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【關鍵詞】游戲精神 德育活動 小學生
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0088-02
在我國，小學生的道德危機和道德失范現象令人擔憂，小到調皮搗蛋、罵人、說謊、不尊敬老人，大到打架斗毆、偷竊、賭博、抽煙等，反映出當前一部分小學生的道德現狀存在著不良現象。這些事實不僅表明當前小學生對中華民族傳統美德的忽視，而且也反映出我國小學生德育工作存在的一系列問題。當前我國小學生進行道德教育的主要途徑是課堂，或是一些班會、校會等活動，而這些方式只是將德育學科知識一味地灌輸，只是停留在表面，完全忽視了小學生的參與性與主動性，自然缺乏對道德情感的認同，這種道德教育看似離“道德”很近，卻離學生“很遠”。近年來，游戲和游戲精神越來越受到人們的關注，其在學校道德教育中具有不可取代的作用，愛游戲是學生的天性，學生是自己所參與或所組織的游戲活動的主體，游戲與道德教育活動都是具有參與性、實踐性的活動，我們在學校道德教育的道路上應培養游戲精神。不過，令人擔憂的是，我們的學校道德教育在強調實際成效的同時，卻嚴重忽略了游戲精神。因此，我們要明確游戲精神與小學生道德教育的聯系，并嘗試通過游戲活動去改進小學生道德教育。
一 游戲與游戲精神的概述
荷蘭學者胡伊青加對游戲的描述性界定：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規則是游戲者自愿接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它‘不同于日常生活’的意識?！庇螒蚴莾和赖陆逃闹匾緩剑环矫嫠莾和奶煨耘c權利，更是小學生展現其生命存在與活力的舞臺。另一方面游戲精神與德育實質有驚人的契合。游戲的過程是學生自我發展的過程，游戲不僅是學生的自由天性和完整人格充分體現的方式與路徑，更重要的是通過游戲使學生的道德品質和意志在潛移默化中朝著良性方向發展。
伽達默爾在《真理與方法》一書中認為，“游戲世界是一個神圣的領域，游戲具有自身特有的基本精神：一種自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種自由想象和大膽創造的精神，一種平等的精神，一種過程就是結果的非功利精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神，一種不斷創生的精神?！闭f明游戲精神能夠實現自主參與、平等和諧的價值觀，不僅在工作中得以體現，而且游戲精神在道德教育中也可以充分展現，使學生在這個過程中得到一種愉悅的體驗。
二 游戲精神與小學生道德教育
1.游戲精神要體現道德教育的實踐性
強調實踐性對于游戲和德育活動來說非常重要。在游戲活動中，學生主動組織與參與游戲。在這些游戲活動中，學生通過實踐創造某些生活場景與細節，積極地、能動性地體驗生活。當然，德育活動也注重實踐性。通過創設一定的社會環境讓學生參加各種實踐活動，使學生在活動中得到體驗與鍛煉，學會適應社會生活，增長經驗，獲得道德成長，從而培養實踐精神并鍛煉了實踐能力，形成良好的道德品質。游戲活動正是一種恰當的道德教育，強調學生在道德游戲活動中體現實踐性，努力培養學生的道德品質。
2.游戲精神要體現道德教育的自由性
“兒童參加游戲都是完全主動自愿的，是發自內心的渴望，而并非是迫于外部壓力或要求。這是游戲最本質的特征，區別于工作等其他活動的標志?！睕]有自由的學習是不快樂的，而游戲化的學習則能改變這一點。但自由并不意味著放任，他們共同創造一種自由自在地游戲的氛圍，相互信任，相互配合，全身心地投入到道德教育的游戲之中，共同享受當下的愉悅心境，感受著德育活動中的輕松活潑、自由自在。德育活動的實質，就在于活動主體積極自由地活動，培養主體自由的道德選擇和道德行為能力。
3.游戲精神要體現道德教育的平等性
當道德教育過程成為一種游戲時，只要進入游戲中，教師和學生應當是一種平等的游戲者的角色，表明道德教育活動也是一個平等和諧的過程，這是學生最熱衷的模式。在這個意義上，具有游戲性質和游戲精神的德育活動是一種平等性的活動。這種游戲精神，有助于維系教師和學生之間的平等民主關系，有助于教師和學生在德育游戲活動中積極投入、交流互動，共同培養游戲精神。
4.游戲精神要體現道德教育的生活性
道德游戲活動反映了學生真實的生活現狀和內心的真實感受，是學生現實生活世界的真實寫照?；貧w生活是當前德育改革的主要趨勢，更是學生形成主體德性的源泉，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，德育同樣也要而且必須通過生活發出力量才能成為真正的德育。道德游戲活動貼近生活、貼近實際、貼近小學生的特征，體現了生活
德育的原則，將小學生的現實生活形象具體地呈現出來。在小學生道德教育過程中，要保留學生天生的游戲權利和機會，鼓勵學生大膽地釋放游戲精神，讓學生在道德游戲活動中獲得正確的世界觀和價值觀，讓他們真正地過上“有道德的生活”。
5.游戲精神要體現道德教育的探究性
游戲是一個探究未知和自我超越的過程，游戲的魅力在于對未知世界的好奇與探索，這種好奇心是游戲對游戲者的一種吸引力，激發了學生對探究活動的高度熱情。在這個意義上，道德教育過程作為一種“游戲”，具有一定的挑戰性和探究性，不僅能滿足學生的好奇心，學生也能從中獲得新的認識，能夠吸引學生積極參與到道德教育過程中。
6.游戲精神要體現道德教育的競爭性
“競爭”意味著壓力和動力，而在道德游戲活動中這種壓力和動力的完美轉化，使得學生在游戲中的“競爭”呈現出興奮的狀態，它激發了學生在德育游戲中的成就感，給學生帶來更多的成功體驗。游戲具有一種不斷競爭、不斷創新的精神，這種游戲精神不斷強化學生的這種成就感。
7.游戲精神要體現道德教育的合作性
“合作”也是游戲的重要手段，合作的游戲比獨自打斗的游戲有更好的成績，不僅是因為合作既是教學的手段也是教育的目標，而且合作能激發人的智慧。在游戲中，學生能進行情感的交流與互動，能在輕松活潑的游戲活動中培養團隊精神，通過與其他同學之間的配合與合作，正確面對成功與失敗，完善學生的品格與個性，并能通過在游戲中的得失，意識到合作、團隊的重要性，形成良好的道德品質，從而樹立正確的價值觀與生活態度。
參考文獻
[1]〔荷蘭〕胡伊青加.人：游戲者――對文化中游戲因素的研究（成窮譯）[M].貴陽：貴州人民出版社，1998：34～35
[2]萬勁.新課程與游戲精神[J].太原教育學院學報，2004（S1）：51～53
在國家體育總局與教育部兩部委聯合在學校里開展的第一個運動項目，它不僅是校園陽光體育的重要組成部分，也是我國足球運動后備人才培養的重要舉措，肩負著我國足球運動復興的重要使命。足球進校園后，不僅使學校面貌發生了變化，特色更加突出，師生之間溝通更加和諧，獲得了學生家長的支持，而且所有參與活動的學生的面貌、學習成績、自理能力、克服困難能力、協作能力、溝通能力都得到全面提升。
開展和落實《陽光體育快樂足球》不是為了踢足球而踢足球，除了培養學生的足球運動技能，還要對學生進行禮儀和足球相關知識的教育“讓德育貫穿于足球運動技術訓練之中”。足球運動有利于培養學生的團隊精神、協作能力、與人交往的能力和耐挫抗壓能力，引導學生形成敢于拼搏、樂觀向上的價值取向和豁達陽光的生活態度。
一、小學生足球活動中急迫突出德育，保障學生運動安全
隨著校園足球的全面開展落實，也帶來了學生運動安全的擔憂?，F代化的塑膠草坪場地對學生的運動安全保障終究是有限的，小學生足球活動中訓練中教練應該讓學生充分認識足球運動的危險性，除了正確認識場地的安全性，更主要的是根據足球運動的特點對學生進行充分的德育，這樣才能避免人為地傷害對方和被對方傷害。
1.技術訓練中的合作和紀律的德育
足球作為集體運動項目的代表，它是需要團隊合作的。運動訓練的要求和運動器材的擺放運用，都要嚴格遵守要求、嚴明紀律。跑動線路傳接配合一定要充分合作、謙讓愛護，避免混了，造成沖撞傷害。
2.運動競賽中的競賽精神和遵守規則的德育
比賽中，由于足球運動身體對抗激烈，常有學生在比賽中摔倒的情況，此時有學生上前拉他一把，教練應該及時給學生表揚，這樣對培養學生互相幫助、團結協作、關心他人的良好品質具有巨大的作用。足球比賽中，身體接觸頻繁，常有由于動作過大，而造成的相互摩擦和爭吵，此時教師應及時分析原因、指出要害，并給學生適當批評教育。對教學中的偶發事件，教師要認真對待，分析學生的思想動態，抓住典型事例對其進行德育。
二、小學生足球活動中的德育功能要素突出足球運動的德育特點
小學生足球運動含有豐富的德育因素，教師要善于挖掘其中的德育因素，把德育滲透到知識的載體中去。因此，教師要充分利用小學生足球的特點，如：足球比賽中，培養學生團結協作、奮發進取的精神，并通過比賽規則來培養學生的行為規范，使他們增強自覺遵守規則的意識。德育的滲透在足球訓練中，并不需要占太多的時間，幾分鐘、幾句話，日積月累定能收到滴水穿石之功。
1.學會合作，培養團隊意識
足球作為集體項目的杰出代表，在增進交流和友誼的同時，更能有效地培養團結協作的集體主義精神等良好的體育道德，可以有效地幫助參與者正確理解和處理好個人與集體、競爭與合作的關系等。
2.促進心理健康，強化心理承受能力
足球活動能有效緩解學習壓力，而良好的競爭環境又能培養學生健康的心理適應力和承受力，調整及維護參與者的心理健康水平。在比賽中，面對對手的緊逼，在觀眾關注的目光下，參賽者內心自然會有些緊張，有時同伴的叫喊會讓隊員更加慌亂，平時在訓練中能很好完成的技術在比賽中卻無法表現出來也是常有的事，甚至出現失誤。平時教練在訓練教學中對他們進行一些科學的心理訓練，或在比賽中同伴之間互相鼓勵加油，能夠強化提高學生的心理承受能力。
三、完善教師的自身修養，對學生進行德育滲透
（一）榜樣示范與自我教育相結合
道德水平的提高離不開學生的自身教育。在傳統的德育教學中，教師采用多種形式向學生灌輸思想，注重教師的外力作用而忽視學生的內化過程，造成學生的知行不一。小學生德育工作的改善離不開學生的自我教育，也就是說，德育工作不僅要通過課堂教學的45分鐘來完成，而且借助45分鐘的學習激發學生更多地自我學習。例如圍繞某一道德主題，教師可以推薦更多的書籍或者組織辯論會等，促進學生的自我學習，使得道德認識真正轉化為學生的道德認同。當然，德育工作的開展離不開外力的影響，但是外力的影響不能局限于德育思想的傳播，更要注重榜樣的示范作用。小學生的行為處于模仿階段，成人的行為在很大程度上影響著學生的行為。在小學教育階段，對學生影響最大的是小學教師，因此小學教師需要保證最基本的道德素質，文明禮貌、尊重關愛、愛護環境等，通過教師的人格魅力來影響學生。榜樣示范和自我教育是學校教育與學生自身教育的有效結合點，使德育工作充滿活力。
（二）德育工作的開展要與學生的生活相聯系
小學生的思維處于具體形象思維，思想和行為的改變依賴于具體事物和具體現象，小學生在生活中看到的具體事件是德育工作最好的素材和教育資料。小學階段是學生良好道德行為和道德習慣的養成階段，明確讓學生知道作為小學生應該具有什么品德，是德育工作的基本工作之一，但是更重要的是讓學生明白良好的道德行為是什么，作為小學生應該怎樣做，而小學生的生活就是最好的教育范例。同時，學生德育工作的開展只有在交流中才能夠形成思想上的共識，這是德育工作有效開展的基礎。這就要求教師在開展德育工作的過程中，要創設與學生生活實際密切相關的教學情境，推動學生的思想的交流和碰撞。具體來說，教師可以小學生的日常行為作為教學的案例，在教學過程中讓學生圍繞自己的道德行為展開思考，通過觀看和討論小學生在日常生活中的行為表現，來確立小學生在日常生活中應該怎樣做。通過這樣的德育教學就將道德思想和道德行為密切結合，引導學生理解高尚的品德不僅要是具有正確的是非觀念，而且要有良好的道德行為。
（三）德育工作與社會實踐
相結合小學德育工作的最終落腳點是道德行為，因此在德育工作的開展中要將德育教學與德育實踐相結合。小學德育教學是以德育主題的方式呈現的，教師通過德育主題向學生傳遞一定的德育思想，促進高尚道德思想的滲透，這是德育教學的重要環節，但是需要教師改變的是，結合德育主題為學生制定每周的“主題實踐活動”，引導學生在日常生活中養成良好的道德行為。主題實踐活動是道德行為實踐的有效途徑，這是因為以班級為單位開展的主題實踐活動，避免了個人道德實踐的分散性和無序性，同時也以同伴的監督促進學生知行轉化。班主任應組織班級學生圍繞教學內容確定本周的主題實踐活動，并由學生選取道德主題實踐監督員，負責記錄學生的道德行為和監督學生的道德行為養成。例如，在文明中國人的德育課教學后，學生討論確定本周的主題活動是“建設文明校園，爭做文明學生”，學生討論確定具體的活動內容包括：第一，作文明自我，包括不浪費水、不浪費糧食、尊敬教師、愛護同學、不隨地亂扔垃圾，不隨地亂畫等；第二，及時糾正校園中的不文明行為，對學生的不文明行為進行提醒，并督促改正。
（四）優化德育環境
開展間接教育環境是具有教育性的，環境對學生道德思想和道德行為的改變具有重要的作用。小學德育環境的建設具體來說包括以下幾個方面。一方面，合理進行教室的文化建設。每一個小學班級都有學生的展示墻，教師可以圍繞本周道德主題引導學生設計一些道德行為的板畫、道德行為的宣傳語或者一些名人的道德故事，通過環境的創設來潛移默化地影響學生，同時，要注意根據道德主題的改變及時改進內容，并增加小學生良好道德行為的展示欄。另一方面，建立平等的師生和生生關系。新課程倡導平等對話的師生、生生交流，而交流是基于文化環境下師生發展狀況的。在小學德育實踐中，一些教師和學生打成一片，共同制定學習計劃，共同安排班級活動，給每一個學生發表觀點和活動建議的機會，這個班級在每一個值得紀念的傳統節日里，都能通過制作一些小的手工，開展主題演講，寫祝福卡片來紀念，在這樣的班級文化中，學生和教師之間是平等的關系。平等的師生關系，相互關愛的班級文化是最好的德育，學生在友善的環境中自然會養成關愛、相信、舍己為人等高尚的道德品質。因此，德育環境的塑造是德育工作的重要內容，在小學德育工作的開展過程中不僅要注重物質環境的創設，而且要注重班級精神環境的創設。
二、總結
一、學生的積極性和主動性尚未完全發揮出來
在小學生中開展德育，并不是一個只是由老師的教組成的簡單的育人的行為，更是由學生參與到其中的一項需要充分發揮學生們的主觀能動性的活動。通過社會實踐這種形式，學生從內心深處把各種道德品質的形成和人格的發展作為一種完善自身的要求，并且通過德育這種形式得到滿足。在一項具體的社會實踐中，德育的發展與人才的內在需要保持高度的統一，進行德育實踐的主要目的是培養優秀的人才，全面塑造人才，發展優秀的人才。
二、學校的社會實踐的評價體系有待于進一步完善
德育社會實踐的主要目的是對學生們的德育成果進行檢驗，與此同時，社會實踐也是推動學生的德育發展的一個十分重要的環節。因此，完善學生們的社會實踐的激勵制度有待于提高。通常情況下，在校園里這種評價體系過于籠統，不能根據每個學生的具體情況來完善，還缺乏對學生們的個性的合理把握，無論對任何程度的學生們都采取同一種標準，并且這種評價體系還很不科學。目前，很多學校都沒有重視這個標準，對學生的社會實踐沒有一個科學合理的評價標準。由于老師們受到傳統觀念的影響，很少會從社會實踐的角度去考核學生，這種做法造成的直接結果就是，無論學生的實踐能力如何，學生們的成績都是一樣的。很多愿意參與到社會實踐中的學生都沒有更多的機會，這一做法嚴重打擊了學生學習的積極性，造成他們失去探索知識的熱情。
三、學生沒有充分體驗社會實踐活動
在現行的教育體制中，小學生們都面臨著十分嚴重的課業壓力，加上很多學校對社會實踐這種活動并沒有做出硬性的規定，導致社會實踐活動只是一種形式。即使是部分小學生參與到社會實踐中來，也會缺乏一定的積極性，導致學生們學習的興趣都不高，學生們對待實踐都是采取一種游玩的態度。假如在社會實踐中碰到難以解決的問題的時候，有的同學就很容易出現打退堂鼓的現象，并沒有充足的心理準備去面對社會實踐，就導致學校的社會實踐工作無法順利開展，也并不能達到鍛煉學生的初衷。要充分認識到，德育并不是一個孤立的被動的事情，應該是學生這種個體自覺主動的追求目標。學生們通過社會實踐，需要把內在的品德轉化促進自身發展的需要。另外社會實踐缺乏一定的創新，實踐的項目總是一年年地重復著，并不具有鮮明的時代感。社會實踐的形式基本上都有固定的模式和套路，很難激發學生們的創造性思維的能力。對社會實踐的考核形式都是以學生們的實踐報告為主要的標準，社會實踐活動的內容并不能與學生們的學習知識有效聯系起來。
四、應對策略
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；德育
德育是學校進行素質教育的重點，但是目前德育的發展狀況不太理想。小學綜合實踐活動課的開設為德育提供了方便，在小學生的綜合實踐活動課程中，教師可以對學生進行德育，將德育融入課堂的教學之中。
一、在小學綜合實踐活動課堂中展開德育滲透的必要性
綜合實踐活動課的本質在于實踐，在于鍛煉學生知識的綜合運用能力。而德育的重點也在于實踐，實踐是進行德育的最佳途徑。小學綜合實踐活動課程的開設為學校展開德育滲透提供了很好的機會，教師要抓住綜合實踐活動課的教學機會給學生滲透德育意識。小學的綜合實踐活動課程中包含著豐富的教育資源，教師可以利用這些教學資源讓學生在實踐過程中領悟德育知識，從實踐之中獲取生活的經驗。例如，帶學生去春游，感受大自然復蘇的氣息，在郊游的過程中看到禁止踐踏花草的牌子時，要及時對學生進行解釋說明，教育學生要愛護花草樹木，保護大自然。還可以激勵學生仔細了解自己的家族史，了解自己身邊的“英雄人物”，增強學生愛國家、愛社會、愛家庭的意識。小學綜合實踐活動課程的多樣性為德育教學的滲透提供了多種方式，在小學階段就對學生進行德育，有助于從小培養學生的高尚人格。
二、在小學綜合實踐活動課堂中進行德育滲透的策略
1.以課堂教學為基礎，展開德育滲透
綜合實踐活動課是一門以學生的自主學習與直接體驗為教學基本方式，以培養學生的個性為目標的基礎性教學課程。當前德育的主要途徑就是課堂教學，教師在開展課堂教學時可以借助教材傳授德育知識。教材中的內容包含著很高的教育價值，教師要善于運用教材，挖掘教材中的德育內容，將德育知識進行正確的傳授，從而對學生產生潛移默化的影響。例如，教師在手工制作的課堂教學中，可先讓學生對樹葉、蝴蝶等物件進行仔細的觀察，然后組織學生進行討論：樹葉都是一樣的么？學生會仔細進行觀察得出自己的結論，教師再對結論進行總結：人類生存的家園與樹葉一樣是獨一無二的，為了延長地球的生命，我們應該保護生態環境，保護大自然中的花花草草。
2.以生活體驗為途徑，經歷德育滲透的過程
某小學為了提高學生的科學素養，讓學生走向社會到污水處理廠參觀。小學生首先參觀處理廠的廠貌，然后看污水處理的池子，聽工作人員介紹污水處理的過程，了解污水對人們生活造成的危害。通過此次污水處理廠的參觀，學生對于污水有了一定的認識，教師可以趁機強化學生的水資源保護意識，培養學生節約用水的意識，教導學生從生活的一點一滴做起。在展開德育滲透的時候，教師要利用與生活聯系密切的實踐活動滲透德育，讓學生在體驗之中獲得德育知識，深化思想意識，逐步培養正確的道德觀念。
3.在學習討論中滲透德育
在綜合實踐活動課的教學過程中，教師可以將生活的問題引入課堂的學習之中，引發學生的討論，最大限度地激發學生的思維能力與語言表達能力。例如信息時代的到來，對大家來說是好還是壞，可以引導學生結合日常生活進行討論。最后，教師給出陳述：網絡是一把“雙刃劍”，有利也有弊，學生要學會正確使用網絡，科學理性地運用網絡。通過對于網絡的討論，學生可以從中獲取正確使用網絡的方法，明確網絡利用的理念，利用網絡促進成長。
4.以社會生活為指南，塑造高尚的人格
社會是學生每天接觸的大環境，在這個大環境中發生的許多事情都可以成為學生綜合實踐活動課堂的教學資源。生活影響著我們、改變著我們，對于社會中的不良現象，社會中個體可以通過個人的努力來改變，先影響自己的小圈子，再逐步擴大影響范圍。在綜合實踐活動課程中，教師要引導學生觀察生活，發現生活中的美好，用自己的力量改變生活中的不良現象，培養學生的社會適應能力。學生可以通過對生活的觀察，認清自己人格上的不足，努力改進，提升自己的人格魅力。
三、結語
綜合實踐活動課程是一門綜合性、實踐性較強的課程，教師在具體的教學過程中，要依據教學活動的多樣性展開多種德育滲透，運用不同的方式來實現學生的德育。在開展教學時，結合學生的發展特征，不斷改進教學方式，有效地將德育與綜合實踐活動相結合。
參考文獻：
[1]邱勝榮.綜合實踐活動與德育滲透之探討[J].綜合實踐活動研究，2013，（7）.
關鍵詞 小學生 德育 教育活動 滲透 學習
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
小學教育處于教育的基礎地位，使學生受益一生的行為習慣有一些是在小學階段養成的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習慣的養成，必須從小抓起，從點滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉圣陶先生曾說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了?！彼裕囵B學生良好的行為習慣，只有努力拓展教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大為多渠道參與的教育網絡，創設全方位育人的環境，才能達到整體優化的效果。
1身教重于言教
在班主任工作中，筆者特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，教師要在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。
2良好的氛圍和環境
環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。
3用“寬容”的心去包容他們
了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生?，F代的學生生活已經不僅僅局限于學校，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。
作為班主任，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。
這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。筆者現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的教師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來教師改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他開始接受，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。
4耐心教育，以表揚為主
愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分學生在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的學生進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。教師常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。
5注重反復，強化訓練
關鍵詞：增強實驗活動；小學德育；活潑有效；實效性
作為一個多年從事小學德育的工作者，通過十多年的探索實踐與不斷反思，深刻地體驗到，只有通過不斷的探索，以深入小學實踐活動開展為中心，讓學生從中體驗到德育，才是提高小學德育活潑性、有效性的根本途徑。
一、社會實踐活動就是德育發展的根本動力
德育回歸現實生活世界，可以解決中小學德育長期片面地脫離生活世界而日積月累形成的弊端。
小學社會實踐活動一直強調學生是活動的主體，主要讓學生通過自主參與社會實踐活動從中獲得直接經驗。教師則在一旁利用有效的教學方法，對學生進行有效指導，這是促使社會實踐活動成功實施的基本前提條件。
二、有效地開展小學社會實踐活動
1.教師要加強自身素質，培養自身素養，利用有效教學方法對學生加強引導
（1）引導學生從多方面尋找活動主題
在社會實踐活動中，常常會有一些學生覺得沒有研究的問題或沒有自己想參與的活動主題，這是很正常的，但又是一個必須引起我們注意的大問題。在社會實踐活動中，教師也必須想方設法激發學生的問題意識和參與實踐活動的興趣，鼓勵學生在自己所處的地方、社會和學習生活、學校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會，細心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷尋找自己感興趣的研究專題或活動主題?？梢酝ㄟ^開設有關活動選題的講座、組織學生參觀訪問、與學生家長討論、啟發學生尋找有價值的研究問題等活動，引導學生從多方面去發現和尋找活動主題。
（2）引導學生精心呵護靈感
學生思維活躍，喜歡異想天開，有時候會產生一些新奇的想法。教師對學生在活動中的突發奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護，引導學生發表各自的看法，才能使體驗更具實效性。
2.創新形式，促進和諧發展
（1）能因材施教，發揮學生自身的特點，深化社會實踐活動主題
在全新的教育理論形勢下，要求教師不僅要具有先進的教育觀念、全新的教育思想，還要能夠因材施教，發揮每一個學生自身的特點，總結出適合學生的多種多樣的教學方式。在小學社會實踐活動中，要有效地激發每一個學生對學習的興趣，要尊重每一個學生的學習個性和思想，要懂得滿足每一個學生對知識的探究、挖掘、求知，懂得讓學生通過自身努力，去獲得他人對自身的認可和欣賞，讓學生明白什么是責任和義務，努力地承擔責任等，也可以通過深入的調查不斷生成新的目標，使學生的興趣不斷高漲。隨后，也可以讓學生自由分組，共同完成調查任務。
（2）教師應利用全新的教學方法，結合學生自身的身心特點，以豐富社會實踐活動
教師要懂得，在社會實踐活動中，能有效地根據學生身體以及心理發展特點，適時有針對性地開展學生喜歡的實踐活動，如游戲、表演、采集等活動，這些都是非常受學生歡迎，且學生樂意參與的。這些活動形式，能最大限度地調動學生參與的積極性，又使他們的良好思想品德在活動中得到凈化。
（3）教師應利用“和諧”這兩個字，緊緊圍繞“社會應和諧，人人都和諧”來努力地提升學生的文明素養
