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序論：在您撰寫智能教育發展時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（寧夏民族職業技術學院，寧夏吳忠751100）
【摘要】文章初步探討了音樂教育與智能發展的關系。在查閱、瀏覽了大量相關材料的基礎上，對音樂教育概念、本質、特征及功能等內容做出了更深入的介紹，目的是使讀者對現代音樂教育有一個具體的認識。并對音樂教育在智能教育發展中的重要性和多學科共同發展等問題提出了相關建議。
【關鍵詞】音樂教育；智能發展；多元智能
信息化時代的高速發展，科技型人才的更替、競爭對現代社會發展提出了急需應對的“發展性問題”。多元智能理論確認了音樂是人類智力的一種存在形式，對音樂和其他藝術學習，個體差異和智力發展特點等領域的涉及，使教育學、心理學以及藝術課程教育逐步形成以下共識：各種藝術教育，特別是音樂教育，是教育心理學和神經生物學理論研究的最重要的內容和對象；以音樂為主的相關藝術能夠承擔實驗測試的心理學課程研究，不但可以回應藝術教育、音樂教育中關于學習、興趣以及兒童智能多方面發展的問題，同時還為姊妹學科探索提供了嶄新的視角。
一、現代音樂教育在智能發展中的重要意義
音樂教育的重要價值長久以來被人們忽視、低估。在多數人看來，學習音樂所具有的能力對少部分將來需要從事音樂類工作的人們才是一定的、必要的，對沒有音樂特長的學生來說只是陪襯，音樂課程一貫被視為中小學的副課，在升學、成績的杠桿下往往成為課時縮減的“強勁后盾”。但是隨著各教育分支的發展與完善?，F代音樂教育的價值被美國心理學家加德納的多元智能理論充分映證。近30年來，不但在心理學領域產生了巨大的影響，同時也在實踐教育領域里掀起了強烈的反響，在各個相關學科的教育教學過程中都引起了很多新的探索。加德納概括的多元智能包括：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和自然智能八個領域。從多元的智能體系來看，音樂所具備的能力其本身就是非常重要的智能，即“基礎”的組成部分，音樂領域的活動對多元智能的一步步發展有著十分重要的貢獻。音樂協助人感受語言的不同節奏、不同音色和不同韻律，提高語言的智力水平；學會掌握音樂所具備的旋律的發展、節奏的變化、和聲調式的關系和曲式結構等，無疑是可以提高對事物把握的邏輯能力；而且，作為時間藝術，音樂能夠促進空間智能的發展；有些音樂教育活動需要集體參與，比如集體舞、合唱、合奏活動過程中，彼此之間的默契合作與和諧共處是非常重要的，這樣的過程性體驗會增強人們對集體配合意識的認同，提高并促進人際智能發展。因此，音樂教育對于多元智能的發展具有舉足輕重的意義。
二，音樂教育與智能發展的不利因素
當前，現代音樂教育著有顯著的智力開發功能的這一觀點，人們大多能夠達到共識。音樂教育的歷史性地位不論在社會教育、家庭教育還是學校教育中都有顯著提高。但是，因為有相當一部分人們并沒有認清這兩者之間的差異，偏激地認定音樂教育的功能、作用是“唯一不可逆的”，因此，導致了音樂教育方式方法的偏頗。有種觀點認為孩子掌握的音樂技能越難越好。尤其在器樂的學習過程中，仿佛只有加大技術難度才可以“成才”，在此應該指出音樂教師們不要再去拔苗助長，迫使孩子被動練琴，不顧及他們情感智能的養成；更加不要以“**考級”作為主要目的，而驅向于只對分數的追求，致使音樂教育變成“應該教育”的“替代品”；琴童在壓力重重的精神劫難中學習所謂的音樂技術性的難度，才能更好地發揮學生潛能，這是極其錯誤的觀念。走出誤區，找到不利因素所在，才能使孩子們正真愉悅地步人音樂藝術的美麗殿堂，獲得在藝術領域的熏陶中身心、智能得以全方位的發展。
三、音樂教育與智能發展的分歧
音樂教育與智能發展兩者之間既有共同點，兩者又存在本質的差異。音樂教育主要是以審美的方式方法來完成各方面發展的任務，它具有其特有的感性塑造以及情感溝通的特性，然而智能發展卻是對學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力等智能的發展研究，是一項極具理性的啟發與培養活動。
感性、認知塑造是音樂教育的最明顯特征之一，形成音樂的織體是變化、流動的音響，它們是具有一定音色、音高、力度和長度的音響材料，通過以節拍、節奏、旋律、音區、調性、調式、和聲、曲式、復調、織體、配器等多種音樂表現手段來塑造形象、動人的藝術代表形象，用以表達人的思想、情感。因而，對于音響的感知認識是所有音樂活動——音樂欣賞、音樂表現、音樂創作的基礎。強化感性認知的塑造，并不僅僅是單純地否定了音樂教育所具備的理性指導作用。正好相反，合理的、理性的指導是確保音樂教育更加有效、更加深入進行的必不可少的方法。所以，從感性認知人手與理性指導結合是一條非常基礎、重要的音樂教學準則。它不但符合音樂教育的特點，而且符合青少年兒童們學習音樂的認知規律。
四、音樂教育的積極效果
音樂教育是以音樂表現藝術為媒介的一種審美藝術教育形式，屬于美育范疇，它是我國當代教育方針的重要組成部分，也是實施德育、美育的重要領域與途徑。音樂教育包含有兩方面的涵義：其一，它具備教育的基本性質，并與學校教育中的智育、德育、體育等各個方面的教育一致，都能夠對受教育者施以一種有計劃、有目的、系統的引導，它的目的在于啟發受教育者得到全面、自由、充分的發展，促使他們將來成為具有全面高素質的人才。其二，音樂藝術的教育，又有著其自身的特殊性目的、功能和規律，它是通過音樂美的載體和內容，去感染受教育者，影響他們感知美、欣賞美和創造美的能力；培養他們具有高尚的氣質、高素質的道德情操和文明習慣；幫助他們的智能發展的身體健康；強調個性特點和情感體驗的特色，因人而異，因材施教，培養學生主動地、積極地、活潑地、生動地學習。
參考文獻
[1]曹理音樂學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社，2001
構建未來學校形態，營造智能校園環境
升級優化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統，建設了附小特色數字中心機房，實現評價系統云處理，學生學業成績大數據綜合平臺分析，優化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上?；?G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監控水平；另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創新，鼓勵跨校區課程協同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續啟用。目前學校已實現教育管理數字化應用全覆蓋。重構創新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創新的空間；二是“學科大觀園”，以學科核心素養為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力；三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現附小校園文化；四是“創意盒子”，這是一個創新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創新項目，實現“讓創意可見，讓思維有型”；五是“云上學院”，搭建自選式創新學習超市，組建項目化學習網絡社區空間。
引領規劃整體設計，打造前沿智慧課程
兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發科技與五育融合課程。重塑年級組內各學科相對獨立的形態，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態。
AI賦能智慧教學，創設育人新生態
信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內容和學習方式上實現教學模式的創新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現提升學生信息素養、普及全民智能教育、培養人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創新發展提供參考。智能體育守護生命本色。深圳市福田區是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區，福田教科院附小是全區首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數據分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”。基于學校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監測與評價學生的體能訓練，利用運動數據采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數據，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質數據形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質健康保駕護航。多樣態教學促進學生個性化發展。一是在線教學求質量，創新課堂新生態。在常態化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發展。項目化混合式研究團隊結合學段特點、學校校情，以調查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內進行探索實驗。
多元評價，看見動態成長
摘 要：音樂是一門富有魔力的藝術，音樂教育對少兒智能的開發有著十分重要的作用。本文從音樂為少兒開啟文化傳承的航帆，打開真、善、美的窗戶，以及能引發聯想、開啟少兒智力三個方面闡述了少兒音樂教育對少兒智能發展的重要作用。進而，從三個點論述了少兒音樂教育之智能發展的策略：一，根據少兒特點選擇適合的音樂；二，突出音樂對少兒想能力的培養；三，將少兒音樂教育落到實處。
關鍵詞：少兒；音樂教育；智能發展；研究
音樂是人類文明發展到一定階段的產物，也是人類智慧的結晶，集中體現出人類文明的精華。同時，音樂是藝術的一種重要表現形式，通過音樂教育可以促成少兒智能發展，這已經成為不爭的事實。那么，究竟少兒音樂教育會對智能發展產生怎樣的影響，我們又該如何通過音樂教育去促成少兒智能的發展呢？
一、少兒音樂教育之智能發展的重要性
（一）音樂為少兒開啟文化傳承的航帆
從廣義文化而言，音樂隸屬于文化的范疇，并且是文化傳承的重要一脈。我國先秦古典散文著作之一的《尚書?堯典》篇記載，“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲，八音克諧，無相奪倫，神人以和”。意思是詩歌是用來抒發理想、抱負和愿望的，詩詞拉長聲音唱出來就成了“歌”，也就是音樂了；當各種不同材質制成的樂器在演奏時和諧有序，神與人都能達到極為和諧美好的狀態。這里很明確地表達出古代詩歌與音樂之間的密切聯系，進一步印證了音樂是我國傳統文化的重要支流。如此，對少兒施加音樂熏陶，實際是以文化感染之、陶冶之。眾所周知，文化是開啟智能的鑰匙，音樂作為文化的一個重要組成部分，自然應該借音樂開啟少兒文化傳承的航帆，促成其智力發展。更何況，現在許多兒童音樂里面都蘊藏著豐富的知識，這對于開啟少兒智能，揚起智慧之帆，以備將來遨游于文化的海洋，無疑是大有裨益的。
（二）音樂為少兒打開真、善、美的窗戶
兒童是祖國的花朵，天真活潑不曉世事，對智能之真、善、美的內涵缺乏必要的認識，需要加以引導。少兒音樂通過美妙的音符傳遞人類的美好，在和諧的韻律中，少兒逐漸對真、善、美形成初步印象，為智能之打開奠定基礎。比如，大家熟知的《采蘑菇的小姑娘》，用歡快的旋律給小朋友們講述了這么一個故事：小姑娘去山上采蘑菇，卻不肯輕易嘗一嘗自己辛苦采來的蘑菇，而是等到集市開了的時候，將蘑菇背到集市上賣。最后得到了自己的勞動成果――一把鐮刀和幾顆棒棒糖。更富啟迪意義的是，小姑娘沒有獨自享受這些成果，而是和其他小朋友分享。這首兒歌講述了一個非常真實的故事，它告訴小朋友要學會通過雙手勞動獲得自己想要的東西，同時，還要學會與大家分享快樂，快樂就會彌漫整個世界。此外，整首兒歌用畫面配合輕快的旋律，營造出童話般的世界，唯美而令人過目難忘。毫不夸張的講，《采蘑菇的小姑娘》這樣的少兒音樂能夠開啟兒童對世界真實、善良和美好的體驗之旅，從中獲益匪淺。
（三）音樂能引發聯想，開啟少兒智力
好的音樂猶如一位深藏智慧的師者，對幼兒的言行產生耳濡目染的影響。少兒通過音樂的教育，不僅能夠感受其中美好的情感，還能通過音樂認識世界，引發聯想，開啟智慧之門。這樣的少兒音樂不勝枚舉，比如《小白兔乖乖》、《小星星》等。拿《小星星》來說，由音樂藝術者以較為和緩的韻律，輕輕打開一幅令人遐思的畫面：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天上放光明，好像許多小眼睛?！眱焊璞旧磉x取了令人禁不住想象的夜晚天空作為大的背景，描繪了小星星在夜空中一閃一閃，好像是許多小小的眼睛在探索宇宙的奧秘。孩子聽到這樣的兒歌時，一方面會尋求機會抬頭望一望星星布滿的夜空，另一方面，也會促使他們想象，小星星們到底在做什么呢？是在親密地交談玩耍，還是在看著地上的自己呢？這容易引發聯想，讓孩子走入充滿童話色彩的遐想世界，從而達到開啟少兒智力的目的。
二、少兒音樂教育智能發展策略研究
（一）根據少兒特點選擇適合的音樂
唯物辯證法啟迪我們，對問題要分具體的情況具體分析，“對癥下藥”，才能達到正面效果。少兒音樂的熏陶，不是隨便一首流行歌曲或者高雅的曲子即可，需要依據少兒的具體的生理和心理方面的特點來選擇的。比如，分年齡階段選擇，0-3歲的孩子與3-6歲的孩子聽的音樂就應該有所區別，因兩者對新世界新事物的接受能力不同，前者要選擇相對簡單的音樂進行教育；分性別選擇，男女也應該有別，要注重培養男孩子剛毅的性格，培養女孩溫柔的品質。而就算一天之中，少兒音樂教育也需要符合一定的規律。當陽光悄悄灑滿大地，孩子從夢中剛剛醒來，應該播放一些歡樂而充滿朝氣的音樂，讓小孩對新的一天有著美好的憧憬；當夜晚來臨，世界逐漸安靜，小寶寶該睡了，可以播放一些類似于搖籃曲的幼兒音樂，讓孩子安靜下來，進入甜美的夢想。如果不能根據少兒的特點選擇合適的音樂，不僅無法達到音樂培養智能發展的目的，甚至還會給孩子的健康快樂的成長帶去障礙。
（二）突出音樂對少兒想象能力的培養
音樂教育給予孩子以放松愉悅之感，能讓他們在音樂的海洋中產生連綿不絕的美好想象。少兒音樂教育之智能發展，要突出音樂教育對少兒想象力的正向影響。同樣是一首《小星星》，有的小孩聽完歌曲后陶醉于星空的無限遐思；有的小孩則夢想和小星星們交上朋友，讓小星星帶著自己到處遨游；還有的小朋友悄悄和小星星對話，告訴小星星自己身邊發生的事情，讓小星星分享和分擔喜怒哀樂；還有的小朋友會數一數天上到底有多少星星，為什么有的星星大，有的星星小，又為什么有的總眨眼，有的一動不動。所有這些，都能引發孩子無窮的想象，這對于孩子想象力的開掘是十分有利的。我們知道，想象力是孩子智力發展的一個重要方面，應該注重通過少兒音樂能夠開啟孩子的想象之旅、智慧之旅，讓孩子在想象中感受到世界的美好與無限魅力，對生活與大自然時時刻刻保有一份好奇之心。
（三）將少兒音樂教育落到實處
目前，雖然少兒音樂教育得到了大家的認可，但教育過程并沒有落到實處。音樂的教育作用從嬰兒開始就無處不在，只有將少兒音樂教育落實到位，才更有利于完善孩子的人格，促使其更好的成長。少兒音樂教育不能只是一句空話，我們既不能忽視它的作用，亦不能過火為之，要把握“度”?，F今，有許多家長為了早早開發孩子，不讓他輸在起跑線上，甚至在胎教中就連續不斷地用音樂去熏陶，以求將來出一位舉世聞名的藝術家。我們不否認音樂能夠使懷上寶寶的媽媽心情舒暢，從而對孩子產生好的影響，也不否認父母的初衷是值得肯定的。但是，音樂只是孩子智能培養的重要途徑之一，不論是過多還是過少，都只能造成“不及”的結果。在實施少兒音樂教育時，將之落到實處即可，不要言而不做，更不要做而過之。
總之，少兒音樂教育可以開啟兒童文化傳承的航帆，打開真、善、美的的窗戶，同時還能引發聯想，對少兒智能發展有著重要的意義。要促成少兒音樂教育對少兒智能發展，首要的是根據兒童的身心特點選擇合適的少兒音樂，還應該注重借助少兒音樂培養兒童的想象力。當然，用少兒音樂開啟少兒智能之旅要落到實處、把握一個度，既不能是一句空話，也不能“過”或者“不及”。（作者單位：江蘇常熟理工學院人文學院）
參考文獻
[1] 秦贏.音樂對幼兒智力開發的影響[J].藝術教育，2013（08）.
[2] 孔慶梅.親子共讀―嬰幼兒智能開發的有效途徑[J].吉林教育，2013（03）.
[3] 鄭曉英.幼兒音樂活動的有效指導[J].華夏教師，2013（11）.
關鍵詞：多元智能理論；運用；特殊教育；個體差異；優勢智能
多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家、教育學家、《零點項目》研究所所長霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》一書中提出的。該理論的提出，對傳統的智力理論進行了徹底的挑戰，拓展了對人的智能的研究領域。多元智能理論，作為當代教育的新理念，是一種開放性、兼容性很強的理論。它的提出，為我們看待人類自身發展和教育問題提供了嶄新的視角[1]。
特殊教育，作為教育不可忽視的重要組成部分，仍然是一個比較薄弱的領域。特殊教育的對象是有特殊需要的學生，甚至可以說是有生理或者心理缺陷的學生。我們面對這些具有各種差異性的學生，應該如何實施這種教育？這是一個必須從理論與實踐結合的高度給予回答的問題。從多元智能理論的視角重新審視當前的特殊教育，對其發展具有非常重要的作用。
1 轉變思想，樹立正確的學生觀
自比內首創智力測驗以來，我們的學校教育就一直受其影響。傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。而這種能力是依靠標準化的紙筆測驗來測量的，顯然特殊兒童在這樣的測驗中是不可能取得好成績的。于是，他們就被貼上各種特殊標簽，實際上就使這些兒童身上許多重要的潛能得不到確認和開發，影響了他們的健康發展。
在多元智能理論中，個體除了擁有語言智能和數理-邏輯智能以外，還同時擁有其它多種重要的智能。我們不能孤立地談論這些智能哪一種重要，哪一種不重要，只能說每一種智能在個體身上具有同等重要的地位，都有自身獨特的表現形式。[6]每一位特殊兒童除了自身的弱勢智能領域以外，還有其它幾種智能，甚至還會有優勢智能領域。因此，在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，每位兒童都是各具潛能、通過教育可以得到不同程度發展的兒童。
無論從人文的角度，還是從生物學的角度來說，每一位障礙兒童的個性都應當得到尊重。我們沒有必要去強求這些特殊兒童在言語和數理邏輯方面發展。教育的本質在于引導兒童，并促進其最大限度地發展。我們不應該只看到兒童的弱勢智能領域，更重要的是要發現并促進兒童優勢智能領域的發展，并把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補、協調發展。
2 因材施教，使學生的優勢充分發揮出來
加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！边@就需要教師了解每個學生現有的發展區。對于障礙兒童，就是要了解不同學生的障礙狀況和障礙程度以及他們的心理差異。同時，要考慮他們從“現有發展區”到“最近發展區”的途經。[7]也就是說在明確學生所具有的現有知識技能水平的前提下，要完成新的學習任務需要調動哪些原有知識，運用某種技能。
2.1 以人為本, 采用多元教學方法全面發展學生的各種智能
以多元智能理論為指導進行教學，要從每個學生智能結構的個性特點出發，多元化地選擇教學方法、設計教學活動，最大限度地為特殊兒童提供合乎他們需要的學習空間和條件。我們想真正做到因材施教，就必須在課堂上變換各種教學方法，以保證各種智能類型的學生都能得到相應的發展。在多元智能理論指導下，教師從備課起就應關注每個特殊兒童的個性特征，充分地調動他們學習的積極性和主動性，讓他們用自己擅長的方式或喜歡的形式來表達對事物的認識和對知識的理解。
肢體-動覺智能是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗，它是人類認識的基礎。弱智學生則更需要實際操作和親身經歷，通過多重感官經歷學習過程，才能使所學知識在頭腦中留下一定的表象。而各種各樣的肢體-動覺活動可以強化不同年齡弱智學生的學習經驗。在語文課堂中，觸摸、游戲、表演等活動都為學生提供了肢體學習的機會，學生在動作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力。其中，角色扮演是一種很適合弱智學生特點和語文教學特點的肢體--動覺學習，它讓師生依據課文來自由地創作課本劇，學生在親身試演文中人物、事物之后對課文理解、演繹的效果是教師主觀講解達不到的。[8]
2.2 關注智能之間的聯系, 重視某一學科中多種智能的相互作用
我們強調多元智能，強調新的教學形式，并不否定傳統的課程設計、教學模式的作用。[9]傳統的課程設計其實也從某種角度體現著多元智能，所以在運用多元智能理論時，一定要注意某一學科對某種智能發展的作用，以及各種智能之間的相互聯系和作用。
這一點在盲校的教學中體現得更為突出。例如在語文教學中，利用學生的優勢智能（如音樂智能等）來發展他們的語言智能，或者以語言智能為基礎來發展他們的其他智能，這樣不僅體現了語文學科的綜合性特點，同時還能達到化抽象為具體、變枯燥為有趣的目的，從而取得良好的教學效果。對于空間智能較好的低視生，可以利用圖畫展現其想象力-以空間智能來發展他們的語言智能。對全盲生可讓他們用肢體方式回答問題。對他們來說，枯燥地按詞典的解釋去死記某個詞語的意思，不如采用肢體動作進行表述更合適。多媒體課件輔助教學，也能很好地體現多元化教學方式并用，讓不同智能的學生通過自己喜歡的方式獲得知識信息。[10]多媒體課件融文字、圖象、聲音、動畫、數字等于一身，多方面調動學生的智能積極性，這就是某種意義上的多元智能理論的綜合應用。
【關鍵詞】農村基礎美術教育 基本策略 “智能式”發展
一、農村基礎美術教育現狀
自上世紀90年代以來，中國素質教育已有明顯提高，但農村基礎美術教育仍沒有得到應有的重視，這是由于認識不足和客觀條件所限。美術教育在廣大農村地區沒有得到應有的重視，有的中小學甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業、沒有考核的狀態中。學生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學生的能力培養、智力開發以及創造性思維的鍛煉可謂錯失良機，更對于學生的升學、就業缺少了一個發展平臺，造成農村學生多數綜合素質低等。目前來看，農村中小學重主科、輕副科，尤其是藝術類學科落實不夠。在客觀上，美術教育資源匱乏，學校對美術教育教學的投入不夠，無形之中給美術課堂教學帶來難度。其次，農村美術教師師資隊伍相對薄弱，教師學歷水平普遍不高，整體能力較差，導致美術理論和技能學習得不到正規培養，學校逐漸成為進行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進素質教育的教育方針政策。雖然農村中小學也實行學校管理制度的年度考核制，但對于美術學科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當務之急。
二、“智能式”教育的名稱界定
“智能式”主要指智和能，強調智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結構、技術水平、科學素養的教育。“智能式”美術教育是對素質教育的具體實施，通過美術教育的智能化發展，將學生的綜合能力發揮出來。美術教育的“智能式”教學是以激發學生的學習興趣、改變傳統學習方式、提高學生的審美情趣和人文素養為目的，重在培養學生的智能水平、發展力、創造力、競爭力等綜合能力的培養。發展“智能式”教育還要注重學生身心發展，順應學生成長規律特點，充分調動學生的積極性，通過意象美術教學，以意取質，給學生較大的思維發散空間，提高學生設計動手的能力。因此，改變舊有的教學模式，開設體驗式教學、情景式教學，讓學生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術學習的快樂。
三、發展農村“智能式”美術教育的基本策略
農村“智能式”美術教育的發展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質為前提，以改革教學方法和內容為主要任務，達到美育與智育同步發展，進而使農村基礎素質教育的質量有質的提升。
1.更新教育理念，落實教育政策
傳授知識是我國傳統的教育模式，今天的教育是在發展學生綜合素質的目標和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質教育觀是我國農村基礎教育的必要手段之一。農村美術教育要以培養學生的創造性思維和審美能力為標準，采取開展農村美術教育的活動課程，讓學生以全新的知識結構進入美術課堂；同時還應貫徹落實教育部簽發的《學校藝術教育規劃》，學校必須制定相應的實施細則，與其他學科同樣要求，切不可把藝術教育與提高教學質量對立；農村美術教育應擴大政府資金的投入，政府在投入教育經費時，對農村地區，特別是貧困地區更應該實行一定的傾斜政策。
2.培養合格的師資隊伍
農村中小學要提高整體教學質量應因地制宜培養師資。增強美術教師的責任感，提高青年教師的教學水平，教師不僅具備繪畫功底，還應具有良好的美術理論素養以及授課能力，能夠組織學生積極開展課外活動、展示教學成果，引起學校家長的重視和支持。農村美術教師處在一個特殊的教學環境中，更應該激發學生對美術的興趣，通過教學用激勵和正面評價的方法，促進學生的學習興趣、創新能力，同時培養農村學生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術教學中獲得更多的知識和樂趣。學校應該通過美術教師教學考核的方式，喚起美術教師的責任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學質量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學的積極性。
3.因地制宜，改革教學內容
《美術課程標準》規定：為弘揚民族優秀美術文化，體現各地區美術教學特色，各地各學?？勺赃x鄉土教材輔助教學，以反映當地社會與經濟發展的實際。鄉土文化對農村美術教育的提高具有重要價值。發展農村美術教育要以豐富的本土民間藝術文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術教材中滲透。例如，農村民間工藝美術中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術引進課堂，對學生在文化傳承和教學資源等方面都可以發揮重要的作用。教師要充分利用農村自然資源，改革教學內容，設計與生活相關的教學課程，不僅可以成就美術知識學習，更能激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
4.以美育人，和諧發展
在農村美術教學中，“智能式”教育不僅體現在教育教學形式上，教師應該通過課堂引導學生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎，使學生在藝術學習中滲透愛國主義教育，滲透勞動創造一切的積極、正面的思想觀念，應以腳踏實地、艱苦奮斗的優良作風，以積極向上的態度去學習和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協作同行。這樣，美術教學由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標的方向培養，從而促進學生身心的全面發展。
結語
“智能式”美術教育是在改變舊有的思想觀念的基礎上發展實施的。在落后的農村地區尤其需要新的教育理念作為引導，通過新型教育模式的開展，讓學生的審美能力、創造能力和動手能力達到高度融合，培養學生扎實的專業技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農村基礎美術教育的落后狀況治根、治本。
參考文獻：
[1]胡知凡.談美術作為一種文化的學習[M].中國美術教育出版，2003.
[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2001.
（一）對語言智能的作用人們通常把音樂看作是一種特殊的語言，因為它最善于充分表達人的內心情感，甚至能表達日常語言所無法表達的東西。而且，作為一種特殊的語言，音樂沒有明確的語義，具有“不可翻譯性”的特點，一個能聽懂音樂語言的人必然會具有較強的語言理解能力。因此，音樂教育對語言智能的培養是能夠起到獨特作用的。
（二）對空間智能的豐富音樂藝術的主要特征之一即是形象性。音樂所具備的主要元素：旋律、節奏、和聲等，均可一一對應聲態、形態、情態等。在本世紀初，已經有不少藝術家嘗試將音樂藝術和空間藝術結合起來。在日常生活中，當人們沉浸在美妙的音樂之中時，腦海常常浮現出作者所要表達的各種情景和意境，這就是空間智能在產生作用。正所謂，建筑是凝固的音樂，音樂和建筑之間有著很多相通之處。不僅如此，作為時間的藝術，音樂在促進人們空間想象力和創造力方面發揮著很大的作用。
（三）肢體——運動智能的豐富在日常的音樂教育中，我們要求在音樂表演中，身體動作必須與音樂的變化保持一致，表演者要通過身體語言在傳達音樂所蘊含的意義。在兒童音樂教育中，身體的律動即是在音樂伴奏下的一種運動。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、雙手、大腦相互協調和配合，這不但強化了學生的音樂智能，而且提高了學生手指的靈活度、大腦的記憶力，手指越靈活越嫻熟，說明記憶越深刻，身體智能相應地也就越發達。
二、音樂教育環境促進多元智能發展的具體實踐
（一）音樂智能與語言智能相結合多元智能理論認為，語言也可以作為學習音樂的輔助語言之一。例如：在進行口琴教學時，學生不容易找準口琴的音孔，為了克服吹奏口琴的困難，筆者鼓勵學生充分運用語言智能，自編兒歌：“左邊低音右邊高，左數九格duo吹好，duo、mi、sol用勁吹，re、fa、la、xi往里吸?！蓖ㄟ^語言智能的幫助，學生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節奏是音樂的基礎，語言本身具有的節奏美、韻律美與音樂相通。運用語言輔助節奏訓練，不僅會讓節奏訓練饒有趣味，還能使學生更容易掌握難點。可見，運用語言幫助節奏訓練，可以巧妙地解決節奏教學的難點，促進學生音樂智能發展，同時也促進了語言智能的開發。
（二）音樂智能與視覺空間智能相結合“音樂是流動的畫面，繪畫是無聲的音樂?！币魳放c美術同屬藝術范疇。音樂是時間的藝術、聽覺的藝術，繪畫是空間的藝術、視覺的藝術、兩者是相通的。根據多元智能理論，在音樂教學中可以利用美術的形象性、直觀性來幫助學生理解音樂。例如，可以運用色彩來幫助學生認識、理解漸強、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道更加多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。
（三）音樂智能與肢體運動智能相結合音樂與舞蹈，如同孿生姐妹一般，兩者之間緊密地聯系在一起。傳統的音樂教育對孩子限制較多，因此教育出來的孩子往往中規中矩。對于孩子而言，這種音樂教育是不科學的。音樂教育應是充滿靈性和動感的，筆者觀察到孩子們在認真地聆聽音樂之時，總是情不自禁地擺弄自己的小手小腳。筆者認為應該充分地解放孩子們的身體，讓他們的音樂智能和肢體智能充分地結合起來，達到身心的和諧發展。正因為如此，筆者常常鼓勵學生充分地享受音樂，用大膽的動作來表達出自身對于音樂的真實感受。在欣賞《動物狂歡節》時，可愛的孩子們經常用各種動作來摹擬小動物的形態，表達內心的喜悅。孩子們還會用動作來記憶音樂中的節奏。音樂課不僅應該培養學生的音樂智能，同時可以加強學生的肢體運動智能。
三、結語
[關鍵詞] 早期；親子教育；嬰幼兒；智能
[中圖分類號]R174 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）10（b）-078-02
嬰幼兒期是人腦發育最迅速的階段，1~2歲小兒的腦重為900~1 000 g，相當于成人的2/3，4歲時占成人的90%，7歲時腦重已基本接近成人，嬰幼兒期腦的可塑性較強。親子教育是根據教育對象的特點和需要，在專業人員的指導下，由孩子和他們的父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動，普及科學的早期教育的理念和方法，促進孩子積極主動的發展。為了探討促進嬰幼兒全面發展的有效措施，本研究采用前瞻性的方法，從嬰兒早期開始，全面評估了早期教育對幼兒軀體、智能、行為發展的影響，以期為我國兒童的優育、優教提供理論和方法的指導。
1 資料與方法
1.1 一般資料
單縣城區2004~2006年出生的健康子女為抽樣總體。要求父母身體健康，母親懷孕時年齡24～30歲，母孕期正常,無遺傳疾病家族史，嬰兒出生體重為2.7～4.0 kg，無窒息史、早產史及新生兒疾病史。在我院兒童保健門診進行健康查體的嬰幼兒，隨機分為親子教育組和常規保健對照組。親子教育組86人，男嬰52人，女嬰34人；對照組84人，男嬰48人，女嬰36人。年齡最小為3個月。兩組的喂養方式、家庭結構等基本情況相同。
1.2 方法
兩組嬰幼兒均于生后3、6、9、12、18、24個月接受以下保健措施：①行體重、身長、頭圍測量，測量結果輸入電腦。以《WHO0~6歲兒童身高體重參考值及評價標準》（通稱WHO參照人群值）為標準進行體重、身長、頭圍的等級評價；同時，應用WHO推薦的W/A、H/A、W/H 3項指標進行營養狀況的綜合評價。②由兒童保健醫師對嬰幼兒進行全面體格檢查，并做好記錄。
1.2.1 發育商測試采用首都兒科研究所編制的0~6歲小兒神經心理發育診斷量表（簡稱兒心量表）及其測試工具對嬰幼兒的精細運動、認知能力、語言能力、社交行為、粗大運動等5個能區進行測試，觀察智力發育指數（MDI）和心理運動發育指數（PDI），智商按進行評估分析。智力測試者不參與親子教育，以免發生期望效應。
1.2.2 親子教育模式本研究基于家庭系統,采用教育訓練父母的方式來實施早期教育,即親子教育模式。親子教育組報名后，根據孩子的年齡進行編班，確定帶教老師，同時交待注意事項及運作方式，以取得家長的積極的配合。每周讓家長帶孩子集體上課一次，授課內容為根據孩子不同的年齡段的發育情況，從語言、大運動、精細動作、認知、社交行為等五個方面制訂教案，進行親子教育，以發揮孩子最大的潛能。同時接受家長的電話咨詢，每次上課前即對家長上一次的授課內容進行考核，了解家長掌握的程度。并且指導父母營造良好的家庭教養環境、促進親子關系、增進父母關于嬰幼兒發展和養育的知識、滿足不同階段孩子發展的需要等。
1.2.3 一般情況調查表自行編制,包括父母年齡、文化程度及職業、家庭結構、居住面積、經濟水平、母孕期情況、嬰兒出生及生長發育狀況等。
1.2.4 統計學分析所收集資料經整理后，用SPSS 7.5 for WINDOWS軟件包進行t檢驗分析
2 結果
2.1 一般情況
親子教育組86人，男嬰52人，女嬰34人；對照組84人，男嬰48人，女嬰36人。兩組間性別比例差異無統計學意義(P＞0.05)。兩組嬰幼兒所在家庭結構、居住面積、經濟收入、父母的教育程度與職業等均衡可比，另外，嬰兒出生時體重、Apgar評分、出生方式等出生時情況亦具有可比性。
2.22組嬰幼兒MDI、PDI比較
親子教育組MDI、PDI得分均較對照組發展更好，兩組之間差異具有統計學意義(P＜0.01)。MDI和PDI得分比對照組高10.49分與9.51分，結果見表1。
表12組MDI、PDI比較(x±s)
2.32組嬰幼兒體重、身長比較
親子教育組的身高與體重也較對照組發展好, 兩組之間差異具有統計學意義(P＜0.01)。且親子教育組身高、體重與對照組相比分別提高4.59 cm和 1.52 kg。結果見表2。
2.4 2組嬰幼兒發育商比較
優秀等級親子教育組的發育商較對照組發展好,兩組之間差異具有統計學意義(P＜0.01)，且親子教育組發育商與對照組相比提高了1.0，其他等級差別無統計學意義，結果見表3。
3 討論
3.1 嬰幼兒期是身心發展最快速的時期
這一時期孩子的發展潛能很大，可塑性很強，是促進嬰幼兒體格發育、智力發育和培養良好習慣的關鍵期，如能提供充分的學習和正確的教育訓練機會，將起到事半功倍的效果。我國兒童行為和發育的偏離率高達10%~20%[1]，與家長的教育方法有很大的相關性。嬰幼兒主要生活在家庭，接觸最多的是父母和其他養育者，他們的一言一行都影響著孩子的行為和發育。因此，父母和其他養育者必須有正確的育兒知識和教養方法，才能使孩子的心智得到最大程度的開發。
3.2 親子教育有利于幼兒智力的發展
本研究中,親子教育組與對照組在MDI和PDI方面均較對照組發展好。國內鮑秀蘭教授等人[2]曾進行“0～2歲小兒早期教育的效果”的研究，結果發現2歲時早教組智力發展指數(MDI)較對照組高8.7。Ruddy等報道母親經常刺激4月齡的嬰兒,特別是鼓勵小兒注意物體的能力,與1歲時詞匯量呈相關關系,能增進其認知能力的發展[3]。作者本人前一階段的研究結果也顯示：親子教育組1歲時MDI較對照組高9.71分,差異有統計學意義（P
3.3 親子教育有利于嬰幼兒身高、體重的增加
身高和體重是兒童身體發展的主要標志。本調查發現,早期教育組身高、體重均大于對照組,差異有統計學意義，從而可知，基于家庭的早期教育能促進嬰幼兒身高和體重的發展,但其機制有待進一步研究。
3.4 親子教育對嬰幼兒發育商的影響
早期親子教育是指對于正常兒根據嬰幼兒智力發育的規律進行有組織、有目的的豐富環境的活動[4]，是根據兒童生長發育規律及其神經心理發育特點，利用客觀外界環境和某些教育環境和訓練方法，有目的、有計劃、有系統的對兒童的器官給以豐富的刺激和訓練，培養兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童的神經精神發育和智能發展。早期親子教育就是要從嬰兒開始進行，此時給予良好的早期教育環境可促進小兒智力發育。我們在調查中發現，親子教育能抓住孩子智能發育的關鍵期，對兒童進行最佳的教育，主要是對嬰兒的感覺器官給予早期刺激，如聽覺刺激，與嬰兒對話、唱歌、放音樂、聽母親聲音的錄音；視覺刺激，移動具有鮮亮色彩的東西給嬰兒看；觸覺刺激，撫摸、按摩、更換嬰兒姿勢等。早期親子教育是在兒童先天潛質、遺傳秉性基礎上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發展。
[參考文獻]
[1]許積德.兒童的心理行為問題應受到重視[J].中華兒科雜志,1997,35(3):115-117.
[2]鮑秀蘭,孫淑英,王慧敏,等.0～2歲小兒早期教育的效果[J].中國優生優育,1994,5(3):113-115.
[3]Slater A.Individual differences in infancy and later IQ[J].J Child Psychol Psychiat,1995,36(1):69-112.
[4]鮑秀蘭.0～3歲兒童教育的重要性[J].實用兒科臨床雜志,2003,(4):243.
