時間：2022-02-01 01:48:45
序論：在您撰寫教育質量論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、轉變教育觀念，推行素質教育
受“普高熱”和就業市場不景氣的，中職學校的招生受到很大沖擊，生源素質相對降低。為在當前形勢下，教育好學生，提高教育質量，使他們成為具有扎實的文化基礎知識和綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才，增強學校競爭和生存能力，我們進行了深刻思考，認真了教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業學校教學改革的意見》和《山東省中等職業學校教學規范》，學習了國務院和山東省大力推進職業教育改革與發展的決定，聘請教育專家舉辦教學法研討講座，研討當前中職學校的教學和新的特點，我們認為：當前中職教育必須樹立新的教育理念，面向社會需求，實施素質教育，注重因材施教，加強學生實踐技能的培養，努力構建中職教育的“立交橋”，即可直接走向社會就業，又可參加對口高職、成人高考等，繼續接受高等教育，使學生“升學有希望、就業有優勢、創業有能力、做人有品德”。
二、加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師
教學質量的提高、學生技能的培養，必須有一支高素質的師資隊伍。我們一貫重視師資隊伍建設，創造條件讓教師參加各種學術會議、省市級優質課評選等，鼓勵教師、著書立說，不斷提高教師的學術水平。近二年來，我校舉辦課件制作培訓班，提高了教師的機和課件制作水平；多次組織了校內公開課，教師講課全部采用自制課件或電視教學，采用先進的教法，如創新教學法、分層次教學法、案例教學法、討論法等，進一步推動了我校現代教學手段和先進教法的應用，促進了教師教學水平的提高。
2000年我們實行了教師量化考核，把每學期教師的學習、進修、上課、論文、著作、活動、技能等納入了考核，考核結果作為評優樹先的主要依據，調動了廣大教師工作的積極性。教師積極鉆研業務、改進教法，運用現代先進的教學手段和教學，已蔚然成風，爭創“雙師型”教師成了教師的自覺行動。我們要求教師要具備相應的專業技能，技能水平要超過學生1～2個等級，支持教師參加社會技能培訓和鑒定。我?！半p師型”教師已占專業教師的72%，教師技能水平的提高極大地促進了學生的技能水平。
三、深化教學改革，優化課程結構
傳統的教學模式、培養目標已不能適應當今社會的發展，我們必須進一步明確職業學校的培養目標和教學的基本要求，新的形勢下我們要培養同“21世紀我國社會主義現代化建設相適應的具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”，教學改革要緊緊圍繞這一目標進行。
為適應社會需求，跟上發展的步伐，我們及時修訂各專業的教學計劃、優化課程結構，注意吸收國內外生產中的新知識、新技術、新工藝和新方法，更新教學內容，拓寬專業適應面，增強職業的適應型，培養一專多能的復合型人才。
針對不同的專業，我們經常性進行專業社會調查，優化課程結構，如計算機應用與維修專業我們舍棄了BASIC語言程序設計、WPS、DBASE數據庫等課程，以FOXBASE（或VFP、FOXPRO）數據庫、INTERNET、網頁設計、多媒體技術等新穎課程取代，使學生學習最前沿、實用的計算機技術；電算財務專業隨國家財政制度的變革而及時更新補充教材內容，電算會計本著實用的原則除講授電算外，還講授兩個財務軟件的應用，一個是財政廳規定的培訓軟件，使學生畢業前通過省財政廳的電算化考試，另一個是社會使用率較高的商品化會計軟件，如用友、國強、金蝶、AC990等軟件，使學生觸類旁通，工作后即能獨立開展會計電算化工作；部分專業增設了INTERNET、商務、開設WTO講座等，收到了良好的教育教學效果，學生畢業后也受到了用人單位的普遍好評。
四、實行“雙證”畢業制度，強化學生的實踐技能
在全實行學歷證書和職業資格證書并重的制度是我國勞動力資源開發的重要舉措，今后國家不是要削落職業，而是要大力加強，并逐步建立起完善的終身職業教育培訓系統，以促進我國勞動準入制度和職業資格證書制度的實施。制度的實施，中職學校有著不可推卸的責任，去年5月我們制定了《關于實施國家職業資格證書制度的意見》，規定學生在畢業前針對所學專業至少考取一個工種的職業資格證書（中級），以適應社會、著眼未來，增強學生就業和創業的能力。
我校自實施“雙證”畢業制度以來，逐步使學生明確取得技能證書、職業資格證書的意義，堅持以能力為本位的教學指導思想，探索分層次教學的，注重教學過程中的技能培養，特別對文化基礎素質較低的同學，降低對知識的要求，強化其實踐技能達標，調動了學生技能的積極性，取得了良好效果，從過去要求學生必須參加社會鑒定考核到現在的學生自愿參加。
[關鍵詞]成人教育；教學環節；監控
近年來，我國成人教育質量遭受了眾多的質疑。社會上往往把成人教育與普通學校教育相比較，產生成人教育質量不如普通學校教育質量的看法。但是，在成人教育工作者看來，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社會大眾的看法統一起來，關鍵在于認識成人教育的特殊性及其從成人教育特殊性中認識成人教育質量，并對成人教育教學“三環節”實施有效監督。
一、對成人教育質量的認識
成人教育不是全日制教育，而是以業余為主的教育。我國成人教育發展到今天，已經有高等職業教育、職工學校、網絡教育(現代遠程教育)、廣播電視大學(開放教育)、管理干部學院、教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育等多種多樣的形式。在多種形式的成人教育中，絕大部分是在業余時間進行的教育。而在業余時間的教育中，成人教育普遍實行“自學為主，面授為輔”的教學模式。這種模式具有“函”與“授”的特征?！昂本褪菍W生遠距離的學習，培訓機構和教師為學生提供自學指導書、復習資料等；“授”就是圍繞學生自學，培訓機構組織教師集中時間集體輔導課程。一旦面授結束，學生和教師便處于分離狀態。
在分離狀態下，學生較少感受普通學校中教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等教育氛圍。這使得培訓機構和教師對成人學生的教育，只是集中在“教學”層面上，并且是訴求于知識、技能或方法層面。這與普通學校教育所理解的教育內涵不同。普通學校教育是一個多面的綜合體，知識和方法的教學只是普通學校教育綜合內涵中的一個因素或基礎方面。除對學生的知識和方法的教學外，教育還包括了教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等對學生身心發展產生影響的各方面的教育。
從這一點上說，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教學。從成人教育特殊性中認識成人教育質量，首先應指向成人教學及其質量。
二、成人教學三環節
在成人教學中，教學過程由三個環節構成，即學生自學或自主學習、教師導學和以班主任為主的教務管理人員的管理和教學、學習支持服務。
首先，整個成人教學過程，如面授、答疑、作業、考試等環節都是圍繞“學生自主學習”而展開的。面授輔導自主學習，答疑深化自主學習，作業鞏固自主學習，考試督促檢查自主學習?？梢哉f，沒有學生的自主學習，便不能構成成人教育的教學。
其次，相對于學生自主學習這個學的環節，教師在整個成人教學過程中則自始至終對學生的自主學習起著引導、指導作用即導學作用。教師導學構成了成人教學“教”的環節。
最后，在成人教學過程中，沒有成人教育教務管理人員的管理與教學支持服務也是不行的。成人教學的有效實施、學生自主學習和教師導學的互動等，都離不開教務管理人員尤其是以班主任為主的教務管理人員的管理與教學支持服務。因為在成人教學中，教師和學生的分離，如果沒有教務管理人員的管理與教學、學習支持服務，成人教學就很可能變成“一盤散沙”無法進行。教務管理人員的管理與教學支持服務是聯結學生自主學習和教師導學環節的紐帶，是成人教育“教”和“學”溝通的橋梁。因此它也是成人教學的一個環節，它與學生自主學習和教師導學環節共同構成成人教學的一部分。
成人教學的這三個環節是成人教育質量的依據。在國際認證的ISO9000企業質量管理體系標準里，有一個基本的理念是：產品質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中形成的。這一理念突出了過程和對過程的監督和管理的重要性。只有“控制過程”，也就是對過程實行監控管理，才能保障產品質量。質量管理是有共性的，可以借鑒的。我們研究成人教育質量，應該借鑒ISO9000企業質量管理體系標準的這種理念與思想，對成人教學過程也實行監控和管理，從而形成和提高成人教育質量。同時，任何一種質量管理又都是有個性的，展開成人教學過程監控須以成人教育的特殊性為邏輯起點。成人教育的特殊性告訴我們，學生自主學習和教師導學是構成成人教學過程的兩個根本性環節或因素，因此對成人教學過程的監控必然要把這兩個環節或因素作為主要監控面或監控點。那么，這兩個環節或因素由誰來監控?這就涉及成人教育教務管理人員的管理與教學支持服務環節及監控的問題。
在成人教學中，學生自主學習、教師導學活動的開展和對這兩個環節的監控，在很大程度上依賴于成人教育教務人員的管理與教學支持服務。對學生自主學習和教師導學規范、科學地進行常規的教學管理、教學檢查；對學生自主學習和教師導學中存在的突出問題和薄弱方面著手整改，為學生自主學習和教師導學的教學與學習提供服務等等，這些具體監控、管理和服務職責都是以班主任為主的教務管理人員來完成的。毫無疑問，以班主任為主的成人教育教務管理人員是自主學習和導學這兩個成人教學環節或因素監控的主體。
但同時他們又必須是被監控者。成人教育教務管理人員的管理和服務本身也要被監控，這種監控由成人教育職能部門實施。成人教育職能部門通過健全機制如“一站式”服務機制，完善規章制度等方式，落實和保障教務管理人員的管理和服務。通過對教務管理人員的管理和服務的監控，即對管理者的監督，成人教育職能部門就可以更有效地反饋信息，開展統計分析，進行評價糾偏與及時控制教學質量。
三、實施“三環節”監控，保障成人教育質量
目前我國成人教育存在質量問題，究其原因，就是對成人教學三個環節缺乏系統的認識和梳理以及對三環節缺乏監督。成人教育工作者有必要把這三環節進行系統梳理和實施質量監控，以切實保障成人教育質量。
(一)對學生自主學習環節的質量監控
對學生自主學習的監控由兩部分組成，即學生自我監控和以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務。其中，學生自我監控指學生對自己的課程學習進行自我測評；以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務宏觀上應該說涵蓋了管理、監控、學習支持服務的很多方面。它涉及對學生監控方面的內容則是指對學生自我測評的跟蹤、信息收集與統計分析和控制措施、對學生作業、參加面授輔導檢查等等。
學生自我測評，可以采用計算機網絡自動化測評平臺進行。計算機自動化測評平臺，不僅能夠跟蹤、獲取開放教育和現代遠程教育的學習情況，而且只要把傳統函授與現代遠程教育相結合，那么在函授學生中也能自動跟蹤、獲取學習信息。
同時，以班主任為主的教務管理人員也可以通過計算機網絡自動測評平臺，一方面為學生課程自學提供“一站式”服務；另一方面，通過服務而獲取并綜合信息，如追蹤搜集每個學生的訪問時間、點擊次數等信息，在網絡學習管理系統(LMS)的層次上，以課程為單位，對學生的學習過程和效果進行全程監控和綜合評估等等，從而判斷學習者個體以及群體的學習表現，并生成學生平時形成性成績依據之一。這既是學習支持服務過程，同時又是對學生自學的監控過程。
此外，以班主任為主的教務管理人員的監控還有：針對作業提交情況及其成績進行登記和分析；監督學生參加課程面授輔導過程等等。學生個體的作業情況主要包括學生個人在一門課程中的歷次作業的布置時間、提交情況和得分登記。群體作業情況包括了上述基本信息和歷次作業的群體平均提交率，以及各次作業成績的區間統計分析。對作業漏交情況和成績統計分析，運用短信、電話或網絡系統聯系等各種方式發出告知、催促信息。教務管理人員對作業的監控，不僅促進了學生課程學習，而且還能讓學生認識到，學習成績不只是取決于課程結束后的考試成績，也取決于他們在整個教學過程中的參與和投入。
監督學生參加課程面授輔導過程包括：開學初學習技術培訓檢查，課程面授輔導、答疑時學生出勤率檢查和學生課程自學進程表檢查等。尤其對于剛開始參加成人教育學習的各類新生，成人教育職能部門要花一定時間進行始業教育，讓學生盡可能很快地適應成人教育教學模式和學習方法，提高自學能力。為此，始業教育的一個很重要的內容就是專題培訓學習技術。在這個過程中，教務管理人員的作用十分重要。因為每一個新生的出勤率和學習效果如何，要靠教務管理人員嚴格檢查和準確的信息反饋。如教務管理人員中的班主任要求學生制定相應的學習計劃，形成課程自學進程表并檢查，對每一次面授輔導或答疑作出勤率記錄，上交點名冊等等。
教務管理人員的所有這些要求、檢查方法，可以獲得學生自學或自主學習的信息，從而為教務職能部門提供和了解各個年段各個專業群體和個體學習的大致情況。然后根據所設定的課程要求判斷學生個體和群體表現的不足之處，提出相應的學習建議加以控制。當學生的表現不符合課程教學要求時，由職能部門召集班主任開會，研究相應措施，形成意見，提出建議。比如，如果參加面授時間不超過三分之一者，按規定就不能參加考試。班主任應在該課考試前及時通知給學生，并提醒學生及時補上或按時參加面授。對其他各學習環節的監控也都采用了類似的思路和方式。
(二)教師導學環節的質量監控
導學環節的質量監控也是由兩部分組成的，即教師自我監控和教務管理人員對教師的管理和教學服務。教師的自我監控指教師對教學進行有效的計劃和準備，對教學過程的組織和對內容難度的控制、對學生的進步保持敏感性，及時與學生進行溝通，對教學過程和效果進行反思等。教師的教學計劃可以說是教師自我監控的一種具體表現。
以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務宏觀上也是涵蓋了管理、監控、教學支持服務的很多方面。它涉及對教師監控方面的內容則是指對教師自學指導的監控和對課程導學的監控。自學指導書是教師以教學大綱為依據，對一門課程平時的自學要求，包括對自學課時、自學進程、學習要點和方法等環節的學習要求和過程參與。教務管理人員在監控時，要求教師編制自學指導書，并且能夠針對不同年級、不同專業，區別自學指導書的側重點。一年級重點在于指導如何收集、獲取課程及相關拓展性知識信息，輔導學生做一些卡片記錄或做一些實驗、實踐活動記錄，整理、積累材料；二年級重點在于在獲得較多的材料與信息基礎上。對一些問題能夠進行進一步思考，整理成文。這就要求教師指導學生寫一些小論文或實驗方法、體會總結作業；畢業班重點在于通過近三年的課程基本概念、基本原理學習與相關材料信息積累，以論文歷練和實踐實驗總結思考為基礎，指導學生寫好畢業論文或畢業設計。自學指導書可以使學生明確各個自學環節的方法和目標，同時也是評估學生學習的基本參照。教務管理人員在課程學習開始后的一段時期內定時采集教師自學指導書，并在該課程學習結束時，和學生的作業內容、成績以及考核成績統計進行比較，分析學生自學目標的達成情況，向有關教師提出相應的自學指導修改計劃建議。
教務管理人員對教師課程導學的監控還在于，教務管理人員把課程章節導學——課程章節中重點、難點輔導、課程考核導學和畢業設計選題、寫作、修改、答辯導學作為監控面或監控要素。對每一個監控要素通過一定的方法來進行檢查與監控。例如，借助學校較為健全的督導、巡視員聽課制度，課程章節的面授輔導實行院、系二級監控體制，在成人教育教務管理部門組織下，教務管理人員參加院系的教學督導小組，對學校成人教學狀況進行定期或不定期的檢查，及時掌握課堂教學情況。同時有些院系教務管理人員還發放學生測評表、教學信息反饋表和網上問卷，或在學生中確定一些信息員，讓學生對教師的課程指導情況進行評價，包括教師資料組織、輔導答疑過程和互動交流等情況，定期提供一些信息數據。以班主任為主的教務管理人員也經常深入教室、班級直接了解面授輔導第一線動態?？傊ㄟ^多種渠道，教務管理人員就能掌握教師導學情況，及時把這些信息反饋給成人教育職能部門。職能部門針對掌握的教師在每個階段上的導學信息進行評價并發現問題，以便向教師發出提示、糾偏與反饋控制。
(三)教務管理人員管理與支持服務的質量監控
這是指成人教育職能部門對教務管理人員實施師生教和學環節監控工作的監控，即有沒有實施教師導學和學生自主學習這兩個教和學環節的檢查。大體上可分為三個方面：一是開學前對以班主任為主的教務管理人員的教學任務檢查。包括任課教師聘用及試用教材到位、學期課程安排、教學計劃執行、自學指導書編寫等落實情況的監控；二是在每次面授輔導時班主任或教務管理人員對教師與學生出勤情況記錄的監控；三是在專業課考試時，教務管理人員有沒有及時進行監考巡視的監控。
關于第一種情況的監控主要通過技術監控完成。在技術上，要充分利用計算機網絡“一站式”管理服務平臺。在管理服務平臺上，每個學生和每個教師都可以對培訓提出要求和意見，反映在留言板上或電子信箱里或BBs討論區上，隨時了解教務管理人員有沒有解決反饋或有沒有反饋的信息。第二和第三種情況的監控通過職能部門的制度來實行。一方面了解教學狀況，診斷教學問題；另一方面掌握教務管理人員的工作態度和工作過程，作為教務管理人員的年終工作考核的重要依據，起到糾偏作用。
論文摘要：現代教育思想認為，大學教育不僅僅是專才教育，而且還是索質教育，要以提高思想道德素質為核心，全面提高學生的綜合素質。在教學過程中不僅要使學生掌握必要的科學技術與人文科學方面的知識，及運用這些知識的能力。還要教會學生如何做人，如何思維。
一、素質教育的內容和方法
所謂素質是指人在各方面的能力。一個人的表現能大致反映出此人的基本素質的高低。基本素質分為自然素質和精神素質。自然素質包括記憶力、觀察力、好奇心、興趣，愛好等，雖然這些都是自然素質，但并非是后天不可彌補的。精神素質主要指毅力與動力。毅力指獻身精神與責任感，動力指愛國主義與事業心。精神素質是創造型人才智能結構的核心，沒有優良的精神素質，就不可能成為創造型人才。而精神素質可以說主要基于后天的培養，與一個人成長的條件和環境有著直接的聯系，這就為人的素質教育提供了客觀條件和可能。實踐證明，教育是造就人的素質的一條根本途徑。
人的索質要求是一個動態的而不是靜態的概念，它有一定的社會性、階級性和時代性。一個人的素質必須是全而的、綜合的，必須適應他所處的社會時代的特定要求。在當今時代，社會所需要的人才，是德、智、體等方面全面發展的人才，是全心全意為人民服務的人才，是具有良好的綜合素質的人才。我們所講的“全面發展”與.“綜合素質”主要是指人的思想道德索質、科學技術索質、文化素質、藝術審美素質、身體心那素質和社會行為米質等，其中思想道德索質是素質階級性要求的體現，是素質教育的首要任務。
按照現代教育思想，大學教育不僅僅是專才教育，而幾還是素質教育，要以提高思想道德素質為核心，全面提高學生的綜合素質。我們的高等教育要在“教育必須為社會主義現代化建設服務”的前提下，把人的全面發展教育放在重要位置，不能只是一味地進行“知識灌輸”。在教學中，一要教會學生如何做人，二要教會學生如何思維，三要教會學生掌握必要的科學技術與人文科學方面的知識及運用這些知識的能力。
二、實施未質教育應當處理好幾個關系
1.知識、能力、素質的關系。知識、能力、素質三者相輔相成，緊密聯系，構成人的發展整體。一般來說，知識是屬于表層的東西.但它是荃礎，是能力和素質的載體，沒有豐富的知識，也就不可能有強的能大和高的素質;能力是在掌握了一定知識的基礎上，經過培養和鍛煉而形成的，屬于里層，知識越豐富，越有利于能力的增強，強的能力可以促進知識的獲取;素質是把從外在獲取的知識、技能內化于人的身心，升華并形成穩定的品質，屬于內核。高的素質一方面可以使知識和能力更好發揮作用.另一方面可以促進知識和能力的進一步擴展和增強。21世紀的人才應具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個特點。
2.素質教育與全面發展的關系。堅持知識、能力、素質的辯證統一，并強調素質教育，這與德、智、體全面發展的精神是一致的，只是強調的角度不同。素質教育是從時展的特點和趨勢出發，在一個新的更廣闊的事業下提出的。它不能脫離德、智、體全面發展的方針，在一定程度上說，是從更深的層面和更綜合的角度來體現德，智、體全面發展的要求。加強全面素質教育，拓寬了德育的內涵和視野，同樣也拓寬了智育和體育的視野。從時展的特征和我國的實際出發。特別要加強社會主義精神文明建設，加強文化素質教育，大力提高學生的思想道德索質和文化累質，這是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人所必需的。更是造就杰出人才不可缺少的。
3.素質教育與專業教育的關系。以往高等教育作為培養高層次人才的一種專業化教育，適應了當時國家經濟建設對專業人才的搖要。即使在今天，高等教育的重要特征仍是專業教育。強調素質教育，并不是不要專業.沒有專業的索質教育是一種泛化教育，實施素質教育能促進專業教育，使培養的人才能更好地適應現代社會的需耍。不能簡單地認為實施全面的素質教育，就可以降低專業要求。正確的認識應該是在堅持知識、能力、素質辯證統一的同時，更加注重素質教育，重視學生創新能力的培養，注重學生的個性發展。
科學技術素質教育是普遍受到重視的，教師與學生都把它當作一項重要任務，學校也把它作為衡攝教與學優劣的標準。但在當前教學實踐中存在著“知”與“能”脫節的問題，出現了“高分低能”現象，直接影響著學生對社會的適應能力和創新能力。一是方法教育不夠，專業教育往往是書本知識的大扭灌輸，學生死背硬記，知其然不知其所以然。世界上每天出版約10萬本書、10多萬種報刊，新的知識大量涌現，舊的知識不斷更新、淘汰，應當把專業教學的重點由知識教育向方法教育適當轉移，加大教學實驗環節。掌握了方法也就提高了能力，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，縮短學生走向社會后的適應期，使其盡快走向創新期。二是要進一步強化外語能力和計算機能力。當今杜會是信息杜會、開放社會，國際交流能力和運用計算機的能力顯得尤為重要。這兩個能力已成為當代知識分子的基本能力；成為衡量人才標準的一個要素，成為用人單位選擇人才首先考慮的一個條件。所以大學教育要加大這兩門學科的教學分量，高標準嚴要求，保證學習質量。
文化素質教育的主要內容應是我國優秀傳統文化、自然科學和人文社會科學的基礎與方法的拿握以及中外名著的閱讀、文字寫作及語言表達。針對我國高等教育的缺陷，不少專家呼吁高校要重視學生的人文素質教育，改變目前大學生中存在的歷史慮無主義、民族虛無主義、拜金主義和一些學生不會寫淪文、文章錯宇連篇的現象，同時要求學自然科學的學一點人文科學知識，學社會科學的也要學一點自然科學知識，適應科學技術發展交匯融合的趨勢。大學生文化素質的提高要從學校的課程安排上休現出來，以課堂教育為主渠道。學校要專門開設課程，開列閱讀書目、并規定一定的學分給予保證。同時要組織學生開展豐富多彩的文娛活動，創造出濃厚的文化氛圍。
藝術素質主要是指審美知識與藝術技能兩方面的內容。審美知識非常重要，是工作和生活都離不開的。要通過對學生的審美知識教育，培養學生的審美觀念，使之形成高雅情趣，奠定文明生活的基礎。藝術技能也要通過課程教學的指導、專項培訓、自我練習來掌握。特別是我國的一些優秀傳統文化，如詩詞、書法、繪畫、民族音樂、民族舞蹈等。學校要創造條件多開設一些選修課，同時有計劃地組織藝術講座、藝術培訓、藝術展覽、藝術比賽、文藝演出等，為學生提供藝術審美買踐機會。
身心素質主要是指健康的體魄、良好的個性心理品質和較強的心理調適能力。要使學生掌握身心健康知識，提高身心健康意識，培訓一定的運動技能，增強體魄。學生有一個健康的心理特別重要，特別是在黨風和社會風氣尚未根本好轉的情況下，能否正確地對待各種復雜的社會現象，適應社會，立足社會，處理好各種關系.對他們是一次重大考驗。首先是立身，爾后才能立業。但目前有不少學生走上社會后意志消沉。甚至喪失信心，這是心理素質不弧造成的。所以，不論何種專業的學生，都要補上這一課。
社會行為素質包括社會責任感、遵紀守法、文明生活習慣、社交禮儀人際關系等方面的內容。這方面素質的培訓，一方面靠課堂教育，另一方面靠學校管理，特別是校風校紀建設對學生的影響最為直接。學校要讓學生積極參與學校管理，組織開展集體活動、社會實踐活動，讓學生在實踐中增強能力，提高素質。
三、實施素質教育的途徑
1.更新教育思想和觀念。長期以來，我國高等教育是在計劃經濟體制下形成的人才培養體制和教育觀念，很顯然.這已不能適應經濟和社會發展的需要。為此，教育部提出了“體制改革是關鍵，教育改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導”和“圍繞提高教育質量意識和加強素質教育兩個重點，深化教育思想和教育觀念”的改革思路，以全面提高教育質量為中心，著眼于國際竟爭和我國經濟體制、經濟增長方式兩個根本性轉變，摒棄那些與現代高等教育發展不相適應的教育思想和觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國先進的教育思想和觀念，解放思想，勇于創新。在人才培養與社會需求的關系上，樹立人才培養要更加主動地適應社會發展需要，堅定不移地走“產學研”三結合的人才培養道路的思想;在基礎教育與專業教育的關系上，樹立加強基礎教育，拓寬專業口徑，增強人才適應性的思想;在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育與傳授知識，培養能力與提高素質為一體，相互協調發展，綜合提高的思想;在理論與實踐的關系上，樹立理論聯系實際，強化實踐教學的思想:在教與學的關系上，樹立學生是教學活動的主體，重視學生獨立學習能力和創新精神培養的思想。
2.開展課程結構改革。第一，要始終堅持課程建設服務于總的培訓目標的原則，培訓什么樣的人，開設什么樣的課，這是課程改革最基本的要求。課程結構改革過程中，要認真分析現代社會對不同專業人才素質提出的新要求，并根據這些要求研究課程改革問題。
第二，要把課程結構改革作為一種利學的實踐活動來對待。在實踐過程中.不能把體現素質教育的課程改革簡單地理解為在原有專業課程的基礎上點綴若干門文化素質教育課，應把課程結構改革作為一種科學實踐活動，即以科學的態度，運用科學的方法，通過科學的程序來完成課程結構的調整。
3.加強教師隊伍建設。教師在學生素質教育方而的作用不可估量。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更重要的是怎樣教人做人。因此，提高大學生素質的關鍵在于加強教師隊伍的建設。
第一，要在教師中進行素質教育思想的學習和討論，統一認識，形成共識，把進行素質教育作為教師的自覺行為。
第二，要對教師尤其是中青年教師進行思想和業務教育，提高教師隊伍的總體水平。
第三，要加強對教師隊伍的管理工作，調動教師的積極性，增強其責任心，不斷研究、探討有效的素質教育形式，加強教學現代化建設。達到教學相長。
4.改革教學方法。教學方法是實現教學日標，落實人才培訓模式，提高教育質量的主要因素。因此改革僵化的教學方法。是進行素質教育的主要環節。
第一，加強實踐教育。在教學中重視學生實踐能力的培養，使學生對課本上的知識不僅有理性的認識，更有感性的認識，從而提高學生的觀察能力、分析能力和創造能力，培養科學態度和求實精神。為此，需要重視實習基地和實驗。
第二，壓縮必修課，增加選修課。通過這種方式拓寬學牛的知識面，讓學生廣泛參與，主動學習，激發學生多方面的興趣，改變學生學習的重點只局限在某些專業知識上的局面.培養學生的靈活性和創造性，以適應社會發展和信息化社會技術綜合的需要。
教育投入不變或減少、教育產出量卻在增大，則教育效率就高;教育投入多而產出少，則教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗獲得最大社會效率［4］，追求優質教育是教育主體的普遍目標，農村家長因為城鄉二元社會結構造成其社會身份地位低，更渴望其子女能與城市孩子一樣享受優質教育，從而實現向上流動，徹底改變其數代人相對卑賤的社會地位。但農村家長因為工作環境和家庭經濟基礎所限，大部分家長希望孩子就近上學，以減少家庭教育開支，保障孩子安全。對于農村孩子而言，他們也期望就近享受優質教育。就近入學可以體驗到受教育的方便舒適和快捷，獲取知識、追求更好則是人之本性。農村學生因地緣身份地位所限更渴望獲得平等享受優質教育的權利，并希望通過優質教育獲得更高、更快和更好發展，以改變個人的前途與命運。公正平等和公正平等發展是現代公共制度價值取向和理性方式，社會契約的根本目的是平等分享社會資源、確保成員共同發展，而平等享受優質教育是受教育者共同發展的前提條件。陜西靖邊縣寧條梁鎮西塘村小學校園基礎設施建設得較好，但學生照舊流失到附近學校硬件設施不好的張伙場小學。張伙場小學地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教學質量好而學生趨之若鶩，吸引了周邊、山西等省份的大批學生［5］。
在一個充滿競爭意味的社會，在一個教學質量不高的農村學校接受教育，極易出現學業和升學失敗的現象。在城鄉二元社會體制下，農村孩子升學和學業失敗更容易歸結為主流社會的排斥，由此導致情緒不良的人格特征。因此，政府和教育部門應平等分配公共教育資源，提高農村教育，特別是農村基層學校教育質量，可能是減少對社會處境不利群體和社會邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得積極健康發展的有效方式。謀取教育效率是農村經濟社會及其教育發展的內在要求，也是政府部門發展農村教育的初始動力與目標［6］。農村地區因為經濟社會發展水平落后、人才匱乏，更需要多出人才、快出人才，以實現與城市地區的平衡發展。政府行政部門也期望盡可能發揮農村教育投資的規模效應和社會效率，以有限財政投入獲取最大教育效益和最快發展。在教育財力不足情況下，他們更期望以較低投入獲得較高的教育效率，以呈現自己執政的公正與平等。影響教育效率的直接因素是教師、學生、教育場地及設施的數量和質量。如果教師、教育場地及設施數量多而學生數量少，則教育效率就低;如果教師、教育場地設施數量少而學生數量多，教育效率則相應高。沒有一定數量的場地設施和學生，就形成不了規模效應，也就不能取得基本教育效率。基礎教育階段，衡量教育效率高低的標準是單位時間產出的人才數量。因此，發展農村教育需要蓄積學生數量，保證班級基本人數，提高學生輸出量。
從質量與效率演進的歷程看，在古代農業生產方式落后，對勞動者文化素質要求不高，人的教育需求低迷的情況下，重復演繹著低質量、低效率的教育方式。近代農業技術化時期開始追尋教育質量與效率。由于還沒有形成大規模機械化生產的環境，所以，對低層次、簡單操作性人才數量需求劇增，催生了農村地區低層次、低效率的教育發展。而現代農業生產尋求的不僅是人才數量，還要高素質專業技術人才的數量?，F代農村社會的人們在追尋教育數量的同時，也更加重視教育質量。統合質量、效率、數量是現代農村教育發展的合理性方式。統籌教育質量與效率是合乎農村地區各類學生發展目標，合乎當地社會經濟發展規律的統一方式，也是合乎農村教育發展規律的基本方式。但是，由于歷史、地理，以及人們認識上的局限性，當前農村地區教育質量與效率存在明顯的不協調的問題。
從理論層面看，農村教育質量與效率失調問題表現在教育各要素的協調發展方面。但從實踐領域看，其主要表現在教師、學生、學校場地的質量數量以及三者之間的適應性上。在教育內容確定的情況下，優秀教師數量是形成農村教育質量的前提，也是形成農村教育效率的關鍵要素。沒有一定數額優秀師資力量作為保障，是不能促進學生更好發展的，也就沒有更好的教育質量。而沒有一流師資隊伍做基礎，也不會有高效率的教學，從而影響學生發展的速度和效率。但是，由于農村地區教學環境差，工作生活條件簡陋，教師津貼待遇與城鎮過于懸殊，教師組織中極少有人主動愿意向該地區流動，地方教育行政部門對基層學校普遍存在師資力量薄弱的現狀持以維持與無奈的態度，導致越基層的學校其教師人數越缺，非專業性代課教師和老教師越多，結構性教師質量問題越嚴重。筆者在2010年對寧夏五所村級小學調查中發現，各學校70%以上教師年齡超過了40歲，部分行政村學校只有少數幾名數十年沒有更換過知識結構的老教師，而非專業性代課教師主要集中在鄉村。85%以上鄉村學校沒有一名專業化的英語教師，也沒有一名音、體、美教師。由于專任教師數量不足而又要教三、五門課程，無法精細備課的教師很多，這就大大提高了教師的使用效率，卻相應地影響了其教學質量。而越是鄉鎮級及以上學校教師數量越多，職稱、學歷水平高的教師越多，代課門類少而專業化高的教師越多，教學質量相應高，但其工作內容少、工作量小、使用效率低。
學生數量和質量是衡量教育質量與效率的核心。但由于農村地區師資數量質量差異明顯，由教師質量差距拉動的各學校學生質量數量差距隨之顯現。因政府部門沿襲了近代工業革命效率至上理念并積極推動了撤并學校運動，不同層級學校間學生數量質量出現了愈來愈明顯的差異性。1998～2003年五年間，陜西某地區鄉鎮學生增加30256人，增加率46．07%;農村學生減少139188人，減少率27．90%。1998～2008年十年間，該地區城鎮學生增加52104人，增加率79．33%;農村學生減少334399人，減少率67．02%［7］。部分行政村的優質生源逐漸流動到鄉鎮中心學校，也有越來越多的農村優秀學生流動到城市學校，從而使部分鄉村學校變成了一二十個弱勢學生的學習陣地，部分新農村建設過程中傾力投資建成的新學校變成了“空巢”學校。在國家教育經費嚴重不足的情況下，用有限的教育投入換來了教育零質量、零效率，鄉鎮學校卻變成了大班額教學。據了解，近年來西部農村地區鄉鎮中心學校平均班額都發展到了60人左右，有些學校班額甚至達到八九十人以上，而不少城鎮學校70%的學生都源于農村。按照國際班級規模指數發展趨勢，正常班級規模一般控制在30人左右。我國中小學班級人數長期執行的標準是45人左右［8］。班級規模低于標準指數將影響教育效率，高于標準數值則會影響教育質量。#p#分頁標題#e#
農村地區不同層級學校班額量的變化必然影響其效率變化，更影響其質量變化。農村基層學校因學生人數少、班額小有助于增加個別教學時間，有助于提高教育教學質量，卻大大降低了其師生比和農村基層學校的教育投資效率。鄉鎮以上學校因學生人數多、班額擴大大大節約了師資力量、節約了教育成本，教育教學的經濟效率也得到了顯著提高，卻無法保證教育教學質量上的相應提高。班額擴大以后，教師要用更多時間和精力維持教學秩序，用于具體內容和每個學生身上的教學時間相應減少。有關調研發現，班級規模增長與學生成績呈負相關［9］，也有研究表明，撤點并校、擴大班額后，被動移動學生的學業成績和學校適應性明顯降低［10］。因此，學生數量非秩序性增多或減小不僅影響每個學校自身質量效率的協調發展，也推動了不同學校教育效率的失調發展。辦學條件和學?；A設施既是學校教育質量與效率形成的前提條件，也是提高學校教育質量與效率的重要手段。而農村各級學校辦學條件、基礎設施本身存在數量質量、使用效率間的平衡問題，鄉鎮學校教學設施條件普遍好于村級學校。近年來一些由新農村建設建成的農村基層學校因撤并合校和學生離去，變成了空蕩蕩的校園和教室，教學設施、場地利用率和教育投資效率降低到了最低，而農村鄉鎮以上學校因學生不斷流入、人滿為患和場地設施過度使用，教育投資效率有了充分提高，但因為越來越無法保證每個人更好地享受教育資源，其教學質量下滑也是在所難免。一般而言，有多大場地就應當容納相應數量學生，有多少學生就應當按比例匹配教師，才能促成教育質量與效率的協調發展。但農村地區層次高、場地大的鄉鎮學校所容納的學生人數越來越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投資效率提高的同時質量也難免下降。層次低、場地小的村級學校因容留的學生越來越少，以至于遠遠達不到正常班級和教學規模，造成教育投資效率持續下滑。因此，協調同一學校和不同學校師生數量與質量的關系、師生數量與其場地設施硬件數量與質量的關系是發展農村教育的合理性方式。
1.服務質量維度分析。在進行因子分析前，需要用KMO樣本測度來檢驗數據是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性指標，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數據越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于檢驗整個評價指標相關矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗的結果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數據適宜做因子分析，具體如表2所示。問卷設計有30個題項評價服務質量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個共同因子。為了方便共同因子的辨認和命名，使用最大方差轉軸法進行正交旋轉，優點在于各因子仍然保持正交的狀態，但盡量使各因子的方差差異達到最大，從而方便對因子的解釋，建立高職教育服務質量評價維度及項目。因子選擇的標準是刪除因子載荷小于0.5的問項；排除只有單一問項的因素。為了便于觀察，在運用因子分析過程中已設定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結果可以看出，余下28個指標的因子載荷均超過0.51，問項的分布呈現出很明顯的7個成分結構模式，將它們分別命名為：課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養質量、校園環境、學校品牌形象、安全管理、學生個人發展，具體結果如表3所示。
2.信度與效度分析。信度是指問卷的可靠性和穩定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測試結果的一致性。調查時使用的Cronbachα系數衡量信度，數據見表3的α系數，該系數越大不同受測者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應用最廣的衡量信度的方法，α系數越高，說明各題項的結果越趨于一致，問卷的信度越高。當α值介于0.7～0.8時，表明問卷的信度相當高，問卷設計合理?？偭勘淼摩林禐?.9286，有六個因子的α值均大于0.7，第四個因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測驗或量表能夠用來測量目標的準確程度。效度的研究意義在于實際測量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準確測量，公共因子的“方差貢獻率”能夠反映效度。本文研究中由7個維度和28個指標所組成的量表，其累積方差貢獻率達到66.468%（如表3所示），說明評價量表是有效的。
二、服務質量測評模型的建立
1.回歸分析。以服務質量為因變量，7個維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗結果。多元回歸方程確定后，需對回歸方程進行檢驗，以確定建立的數學模型是否很好的擬合了原始數據。多元回歸采用方差分析法對回歸方程進行檢驗，檢驗的假設是總體的回歸系數均為0或不都為0，使用統計量F進行檢驗，結果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關系數顯示，7個變量的相對重要性由高到低依次為課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養質量、校園環境、學校品牌形象、安全管理和學生個人發展。
1.1創業教育質量評價的原則
1.1.1科學性原則
在構建創業教育的質量評價體系時，應客觀地遵循創業教育的發展規律，抓住主次因素及不同因素間的相互關系，從而保證評價體系結構的合理性。
1.1.2普遍性原則
創業教育質量評價體系必須是一套適用性較廣的體系。由于高校間創業教育的實施時間、重視力度大相徑庭，為了使評價體系適用于多層次，在評價體系構建時重點將差異降低至最小化。
1.1.3主體性原則
學生是高校創業教育的主要對象。因此，學生因素是構建創業教育質量評價體系不可或缺的因素。
1.1.4學科交叉研究原則
創業教育是融合教育學、管理學、心理學、經濟學、法學等為一體的綜合性學科。因此，在構建創業教育質量評價指標體系時，要進行多學科交叉研究，例如應用層次分析法、統計學分析方法等
1.2創業教育質量評價的方法
1.2.1直接評價法
它是目前最常用的評價方法，主要通過測驗、問卷、訪談等形式廣泛搜集社會各界對高校創業教育質量的評估。
1.2.2間接評價方法
主要通過受教育質量影響的因素和影響教育質量的因素，間接得出評價結果的方法。例如畢業生的創收、企業創辦率等間接推斷創業教育質量。
2評價指標體系和層次結構確定
本文在前期調研結果基礎上，構建4個1級指標、10個2級指標、40個3級指標，見表1。
3體系權重的確定
3.1.1判斷矩陣標度選擇
本文采用Satty提出的1~9的離散尺度，其重要性等級及等級含義[4]見表2。
3.1.2構建兩兩比較矩陣
先請專家給評價指標的相對重要性打分統計，獲初始平均分值。再根據打分結果的平均值準照表2所示的評分標準給判矩陣Bij賦值，構建成對比較矩陣
3.1.3判斷矩陣的一致性檢驗
本文采用Satty給出的一致性比率CR作為判斷矩陣是否具有一致性或不一致性可以接受。計算公式如下，其中一致性指標CI為矩陣最大特征根（λmax）以外的其余特征根負平均值。當CI=0時，矩陣具有完全一致性；當CI>0時，引入平均隨機一致性指標RI，CR=CI/RI。Satty給出的RI值見表3，當CR<0.1時，矩陣不一致性可以接受。本文采用方根法計算，計算結果CR=0.0596，通過檢驗。
3.1.4指標權重計算
在AHP模型中，若A為AHP對應準則Bk的一致性判斷矩陣時，其對應最大特征根=n的特征向量W=（W1，W2，.......,Wn）T即為所求的特征向量，即為該層元素的排序權重向量。結果見表4。
4討論
[關鍵詞]高中教育；學校評價；教育質量；學校效能；自主變革
一、問題的提出
因角度不同、立場不同，每一個人看待教育質量的標準和要求都不同，其結果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質量的評價甚至可能會出現兩種截然不同的結果。如果站在教育科學研究和學科建設的角度，“教育質量”可以說是一個“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質量標準，人們對教育質量的評價沒有統一標準可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質量標準”，但是國家已經認識到了“只重視數量忽視質量的價值理念與行為實踐導致了各類問題，使人們對我國的學校教育辦學質量提出質疑。教育質量問題開始進入社會各界的關注視點，并成為教育理論研究的一個熱點?！盵1]1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質量作為一項經常性的任務”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎教育質量監測中心”。在成立大會上，周濟部長指出：“要通過監測，全面準確把握我國基礎教育的質量狀況，科學診斷我國基礎教育質量存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據。在此基礎上，不斷探索基礎教育發展的規律、人才成長的規律和教育管理的規律，引導全社會樹立正確的人才觀和教育質量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎教育質量監測體系。”[2]
對高中教育質量的評價，邏輯上講，評價主體可分為教育行政部門、主要由家長構成的社會、學術團體（或中介機構）、學生（作為受益者）以及學校。教育行政部門的行政性評價，強調教育要為國家未來發展服務，強調學校對國家教育方針政策的執行以及學校是否能培養合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠的利益，是一種較為宏觀的評價；學術團體的評價，注重理論及其體系，強調理論對實踐的指導意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價；學生理應是教育質量評價的重要主體，是最有發言權的，是一種最為真實的評價，但往往比較膚淺也比較片面；學校的自我評價，對自身的生存和發展有著巨大的影響力，對學校的發展方向有著不容忽視的導向作用。在我國目前學校教育質量評價的現實中，缺乏學術團體或中介機構的評價，學生也很少成為評價的主體，行政性評價表面上處于主導地位，實際上是社會性評價占據主導地位。尤其是，社會性評價與行政性評價之間出現了明顯的沖突，這種沖突已經導致學校處于兩難境地，結果出現了“學校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學校作為自身變革和發展的主體，要在整合行政性評價與社會性評價之間平衡的基礎上，確立一種自己的教育質量觀和教育價值觀。
二、樹立“整體動態”的全面教育質量觀
在我們看來，教育質量應該按照“輸入—過程—結果”模型來進行整體分析和動態分析。學校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學生、教師、管理者、教育教學設備設施和辦學經費等；學校教育的過程要素主要包括：教與學、教務管理、學生管理、考試、評估等；學校教育的結果要素主要包括：學生的學業成績、高考成績、升學、學生獲得的知識和技能以及道德、社會性、適應性、創造性等。在上述多種要素中，我們更進一步認為，衡量高中教育質量的核心要素，主要是以下五個方面及其發展潛能和發展程度。
（一）學生素質及其發展潛能和程度
就學生素質的內涵，國家提出了具體的高中培養目標，這是國家的基本要求，也是學校教育質量評價的基準。學生的考試成績只代表著學生素質的一個方面，絕不是全部，比如考試考不出學生的道德品質和行為規范，也考不出學生的情感和心理特征。所以我們這里更加強調的是學生素質的全面性、基礎性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學生都不符合國家的基本要求。另外，教育質量的高低，一定還要看學生的進步程度和未來的發展潛能。畢業時學生水平相差無幾的兩所學校，由于入學時水平相差很多，這兩所學校的教育質量是不同的，尤其要看這兩所學校學生的理想追求、道德品質、行為習慣、學習能力、適應能力、創造精神等相關的發展潛能。
（二）課程教學及其發展程度
課程及其結構是決定學生素質的重要因素，是學校教育質量的重要標志，是學校建設和管理的重要組成部分。評價學校課程體系的標準不外乎就是合目的性、針對性、均衡性、彈性、實效性、發展性等。其中最為重要的一點是學校課程必須體現國家意志和教育行政部門的規定，確保國家對人才培養的基本要求和基本規格；另一點就是要最大限度地滿足學生的需要和興趣，為學生的充分發展提供足夠的資源，為學生的個性發展創設足夠的空間。課程能否對學生產生影響、怎樣產生影響、產生多大的影響又取決于教學。對教學的要求，應該包括目標的明確性、內容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態性以及生命性。
（三）教師專業化及其發展潛能和程度
教師專業水平是決定教學成效和影響學生成長的主要因素，教師隊伍建設是學校管理的重要部分。一所學校的教師專業水平低下，肯定不可以說這所學校有很高的教育質量，教師專業水平和素質必將成為教育質量的重要部分。教師專業一般要包括職業道德、專業理念、專業精神、學科知識和文化知識以及教育教學能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個教學能力比較強的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業精神，他都不會受學生歡迎，不能成為一個好教師。顯然，在不同的學校里，教師接受不同的培訓和教育，自身發展的程度也不同。教師專業化應著眼于教師自我更新、自主建構、自覺反思的意識和能力的發展。
（四）物質資源及其發展程度
這主要是指課程和教學中需要的教學設施和設備，圖書和相關的信息資源，以及實驗室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質量的組成部分。學校每年應劃撥一定比例的發展資金，添置物質資源，充實信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設水準，以滿足教育教學的需要和學生不斷增長的發展需要。
（五）組織文化及其發展潛能和程度
這是學校發展的重要標志，是學校的核心競爭力。顯而易見，一所學校連校風、學風、教風都不好，能說這所學校有較高的教育質量嗎？學校組織文化，不僅包括辦學理念、價值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規章制度，教師和學生的行為規范，以及物質環境；常常表現為課程文化、教學文化、教師文化、學生文化。學校文化有低級與高級、膚淺與深刻、弱與強、小與大之分，是一個不斷提煉、豐富和發展的過程。
三、確立以“主體發展性教育”為核心的學校教育思想
對學校生存和發展而言，“教育質量只是一個基礎，只有質量是遠遠不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯誤。它將引領人們去探索什么是正確的教育，什么是正確的教學，什么是正確的教育領導，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學校效能”[4]的理念，學校要承擔起教育學生、培訓教師以及自身發展的三重責任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規律辦學），而不能僅憑借經驗（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質量的基礎上，樹立強烈的學校自主改進的意識，提升學?？沙掷m發展的能力，培育學校自主變革的文化。在教育價值多元化的社會里，我們仍然要堅持素質教育的目標觀（全體性、全面性、基礎性、發展性等）、主體教育的過程觀（教師和學生都是主體，教育是主體與客體的一種對象性活動、主體間的一種意義活動、主體自身的一種建構活動），以及終身教育的結果觀（強調開發人的潛能、學習能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎，我們應該確立如下的教育思想體系：
關照人的教育活動觀。開發潛能，夯實基礎，揚長補短，持續發展；尊重與信任，溝通與理解，體驗與建構，合作與互動；課堂與課外，計劃與無計劃，顯性與隱性，校內與校外。
著眼于發展的學生觀。學生是獨特的對象（有潛力、有差異、有個性、獨立性、向師性、對象性）；學生是活動的主體（自主活動）；學生是發展中的人（主動發展、全面發展、和諧發展、健康發展）。
追求幸福的教師觀。教師是職業，教師是專業，教師是主體。
基于手段的課程觀。課程是為學生發展與成長所提供的時間與空間，課程是學科與活動、知識與經驗、過程與結果、主觀與客觀的有機統一，課程是一個含有設計（課程計劃、課程標準、教材）、實施、評價的系統工程。
體現生命活力的教學觀。教學是師生共同成長的過程，教學是認識活動與實踐活動的統一，教學是教與學耦合互動的過程。
發展性的評價觀。評價功能多樣化，評價方法多元化，評價內容全面化。
四、建立“以人為本”的學校管理機制
為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實踐，學校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認識和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關系和矛盾。為此，學校首要的是確立自己的建設目標和辦學思路。比如我校的辦學目標是：專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環境，健全的學生；辦學思路是：以人為本，依法治校，按章辦學，科研強校，服務社會。在此基礎上，建立學校管理機制。
在課程管理上，要有清晰的課程意識，明確課程的意義和價值；課程結構和設置一定要符合國家的要求；適度開發校本課程，以滿足學生的興趣和個性發展需要；要努力開發、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。
在教學管理上，要確立教學常規活動（備課、上課、作業批改、課后輔導、考試等）的相關制度；正確地處理教材與教學內容的關系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學的指導思想和基本要點；要充分發揮課堂管理的教育作用；要鼓勵教師開展教學改革實驗，課堂也是教師探索教學、自身發展的平臺。
在學生及其活動管理上，要明確學生的日常行為規范和要求；學校要有目的、有計劃設計并組織豐富多彩的多種性質的活動；為學生的自主活動創造條件和平臺；要制訂相關的學生獎勵和處罰條例和辦法；把管理與教育有機結合起來。
在教師及其教育管理上，對教師的管理要把科學與人文、定量與定性、結果與過程結合起來；把對教師的管理寓于教師教育之中；學校要有明確而具體的教師教育的目標、內容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉化為教師的自主學習和自我發展；要把校本教師教育與教師的教育實踐有機統一起來。
在人際關系的管理上，要營造“積極向上、勤奮工作、團結合作、自強不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產生“歸屬感、責任感、榮辱感、危機感、幸福感”的生活體驗；創設“尊重、誠信、寬容、關心、共生”的人際環境；學校領導干部要做好人際關系的表率，協調好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關系。
在物質資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養制度；優化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質資源增值。
五、打造“可持續發展”的學校自主變革文化
打造“可持續發展”的學校自主變革文化主要是包括以下一些內容：
教育質量的保障與提高，教育思想的形成與實踐，學校管理的執行與監控，都是一個改進與變革的過程，一個發展與完善的過程。在這一過程中，學校既充當客體，又充當主體，學校是主客體的有機統一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實現學校有序、和諧、高速、安全、持續的發展。
學生主體能力的提升。學生是受教育者，也是教育者；學生是被管理者，也是學校管理的主人；課堂教學要著力培養學生自主學習的習慣和終身學習的能力；要讓學生主動參與學校和班級的管理活動；要充分發揮學生會和其他社團組織在學校管理和建設中的積極作用。
教師主體意識的覺醒。教師是學校組織的重要人員，是學校建設和管理的主體，教師要把學校建設與發展看作是自己的事情；學校是教師成長與發展的場所，也是教師生活的場所，教師要把學校看作自己的家；教師是教育活動的主體之一，要創造性地開展教育教學活動，并把教育和對學生的管理結合起來；教師是自身發展的主體，要高度重視自己的成長和提升，把自身發展與學校發展有機統一起來；教師對待學校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導者和能動的參與者。
學校自組織文化的生成。學校辦學自的合理把握和恰當運用，校長正確的價值引領和指導，校長教育思想和管理思想的宣傳與推進；一切變革都建立在已有優秀傳統的基礎上，要倡導反思文化；所有問題的解決都是一個研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團隊意識，弘揚團隊精神，體驗合作文化；熔鑄自強不息、追求卓越的精神。
學校特色的創建。學校特色是學校辦學目標和教育價值的集中體現；學校特色要張揚教師和學生的個性，體現教師和學生的優勢；特色建設是一個漸進的形成過程，需要規劃、設計、需要經營、打造；特色建設不能脫離學校教育活動而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。
學校影響力的擴大。要不斷地提升教育質量；不斷增強學校成員的內部凝聚力；樹立學校師生員工的外部良好形象；為社會做更大的貢獻，爭取更多的社會榮譽；學校要為教育改革做榜樣，發揮引領和示范作用。
校長知名度的增強。校長要有職業理想，把辦學作為一種事業，而不是追求一種政績；校長要學教育、懂教育、研究教育，按教育規律和教育政策辦事；校長要引領學校不斷變革，培育教師的創新意識和學校的創新精神；校長要有人格魅力和學術水平，樹立領導者和管理者的權威；校長要在自己的領導和管理實踐中，不斷增長自己的學識，提升自己的能力，培育教育家精神。
[參考文獻]
[1]樂毅.關于制定我國國家質量教育標準的幾點思考[J].教育理論與實踐，2007（13）：17-20.
[2]周濟.全面開展質量監測建立健全基礎教育質量保障體系[N].中國教育報，2008-2-14（1）.
