時間：2024-01-17 16:19:07
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語文教育專業專升本考試科目
政治、英語和專業課程。其中專業課程有生命物質與科學，教育心里學，心理學，教育學，品德教育學，語文教育學，數學教育學，古代文學，現代文學，寫作，現代教育技術，人文科學，中外文學名著，中國歷史文學等。
小學教育培養具有扎實、寬厚的文化科學知識，具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能，具有較為系統的小學教育理論知識，可擔任小學語文和數學課程的人員。
能夠承擔活動課教學，兼教一門其他課程，專長小學語文課程，勝任班主任工作，具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，并具有自我完善和自我發展的能力。
語文教育專業這個專業相對于其他學科類師范專業，就業面還是比較廣闊的，首先語文老師的需求量應該是最大的，所以想要成為一名語文教師的機會也是最大的!其次，公務員和事業單位的招聘中，語文教育專業相比較而言也是占據優勢地位的。
最后，我們都知道我國一直在弘揚中國傳統文化到世界各地，如孔子學院在世界各地的興起、漢語熱等讓對外漢語教師的需求量也是急劇增加，另外語文教育專業還可以在新聞媒體、出版社、文化管理、文學創作等方面就業!
語文教育專業主要職業能力
1.具備較強的口語交際能力;
2.具備較強的應用文寫作與文書處理能力;
3.具備閱讀欣賞和審美鑒賞能力;
4.具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力;
5.具備良好的溝通協調與團隊合作能力;
6.具備較強的信息收集和處理能力;
7.具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合能力;
關鍵詞：高職院校；師范類專業；培養目標；課程結構
一、引言
語言文學是傳統的基礎性專業，與其他學科相比，在培養人文素養方面，有著其他專業無法替代的優勢。但是從目前的就業形勢來看，這個傳統人文學科卻受到了強烈的沖擊，畢業生的就業前景并不樂觀。
遼寧民族師范高等?？茖W校自合并轉型為高職院校以來，專業急需探索高職教育和師范性特點相結合的課程設置和教學方法的新模式，原有的師范教育專業的建設與發展問題比較突出，既要突出師范性，又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色，明確語文教育專業的專業定位和辦學思路，調整課程結構，培養中小學語文教師的核心能力，完善辦學條件，加大教學改革力度，強化實踐教學，全面提高學生的專業素養，才能辦好高職院校的語文教育專業，培養符合新時代要求的小學語文教師以及文職人員。
二、語文教育專業課程改革的必要性
作為高職師范類專業，語文教育專業的培養目標是通過三年的教學活動和社會實踐活動，培養適應社會主義現代化建設需要的，德智體全面發展的，獲得科學研究基本訓練的，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力的，掌握漢語言文學專業的基礎理論和基本知識，具有良好的人文素養和職業素養，能夠從事基礎教育的小學、初中語文教師工作，也能從事語言文字、文化宣傳及企業的文秘、培訓機構的文員等工作的應用型人才。
培養高素質復合型人才是新時期語文教育專業面臨的新課題，因此更新教學理念、對現有課程進行改革，既符合語文教育自身的發展，也能提升語文教育專業畢業生的就業競爭力。
目前培養小學師資的師范教育類受到自主擇業和專業整合的影響，日益萎縮，高職語文教育專業應該主動應對，謀求發展。
高職院校師范專業的改革必須以學生就業為導向。遼寧民族師范高等?？茖W校自高專部成立以來，語文教育專業畢業生就業存在著明顯的地域色彩，主要集中在遼西北城市，例如，鐵嶺、錦州、朝陽等地，從事鄉鎮初中、小學語文教師以及各行業相關的文職工作。近兩年來，在這些城市的特崗教師招聘中，語文教育專業比重不大，絕大多數畢業生無緣進入公辦中小學教師行列之中，遼寧民族師范高等?？茖W校中文系（以下簡稱我系）語文教育專業畢業生跟蹤調查報告顯示，25%的畢業生進入各種教育機構從事教輔工作，更有一部分畢業生脫離教育行業。嚴峻的就業形勢決定了語文教育專業在人才培養目標方面必須形成新的準確定位，原來培養目標只是單一的師范性，應轉型成為培養復合型、應用型人才，拓寬專業培養口徑，將國企外企事業單位文秘、公關、管理、社會服務、對外漢語培訓機構等列入專業培養計劃。因此，語文教育專業課程教學改革是必然的，是大勢所趨。
三、語文教育專業課程改革的途徑
1.以課程為突破口，對課程教學思路重新定位
目前語文教育專業的課程結構體系還是由“五個模塊”組成，即將課程劃分為“公共（必修、選修）課、專業（必修、選修）課與實踐技能課”，專業課程主要包括文學類和語言類課程，例如，現代漢語、古代漢語、古代文學、現當代文學、外國文學、文學概論等，只開設語文教學法和寫作兩門實踐性課程，又因課時不夠，這些培養核心能力的課程不夠深入，實踐課也僅限于教育實習和撰寫畢業論文，語文教育專業課程設置呈現過于單一化的趨勢。
筆者曾對語文教育專業任課課程的教學情況進行了問卷調查，調查顯示，63%的學生對傳統的教學模式不滿意，認為教師應該把講課的側重點放在實踐應用上。以專業選修課程帶動和促進專業的改革，能夠拓寬口徑，完善課程結構，可以促使學生具有扎實的基礎理論知識和專業知識，還能根據市場需求及時調節，不斷完善，從而汲取新知識，提高實用的實踐技能水平，成為滿足社會需求的復合型人才。
學生對實踐性的教學和學習還是很認可的，他們希望教師能夠采取靈活多樣的教學方法，但是傳統的教學模式都是以教師和教材為中心，課堂上以老師講授為重點，語文教育專業必須從龐雜的理論體系中解脫出來，合理取舍。就文學課而言，中國古代文學和現當代文學是兩門專業核心課程，我系教師嘗試在教改中淡化“史”，將解讀經典文本作為教學切入點，筆者在講授中國現當代文學課時，將《中國現當代文學作品選讀》作為主要內容，同時參考《中國現當代文學史》，提高對名家經典篇章的鑒賞比例，約占整個教學內容的70%，文學史和作家理論知識約占教學內容的30%。以上舉措，注重了職業教育的人才培養目標，即以實用型人才培養為授課宗旨，顯著提高了學生的文學作品賞析、語言運用能力及人文素養。
打破以往慣例，力求突破，開設與語文教育專業相適應的應用型課程，體現本專業實踐方面的特點，在完成基本知識結構教學的同時，開設新課，改造老課，保留傳統專業的核心內容，又能實現培養能力運用的目標。課程結構中理論課比重大，實踐課比重少，學生的實踐能力培養不夠突出，遠遠不能適應當前復雜的社會需求，應將培養應用型人才作為自己的培養目標。將專業課分為核心課程和專業選修課程，專業核心課包括傳統的語言文學類課程，占 60%，專業選修課需要與專業相吻合，例如，公共關系學、秘書學、公共禮儀、辦公自動化、廣告設計、新聞采編等課程，占40%，要向學生傳授最前沿的知識，課時不用占太多比重。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的方向有意識地發展，注重學生個性化的發展?！皩捒趶健弊寣W生在有限的時間內能夠學到更多的新內容，目前，遼寧民族師范高等專科學校語文教育專業以專業選修課的形式開設了公共禮儀、秘書學、影視鑒賞、口語交際等課程，從學生選課情況來看，還是很受學生歡迎的。
2.加大教育理論和教法課程改革的力度，加強實踐教學
（1）開設好實踐教學課程。將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練，語文教育專業開設普通話訓練課、口語實訓課、書寫規范字技能課、語文教學教法課等加強技能訓練，及時將教育改革有關內容納入專業課程的教學之中。充分利用學校錄播室資源進行初中、小學語文課堂教學的模擬實訓，注重對學生進行全面的訓練。
語文教育專業教學內容不應再局限于語言與文學本身，應該結合漢語言文學的歷史發展以及就業現狀，對學生進行本專業職業技能培養，最大限度地發揮漢語言文學的專業優勢，例如，教育教學、新聞傳播、文秘與公關、廣告文案、速記速算等課程設置都應該成為語文教育專業技能訓練應用模塊，通過這些模塊的教學，讓學生獲得動手和從業能力。
（2）增加實用性知識技能的傳授?！皠撛鞐l件，普及現代化教學，掌握現代化技術”，開設課件制作課程，讓學生對幻燈機、投影儀等教學媒體的構造以及原理有一定的了解，力求語文教育專業學生熟練掌握PPT課件制作，達到會使用會操作，著重面對當前就業需要，要求學生熟練掌握計算機操作和運用，熟練掌握理論知識，同時讓鼓勵學生通過相應的英語、計算機、韓國語、普通話等級測試。
（3）課內課外相結合，建立完善的技能測試和競賽機制。舉辦豐富多彩的校園文化活動，將此類活動作為學生實踐的主要形式，語文教育專業開展職業技能大賽系列活動，鼓勵學生積極參加技能展示活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽，書法展示大賽，漢字聽寫大賽、作文競賽等，參加校園活動可計入學生綜合測評成績，鼓勵學生參加一切有目的的培養學生教師教育素質的專業實踐活動，將理論教育與實踐教育相結合，有效提高學生綜合素質和教師職業技能水平，將培養綜合素質和基本技能訓練貫穿于三年的教育教學中，營造適合學生成才的有利環境，從而促進學生的實用能力培養。
（4）優化實習實訓教學結構，加強實踐性教學環節。建立多個能夠充分滿足實踐能力以及職業技能培養需求的校內校外實訓基地和完善的實訓訓練體系，要搞好實訓基地建設，加強教育見習。要給學生創造良好的教育實習基地，在實習基地上上崗培訓，是對學生理論學習過的職業規范進行實地驗收。學生進行真實的規范化的操練，熟悉將來從事的教師或者文職崗位，真正做到“學以致用”，以實用為宗旨。
實踐教學作為訓練學生技能的重要途徑，可以將所學理論知識運用到實際中去，并在運用中提高學習和研究的能力，從而引起學生對所學專業的思考和學習積極性。改變單一的教學模式，做到課內精講，課外延伸，把課堂延伸到社會，讓學生通過理論的凝練來適應技能的實踐檢驗，有力促進學生能力的提升。
四、結語
高考改革方案征求民意后，英語分值大大縮水，語文分值將在2016年提高到180分，這將大大改觀社會、學生“怠慢語文”這一現象，大量資料顯示，目前教育市場上很多培訓機構聞風掉頭，一些培訓機構目前已經開始醞釀相應的改革方案，語文培訓班將得到加強，可以預見，隨著高考語文分值的提高，語文培訓班的需求量也將大大增加。近期，筆者參加了幾次省內的高校招生現場咨詢會，來咨詢的學生及家長對師范專業，尤其是語文教育專業還是很認可的，60%以上的家長認為，在當前就業形勢不容樂觀的形勢下，語文教育專業就業選擇余地不小，可從事教師、文職等工作。由此可見，語文教育專業學生的就業還是有一定攀援空間的。
總之，語文教育專業的課程改革任重而道遠，現有課程的科學構建及重新整合、教學方式方法的創新，必須以學生為本，關鍵點是老師，需要廣大語文教育工作者、管理者齊心協力，使語文教育專業在立德樹人素質教育中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.
[關鍵詞]民辦高校；漢語國際教育本科；就業前景
自1985年，國家開設漢語國際教育專業（原對外漢語專業）以來，截止2016年，全國共有近300所高校獲批開設漢語國際教育本科專業。特別是近些年來，漢辦不斷開設境外孔子學院，外派大批漢語志愿者，不難看到國家對于該專業的重視，人們對此專業的熱捧。如果上網搜索對外漢語，首先映入眼簾的大多為，缺少師資，急需專業人才，學科發展迅速，蓬勃發展的態勢等積極意義的形容詞。
筆者認為，網絡的熱議，國家的宣傳只是側面反映了漢語國際教育專業發展的現狀，若要更全面了解該專業的發展，特別是專業的就業前景，則應該以學生為中心展開更為真實，客觀的調查。因此筆者通過問卷調查與訪談的形式，對國內某民辦高校在校三屆漢語國際教育專業學生展開了調查，旨在了解在校學生對本專業的認識，未來的就業規劃，并力求為漢語國際教育本科專業發展提出些許建議。
一、問卷調查結果與分析
（一）卷調查內容
問卷共三道問題，分別為：
（1）是否選擇考研？
（2）是否選擇從事與對外漢語專業相關工作？
（3）是否選擇與本專業無關的工作，如果是，你會選擇哪種工作，并試給出原因。
本問卷通過問卷網形式進行發放與回收，共計收回有效問卷270份。
（二）調查結果
隨著學生年級的增加，其對本專業的考研熱情隨之減少，對從事與本專業相關工作的追求也不斷降低。
在校大二學生考研熱情最高，兩個班級考研人數分別為48%，58%，幾乎超過班級總人數的一半。
在校大一，大二學生考研熱情，與日后希望從事本專業相關工作的熱情基本持平。
在校大三學生考研人數與從事對外漢語先關工作人數比例相距懸殊。
在校大三學生選擇日后從事對外漢語相關工作人數偏低，兩個班級分別為8%，9%。
（三）學生訪談結果
筆者隨機選擇三屆在校學生，每屆共10人，共計30人進行訪談，訪談內容主要涉及學生對本專業的熱愛程度，對專業的理解以及個人就業規劃等問題。筆者發現，學生們對個人就業前景的認識與選擇有著強烈的共性。例如，10位大一學生對個人就業前景抱著非常樂觀的態度。幾位學生紛紛表示，報讀漢語國際教育專業，就是因為近年來網絡，電視的積極宣傳，更篤定地認為，如果實在沒有出路，就加入漢碩考研大軍。10位在校大學二年級的學生表示，通過一年的系統學習，還是比較喜歡漢語國際教育專業的，因此大多選擇考研，或從事對外漢語教學相關工作。10位大學三年級的學生則對專業的熱情不高，這也反映在了他們的問卷調查數據中，筆者遺憾地發現，大三的學生選擇考研與從事對外漢語相關工作的人數極少，所占比例不足本班人數的10%。在訪談中，學生們都提到了，其實漢語國際教育專業的發展并不像外人認為的那樣美好，網絡的宣傳與炒作更是不可信的。學生們從已經畢業的大四學生處了解到，找工作的時候，漢語國際教育專業的學生非常尷尬，很難找到與專業符合對口的工作，考研成功率其實也不高，尤其是民辦高校，沒有保研的資格，知名度也不及公立院校高，即使過了初試，復試時大多是毫無優勢的。
二、現狀分析
（一）學生人云亦云，就業規劃扎堆現象嚴重
筆者調查的270位學生中，出現了嚴重的個人就業前景規劃扎堆現象。這在上表中有所體現，例如大一學生考研率極高，大二學生無論是選擇考取本專業碩士研究生還是從事對外漢語教學相關專業工作的人數均較多，大三學生考研率偏低，選擇從事對外漢語相關專業就業的人數也極少。造成這樣較為一致的職業規劃現象的原因是多樣的。比如學生們缺乏自身個性化職業規劃的能力，從眾心理較強。
（二）學生對漢語國際教育專業學科定位并不了解
2012年，國家教育部頒布的漢語國際教育專業本科人才培養方案中，指出漢語國際教育專業旨在培養從事對外漢語教學工作的專職人才，或將來從事新聞出版，文化交流工作，文字工作的專門人才。換言之，漢語國際教育專業的學科定位從來不是培養僅可以從事對外漢語教學相關工作的人才。而正是由于大部分開設該專業的學校，將學科定位為培養從事對外漢語教學的專門性人才，忽略了另外幾個方向的均衡發展，這在一定程度上曲解了該專業開設的本意，也誤導了大部分學生。由于學生對本專業的學科定位不了解，所以在就業前景的規劃上，感到自己未來可以做的工作除了漢辦志愿者，考取本專業研究生，各大漢語教學機構的教師，高校漢語教師等，再無他路。
（三）選擇考研學生，目標不明確，對個人能力評估不準確
筆者統計了準備考研學生的目標院校與專業，但是驚訝地發現，有超過30%的學生在目標院校一欄中寫著不確定，近30%的學生把目標定成了北京大學，北京外國語大學，北京語言大學。這樣的調查結果，引起了筆者的關注與擔心。1.雖然學生們選擇了考研，看似已經對未來做出了一定的規劃，但是實則不然，連要考哪里，考什么專業，怎樣準備，都一概不知。這其中也不乏學生指出，既然不一定本科畢業就可以找到與本專業相符的工作，那么就考研，這樣的決定未免太過草率。2.近30%的學生把個人目標定的過高，當看到學生們選擇名校作為考研目標時，筆者是非常欣慰的，畢竟有志向的學生值得鼓勵。但是當問及其平時成績時，大多數學生表示，平時專業課成績不穩定，更有學生指出，選擇考名校，不是因為能力強，而是因為，既然考研了，就選一個自己都覺得難考的學校，鍛煉自己。筆者認為，如若不能根據個人能力，正確評估自己，選擇合適的院校，專業，有充分的準備，翔實的計劃，那么別說考研的成功率，就連是否具備考研的資格，都應另當別論了。
（四）學生就業選擇較為集中，就業渠道頗窄
在調查的270位學生中，學生們選擇的職業較為一致。這其中包括最多的幾類：漢辦志愿者、中小學教師、公務員、企事業單位工作人員、教育機構或培訓機構教師。除去公務員與企事業單位人員外，學生們選擇的職業，都仍然圍繞漢語教師這一職業，這里并不是說從事漢語教師一職不好，試想若全國近300所開設漢語國際教育專業的本科高校的畢業生都選擇上述幾類工作，學生們面對的將是無比殘酷的競爭。雖然本文調查的僅是這300所之一的學校，但是筆者相信，調查結果至少可以代表一部分在讀學生的想法。
三、民辦高校漢語國際教育專業本科生就業前景的思考與建議
根據本次調查得到的數據與結果，筆者認為當前漢語國際教育專業本科生的就業前景并不樂觀。崔希亮早在2005年就曾表示，漢語國際教育專業的發展與該專業提供的職位并不成正比，李曉琪也曾撰文指出，雖然我們需要的是大批漢語國際推廣事業的先行者，但是似乎漢語國際教育專業的本科畢業生，并沒有感到就讀該專業的優勢。陸檢明（2014）也指出，漢語國際教育專業現在亟待解決的問題是專業成長過快，大批畢業生沒有合適的出路，而從事漢語國際教育事業推V的一線教師，又大多不是該專業出身，這樣的尷尬情景似乎愈演愈烈，讓人擔憂。這次筆者對某著名民辦高校漢語國際教育專業的在校三屆本科生的調查，也在一定程度上印證了三位學者的擔憂與焦慮。因此針對調查的結果，筆者對調查學校提出以下幾點建議，希望在一定程度上可以解決一些問題。
（一）細化學科定位
前文提到根據國家教育部頒發的漢語國際教育本科專業培養方案指出，該專業旨在培養從事對外漢語教育的專業人才，或日后從事文字、新聞出版等工作，中外文化交流等工作的專業人員。也就是說，學生們不要陷入學了漢語國際教育專業，日后一定要考取漢語估計教育碩士，或從事對外漢語教學相關工作，才是該專業最好的也是唯一的出路。因此，學校應該認真解讀教育部的指示，細化學科定位。
（二）加強職業規劃教育
加強學生的職業規劃教育，做到針對性強，個性化強的職業規劃服務，讓學生們真正了解自己的優勢劣勢，明確個人能力，清楚認識到大學四年結束后，個人的定位與職業的選擇，不要人云亦云，隨波逐流。
