時間：2024-01-25 15:53:28
序論：在您撰寫當代文學讀書筆記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
總體實施方案
師范生當代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：
（一）教學方法上，實行專題化教學，重置教學內容，并使教學形式多樣化
1.為使當代文學課教學回歸文學本體，提高學生的問題意識及審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當前流行的面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。2.與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。3.為增加教學的生動感和及時有效性。激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。
(二)教學評價體系改革
緊密配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。做法如下：1.除設置開放性的思考題啟發學生相關思索、布置專題性學術小論文以外，為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒本校人文學院王曉初教授2011年提出的現代文學課程改革思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。
具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。
(一)提高學生的問題意識、團結協作精神和和師范專業素養
學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養對其就業產生一定的良好引導和示范作用。推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，可以實現這一培養目標。主要工作如下：
1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化(1)將授課內容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發展演變及代表作家作品；第三是當代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；最后是與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊內部再細分為若干專題性內容。比如可以將《中國當代文學2》課程即新時期以來的當代文學教學內容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現代主義思潮對中國當代文學的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創作訴求與藝術魅力”、專題七：“網絡文學名家名作”、專題八：“當代文學作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學雅韻在新時期文學中的承傳”、專題十一：“現代文學與當代文學的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀小說選講”、專題十五：“新世紀詩歌、散文選講”，專題十六：“當代著名文學刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養方案，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺——主要提供相關作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進展報道以及復習題庫、學生有關作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關多媒體課件等——幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。
2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學生獨立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設置開放性的思考題啟發學生相關思索、增加其人生感悟，提高其文學素養。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質？這些特質在其1949年后的創作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學生對張愛玲一貫的創作特質有所思考。再如，針對容易令學生產生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學，可以設置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學的審美特性，十七年文學中作家們分別進行了哪些創作上的努力？請結合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀中國的哪位作家？結合創作特色、個人氣質予以闡釋。假設你生活在十七年文學環境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學生加深對于作品思想內涵和藝術特質的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創作心態、藝術化人生的認識。更進一步而言，20世紀以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛文學尊嚴的言行，會讓年輕的大學生們經過盡可能設身處地的感知后產生尊敬、遺憾、悲憫等復雜體驗，對于提升他們的人文素養非常有益。其次，全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學期任一專題性教學內容相呼應，作為對該教學內容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進一步深化學生對教師所講授的專題內容的理解，使其課內、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協商確定專題主要內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦、作家生平介紹、根據作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、多媒體課件整體質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。
(二)提高學生閱讀、寫作和獨立思考的能力，提升其審美素養
為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：
1.提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向學生推薦反映這方面研究最新進展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯書店出版社，2009年版），以指導他們樹立“以點帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風格流派和作家類別，從作家、作家和文學史三個角度，對當代文學的整體創作風貌予以系統化觀照。
2.利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，在解讀中適當融入文學理論視野（主要結合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學—讀者反應批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（歐陽子細讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
3.借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生文對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。要尊重學生對作品的獨立見解、不同意見，鼓勵他們通過細讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發表機會，以進一步激發他們的學習興趣和信心。
4.以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。學生整個學期的總評成績大致由四部分構成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學生考前拼命死記硬背誦題庫內容、平時敷衍倦怠局面的發生。
結束語
擴大課程的開放性。目前，各大院校使用較多的教材有洪子誠主編的《中國當代文學史》、陳思和主編的《中國當代文學史教程》等。對教材的過分依賴會造成課堂氣氛沉悶、呆板：一方面學生認為教師照本宣科；另一方面教師無法跳出教材的框架自由發揮。教師應改變傳統以教材為主的授課思路，對教材內容進行適當取舍和整合，合理設置勾勒文學史和賞析作品時間的比例。根據當代文學學科發展的最新研究動態，給學生介紹當代文壇的熱點問題。做到教學時既扣教學大綱，又不囿于教材。給學生開列書目，要求學生閱讀作品，并組織學生定期舉行讀書會，交流讀書心得。開設書目時，要有針對性開一些文藝美學乃至哲學書目，如宗白華的《美學散步》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學簡史》，培養學生的理論興趣。在引導學生閱讀作品時，不能停留在對概念的梳理，而要讓學生明白某一文學流派得以出現的歷史原因。當代具有鮮明的當代性，這一特性使得當代文學貼近生活現實，具有古代文學、現代文學不可比擾的生動性。在教學中，要充分發揮當代文學的優勢。如在閱讀“新寫實主義”小說時，不能簡單地以“零度寫作”評價這個文學流派的審美特征?！靶聦憣嵵髁x”小說家不動聲色的敘述，把生活事實和盤托出的態度，反映了大多數中國人在八九十年代的日常生活和生存狀態。只有從生存、生命的角度還原當代作家思考的問題，才能讓學生明白文學的真正魅力。
二、改變教師單向授課模式
采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學方式，教師將人類已獲得的知識成果在課堂上向學生灌輸，而不注重調動學生的思維和學習自覺性。采取滿堂灌的教學方法，學生只能被動、機械地接受知識、不利于學生融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币_到這樣的教學效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力，又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。
三、采取靈活多樣的教學方法
增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。如由王朔小說《動物兇猛》改編的電影《陽光燦爛的日子》，能增進學生對當代小說后現代性的了解。當代小說的后現代性主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解王朔如何采取游戲人生的態度，消解一切偉大和崇高，會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國際歌》的伴奏下，將對手打得頭破血流；一群學生在課堂上捉弄老師；主人公質疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對現實的客觀反映，而是在捏造謊言，調侃權威。電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品等，從而激發學生對文學的熱情。
四、變革考核模式側重綜合能力的評價
1997年，訪問俄勒岡太平洋大學，把中國當代文學介紹到了美國；2007年，出任德國特里爾大學客座教授，為嚴謹的德意志民族展現中國當代文學的變幻多姿；2008年，所著《世紀末文化思潮史》一書由韓國白石大學教授柳泳夏翻譯在韓出版；2009年，應邀出席韓國“中國文化研究學會”召開的國際學術大會，鼎力推介“漢味小說”…
武漢大學文學院教授樊星的經歷，與同時代學人相比，一樣充滿了戲劇――人生道路的選擇，往往在起初的幾十年里，不是那么俱隨人意?？少F的是，對于自己最初的夢想，心中永遠懷有堅定的渴望。
真正與他面對時，沉穩、從容的學者風度中散發出的自信與灑脫又會使你如沐春風。簡單而不失魅力，就是樊星給人的第一印象。
國家級重點學科――中國現當代文學是武漢大學文學院的名牌學科之一，樊星則是該學科云集的諸多知名學者中的一員。幽默風趣、善于發現、游刃有余、和藹可親、平易近人――這是同學們眼中的好老師；博學多才、治學嚴謹、成果豐碩、心胸開闊――這是老師們眼中的好同事。
興趣是堅持的動力
對文學執著的興趣，是促使樊星走上文學研究的道路并且一直堅持下來的最重要動力?！拔覐男【蛯ξ膶W有興趣，很喜歡。”曾經做過下鄉知青和中學英語教師的的樊星，正是憑著這種執著的興趣，才最終從外語的王國中回到了母語的花園默默耕耘，在現當代文學研究的道路上一步一步前進，收獲了屬于自己的精彩。
少年時代關于文學之初的體驗，時至今日還那么鮮活地珍藏在樊星的記憶里。那是在“”時期，學校被迫停課，樊星到處找書看。
“每當我從鄰居和同學那里借到《三國演義》、《鐵道游擊隊》那樣的連環畫；《破曉記》、《烈火金剛》、《林海雪原》那樣的長篇小說和《大別山上紅旗飄》、《偉大的戰略決戰》那樣的革命回憶錄時，都會一路滿懷喜悅的心情，飛跑回家。在路上常常有些同學或小伙伴會拉我去玩，我還會毫不猶豫地甩掉他們的手?；丶抑?，將自己關在房里，靜靜地享受一個人讀書的樂趣。就是在那樣的日子里，我與文學結緣……”
愛書、讀書的興趣開始在少年樊星的心里生根發芽。他欣喜地發現，“一書一世界”。他熱切地期盼著自己能夠打開一扇又一扇書籍的大門，去探尋未知的精彩。于是，每當遇到欲求而不能得的好書時，抄書也成了他的家常便飯。
“那個年代，好書真是不多。有一次借到一本《唐詩一百首》，我愛不釋手，很想掏錢買下來，即使多出點錢也在所不辭?？蓵闹魅艘采岵坏谩]辦法，就下了決心抄。不記得過了多少天，我終于一字不漏地抄完了那本書。一直到今天，在我的書房里，那本我手抄的《唐詩一百首》還天天伴隨著我……”
抄書的經歷也培養了樊星堅持做讀書筆記的習慣。在后來與文學打交道的日子里，他先是記卡片，后來發現卡片積多了不便查閱，于是在活頁紙上記筆記，積多了就分門別類，裝訂成冊。這些珍貴的資料，成為他后來做文學研究時最有力的后盾。
讀得多了，自然就想寫些什么。還在小學時，有一次老師要求大家寫歌頌的詩。樊星只寫了四句，就高高興興交給了老師。沒想到老師卻說：“你怎么只寫了四句？好好想想，再多寫一點！”老師的話一下子使他激動不已，因為別的同學也交的是四句詩，老師就這么收下了。他想原來自己在老師的心目中這么有分量！那么就一定好好干吧！于是當天，他重起爐灶，洋洋灑灑寫了一首二十行的詩。那首詩后來發表在學校的?？?，令他激動不已。課間休息時，他裝著無意地在專刊前走了幾個來回，偷眼看看自己的作品和名字，心中狂喜無比。那實在不能算是“詩”的文字，竟是樊星“公開”發表“作品”的開端。
青年時代的樊星也曾是個“文學青年”。在那個“文學高于一切”的年代里，他進行過不少文學創作，可是稿子投出去后發表的卻很少。但他并不氣餒，因為《上海文學》、《青春》、《長江文藝》的一些編輯，在給他的退稿信中對他寄予了熱情洋溢的鼓勵與指導。也是從那時期，他偶爾寫作的一些讀書筆記贏得了編輯的肯定，并相繼發表。他發現自己在文學研究上的亮點，覺得自己也許有做學問的潛力，于是就把對文學的興趣從創作轉向了研究，并一直堅持了下來。
懷著對文學與文化研究的強烈興趣，樊星1997年赴美國俄勒岡州太平洋大學訪學，訪學經歷給樊星展現了另一番學術天地。在美國，他第一次接觸到互聯網，第一次在外文圖書的海洋里遨游，第一次用英語給外國選修中國文化課程的學生講中國文化，也從他們那里了解美國的“新生代”文化……樊星在美的研究課題是“中國當代文學與美國文學的比較研究”。何謂“美國文化精神”是他在美思考最多的問題。
路遙說過，“三日無詩卻自憂”，樊星對此極為認同。對于文學的濃厚興趣就是在這樣的堅持下細水長流，學術研究的雄厚實力也在一點一滴的積累中集腋成裘，成就了今日的樊星。
文學就是生活
生活體驗，在文學研究中的地位舉足輕重。樊星認為，當代文學是與生活同步的文學，所以從事當代文學研究需要保持對于當代生活的關注。這樣就會有持久的興趣和熱情徜徉于文學的世界，保持對當代文學乃至當代文化的生動感覺。樊星努力在自己的研究中貫注這種現實感、生動感。他給大家作過的那些講座也常常是與當前大家關注的文化話題密切相關的。
在走上文學研究道路之初，樊星的選擇其實不止現當代文學一種。論理，英語專業出身的他，似乎更適合研究外國文學，或者是研究在那個年代源源不斷涌進國內學界的西方文藝理論。可是他堅決地選擇了現當代文學。
“能實現與現實生活的無限接近，是現當代文學最吸引我的地方?！?/p>
樊星坦言，選擇現當代文學研究，一方面可以說是對社會生活與時代潮流的追隨，因為他的青年求學時期正是“文學熱”空前高漲的1970年代末到整個1980年代；另一方面也是對于個人興趣的一種學習提高?，F當代文學還擁有最廣泛的的受眾面，在現代文明熏陶下，無論是老師、學生，還是企業家、農民工，無論是做研究、搞學習，還是休閑放松、娛樂解乏，讀讀名著、翻翻雜志，文學都在與人類生活發生聯系。文學的發展幾乎貫穿著整個人類文明的進程，它的影響力如此巨大。
“我熱愛生活，所以就當然選擇了現當代文學?！?/p>
“簡單，有規律”，這是樊星對自己日常生活的評價。文學鼓舞人更好地認識自我，對人的一生具有十分重要的意義。保持對文學的興趣，有助于更好地感受生活、認識生活。
“我的生活中似乎從未遠離文學?！睂@一點，樊星感到欣慰。哪怕是在響應“上山下鄉、戰天斗地”口號的知青歲月里，在勞動間隙，他也會從隨身的口袋里掏出文學書籍，一個人靜靜地品讀。就著鄉間的油燈，他讀完了《虹》、《青春之歌》、《三家巷》，還有《馬克思恩格斯選集》中的那些名篇，如《德意志意識形態》、《法蘭西內戰》等等……在讀書和寫作中度過了枯燥的年月。知青生活使樊星對中國最基層的民間有了真切的體認，對于他以后的文學、文化研究有著深遠影響。在走上學術研究的道路以后，他已經發表了好幾篇研究“知青文學與知青文化”的論文。在高中教書那漫長的5年時間里，樊星的生活也從未與文學隔離。那時他一心想成為一個小說家，寫了幾十個中、短篇小說，都沒有發表。倒是幾篇讀書筆記在投給《書林》和《文藝評論》雜志后不久相繼問世了。于是他認識到自己的長處是文學評論。這樣，他決定考研究生。經過1年的準備，樊星終于在 1986年春節過后走進了研究生考場?？荚囘^后的一周時間里，他發現握筆的右手都不能再像平時那樣自如地握筆了――因為在考試的幾個小時里的奮筆疾書，讓右手手指“操勞過度”，在考完試后突然松下來，才感到酸疼，一直疼了一個星期。在那個考完試的元宵節晚上，親人們都上街看燈去了。樊星對看燈沒什么興趣，就舒舒服服洗了個澡，然后躺在床上開始讀因為備考而來不及讀的中篇小說《老井》。不久，樊星從導師王鳳先生那里了解到，自己的總分、專業兩項考了第一。這樣，他的人生角色再次發生戲劇性的變化，將作別高中老師的生活，成為中文系一名研究生，從而在更廣的生活空間與文學親密接觸――他終于能夠甩開膀子，干自己喜歡的事業了。
理解是立足社會的第一要義
在自己求學、治學的幾十年里，他對“理解”二字，有著深刻的體認。
1977年恢復高考時，知青樊星的理想是考取名牌大學。他借來了一些復習資料認真準備，就連出工務農時口袋里也裝上一本高中數學教材，休息時就掏出來看上幾頁。他以為憑借自己的實力，考上名牌大學不成問題，卻萬萬沒有想到由于填報志愿失誤，最后收到的是一家師專的錄取通知書。在好長一段時間里，他都覺得這不真實，親友、同學和老師也都不相信這一事實。這次失誤可能是樊星目前為止遇到的最大挫折。可是他很快從難過的情緒中走出，全身心地投入到新的學習生活中。
“因為我很快認識到一個事實，優秀對于一個人而言，不總是常有的。與其說在一邊自怨自艾，不如調整狀態，把有限的時間投入到新的挑戰中去。我們那時候提倡‘與時間賽跑’，我是沒有時間來嘆息的。呵呵，不也是師范生出身嗎，不也一樣做出了了不起的成就嗎？想到這些，我便更好地理解了社會，理解了自己，心情也平靜了?！?/p>
的確如此，在求學師范和高中教書那近10年的時間里，樊星對自己的要求沒有一點松懈。他保持著大量地閱讀，博覽群書，筆耕不輟。1980年，還在本科期間的他，學術觀點就已經被全國大型文學雜志《詩刊》引用過；1983年，他的讀書筆記《這樣探索人生》，在中國文化界頗有分量的《讀書》雜志全文發表。這些都得歸功于與他對現實社會的深刻理解，從而對自己做出了準確的定位。
“這是個提倡個性的年代，但又是個性很容易在喧嘩中流失的年代。簡單的生活有助于我們保持比較獨立的生活方式和個性意識。當然，另一方面，在與那些時尚的生活方式保持距離的同時，還應該去理解它們。因為生活方式已經多元化了。如果不理解與自己不同的生活，恐怕也很難理解現在的文學吧。應該保持個性，發展個性，但也應該理解別人，理解世界，唯此才能體味生活的豐富和文學的復雜。”
當前文化領域商業化、娛樂化氣息彌漫，尤其是在上個世紀末網絡文學興起之后，傳統意義上的“嚴肅文學”已經日益面臨邊緣化的窘態。對于這樣的現狀，樊星也有自己的理解。
“可不可以換個角度看問題呢？一方面，商業化的確帶來許多消極作用，使許多作家變得浮躁，‘媚俗’；但另一方面，商業化也促使一些優秀作家，像史鐵生、韓少功的作品更快地走向大眾。也就是說，商業化也有積極的一面，值得研究：為什么那樣高品位的優秀作品也能走向市場？還有，在生存競爭壓力極大的現代社會，文學的適度娛樂性也有利于大眾生活壓力的放松。而網絡文學悄然興起，事實上也推動著大量的文學青年涌入文壇，草根階層的寫作者們，也因此獲得了更多的展示自我才華的機會?！狈欠治稣f，這種現象既是商業化推動的結果，也彰顯了文學的多重價值。像池莉的《生活秀》甚至推動了武漢小吃鴨脖子揚名全國，許多外地人到了武漢就要去吃吉慶街的鴨脖子，這也是文學推動商業發展的一個成功范例吧。文學的商業化進程既能使不少文學青年迅速成名，也就在一定程度上吸引了更多的文學青年進入文學的園地。所以，我們不能單純對“文學與商業化”之間的復雜關系作簡單的否定，而應該深入去思考文學的復雜性――不是簡單的“罵”或“捧”，而是去發現、去理解文學以及世界的豐富與玄妙。
心存理解，方能撇開紛擾，釋然靜觀。
當今，大學的應用性、實踐性被提到了教學重點方略上來，其優點在于增強學生所學知識的實效性。隨之而來的就是學生對人文類學科的輕視甚至忽略。一種急功近利的大學辦學思想從長期來看必將不利于國民素質的提高，啟蒙仍是當代知識分子不可忽略的歷史重擔， 因此，無論處在哪一個時代，閱讀文學作品都是不可或缺的精神建設工程。“閱讀教學仍然步履維艱的原因雖然有很多，但如果從執教者直接因素考慮，教師本身素養和能力的欠缺，是長期徘徊在較低水平的根本原因”。我們作為當代大學教師，有責任給予學生正確的閱讀導向，使其在大學時代真正熏陶到除書本課堂以外更多的文化信息，文學作品的閱讀就是其中尤為重要的一環。
一、當前大學生常見的閱讀病象
文學作品以文學語言為媒介，用文學的形式傳達現代人的情感、思想。人在識字以后，就有了閱讀的體驗。字都有它獨立的聲音和意義，個性十足又千變萬化地存在于閱讀文本之中。文學作品以其特有的語言魅力吸引著人們。但隨著時代的發展，各種書刊雜志、電子文本層出不窮，當今的閱讀對象已經不僅僅限于知識階層，而是擴大到了廣大的普通群體。大學生作為主要的閱讀群體，也是一個不容忽視的社會閱讀群，教師如果不能在課堂教學中給學生以正確的閱讀方法，后果是不堪設想的。大學生現在自主學習的能力有待提高，自主閱讀的能力也不容樂觀。和五四的現代文學初創之時相比，人們的閱讀取向和趣味發生了很大的改變。具體到現當代文學教學，教師的閱讀引導作用更應該得到重視。
通過幾年的教學實踐，我們總結了學生在閱讀方面的幾種典型癥狀。
1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質的文字。懶于思考、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書刊，無益身心，有害健康，耽于臆想。
2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一癥狀的深層次，更進一步。不讀書，怕讀書，拒絕閱讀，只對視頻音頻感興趣。
3.閱讀盲目癥。走進圖書館的書架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗時光，最后隨便拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉向了實際性較強的英語學習和各類考試的試題。
4.閱讀失語癥。這類學生愛讀書，也讀了不少的書，但屬于讀死書的，沒有自己的思想，沒有自己的見解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加思考，讀過就忘。以至于讀書失語，滿口都是別人的話，失去自我。謂之“閱讀失語癥”。
現當代文學作品中有許多名篇，多數距今已有數十年了。相比古代文學，現當代文學當然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學卻又顯得較為古董。它的學科性質使得當今的文科大學生對它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書的出版包裝越來越精致，配以大量圖片、裝幀精美的書籍雜志紛紛登場，充斥著大大小小的書坊。閱讀很多時候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領帶一樣，書是擁有精神貴族頭銜的標志性物品。而年輕的大學生是在動畫和游戲中長大的一代，他們也讀書，但只是為了讀書而讀書，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書品味嚴重缺失甚至并未養成。大學生多數是為了應付考試隨便翻翻教師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進而導致根本讀不進去，這樣的現象使得現當代文學作品中的嚴肅文學面臨著失去讀者的重重危機。
二、文學作品的閱讀與教學對策
面對以上所說的種種癥狀，我們并不愿意做無能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無意義的指責者。文學作品的閱讀鑒賞，其本質就是對話：打破時空界限，與作者進行精神對話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學本身，從學生的實際情況出發，在教學時給予他們一定的閱讀指導，起到授業解惑外加監督引導的作用，為他們提供一些力所能及的學習幫助。
1.加強和學生的聯系溝通。了解他們的思想情況，了解他們的閱讀興趣所在，及時加以引導；從尊重學生個性，培養學生創新思維與創新能力出發，注重教學過程的開放性。
2.加強教師自身修養。教師淵博的知識和風趣的談吐都會增加個人的人格魅力，而個人魅力的培養離不開優秀文學作品的滋養。學生親其師信其道，進而就會模仿教師，追隨教師，自然會接觸教師所讀的書籍。具體到當今高校文學教學，大學教師要增加現代文學作品的閱讀量，提升自身素質。
3.教學方法的不斷創新。要使現代文學教學實現創新發展，就必須在教學內容和教學方法等諸多方面下工夫。在教學過程中，教師要設置懸念，用豐富的文學語言提高他們對文學作品的關注度；注重教學過程中，教師要的參與性和實踐性，尊重和激活學生的主動性，珍惜和培養受教育者的獨特性。
4.加強對學生的閱讀監控。教師要經常組織學生開展閱讀交流活動，幫助學生制作讀書計劃，定期舉行讀書報告會，在一起討論交流，促進彼此間的信息互通，也有益于改進各自的讀書方法。
另外，進行適當的課外閱讀指導。課外閱讀指導是為了提升學生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學生把泛讀和精讀結合起來，對于長篇的作品可以泛讀，對于短小經典的作品和長篇作品中精彩的部分要注意精讀，反復玩味這些語言，體會作者所要表達的情感，力求深刻地理解這些作品。
三、現當代文學作品的閱讀與教學對策
現當代文學以中國現當代文學史上的名著為主要研究對象，因而涉及的文學現象比較多。“閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。”學習中國現當代文學名著，需要掌握足夠的作家作品和文學基本知識，并對當前文學研究現狀有所了解。
1.整體式閱讀教學策略。對于某個作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學習研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學生直接讀原文，用自己的心靈去感受， 要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由收集整理，把著重點放在對作品的總體感悟與把握上。在反復的獨立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發自己的思考，開拓閱讀視野。
2.審美式閱讀教學策略。在整體閱讀基礎上，進行文本（或部分文本）的細讀，細心揣摩作者的語言與寫法，鼓勵學生進行模仿性以至創造性寫作。文學創作或某個文學問題的討論也是激發學生進行深入閱讀的手段。教師應該鼓勵學生在多讀的基礎上“多寫”，勤寫“讀書筆記”，養成“每讀書必動筆”的習慣，讀書筆記可以寫讀后感想，可以進行作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡單的讀書筆記是隨時抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會培養學生形成良好的文風。
3.研究性閱讀教學策略。針對某個文學現象或問題，進行相關的閱讀指導，給學生一定的參考書目，鼓勵他們進行深入系統的閱讀學習，形成自己的看法，以小論文的形式表達自己的觀點。問題的發現要靠積極的思考。教師要善于發現學生在閱讀中的獨特體驗，鼓勵他們由點及面，通過更進一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比較活潑的語言，格式不必要求過嚴，只要能夠準確表達自己的意思即可。
我們的閱讀教學策略研究不僅僅是為大學生的文學學習做簡單的輔導，更是為文學學科的日益式微振臂一呼。“改革現代文學教學， 培養大學生的閱讀興趣， 提高學生的審美分析能力和審美鑒賞能力，這是大家的共識。”我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學觀念，樹立新的現代化的教學理念，為整個民族素質的提高而努力。
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本文系衡水學院教改課題“現代文學經典作家作品閱讀教學策略之研究”結項成果之一，課題編號：jg2012046。
作者簡介：
“應試教育”背景下以教師課堂灌輸、學生被動抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨白型”模式，顯然不利于學生獨立思考品質、人文素質和師范生綜合能力的提高。上述教學現狀亟待教學者采取適當的有效措施予以整體改善。筆者認為改革應主要圍繞兩方面進行：首先是推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，以增進學生的問題意識，提高其團結協作精神和師范專業素養，對他們今后的教師工作產生一定的良好引導和示范作用。其次，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學，將知識傳達與能力培養結合，課內教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力、審美素養和人文情懷。
二、總體實施方案
師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：
1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。
（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。
（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。
（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。
2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。
（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。
（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。
（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
三、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。
1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：
（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。
（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。
2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：
（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。
（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。
一、總體實施方案
師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
二、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。（4）以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內容予以反復調整，從而將師范生中國當代文學課程的教學改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學院
關鍵詞：非中文專業；現當代文學；教學方法
一、當前中國現當代文學課教學的現狀
中國現當代文學課是高校漢語言文學專業的一門傳統基礎課，是中文系學生了解和掌握中國現當代文學知識的主要課程。同時因其具有工具課的性質，在當前國家強調通識教育和素質教育的背景下，一些其他文科類專業，為了培養學生的基本文學素養，為專業學習打下基礎，也將該課程列為專業必修課或者選修課。盡管它在培養學生的人文素質等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國現當代文學課教學現狀卻不容樂觀。
首先，從社會環境來看，20世紀90年代以來，隨著市場經濟在我國的深入發展，商品經濟大潮席卷全國，追求商業利益的實用主義觀念使文學逐漸邊緣化，社會對文學方面的人才需求大幅縮減，中文專業的學生遭遇就業難困境。這就促使高校爭相開辦應用型的財經、理工科專業，限制中文專業的招生規模，壓縮中文專業的課時，一些經濟發達地區的高校甚至紛紛砍掉中文系。
其次，從學校內部辦學看，除了一些開辦中文系較長的傳統文科學校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學專業教學條件十分有限。在專業學科的建設發展上，漢語言文學不受學校重視，得不到政策、經費等支持，處于弱勢地位，圖書館專業書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊淺，人文氛圍不濃。
再次，從學生自身情況看，學生的文學底子薄，對文學普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學校藝術設計系學生為對象，就中國現當代文學教學現狀進行過一次問卷調查。在調查中，有60%的學生表示在高中時選學理科；關于對中國現當代文學的態度，68%的學生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學生回答是因就業需要、修夠學分或者其他目的，只有5%的學生回答是因喜歡而選修；關于現當代文學作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學生表示讀過一點。
最后，從現當代文學的教學看，要么是教學方法老套單調，以教師講、學生聽為主，無法調動學生的學習興趣，實現理想的教學效果；要么是為了迎合學生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡單化、娛樂化處理，或者脫離學生基礎和文學本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時髦的學術話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學課程本身的規律和特點，偏離了現當代文學教學的宗旨和精神。
針對令人堪憂的中國現當代文學課教學現狀，如何對傳統的教學模式進行改革，使其能夠更好地適應當前的高校教育教學實際，實現成功突圍并煥發出應有的活力，是目前這門課程教學實踐領域亟待破解的難題。下面，筆者結合自己近幾年的教學實踐，以小說文體的教學為例，嘗試對中國現當代文學課教學改革的思路作粗淺探討。
二、中國現當代文學課教學的方法與對策
1.重視作品的閱讀和積累
閱讀作品是學習中國現當代文學課的基礎和前提。中國現當代文學課教學的重要目標是培養學生的文學鑒賞和審美能力，而實現這一目標的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應該在認真閱讀優秀文學作品的基礎上，在對話互動的課堂條件下，發生情感、認識的交流和碰撞，才能使文學教學的審美活動充分體現出來。而由于應試教育的影響，學生在高中階段的語文學習中，很少有時間去讀文學作品，在大學里他們選的又是非中文專業，閱讀作品對于他們來說同樣缺乏。為此，現當代文學教學必須要求學生大量讀文學作品。
在閱讀作品環節，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個方面加以指導。為此，一要為學生開好書目，提高閱讀效率?，F當代文學作品數以萬計、浩如煙海，而學生的閱讀時間很有限，因此教師要按照教學計劃和教學大綱規定的內容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學期初就列好，便于學生有足夠的時間完成。二要做好閱讀指導。根據課堂上要講授的重點，精心設計問題，使學生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗閱讀效果，而且可以鍛煉學生的寫作能力。讀書筆記內容可長可短，自由靈活。既可以是對作品的整體評價，也可以就某一方面談體會，或者是在閱讀中產生的困惑和疑問。只要是自己的真實閱讀所得就行，嚴禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統優勢專業的理工科院校，圖書館的文學類藏書本來就不多，如果要求全班學生同時去借同一部作品，根本不現實。所以，教師可讓學生利用互聯網上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學生選擇優質的電子圖書，以免文字錯誤影響閱讀效果。
2.加強文本分析訓練
講文學課一定要從文本出發，避免脫離文本高談闊論，使文學課喪失文學性。正如有人提出：“教師應立足于作品‘文本’的教學，重建文學的審美空間，通過文本的細讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁?！痹谡n堂上，教師示范性的文本分析是提高學生文學鑒賞能力的重要途徑。目前，中國現當代文學課的課時一再被壓縮，相對于繁重的教學任務，時間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點作品，緊扣教學重難點，挖掘作品精華。
首先，在分析作品之前，要通過導讀階段了解學生對作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對作品關注點在什么地方，對作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學生的思路精準對接。否則，教師講的不是學生想聽的，結果只會出力不討好，白白浪費時間。要把現當代文學作為開放的文本，緊密聯系當下現實，增強教學內容的時代性，拉近與學生的距離。例如：當代學生普遍對魯迅生活的時代及其作品反映的內容有隔膜。在講授魯迅專題時，為使學生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭議，以及中學課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時”的問題，激發學生的熱情，從而切入課堂教學。
其次，要根據不同風格的小說文體，采取不同的分析模式。對于人物單一、情節簡單的中短篇小說，宜重點以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯起作品的主要知識點。對于人物眾多、情節復雜的長篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎上，采取抓主要人物和重點場景分析的方法來實現教學目標。由于篇幅過長，不可能對每一部分內容都進行分析，只能選取最有代表性的場景作重點解讀，使學生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場景作重點分析。因為通過這個場景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數登場，每個人物的心態動機，與吳蓀甫的微妙關系，以及吳在內政外交上的能力個性都展示無遺。對于不重故事情節的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復品讀，引導學生體悟作品營造的詩化意境，揣摩作者對人生和生活的感受，培養學生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。
再次，基于大學生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實際，在文本分析時，要改變中學階段應試教育的語文教學模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標準答案”。要調動學生的積極性去參與分析，鼓勵他們敢于發表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺做主講人，充分發揮學生的主體作用，形成師生互動的局面。同時，要樹立整體觀念，善于把不同時代的作家作品聯系起來，比較分析，打開學生的思路。例如：分析“五四”時期與新時期之初的文學，在啟蒙精神、反封建意識以及個性解放思想等方面的異同；比較“五四”時期的冰心、廬隱，20世紀80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識上有什么區別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風格上的師承關系；等等。
3.強化實踐教學，重視能力培養
“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力?！北本┐髮W溫儒敏教授指出，在現當代文學教學當中應把文學感受與分析能力的培養放到重要位置，以此作為教學的主要目標。同時，應強化寫作訓練，把能力培養落實在筆頭上。特別是在以培養應用型人才為主的地方本科高校，更應該把學生的能力培養放在首位，加強實踐教學和素質的拓展。在傳統的中文專業教學中，有一種“重理論、輕實踐”的傾向，認為文學課主要以傳授理論知識為主，實踐活動既沒必要又很難實行。其實，文學課的實踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進行相關的閱讀和寫作實踐活動。從微觀上，可以在教學過程中設計討論、誦讀、復述、擬提綱、做摘要等環節，以訓練學生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學過的作品寫篇小評論，成立文學社團，舉辦征文活動、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結合作家生平發起周年紀念活動，有條件的學生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當采取應用性、實踐性考試，增加平時考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實踐內容滲透進課堂內外以及作業、考試等環節，學生能力素質的培養才能夠真正實現。
4.用好現代教學手段，改進傳統教學方法
在中國現當代文學課教學時，根據內容需要適當運用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果。在運用多媒體教學時，首先應堅持恰當、實用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運用多媒體課件時，仍然要保持教師的主導作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內容充實，形式美觀。此外，很多現當代文學名著都被改編成電影，可以在教學過程中放一些電影片段，加深學生對作品的理解。由于教學時間有限，影片放映耗時長，有條件的話最好能對影片做一些剪輯，根據講授需要適時穿插。同時，在播放過程中，要引導學生比較小說原著與改編的電影在表現力方面的區別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺，隨時隨地與學生就課程內容進行討論交流，答疑釋惑。
三、結語
總之，筆者認為，在新形勢下中國現當代文學課教學既面臨種種挑戰，也存在突破困局、重獲新生的良好機遇。只要我們遵循中國現當代文學課的特點和規律，把握時代和社會對這一課程的要求，根據自己所在院校的實際，結合學生的知識基礎和學習特點，勇于創新，大膽實踐，就一定能夠探索出一條提高現當代文學教學質量的有效途徑。
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