時間：2024-01-31 16:35:23
序論：在您撰寫閱讀教學的意義時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、數學閱讀的意義
1、數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。所謂數學交流是指數學信息接收、加工、傳遞的動態過程。狹義指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過數學閱讀，通過與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。
2、數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值?？墒牵壳拔覀儚V大教師并沒有很好地利用教科書，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本練習，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現象產生的原因，是缺少閱讀教科書的環節。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代數學教育的特點之一。
3、培養數學閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重點就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，所以說沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想。
4、培養數學閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平。數學課程標準指出義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。
二、數學閱讀的基本途徑
1、創設情境，激發閱讀興趣。創設問題情境，激發閱讀興趣有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。
2、加強閱讀指導，提高學生數學閱讀的能力。首先，要求認真細致。由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，數學閱讀要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析、證明、推理，做一定量的練習，直到弄懂含義。其次，設置導讀提綱。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，使閱讀更有效。對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。因而，教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。第三、反饋閱讀信息。數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對知識系統化形成自己的知識結構，善于捕捉數學問題并回答問題，能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。
4、優化過程，提高閱讀技巧。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，在教學中合理安排閱讀時間，有目的地向學生提出閱讀要求，讓學生的眼、口、手、腦等器官充分協同參與，帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
一、初中語文教學現狀
1．途徑多樣
隨著教育的發展，以往的教育方式得到了許多的改變，但總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發展。從教育取得的成果來看，我國教育方法的改善收獲了許多意想不到的驚喜，不僅對學生有利，而且對于各個學校教育質量的提高起到了許多幫作用，從長遠來講，這對于我國人才的培養也是功不可沒的。在新時期，初中語文教學的途徑得到了豐富，學生不僅可以在課堂上學習到語文知識，而且通過網絡等途徑也能夠接觸到豐富的語文知識。這極大地提高了學生的學習熱情，是語文教育發展的一個良好的機遇。
2．教學情況改善
由于社會的進步、科技的發展，為我國各行各業的發展都帶來了便利。教學的發展也不例外，其中對現代信息技術的利用就是一個很好的例子。在傳統的教學方式下，語文教學長期處于學生積極性低下、教師無力改變現狀的情況，但是在教育發展的新時期，通過豐富教學方式，提高了學生的學習興趣，學生由被動變為主動，通過教師以及學生自身的努力，極大地改善了語文教學的情況。
3．仍然存在不足
教育的發展是一個永無止境的過程，它在不斷的發展中也會不斷地進步，在這個過程中會出現許多挫折，只有通過不斷解決問題，才能夠為語文教育的發展掃除障礙。從現在語文教育發展的情況來講，在某些具體教育領域內還存在不足，比如在學生的閱讀、寫作教學等方面，普遍存在較大的問題，這也是阻礙學生語文學習能力提高的重要因素。同時也阻礙了語文教學的進步。要解決這些問題，才能夠讓語文教學面臨更加廣闊的發展前景，得到巨大的進步。
二、語文閱讀教學的意義
1．提高學生的閱讀能力
閱讀教學也是語文教學中的一個重要組成部分，離開了閱讀，初中語文的學習將會失去意義。語文的學習離不開閱讀，而要想提高學習能力，就要不斷地提高學生的閱讀能力，這樣才能夠在保證學生基礎知識的基礎上提高學生的學習能力。閱讀是一個增加學生閱讀知識的過程，并且同時能夠鍛煉學生的思考能力，將自己所閱讀內容中的精華部分體味出來，這就是閱讀能力的一大提升，不僅能夠增加自身對文章的理解，而且還能夠提高自身的閱讀能力。
2．積累素材
語文學習的各個部分是相通的，基礎知識的學習是為了能夠幫助學生進一步深入地學習語文知識，而閱讀是為了鍛煉學生的思維能力，也能夠豐富學生的語文知識。在閱讀的過程中，學生可以了解到更多的人文事跡，而這些知識可以當作自己作文寫作的素材。閱讀是一個鍛煉的過程，而同時也是一個積累的過程，學生將自己閱讀的優秀文字記憶下來，就能夠幫助自身在寫作的過程中豐富文章內容。這也是提高學生語文寫作能力的良好途徑之一。
3．增加學習興趣
學生對語文閱讀教學缺乏興趣是一個普遍的現象，而這也是阻礙初中語文教學進步的一個巨大因素。閱讀內容會影響學生的閱讀興趣，而教師通過尋找學生喜愛的內容，就能夠起到較好的指導意義。通過讓學生閱讀感興趣的內容，就能夠極大地增加學生的閱讀興趣，在這個基礎上，對于學生對語文的長遠學習也是一個巨大的幫助。學生能夠在不斷的閱讀中發現其中的樂趣，從而不斷保持自身對語文的興趣，為自身的學習帶來巨大的動力。
三、初中語文高效課堂閱讀教學的策略
1．結合網絡教學
現在教學對網絡的運用已經非常的普遍，因為網絡方便且知識豐富，以其簡單的操作等優點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學中，為了減少教學中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學生了解閱讀的內容，從而激發學生的好奇心，順利地進入下一個階段的學習。比如，在閱讀《水滸傳》的過程中，可以播放一部分的片段，激發興趣，然后讓學生自己閱讀。這是保證高效語文閱讀教學首先要做的一項工作，在興趣的驅使下才能夠讓學生主動閱讀，進而在今后的語文學習中保持熱情。
2．注重思考
閱讀并不是一個單純閱讀的過程，如果只是簡單地閱讀，而不注重思考，那么閱讀也將失去意義。因此，廣大學生應該明白閱讀的意義以及思考的重要性。語文教師要起好指導性作用，在閱讀教學中注重引導學生形成良好的閱讀習慣。其中，帶著問題去思考是廣大教師特別提倡的一種閱讀方式，在如今也有著非常大的借鑒意義。在閱讀之前，要為學生提出思考的問題，鼓勵學生在閱讀的過程中思考并尋找答案，長期遵循這種閱讀方法，就能夠不斷積累經驗，為今后的語文閱讀學習奠定良好的基礎。
3．推薦閱讀
一、由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力
在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。
二、數學語言的特點也在于它的精確性
每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。
三、數學閱讀要求認真細致
閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學 “言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。
四、數學閱讀過程往往是讀寫結合過程
一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶，數學閱讀時，對重要的內容常通過書寫或作筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約，數學推理的理由常省略，運算證明過程也常簡略，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀；還有，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。
五、數學閱讀過程中語意轉換頻繁，要求思維靈活
1. 高中英語閱讀教學的意義
1.1提高學生英語口語技能，強化語感
為了使高中生高頻率地接觸到除課本以外的英語相關內容，高中教師通常會從英語閱讀材料入手，引進各種中英結合的期刊雜志或小說來提供給學生們進行拓展閱讀。隨著時間的推移，高中生會逐步養成每日閱讀的良好習慣，由于現在英語閱讀材料日趨簡潔純正，迎合了大眾的興趣，因此長時間下去就可以培養學生們對英語單詞、句子乃至一整篇英語短文的實際語感，這不僅有利于給予高中生面對高考英語的信心，還在潛移默化中提高了他們的口語交際表達能力。
1.2接觸外來新鮮文化，開拓學生視野
語言是文化的載體，我們都知道要想學好一門語言，必須多多接觸它的本土風情與民俗文化，那么高中英語課堂便給高中生提供了一個了解英、美等大國的風俗習慣和異域鄉情的絕佳平臺，有了這些大量多姿多彩的生活場景與日常故事的熏陶，高中生們的閱讀水平便有了很大的保障，因為在閱讀的過程中還可以拓展對外國文化的了解，何樂而不為呢？再者，成績、語法、時態等絕不會成為限制我們快樂學習的攔路虎，越是困難越要用巧妙的方法應對，讓學生吸收外來優秀文化的精髓才是英語學習的最高境界，這樣才能切實地幫助學生在閱讀的過程中增加自信，降低失分的概率。
1.3培養積極向上的生活態度
我們不能否認當今中國的感恩因素隨著時代的進化在逐漸褪色，中國的教育忽視了對孩子的心靈感化和靈魂洗禮，而英語教學中正彌補了我們現在所放棄或者丟失的重要情懷。英語閱讀材料是非常具有時效性和生活情懷的，通過閱讀這些文章，學生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而培養出良好的生活、學習態度，同時具有趣味性、創新性和時代性的閱讀材料還可以緩解高中生沉重的學習壓力，將壓力轉化為前進的動力。
2. 高中英語教學優化措施
2.1精讀課本范文，優化閱讀技巧
高中英語課本都是編書者經過多重精心篩選和總結整合而成的，因為課本中的例文、范文非常具有代表性和模仿價值。然而在閱讀的過程中，我們不能過于泛濫地解詞剖句，這樣會失去文章的本真，教師在教學過程中要不斷優化閱讀技巧，比如：進行朗誦增加記憶；適當默讀便于思考；有順序、分層次地閱讀，學會抓住關鍵詞等等。
例如，教師在平時應該為高考做下鋪墊，經常滲透重要的、高頻率出現的英語考點，比如：“I can’t wait to surprise the boys. 這句哈中“surprise”屬于重點詞匯，“cannot wait to do sth.”是高頻短語，如果能夠將這些完全掌握，那么就能夠減少在閱讀過程中卡殼的幾率，讓學生能夠順暢地從頭讀到尾。高考英語試卷中考點絕大多數都依賴于課本，因此精讀課本非常有必要，結合優化閱讀技巧的方案才能做到百密而無一疏。
2.2適當增加閱讀量，注重泛讀教學
根據上述所說，圍繞課文內容精讀固然重要，但是課本短文因其局限性無法快速提高學生閱讀能力，因此泛讀閱讀教學也顯得非常重要。在幫助學生養成泛讀習慣的過程中，英語教師一定要選取高質量、高品味的專項閱讀材料，最好是能夠與課本知識承前啟后，且難度適中的英語短文。
例如，在學習Different cultures這篇文章時，課文中的介紹不能夠完全涵蓋知識點或者滿足學生的好奇心，那么教師就要引入泛讀教學，目的就是為了幫助學生擴大課外生詞的詞匯量以提高理解能力。
3. 結語
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；學生；能力
閱讀教學是中學語文教學的重中之重。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文，由此可見其重要性。
一、加強閱讀教學的意義
在語文學習中閱讀是字、詞、句積累后綜合能力的體現，是以書面材料為對象，以信息獲取為目的的一種學習過程。閱讀不僅存在于聽、說、讀、寫的訓練中，而且在整個語文活動中都處于中心環節的地位，通過閱讀可以獲取信息、積累知識，可為寫作提供多方面的營養，而且閱讀能力的優劣影響著人的一生的工作和生活。我國古代就非常重視閱讀教學，鼓勵學生多讀、精讀。正如古語所說:“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。當今飛速發展的信息化社會對中學語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀學認為，閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。因此，學會閱讀，才能生存，才能發展。
二、加強閱讀教學的途徑
首先，閱讀教學要遵循語言學習的規律，重視鼓勵學生用自己的思維來思考、判斷，即培養學生的自讀能力。其次，要強調實踐。學生在講讀課上求知識、學方法，在課內自讀課文上求實習、學鞏固，在課外自讀課文上去實踐、學能力。整個教學過程由全依靠到半依靠到最后不依靠，實現“教是為了不教”的科學原則。為此，在閱讀教學中要重視以下幾點。
1.閱讀時要辨析文章體裁
文章體裁不同，文章的內容與形式也就存在差異，就應采取不同的閱讀方法。記敘文重在把握其中心，了解詳略的安排以及運用的表達方式和語言。說明文重在其結構層次、說明順序、說明方法以及說明對象的性質。議論文則在論點、論據、論證上下工夫。詩歌要揣摩意境，散文要品味詩情畫意，小說要研究人物。抓住了這一系列體裁的靈魂，就可以少走彎路。另外，要準確捕捉詞語、句子傳達的信息。如“夕陽無限好，只是近黃昏”既有對時光匆匆流逝的傷感，也有人到暮年對易逝年華無可奈何的嘆惋。
2.閱讀時要分析語義、語境
語境即語言環境，也是當時社會的狀態、性質。引導學生去分析作品中的言外之意、弦外之音，才能實現快速有效閱讀的目的。如柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”不是說老翁垂釣。孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”不是談天氣。又如魯迅筆下那位備受科舉制毒害的舊中國知識分子孔乙己的形象，這就更深刻地揭示了那個社會的炎涼和封建文化的罪惡。只有教會學生細心分析、深入思考作者筆下的一詞一句，品味文中的一人一景，才能準確把握文章主旨，從而有效地提高學生的閱讀能力。
3．要培養學生“精讀”的閱讀習慣
語文的學習天地比較廣闊，閱讀的空間更是自由，不僅僅依靠課堂，更應該利用社會這一廣闊的語言環境進行實踐，這就需要學生養成良好的閱讀習慣。讀書不僅要勤奮，而且要學會“精讀”。在熟讀強記的基礎上還要精心思考作者的寫作意圖、文章的語言風格、詳略安排等。通篇讀完后，掩卷靜思，是否心有所感、情有所動、讀有所獲，提筆寫下自己的心得，這樣才真正實現了閱讀的目的。學生閱讀能力的培養，若僅僅停留在教師課堂中逐字逐句的分析上，只能成為無根之木、無源之水。
4．閱讀教學應是師生情感互動的過程
成功的閱讀教學，應是一個師生情感互動的過程，這個過程，以變化的情感為動力。如講析《故鄉》一文中海邊少年閏土形象時，動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。有情有景的描述，學生的腦海中便會勾勒出一幅幅立體圖畫。于是，有同學會驚訝地發現此時此景的少年閏土，不正像那位少年哪吒那般神勇嗎？由此，許多同學便能意會出這幅珍藏在作者心目中的少年英雄的圖畫，特別是畫上那位神勇的少年后來麻木、遲鈍，木偶人一樣的變化。老師的講析，當然不能是平平淡淡的，應該聲情并茂，配合手勢、表情。恰到好處的手勢和表情，能讓閱讀教學做到有聲有色，妙趣橫生，激起學生情感的波瀾，進而激發學生用自己的思維來思考、判斷。
總之，在閱讀教學中，教師是“授漁者”而非“授魚者”，學生應自覺主動地進行閱讀實踐，不斷增強閱讀能力。
參考文獻：
［1］陳家林.淺談初中作文如何選材.雅安職業技術學院學報，2007.
【關鍵詞】網絡時代 互動式閱讀教學 師生關系
新課標的重要原則之一就是教會學生學習，而“教會”的內涵其實主要是教給學生如何掌握知識、怎樣學習，以達到培養能力和完善人格的目的。為此，語文教師的方法首要任務應該是激發學生的閱讀興趣和教給學生有效的閱讀方法。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們的思想和意志，讓其努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！蹦菃栴}是，怎樣才能激發學生的興趣呢？
應該說，不同時代的學生有著不同的興趣感知方式。換句話說，就是時代不同，調動學生興趣的方式也應該有所不同。當前，我們面對的小學生大多是伴隨網絡長大的?；诖?，我們有理由認為，作為網絡交流基本方式的互動，在調動學生興趣上有相當的親和性。在此前提下，把互動作為一種教學手段引入語文閱讀教學，也就具有一定的現實性。從理論的角度說，互動式閱讀教學其實就是對話理論在語文教學中的具體運用，在內涵上，它符合新時代基礎教育改革的基本理念，也順應了當代教育以“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。”為特征的時代要求。
一、互動式閱讀教學順應了網絡時代的新要求
互動式閱讀教學，體現了主體性教育的基本理念，是語文創新教育和素質教育的課題，也是語文新課程標準的體現。新課程標準強調，“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維的空間，提高閱讀質量”，“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”。顯然，這是對傳統重接受輕探究、重知識輕體驗、重結果輕過程學習方式的否定和揚棄?；邮介喿x教學，確立了學生學習和發展的主體地位，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在教育中要將學生作為有個性、有自我追求的“人”來看待，旨在將學生培養成能動的、創造的、富有對話性和健康心理的現代人，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使語文學習的過程成為人實現自我成長的過程、激發其創造力與生命力的過程。從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，這從根本上改變了傳統教學方式，使語文課堂散發出生命的活力，真正成為育人的樂園。所以，我們可以說，互動式語文閱讀教學充分體現了新課程標準所倡導的自主、探究、合作的學習方式的精神實質。
以“傳道、授業、解惑”為主要追求的傳統教學是獨白式教學，其教學實質是“知識專制”，教師的主要任務就是把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己所知道的知識全部教給學生，知識成了中心。師生關系被定位為傳授的關系，這種定位使教師自以為凜然不可侵犯，使學生唯唯諾諾，不敢越雷池一步，最終阻斷了教師自身的不斷完善，也扼殺了學生的獨立人格和創新精神。這種方式，在理念上僅把教育理解成了工具，而沒有同時把教育理解為生活。雖然取得了暫時的效率，但從人的成長上看，它實際上是放棄了效率，因為生活的意義才是效率的真正歸宿。與此不同，在互動式教學中，師生雙方彼此的影響是雙向性的，不是施予與承受，而是互相施予?；影l生在教師與學生之間，也發在師生與不同的文本之間、學生與學生之間，是主體雙方從各自的理解前結構出發所達到的一種視界融合。
二、互動式閱讀教學是對網絡時代師生關系的回應
互動式閱讀教學強調師生之間的關系不僅僅是一種認識關系，更是一種民主的、平等的對話關系，是一種共同創造意義的關系。在教學中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向，體會到學生作為發展中的主體的獨特個性及自由、創造和選擇，信任學生、尊重學生，而不是把學生看作是年幼無知、不成熟的人而強迫學生服從自己的意志，接受自己的權威。這樣一來，教師不再是語文課堂的統治者，而是平等的對話者，學生不再是被動地、消極地等待被灌輸的容器，而是一個個活生生的有個性的充滿生命的獨特個體，是與各教師完全平等、相互開放精神的對話者。這改變了傳統的師生關系中的權威依從關系，使教師從社會“代言人”和“真理的擁護者”的神壇上走下來，親近學生。新語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。
新一代的學生是伴隨著網絡成長起來的，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，既不是簡單的師講生聽，也不是單純的師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動、合作、平等的關系。教師“已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人”。
三、互動式閱讀教學是學生自我建構的途徑
互動式教學能打開學生的興趣之門，吸引學生主動參與。要讓學生學得有趣，就得讓學生真正成為學習的主人。學生、教師、文本之間自由地進行交流，他們之中沒有權威、沒有主次、只有平等的理解、賞識和領悟，他們會覺得自己與教師、作者處于同一水準，他們之間是平等的關系。學生學習語文的主觀能動性得到調動，主人翁精神得到贊賞，學習語文的興趣必然會得到激發，學習語文的效率也必然會得到提高。在互動過程中誘導學生深入探究，求知的興趣能激發學生的發現欲、表達欲，通過互動，學生們種種無比鮮活的話語，似山間叮咚作響自由歡快流淌的小溪。他們在發現中對話，在對話中發現，這樣，學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人詢問“為什么”。教師則在此過程中因勢利導，利用學生的好奇心，鼓勵他們勇于探究、深入探究，培養他們探究語文知識的興趣和能力。
在互動式語文閱讀教學中，學生的任何一次發現、任何一種想象、任何一次發言、任何一種討論，都是有價值的，都應得到教師的肯定和贊許，學生立足于個人的、生活的、時代的獨特認識在對話中得以完善和豐富，整個學習過程成為學生個性的呈現過程。學生的學習自然地同生活結合起來，學生個體化的獨特體驗為他們下一步學習打下基礎，在這個循環往復的過程中，學生也就逐漸學會了學習。
通過互動式閱讀，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了與他人對話的理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。而互動式教學賦予學生自主和自由、尊重和信任，使學生的主體地位凸現出來，知識成了能力的載體，學生成了課堂的主人。實行互動式教學，能有效地喚起學生的熱情，激發學生的潛能，促進學生獨立意識的生成。
【參考文獻】
[1]朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論[M].上海：上海教育出版社， 2012.
[2] 熊生貴.語文教學實施指南[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 興趣 主體 積累
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0091-01
特色閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，它在學生提高寫作能力，積累知識，開闊視野，世界認知、價值觀形成等方面，發揮著著非常重要的作用。同時，也是學好其他學科的基礎。然而，初中語文閱讀教學歷來都是制約我國初中語文教學深入發展的重要因素之一。如何對現有的閱讀教學進行改進，如何提高閱讀教學的效率都是值得進一步思考和研究的問題。因此，如何對現有的閱讀教學進行改進，如何提高閱讀教學的效率，是值得初中語文教師商榷和探討的問題。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期特色閱讀教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
1 閱讀能力的提高必須重視興趣的培養
興趣培養是學生前進的內動力。作為教師的我們只有讓學生對語文閱讀產生了興趣，才能夠更好地讓學生掌握語文閱讀，更好地學習語文。濃厚的興趣對學生來說是非常有益的，只有濃厚的興趣才能夠更好地激發學生的學習欲望和對知識的渴求。所以說，初中教師在進行語文閱讀教學的過程中，可以適當引入一些名言警旬、俗語、寓言故事，通過創設情景劇的方式進行學習，這樣就能夠讓學生更好地掌握知識點和了解語文閱讀的內涵。教師還可以在語文閱讀教學過程中，讓同學互相進行閱讀、朗讀，賞析詩歌。學生進行閱讀的過程，實質上就是學生和書本之間進行交流的過程，是學生和作者之間對話的一種過程，只有讓學生充分明白這一點，充分了解語文閱讀的內涵和目的，才能夠讓學生充分地學好語文。在閱讀的過程中，還應該培養學生敢于質疑的勇氣，應該將和作者背道而馳的觀點勇敢地提出來，并且說出自己和其不同想法的原因和感悟。有一句話說得非常好：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”，不同的人對同一件作品的感悟是不同的，無論是中心思想還是一字一句，我們都應該在閱讀的過程中存在不同的感悟和領悟，應該本著個性化的發展和閱讀，進行評判。只有這樣，我們才能夠真正做到和作者心與心的溝通、心與心的交融，才能夠真正提高學生的學習興趣，才能夠進一步提升學生的學習能力和應用能力。興趣的重要性不言而喻，作為當代的優秀教師，我們應該把培養學生的閱讀興趣放在教學的首位，真正的幫助學生合理的提高閱讀能力。
2 學生主體，提高閱讀能力
在教學中，“教"是為“學”服務的，是因“學”而存在的。作為教師我們要充分調動學生的積極性，充分尊重學生的主體地位，讓課堂閃耀人性光輝。我認為，學生的主體作用就是體現學生的主體地位，教師是為體現學生在課堂教學中的主體地位而發揮著主導作用的。我們從學生實際出發，以學生的起點為教學的起點。曾幾何時，我們總是一廂情愿地為學生精心設計巧妙的切入點，尋找著進入文本的最快捷的方法，而把學生的感受和問題冷落一旁。于是課堂上你講你的，我想我的，師生之間缺少平等對話的共同話題，呆滯沉寂的課堂便一次次地重演。而事實上，學生并不是在零的起點上學習語文的，他們有自己的生活經歷，有自己的情感積淀，他們對課文有自己的感受、體驗和理解。因此，教學一定要以學生的起點為起點，從學生的心靈起航。并尊重學生的個體體驗，讓學生自主質疑、積極探究。長期以來，我們的教師往往舍不得在課堂上花費許多時間讓學生自主地、充分地去思考、爭論。實際上，對于在母語環境中成長起來的，已有多年學習經歷的學生來說，語文應是他們最樂于自主學習、也是最易自主學習并引發共鳴，積極進行思考、探究的一門課程。而學生在自主學習過程中提出的具有共性的問題，往往是教師力圖給予幫助以使學生獲取知識、提高能力的重點、難點。所以，課堂有必要安排時間放手讓學生自主學習、自主質疑，然后組織學生對最有爭議的問題進行討論感悟、合作探究。于此同時我們還需要給予學生思維的空間，使其成為創新的源泉。每個學生都是一顆創新的種子。尊重學生主體地位，就應認真思考并給學生創設激活其思維的環境、條件。表現在課堂教學上，就是要設計出讓學生感興趣的訓練題，促使學生調動其創新因子，積極地參與學習、訓練的過程，這樣才可能真正達到提高學習效率、提高學生能力的目的。也只有這樣學生才會把自己當成學習的主人，才會主動去閱讀，才能真正的達到提高閱讀能力的目的。
3 注重閱讀積累
