與監控力度弱化等問題的出現;另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學工作考核，即使有教學工作考核制度，在對教學工作的考核中僅是對教學工作量的考核，教學水平考核存在形式化，不利于教學秩序的正常進行。同時，高職院校對教學管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領導者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導致考核的結果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學管理工作中，進而促使教學質量得到提高。
(三)教育目標體系不健全。
高職院校的教育目標體系不能適應社會發展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統的目標體系對教學進行管理與評估，或者是僅對原有的教學目標進行簡單的修補，而不能根據真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經驗主義，忽視了教師在教學中的主體地位，直接影響教師在教學工作中的積極性，教學的效果也必然會受到影響。
三、高職院校教學管理創新性對策
(一)健全教學管理的相關機制。
高職院校要健全教學管理的相關機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學質量提高中起著很關鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養與教學工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學中表現突出的教師多承擔一些教學的任務，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學質量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔任的，可以讓學生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學生對學習的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學質量作為考核的依據，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內容，而是把提升教學質量作為關鍵的因素，從而不斷提升教師教學的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學中的積極性，比如說:按教師教學成果給予獎勵等，吸引教師教學的興趣，從而更好地提升教學質量。第二，完善教學質量監督機制，在教學管理全過程都要進行監控與評價，不僅要建立與教學質量相適應的制度，而且要對教師的教學態度、教學方法等教學過程做出評價，從而全面提升教學質量。
(二)健全高素質教學管理隊伍。
高職院校要對教學管理活動進行創新就需要健全高素質教學管理隊伍，應該從以下幾個方面做起:一是加強對教學管理人員的思想政治素質修養，高職院校不僅承擔著為社會培養人才重任，而且還承擔著發展科技的職能，這就對教學管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業道德操守，才能更好適應教學管理創新的需求。二是教學管理人員必須要掌握現代教育管理理論以及學科知識，只有這樣才能提升教學管理成效;三是教學管理人員具備創新意識與能力，才能在高職院校的教學管理改革創新中提出創新方案，才能推動高職院校教學管理改革創新的進程;四是具備計算機網絡知識，能把計算機網絡技術運用到教學管理中去，使教學管理工作更加高效與快捷?？傊?，教學管理是高職院校管理的中心環節，也是學校維持正常教學秩序的基礎，但是目前高職院校的教學管理尚不完善，影響了教學質量的提升，高職院校有必要對管理改革創新，保證教學質量的提升。高職院校除了要運用完善教學管理機制、健全高素質教學管理隊伍的方法加強教學管理創新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學管理手段為教學管理創新提供保證。
【參考文獻】
［1］陳斌．對高職院校教學管理創新的思考［J］．中國成人教育，2010
［2］戴世英．論高校教學管理改革與創新［J］．理論界，2010
