時間：2022-06-26 05:41:43
序論：在您撰寫情景模擬時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 模擬情景 高中英語 情景教學法 具體運用
那么，何謂“情景教學法”呢？顧名思義，即在教學活動中，教師依據教學內容，通過多媒體應用、實驗操作、角色扮演及實物演示等多種教學手段，創造出一種真實或逼真的語言學習環境，讓學生置身其中，身臨其境，感受到英語學習的無窮魅力，從而積極主動地參與到課堂教學中，而非一名旁觀者或聆聽者。情景教學法以其直觀形象的教學特點，吸引學生的注意力，調動其主觀能動性，在高中英語課堂教學中，應用這種教學方法進行情景模擬，能夠極大程度地調動起學生的積極性，讓其主動、自愿地參與到課堂教學中，從而達到提升學生學習能力，提高課堂教學效率的目的。
一、通過直觀教具創設情境，激發學生的主觀能動性
情境教學法主要是根據學生學習特點及心理特征，將學生置于一種真實的教學語境中幫助學習英語，它能夠使抽象的事物直觀化、形象化，將刻板的東西生動化，能夠有效激發學生學習熱情，培養學生英語學習興趣，調動學生主觀能動性。在高中英語教學過程中，教師可以通過事物、卡片及圖片等多種直觀教具創設教學情境，打破傳統教學中時間與空間的限制，營造出一種交際的模擬情境與氣氛，讓學生主動參與其中，積極思考與學習。如，在教學“look、be、smell、seem、taste”等一系列系動詞時，在課前教師可以準備好一些堅果、花、面包、糖及香料等，在課上，教師手持花問：“How does it smell？”并讓學生聞一聞，這時，學生回答道：“It smells good.”緊接著，教師將面包分給學生品嘗，問：“How does it taste？”，讓學生在直觀感受中掌握有關系動詞的使用用法，又如，在教學“in，under，on，behind”等一系列介詞時，教師可以通過對不同物品在講桌上的不同擺放位置，讓學生掌握這幾個單詞的具體用法。通過直觀教具創設的教學情境，能讓學生快速進入學習狀態，讓學生在模擬情景中主動參與，積極響應，從而有助于學生對英語語法知識的學習與運用，達到提高課堂教學效率的目的。
二、運用語言創設生活情景，營造良好的學習氛圍
英語既來源于生活，又高于生活。學生是具有獨立意義的主體，有自己的情感經驗、生活經歷及思想感情，在課堂教學活動中，或多或少會將自己的部分生活體驗或情感經驗帶入課堂教學中。因此，在運用情景教學法進行情境創設時，要基于學生的生活實際及知識儲備，創設生活情境，引導學生在已有知識的基礎上積累新知識與生活經驗。在高中英語教學中，教師要善于將教學內容與生活實際緊密結合，讓學生利用原有生活經驗進行未知領域的探索，激發學生英語學習興趣，拓展英語教學與學習渠道，進而有助于培養學生創造力、想象力及思維能力，促進學生德智體美的全面發展，促進課堂教學效率的提升與學習效果的強化。
例如，在教學“First aid”一課時，教師可以運用生動的語言描繪出與急救知識有關的單詞及短語，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，讓學生運用這一組單詞及短語，模擬出一種真實的急救情景，通過角色扮演實現真實場景的再現，讓學生在具體運用與表達中記憶與理解這些急救知識及急救單詞，豐富學生的生活經驗，營造出一種和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而實現高效課堂教學活動的構建。
三、運用教學設備創設情境，激發學生學習興趣
隨著科學技術的飛速發展，現代教育教學已有教學設備及科學技術的介入，豐富著我國課堂教學活動方式與結構，使課堂教學絢麗多彩、五彩斑斕。而多媒體教學設備就是其中一種較為出彩的輔助教學工具，它集圖像、視頻、文字、音頻、動畫于一體的功能，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，在課堂教學中扮演著非常重要的角色?；诖?，在高中英語情景教學法的運用過程中，教師就可以借助多媒體教學設備輔助教學，將抽象化為直觀、腐朽化為神奇，以深刻的動畫、多彩的圖片、美妙的音樂及直觀的視頻，吸引學生注意力，激發學生求知欲，讓學生主動走進課堂教學中，從而達到事半功倍的教學效果。
例如，在教學“Travelling abroad”一課時，教師可以通過互聯網等網絡搜集與整理出與國外旅游相關的圖片、報道及視頻，課上通過多媒體教學設備進行播放與呈現，讓學生了解到國外一些知名旅游地點，拓寬學生視野，開發學生智力。此外，近年來，我國境外旅游出現了許多不文明行為，乘此機會教師也可對學生的思想行為進行教育與規范，提高學生的思想品德及個人修養，讓學生在今后的生活或學習過程中能自覺抵制不良行為，促進學生德智體美的全面發展。教學實踐表明，運用多媒體教學設備進行情境的創設與再現是一種行之有效的教學方法。
總之，英語提倡的是學生英語運用及表達能力，強調的是學生實踐能力。因此，在高中英語課堂教學中，教師要善于運用情景教學法創設出一種真實或接近真實的教學情境，讓學生主動參與其中，調動學生的積極性與主動性，使學生能夠開口說英語，從而培養學生英語運用與表達的綜合能力，促進課堂教學效率的提升。
參考文獻：
[1]王古麗.情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].西北師范大學，2013.
[2]劉陽.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2014.
一、選擇典型案例，直面沖突情景
在培訓活動前，我們從全園教師的教養筆記中選了一個典型的沖突情景案例“不講理的奶奶”：下午離園時，麗麗的奶奶來接孫女，麗麗看見奶奶來了，一把從冬冬手中搶過向往已久的玩具。冬冬急了，沖上去狠狠地咬了麗麗。麗麗大哭，麗麗奶奶不管三七二十一，對著冬冬破口大罵。這時，作為教師，我該怎么做?
二、模擬情景，實際體驗
我們請一位語言表達能力較強的教師扮演麗麗的奶奶，她事先作了準備，要表現得蠻不講理，難以溝通。然后，我們請青年教師一個個輪番上前做奶奶的工作，尚未輪到的教師一方面作為觀摩者學習經驗、借鑒方法、思考對策，另一方面作為評判者，在所有教師表演完后，將鮮花送給自己心目中問題解決得最恰當的教師。最后誰得到的鮮花最多就說明誰的方法最值得借鑒學習。下面截取幾個片段。
(片段一)
A教師：麗麗奶奶，您先消消氣，今天冬冬是不好，不該咬麗麗。
奶奶：那當然，難不成還是我家麗麗不對!
A教師：可麗麗搶東西在先……
奶奶：(火冒三丈)什么?那你是說我家麗麗做錯了?有你這樣的老師嗎!我家孩子被人咬了，到最后還是我們錯了，你這個老師分得清是非嗎?今天你不說清楚的話，我告到園長室去，什么態度嘛!
A教師：(窘迫，敗下陣來)
(片段二)
B教師：麗麗奶奶，您消消氣。冬冬肯定不對……
奶奶：(打斷)當然是他不對，肯定不對!
B教師：可您是家長，怎么可以跟孩子一般見識呢?你罵冬冬是不對的……
奶奶：(火冒三丈)什么?我不對?我罵冬冬，我還沒罵你呢!你是怎么做老師的，我家孩子在你眼皮底下被咬，你算什么老師。怎么教孩子的!
B教師：(語塞)
(片段三)
C教師：麗麗奶奶，不好意思，今天麗麗讓冬冬咬了，責任在我，是我沒有及時關注孩子，我向您道歉。
奶奶：(氣消了點)我也不是一定怪老師，是冬冬不好，(又開始激動)他怎么可以咬人呢!
C教師：是的，是冬冬不對，我一定狠狠批評他，讓他向您道歉。
奶奶：不光是他，他的家人也要道歉，他們怎么教育孩子的!我家麗麗臉上要是留了疤怎么辦?你要讓他們家長給個說法。
C教師：是是是，一定一定。
奶奶：那還差不多。明天你要給我個說法。我走了!
C教師：(如釋重負)好好好，再見!
觀眾：(愕然)明天你打算怎么辦?
(片段四)
D教師：麗麗奶奶，對不起，今天這件事責任在我。麗麗，來!被咬疼了吧，別說奶奶心疼，老師也心疼死了!老師給你揉揉。
奶奶：(嘀咕)看你怎么個說法!
D教師：冬冬，過來，老師可要批評你嘍，你為什么要咬麗麗呀?
冬冬：(一臉委屈)是她先搶我的玩具的。
奶奶：那你就能咬我家麗麗?
D教師：是呀。麗麗，你為什么搶冬冬的玩具呀?
麗麗：我想玩那個。
D教師：哦，老師告訴過小朋友，要想玩別人的玩具可以說一句好聽的話，是什么呀?
麗麗：請竹甘巴玩具借給我玩玩。
D教師：對呀。老師教你的這句好聽的話你怎么忘記了呢?我想冬冬聽了這句話肯定會把玩具給你玩的。冬冬，你說是嗎?
冬冬：是的。
D教師：我們冬冬是個大氣的孩子!可你現在咬了麗麗，該怎么辦呀?
冬冬：(上前幫麗麗揉揉)麗麗，對不起。
奶奶：說句對不起就行?
D教師：(不回應奶奶，轉向麗麗)麗麗，冬冬說對不起了，你能原諒她嗎?(麗麗點點頭)那我們拉拉手，仍然做個好朋友!麗麗真是個好孩子，怪不得老師這么喜歡呢!相信奶奶也喜歡讓麗麗做個大氣的孩子，對嗎?
奶奶：那總歸是。
D教師：來，讓老師幫你在臉上消消毒，小心發炎。
三、總結提煉，點石成金
在之后的評比中，D教師得到的鮮花最多。
在實際體驗和比較之后，每位教師都有很多感悟，主持人對此作了簡短的總結點評。反思各位教師在處理“不講理的奶奶”事件時或成功或失敗的原因，我們認為在家長工作中應注意“二戒三要”?！岸洹奔匆唤涿つ窟w就，因害怕起沖突而放棄自己的立場，只顧眼前，不計后果；二戒直言不諱，直率地指責家長，從而導致正面沖突。使談話陷入僵局?！叭奔匆灰獙W會自我反思，即使家長表現得蠻不講理，也要思考事件的前因后果，自我反省，尋找自身原因，以贏取家長的信任；二要學會換位思考，體諒家長的心情，以真誠感動家長，為溝通作好鋪墊；三要注意溝通技巧，厘清是非、消除分歧，讓家長認同我們的教育理念，使事件得到圓滿解決。
四、對培訓方式的反思
1 情景模擬式培訓活動培養了青年教師的溝通能力
在培訓中，原本膽怯、害羞、不善言辭的教師得到了練習的機會，面對同事，他們大方自信、大膽交流，勇敢地邁出了第一步，為他們將來面對家長增添了不少底氣。原本常常詞不達意的教師體會到自己的一句話會引起軒然大波，而從其他教師身上則學到了如何讓家長心平氣和地接受意見。原本言辭匱乏、遇到事情束手無策的教師學到了多種多樣的處事方法。
2 情景模擬式培訓活動鍛煉了青年教師的抗挫能力
有的教師愛面子，有時好不容易鼓起勇氣與家長交流，卻被家長的一些尖銳指責所“打退”。通過這樣的情景模擬活動，即使是再刁難的事、再難聽的話，教師們也遭遇到了，在此過程中也學會了心平氣和地應對，那么還有什么可怕的呢!他們開始相信“冰山總有融化時”，只要真誠交流、積極面對，就會慢慢得到家長的理解與認可。
3 情景模擬式培訓活動提升了青年教師的反思能力
電視是一種用畫面詮釋一切的藝術載體。毋庸質疑，電視的紀實表現手法非常有說服力。紀實的畫面呈現的是真人、真話、真事，讓觀眾品到的是原湯、原汁、原味。電視用獨到的紀實手法反映原生態形象，生動真實，其他媒體不具可比性。一些紀實電視作品極具觀賞性和震撼力，觀眾喜歡，同行也服氣。然而，原本作為電視表現方式優越處的紀實，在成為電視專題作品存活的必要條件后，反而把電視拖進了窘境。人們不再關注沒有紀實性的作品，甚至不再關注紀實而不詳實的作品。
電視人想拍攝精彩生動的紀實鏡頭，觀眾也想看精彩生動的情景。然而世上許多精彩生動的故事不可能都發生在鏡頭前面，我們的鏡頭也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未發生的精彩瞬間。就算拍攝者下定了決心，下足了工夫，幾天跟蹤下來，結果拍攝到的，往往都是平平淡淡的情節，不精彩也不生動。所以，春節期間的南方大雪，誰也沒有記錄下第一片雪花；雪災中犧牲的英雄們倒下的那一刻的情景，也不可能出現在電視觀眾們的面前。
真實的東西，大多數情況下都是平淡的。正應了一句話，“平平淡淡才是真”。遺憾的是，觀眾不喜歡平淡，他們要求紀實的傳奇性、現實的沖擊性。這種矛盾的觀賞要求其實在心理上并不矛盾，因為觀眾需要紀實帶來的共鳴的同時也需要震撼帶來的感動。在這樣的觀眾需求下，通過一些特殊的藝術表現手法人為重現已經發生過的場景，便成了必要的選擇?！扒榫澳M”手法于焉再生，大行其道。可以說，這是表現手法隨時代需求發展而發展的一個必然，它給電視作品創作帶來困難的同時也帶來了活力。
不新鮮的熊掌
電視原本是編導的藝術，但是在過去專題片的制作中，編導只有“編”的份兒，沒有“導”的份兒；只能在已經記錄下來的鏡頭中施展你的編輯構思和技巧，不允許施展導演的功夫去復現一些情景。而一些生動感人的事件已經發生過了，沒有趕上，沒有拍到，不能導演復現，又不可能重復發生，怎么辦？過去，曾用這樣的辦法來彌補。
一是采訪當事人。請他口述已經發生過了的情景。由于這些人是親歷者或者是目擊者，他們的回憶講述具有一定的可信度。但畢竟沒有生動真實的影像，畫面只能是一個人頭像。如果當事人能繪聲繪色地講述，和說書似的，或許還可以略添些風采；如果當事人有點木訥，那生動的程度就會大打折扣?？谑鋈狈Ρ憩F張力，一人講長了或者一人接一人地講，視覺上也容易疲勞，因而覺得乏味。
二是采用一些“替代性影像”。在影像資料庫中尋找一些“空鏡頭”，或者能接近原來真實情景的“替代性影像”，再加上解說詞和音響效果，力圖描述已經過去了的事情。這時候表現的主力是語言闡述，展示的畫面只是一種借助物，似是而非，容易造成“兩張皮”的印象，表現力仍然不盡人意。
以上是初期的再現手法，還沒有進行到“情景模擬”的程度。而這樣的紀實先天不足，遺憾甚多，就好像不新鮮的熊掌，雖然肥厚，卻味道不佳。
觀念的突破
表現“現在時”是電視的強項。但是，現實卻往往讓電視也像其他媒體一樣去表現“過去事”，去反映已經犧牲了的英雄人物和展示已經發生過了的有趣故事。
電視觀眾有一種愿望，從電視里觀賞到聽說過和不曾聽說過、經歷過和不曾經歷過的情節。比如小偷偷東西的時候是啥樣子，警察抓住小偷的時候是啥樣子，那一瞬間他們會有什么樣的表現和感受等等。我們的觀眾要求從屏幕上看到這些，這是觀眾對電視的一種正常的獵奇需求，這也是他們看電視的目的之一。至于電視畫面展示的情景是不是真實的，他們心中自然會有一桿秤。假的拍真了，或真的拍假了，他們會用自己的生活經歷和經驗作判斷。
受時空限制，專題片畫面不能拍攝過去的事件。當沒有掌握充分的影像素材，而又必須完成專題片的制作的時候，編導們被迫啟用了“情景模擬”手法，即通過人為的表演，復現無法再現的過去的情景。對這種再現手段，習慣上有很多叫法，比如“模擬情景”、“真實再現”、“模擬拍攝”、“情景再現”等。我個人覺得還是稱其為“模擬情景”更確切一些，因為它明確地告訴大家，這是模擬的。真實過去了就不能再現，再現的一定不是原來的真實。哲學里有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流。”河流每時每刻都在變化中，此時的河已不是彼時的河。不過，河邊發生過的那些故事，其真實性是唯一的?！扒榫澳M”追求的就是這種故事的真實。
電視是細節的藝術，情節是形象的靈魂，而細節和情節往往蘊藏在已經發生過的故事中。要樹起形象，不得不復現一些細節和情節。我們在拍攝《興村三十六策》這部電視片時，其中“厚積薄發”一節，根據真實發生過的事情，模擬拍攝了這樣一個情節：一個村黨支部書記深更半夜挺身而出到一戶村民家中，正氣凜然，斥退了一幫手拿棍棒尋釁滋事的歹徒――急促的敲門聲，快速奔跑的腳步，躁動的人群，加上嘈雜的現場聲，這一極具真實感的情景模擬片段，使這一節變得比較好看。
據紀錄片史記載，“情景模擬”手法其實很早就在運用了，許多世界級的紀錄片大師拍攝的經典鏡頭，也有很多是模擬拍攝的。像我們熟悉的“鐵人”王進喜，為了保證所鉆油井的安全，在危急時刻，冒著零下二三十度的嚴寒，跳進大坑用身體去攪拌泥漿的經典鏡頭也是模擬拍攝的。但當我們看到這些鏡頭的時候，沒有因為是模擬的而削弱感動，因為這種模擬，事還是那件事，人還是那個人，環境還是那個環境。
匯聚于真實
忠于真實、展示真實是制作專題片的原則，也是專題片賴以生存的養分。而專題片中通過導演而來的“情景模擬”則不同于電視劇中的表演。電視劇是高于生活的，虛構不損害藝術的真實。專題片中的“情景模擬”只能源于生活，忠于生活，不可節外生枝，鏡下生花。
“情景模擬”一般情況下都是請當事人來模擬，用不到也不應該請專職演員。如果當事人已經犧牲，請的替身也只是拍攝他的身影、肢體等。但也要把握分寸，硬要讓當事人去表演那些復雜的情感，也可能會弄巧成拙。鏡頭要以寫意和半寫實為主，太寫實了，反而會不真實。太多的正面近景可能會適得其反，巧妙地運用側影、背影、光影，多用動作，反而會更真實。
“情景模擬”手法之所以能在紀實性的專題片中找到生存的土壤，得到廣泛的認可，其根本的原因，就在于沒有背離專題片“源于生活”這一大原則。模擬和紀實只是表現手法之爭，不是真實與否之爭。無論是紀實的還是模擬的，都是在傳達某種信息，影像與聲音都是信息的載體。說到底，紀實與模擬只是外在載體的不同，它們是同一層面上的兩種表現方式，屬于形式的范疇，它們應該在“真實”這個質點上匯聚。使用了紀實手法傳達的信息不一定就真實，使用了模擬手法傳達的信息不一定就不真實。只要你傳達給觀眾的信息是真實的，何必追究情景是否真實呢？
為了能夠從數以千計的應試者隊伍中脫穎而出，面試專家告訴應試者需要注意以下幾點：
(1)沉著應對，準確把握
情景模擬面試的內容一般可以在現實生活中找到樣板或藍本，兩者之間存在著高度的相似性。不同的只是情景模擬面試因有明確的時間限制及主考官員的參與而使氣氛比平時更為緊張。而且，應試者的表現狀況將對他的事業或其他方面產生影響，出于利害關系的考慮，應試者往往會感受到一種巨大的心理壓力。處理不好的話，將會心慌意亂，感到無從下手，從而導致失敗。因此，在情景模擬面試中，應試者心理的調節與控制是非常重要的。為了準確地感知模擬情景中的事物及其本質，并提出切實可行的解決辦法，應試者一定要使自己的心情保持穩定，沉著地去應對所面臨的問題。
(2)敢于創新
情景模擬面試以考查應試者的全面素質為目的，它所考查的內容不僅包括簡單的能力資格與素質條件，而且還包括創新等復雜的能力與素質。因此，考生在情景模擬面試中，不能僅限于簡單地演示平常工作中的方法，而應對事物進行靈活處理，以平時的經驗為基礎，根據情景模擬中的條件和線索進行大膽創新，探索新的解決問題的思路與方法。這種突破常規的做法和勇氣，往往會給主考官留下深刻的印象。
（一）方法。1．觀察組。將情景模擬法應用于內科護理帶教中，可采用多種不同的形式進行教育:首先在帶教老師的帶領和指導下，選擇具有代表性的病例，將教學任務中的相應內容融入病例中，規劃和模擬情景進行模擬，加深護生的印像，使他們更好的掌握教學內容［2］。其次護生可自行分組，以小組為單位收集病例相關資料，做成PPT的形式在課堂上進行展示。盡量使PPT的內容豐富，要求除了展示病例的資料及解決措施外，還具有在護理過程中可能出現的問題，最后總結分析［3］。并且在展示過程中可模擬與患者的溝通交流等常規臨床護理工作，向其他組護生提問等。最后帶教老師根據各組學生的課堂講演進行點評與分析，總結在護理過程中可能存在的問題并及時幫助護生解決，同時可提出新的問題供護生探討，在提高護生學習積極性的同時，提高帶教質量，使護生具有優良的護理綜合能力。2．對照組。對照組采用傳統的教學模式，主要以帶教老師的課堂講演為主，按照教學任務，有次序地有步驟地將原理、結論等知識進行講授，最后總結課堂內容。這種傳統的教學模式使護生處于被動狀態，缺乏參與性從而極大地降低了他們的興趣。在枯燥而繁雜的理論知識面前，護生不能夠很好的掌握，降低教學質量，更使在臨床護理的應用中不能發揮優異水平。(二)評價指標。以分數的形式對護生的護理能力進行評價，滿分為100分，其中包括專業知識30分，臨床處理能力40分(護理技巧、操作能力、應急能力與決策判斷力)，溝通交流能力30分，包括與患者的溝通方式、患者的滿意程度等。(四)統計學方法。用SPSS17．0進行數據處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，組間比較行獨立樣本t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
觀察組將情景模擬法運用于內科護理中的40位護生在護理能力，臨床處理能力及溝通交流能力方面的成績均高于對照組采用了傳統教學模式的40位護生。兩組護生的成績具有統計學意義，具體數據見附表。
三、討論
商務談判對話情景模擬：情景對話A: Hello? Ms. Patterson? This is Bill from Workmate calling. Im just wondering if you had a chance to look over the estimate I sent for your gala(晚宴) dinner project next month As I said in my email, we can help you with production according to your needs, but we will only be able to give onsite(現場的) management support services on a limited basis.
B: Oh, yes. I reviewed your estimate. But it seems like the project blueprint(項目計劃) you sent with the estimate is not quite what we had in mind. Did you get a copy of the specs for this project?
A: Yes, I have several copies, but theyre all different versions(版本) The latest I have is version 12, is that correct?
B: No. Later we decided to opt(選擇) for the prior outline, version 7.
A: Hold on, let me pull up your version 7 requirements Oh yes, no wonder our estimate is a little different from what you had in mind. I see the version 7 also includes 6 additional hostesses and a cocktail self-serve bar that wasnt in the version 12. That will definitely add to your cost on this project
B: I understand there is additional cost associated with the hostesses and bar, but weve also eliminated four of the table and chair sets that were in version 12, so the cost should balance out a little.
A: So, what youre saying is, you wont need the table and chair sets on the far wall, but you will require more onsite workers plus the alcoholic beverages(飲料，酒水) to stock the mini-bar? Its not going to balance out quite like youre thinking
這段對話是關于公司節日宴會計劃的話題。主辦方和承辦方在互相協商計劃及經費。此類對話在職場中比較常見，無論是團隊建設活動、還是會展安排還都要用到類似的對話，馬上就要籌辦年夜飯和年會了，大家還不趕快學習起來?
商務談判對話情景模擬：實例對話A: We are going to need confirmation(確認) on these orders today, and delivery must be made before next Tuesday. Do you think you can handle that?
B: We are willing to work with you, but do you think it would be possible to extend your confirmation deadline? We need to check the warehouse(倉庫) to make sure the products are in stock. The earliest I will be able to get back to you is tomorrow morning.
A: No, I must know today because we have to go to press for the advertisements. Is there any way you can speed up the process of checking inventory(存貨)?
B: We can do that, but it will cost If we have to check our inventory with all our guys on overtime, youre looking at an increased cost of, Id say, maybe 10%.
A: Are you kidding?
關鍵詞： 情景教學 課堂氛圍 創設情境
如今，為學生營造一個輕松良好的語言課堂學習氛圍，已經成為基本的教學要求。如何才能營造良好的外語課堂學習氛圍呢？情景教學彌補了外語教學中缺乏實際的英語語言環境這一不足。搞好情景教學要從以下幾方面入手。
一、靈活激趣，培養興趣
“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是最好的老師?，F代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵绹逃龑W家布魯納強調：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標?！边@就要求教師在教學中有意識地加強對學生內在學習動機的調動，設法創設情境，增強教學內容本身的趣味性，促使學生主動學習。比如我會在每節課上課之前讓學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強自信心，并活躍課堂氛圍。
二、通過動作對話，理解掌握所學的語法知識
動作對話的作用在于對動詞的運用。通過動作對話的操練掌握動詞的用法與時態的運用。另外，在進行情景對話的同時也能掌握新詞匯。
教師可針對課文內容做相應的模仿動作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要學的單詞，以便引起學生的注意，從而使他們在學單詞時容易理解和記憶。此外，學習動詞時態的運用時，教師可運用動作對話展開。如教師邊做跑的動作邊提問學生：“what am I doing？”使學生一起回答：“You’re running.”接下來叫幾個男女同學分別做不同的動作，如draw，jump，write等，教師在學生做動作時提問學生：“What is she/he doing？”使學生一起回答：“She is drawing/jumping.”這樣便訓練了不同人稱在現在進行時里的運用，另外，教師可編制出如下對話：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求學生同桌之間模仿這則對話，互相輪流提問，通過反復操練使他們掌握現在進行時態的陳述句、疑問句及其回答形式。如果時間允許，教師就可以組織學生通過游戲的方式完成操練。例如，蒙上一位學生的眼睛，另一位學生做限定的動作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位學生猜：“Are you jumping？”全班同學做出“Yes”或“No”的回答。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且把時態、句法和單詞都融合起來，學生學得輕松，且印象深刻。
三、音樂渲染，情景模擬
在教仁愛版初二英語教材中“What sweet music”這一課題時，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，學生被深情優雅的音樂所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕地哼了起來，然后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Celion Dion（席琳迪翁）。接著我問：Where did she come from？知道的學生爭先恐后地回答，最后再播放幾首曲子，問它們是屬于哪種類型的音樂，是西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然地將學生引入了新課學習中。
四、利用圖像，情景模擬，展開聯想，幫助理解課文
教師可根據課文內容，設計一個情景，也可在課前畫好一幅圖，或是通過網上下載，或是通過其他方法取得合適的圖片。要求學生描述圖中情景，如學生有困難，則教師可先做示范。例如，在學到關于問路的表達時（如初二英語下冊Unit16中的Lesson61），教師可在課前畫好一幅類似課文上的街區地圖，標上各地方的名稱及街道名，要求學生假設自己站在某個位置，描述出通過哪條路、乘幾路車，拐哪幾道彎，才能最終到達目的地，并標出走過的路線。這樣學生就會對圖像進行聯想，在他表述的同時，復習鞏固一些地點名詞，如hospital，library，postoffice，etc。
五、設置故事場景，進行角色扮演，模仿操練課文對話
