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技能；人才；培養；機制
技能培養、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵手段，缺乏法律法規必要的剛性約束力，所以，許多地方在執行這些政策規定的過程中隨意性較大。
技能鑒定是技能人才培養的重要手段。對生產一線的具有高中以上文化程度；取得相關職業技師職業資格證書1年以上或連續從事本職業10年以上、已經取得中級職業資格證書的技術工人進行的培訓，并核發高級技師、技師職業資格證書，核發國家職業資格三級職業資格證書。
技能競賽成為技能人才培養的普遍方式。這種方式偏重于理論素質，技術競賽成為各地選拔技能人才的補充手段之。通過技術競賽也可獲得高級工或以上的技術資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓技術人員脫穎而出，并且參與競爭者多為企業在崗職工，同時也可獲得權威部門的認可，但隨著經濟形勢的發展和產業結構的升級以及社會分工的細化，各城市權威部門組織的技能競賽種類、次數都很有限，因此，這種方式產生的技能人才數量相對較少。
激勵機制成為近年來各地選拔技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產一線的拔尖人才。如中石油集團公司在內部聘任的各級別技能專家，，由不同的崗位發放不同的津貼標準。這種方法，促進一批具有絕招絕技，創造出在同行業中公認的先進操作技能人才涌現，對于解決關鍵技術難題，對提升生產質量和水平有較好的激勵作用。
2.國外對技能人才培養所采取的措施
以培養實踐能力為目標，強調關鍵能力培養。目前，各國關鍵能力培養的策略主要有三種：
一是整體策略，即對職業教育課程體系進行整體改革，在課程中增加培養關鍵能力的內容，并將其作為基本課程，每個專業的學生必須學習并達到規定的標準。英國設置了交流、信息技術、計算等三種關鍵能力單元。如美國增加了處理資源、處理人際關系、處理信息、運用技術等關鍵能力培養的能力。二是基礎策略，即加強職業教育課程的基礎性，加強職業教育初期的通識教育，使學生掌握深厚而扎實的基礎知識，為繼續學習和提高奠定基礎。三是滲透策略，即在職業教育各門課程的教學中關注“關鍵能力”的培養。要求各任課教師結合本學科的教學內容，靈活運用各種教學方法，培養學生的關鍵能力，如解決問題的能力、團隊協作的能力、與人溝通交流的能力、理解并尊重他人的品質等。
重視教師專業能力培養，實施教師認證制度。以美國為例，要求教師一是確定職教師資應具備的素質和能力新標準。美國將面向21世紀職業技術教育教師應具備的能力歸納為3種能力和14種技能。3種能力：將現實世界的思想運用到理論教學和職業培訓中去的能力；把工作環境反映到培訓活動中去的能力；將理論和培訓相結合的能力。14種技能：與工作團組合作；構建一致意見；應用學科的培訓；批判的思維；解決問題的技能；計算機操作技能；分析技能；領導技能；處理矛盾沖突的技能；協商技能；多種文化意識；社區需要的知識；規范專業行為的技能；與非傳統學生合作的技能。
3.國內技能人才培養的建議
建立師徒關系，組成幫扶對象。對于剛參加工作的人員，如何讓他們盡快適應公司的正常運作，要為他們選定師傅結成對子，幫助他們盡快獨立上崗，發揮自己的才干，主要通過以下手段：
挑選合適課題并啟發他們，給他們能發揮才能的機會，讓他們自己開動腦筋去做方案。結合每個人的工作實際，由師傅帶領徒弟組成研究小組，重新明確專家培育計劃的課題，主要是針對目前生產中突出存在的問題，允許大家提出不同的改造方案，明確研究的方向。
提出問題，針對他們做的方案，指出問題所在，提出如何處理最好，提出哪個方案最好，闡明解決問題的關鍵。
傾聽他們的想法，讓他們暢所欲言，多發表想法，這樣才有機會了解他們的思維，進一步針對存在的不足和偏差加以調整。
繼續教育。要“走出去，請進來”，加強繼續教育。當今社會，是知識爆炸的社會，石油行業的技術水平也發生著日新月異的變化，石油行業的原料路線改造、低壓合成改造等新技術，沖擊著市場成本，惟有不斷學習，不斷改造，才能使公司持續發展，跟上時代的步伐。
留住人才。要留住人才，一是“事業留人”，二是“待遇留人”，三是“感情留人”。這三種留人方法中，最不需要物質基礎的就要算“感情留人”了，然而只要做好了“感情留人”，卻又能發展事業，創造物質，事業和待遇自然也就有了。
持續改進培養計劃。在培養人才，留住人才方面要與時俱進，結合社會大環境的發展，不斷改進培訓計劃，不僅要提高他們的技術水平，同時以管理、發展企業為已任，提高他們的管理能力，在企業不斷發展的過程中，給他們提升自己發展空間的機會，留住人才。
4.人才應當建立的機制
完善技能人才的培養體系。企業技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定，重點是高級工以上的技能人才。職業范圍主要是企業生產一線的主體技術性的職業。
加大技能人才開發和培訓投資。鼓勵企業對做出突出貢獻的企業核心人才實行股權、期權激勵。支持企業每年從生產經營收益中按一定比例提留資金，建立人才培訓專項基金，?？顚Ｓ?、滾動發展。
提高技能人才社會地位。目前社會各界對普通高等教育的認知度遠遠高于職業技工教育。尤其是許多家長不太愿意讓自己的子女尤其是獨生子女從事技能勞動，輕視技能勞動和勞動者的現向還很嚴重，技能人才的成才環境存在種種障礙，存在“重學歷，輕能力”的現象，技能勞動者得不到合理使用，其社會地位和工資待遇也相對偏低，這些現象將使技能人才隊伍出現“斷層”危機。
總之，企業要培養技術人員成為技術型人才，要通過建立多種幫扶關系，樹立團隊精神，讓他們勇挑重擔，以及培養他們對企業的忠誠度并與時俱進持續改進培養計劃，才能培養出一批對企業發展起決定作用的技術技能型人才。
【關鍵字】高等教育，人才培養質量體系，人才培養質量標準保障措施
引言
高等教育是培養人才的主要方式，其教育質量的高低直接關系到高校能否為社會培養出高素質的綜合型人才。
一、高校人才培養質量標準體系
目前我國的高等教育人才培養質量標準基本涵蓋了學術性標準、職業性標準、品德標準三部分。
（1）學術性標準。學術性標準是以創新精神作為其主要的衡量標準。創新精神是知識經濟時代的靈魂。創新思維能力是創新能力系統的核心，主要包括自學能力、發現能力、評價能力、語言能力、審美能力、實踐能力等。高等教育應根據學生個性特征，有意識的提高學生的創新能力來提高人才水平。
（2）職業性標準。職業性標準以畢業生在工作崗位中所發揮的作用和崗位適應性程度來評價高校的教育質量。我國的職業要求從早期的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在的“高技能人才”，隨著時代的變化而不斷發展，但其本質仍是要求具有成熟的技術和能將管理規范轉變為現實的生產和服務為標準。
（3）人格品德標準。高校在強化專業知識素質教育的同時，必須更新教育觀念，完善教育方法，加強大學生綜合素質培養與人格品德的養成。人格是人的性格、氣質、和能力等特征以及人的思想、道德、情感、學識、素質的內在結構與行為表現的有機融合，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能力作為權利、義務的主體的資格。隨著社會的發展，不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質高、知識面寬、基礎雄厚、具人格魅力的高精尖復合型人才。如今，職業發展趨勢、市場經濟發展趨勢、知識經濟創新趨勢、人才市場競爭趨勢要求大學生具有良好的綜合素質和人格魅力；要求高校培養出知識面寬廣、人文修養較高、道德情操高尚、理論思維能力強、創新能力和適應能力強、身心健康的全面發展的人才。
二、結合計算機教學談高校人才培養質量標準體系保障措施
高校人才培養質量保障指政府、社會為高校人才培養提供人、財、物、信息、空間、政策等方面支持，但是主要的是高校進行教育教學內部的改革，從教學目標、課程設置、教學方法上保障高質量人才的培養。以下結合《計算機基礎教程》教學從這三個方面進行闡述。
（1）教學目標。教育部早在1994年就為高等學校非計算機專業計算機基礎教育制定了明確目標，為了使學生具備21世紀需要的科學素養和基本技能，教育部提出了計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次的教學體系?！队嬎銠C基礎教程》作為一門公共基礎課，所涉及的學生人數多、專業面廣、影響大。由于學生對該門課的學習掌握程度直接影響著學生對后續計算機課程和專業課程的學習，所以在全國各類高等院校中，該門課程都普遍受到了重視。
《計算機基礎教程》課程是全校各專業學生必修的基本課程，它為后續計算機課程及其它相關課程打下基礎。該課程的教學目標是通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，并且由于是針對大一新生開設的，所以也讓之前沒有接觸過計算機的學生接觸到計算機的使用，在掌握理論知識的同時，相應的實驗課程更是注重對學生動手操作能力的培養，從而促進計算機應用技術與學生各自的專業教學、科研工作相結合，提高學生基本素質與能力。
（2）課程設置?！队嬎銠C基礎教程》課程的設置及教學內容的選擇以普及計算機技術和應用為主，通過理論教學和實驗教學，培養學生對以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的興趣，建立起計算機應用意識，形成良好的信息技術道德，掌握計算機基礎知識、培養學生計算機及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統軟件和應用軟件，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識。
（3）教學方法。以課程目標作為標準，根據課程設置的安排，如何提高對學生能力培養的水平，如何保障高質量人才的培養，教學方法起到至關重要的作用。《計算機基礎教程》課程的基本要求是使學生通過學習達到對新時期計算機信息技術認識、了解、掌握的基礎層次。
本文提出了情景式的教學方法，因為教師的“教”和學生的“學”兩者是有機統一體，在情景式的教學方法中，教師是情景的設計者和指導者，學生是情景任務的接受者和執行者，“教”和“學”從這兩方面出發，并相互結合，最終達到良好的教學效果。
①教師方面：情景的設計
情景設計包括，情景設計目標、給出情景、指導、評價以認識計算機硬件組成為例，情景目標是熟悉計算機的硬件構成及功能，情景是一位學生作為代課老師，其他同學按人數分組，每一組站到演示機器位置聽代課老師進行講解，并提問，實驗老師在代課老師講解或者組員提問環節進行必要的指導，講解結束后，由實驗老師和組員同時給出評價。
②學生方面：情景的執行
情景的執行包括，接受情景安排、進行情景演示、總結學生接受了這個任務，作為代課老師首先通過查看實驗老師給出的計算機硬件圖片和閱讀書上的內容進行備課，然后按照自己的理解為分組的同學進行講解，并接受同學的提問，其中，根據實驗老師的指導進行調整或者更正講解內容，最后根據實驗老師和同學的評價進行自我總結。
實踐證明，情景式教學方法提高了學生的主動性和積極性，充分發揮了他們的想象力和創造性，提高了學生的學習效率。
除此之外，針對本門課程的特點，同步教學方法也得到了實踐效果的驗證。由于計算機的飛速發展，課程的教授過程中要與該領域發展同步，例如，在講授操作系統時正值微軟Windows8系統，馬上同步到教學，讓學生查閱相關內容進行了解，以現實事物的發展與書本內容的同步相結合的教學方式來體現教學的靈活性和動態性，以提高教學質量，保障高標準的人才培養。
【摘要】高技能人才僅是技術工人隊伍中的核心骨干，也是推動技術創新和現代科技成果向現實生產力轉化的骨干力量，更是國家競爭力的重要代表。然而，企業生產一線的工人技術素質普遍偏低，掌握先進制造技術的高技能人才嚴重短缺。本文試就如何培養選拔高技能人才提出了具有可行性的措施，希望引起有關部門重視，以此沖破經濟發展中人才瓶頸的束縛。
【關鍵詞】高技能人才;培養選拔;措施
目前，我國高技能人才培養選拔的措施主要有:技能培養、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵手段，缺乏法律法規必要的剛性約束力，所以，許多地方在執行這些政策規定的過程中隨意性較大。
技能培養成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來，全國各地通過政府投入引導、企業和職工共同負擔的籌資方式，采取校企結合、理論與實訓相結合的辦法，培養了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例，該市從2005年政府就組織實施了“金藍領”培訓工程，主要由符合相關條件的職高、技工院校進行培訓。參加培訓的學員一般為生產一線的具有高中以上文化程度;取得相關職業技師職業資格證書1年以上或連續從事本職業10年以上、已經取得中級職業資格證書的技術工人，或在市級二類以上職業技能競賽中獲前5名的在崗青年技術工人等。培訓基地在工余時間以集中組織理論學習、模擬操作和生產實踐相結合的方式，按要求完成培訓課時后，由省級統一組織技能鑒定，專業知識和操作技能兩項成績合格者，頒發“省金藍領培訓項目培訓合格證”，并核發高級技師、技師職業資格證書，核發國家職業資格三級職業資格證書;培訓費用由政府、企業和個人三者共同承擔。4年來，該市通過這種方式已培養了1706人，造就了一批一線高技能人才。
技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質，其多以職業高中和技工學校的應屆學生為主。2008年威海市通過職業技能鑒定總人數為16858人，其中考取3級以上職業資格證書的共有1517人，而參加鑒定合格的各職業高中和技工學校的應屆畢業生就達1163人，占參加3級以上職業技能鑒定總人數比例的76.7%。這是應屆學生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數量不小，但在社會上，尤其是企業當中的認知度卻很小。
技術競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規定，通過技術競賽也可獲得高級工或以上的技術資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓技術人員脫穎而出，并且參與競爭者多為企業在崗職工，同時也可獲得權威部門的認可，但隨著經濟形勢的發展和產業結構的升級以及社會分工的細化，各城市權威部門組織的技能競賽種類、次數都很有限，因此，這種方式產生的技能人才數量相對較少。以威海為例，2008年該市共舉辦市級以上的各類職業競賽7次，總參賽1萬多人次，但通過技能競賽選拔而產生的3級以上高級職業技術工人僅有147人，僅占全年技能鑒定合格人數的10.1%。
激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產一線的拔尖人才。以山海市為例，該市從2005年起開始實施首席技師制，全市每年通過層層選拔選出15人左右，管理期限一般為3年。在第一個管理期內每人每月發給市政府津貼500元，連續第二、三次選拔為市首席技師的，每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法，促進一批具有絕招絕技，創造出在同行業中公認的先進操作技能人才涌現，他們是在技術上有重大發明創造或重大技術革新，并取得重大經濟效益和社會效益，解決關鍵技術難題，對提升產品質量有突出貢獻的人。
應該說，上述幾種措施的廣泛應用對加快高技能人才隊伍建設，優化高技能人才的成長和調動廣大技能勞動者的積極性都具有非?，F實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉換和邁進，遠培養不出社會所需的大批高技能人才。因此，必須強化相應的措施。
首先，要進一步完善高技能人才的培養體系。高技能人才培養是一個較復雜的社會系統工程，但由于部門條塊分割造成的政出多門，以致于“以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合”的培養體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現象。2008年，國家人力資源和社保障部出臺了“關于印發《推進企業技能人才評價工作指導意見》的通知”，確定了企業技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規定企業技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定，重點是高級工以上的高技能人才。職業范圍主要是企業生產一線的主體技術性的職業。目前，此項工作還在試點階段，能否得到廣泛推行還有待實踐的進一步證明。
其次，出臺剛性措施，加大高技能人才開發和培訓的投資力度。當前，無論是政府、企業還是個人，對高技能人才培養的投入遠遠不足于實際需要。因此，國家應出臺相關的硬性法律法規，確保障高技能人才培養選拔的資金投入，推進各地市建立高技能人才培訓開發津貼的專項基金制度，用于擴大人才隊伍建設和高技能人才的引進、培養、獎勵以及解決引進急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面，大型重點企業應增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎勵，并可進入成本核算。推廣人才資本產權制度，鼓勵企業按管理、知識、技術、資本等要素進行分配。鼓勵這些企業對做出突出貢獻的企業核心人才實行股權、期權激勵。支持重點企業推行企業經營管理者年薪制和科研人員“基薪+項目提成”的薪酬模式。另一方面，要加大企業優秀人才獎勵措施。鼓勵各地開展科技拔尖人才、學術技術帶頭人和創新人才獎等人才的評選，并強制各重點企業的專業技術人才、經營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業按當年實際發生的技術開發費用的150%抵扣當年應納稅所得額，實際發生的技術開發費用當年抵扣不足部分，可按稅法規定在5年內結轉抵扣。對非公有制重點企業在稅后利潤轉增資本再投資時需繳納20%所得稅的地方部分，返還企業用于科技研發、人才培訓。支持企業每年從生產經營收益中按一定比例提留資金，建立人才培訓專項基金，?？顚Ｓ谩L動發展。企業依法提取的職工教育和培訓經費在所得稅前扣除。同時，還要加強農村實用人才的培養和選拔，鼓勵縣區財政盡快設立人才開發專項資金，用于農村實用人才的培訓，確保高技能人才的培養選拔工作健康平穩開展。
當前醫學科學的發展呈現出三個特征:一是醫學研究朝著“微觀”與“宏觀”兩極方向加速發展,人們對健康的認識不僅著眼于疾病與羸弱的消除,而且要達到體格、精神與社會的完好狀態;二是醫學學科與其他學科交叉融合的趨勢愈來愈明顯,自然科學的快速發展推動著醫學科學迅速前進,超聲、MRI、DSA等技術的應用,大大提高了診斷的準確率,醫學模式由“純生物學”模式轉變為“生物—心理—社會”醫學模式,決定了醫學與人文社會科學也必將有愈來愈多的融合;三是信息技術的迅猛發展將帶來醫療服務模式的革命,全球性的Internet信息網絡使醫療服務從單個或小范圍擴展到全球性網絡化服務,醫護人員可以足不出戶開展遠程醫療會診、進行健康教育,大眾可以通過網絡學習醫療護理知識、咨詢健康問題。
醫學科學的發展及其帶來的健康觀念的更新;整體護理的迅速推廣;高技術帶來的護理管理和護理技術手段的自動化、現代化;器官移植技術、生殖技術等大量先進技術的應用,帶來了越來越多的倫理道德與法律問題;人口老齡化、慢性病人的增加、社區保健功能的加強等等,所有這些對護理人員的素質提出了更高的要求。作為一名合格的高層次護理人才,應當具備較寬厚的自然科學基礎、較廣博的人文社會科學知識、過硬的護理專業理論與技能、健康教育的能力、良好的人際溝通與協作能力和自我發展的能力[1]。
二、現行人才培養模式之弊端
理想的人才培養模式應當體現醫學科學的發展趨勢、社會對人才素質的要求,反映學校的辦學特色與優勢,把傳授知識、培養能力與提高素質融為一體。對照這個標準,我們過去的人才培養模式存在不少問題。
1.學制。
過去護理本科的學制為5年,由于學制長,帶來了不少問題:長學制以及畢業后的工作和社會地位等問題,使部分人觀念上較難接受,造成生源困難;人才培養的周期長,不能盡快改善高層次護理人才緊缺的現狀。
2.課程體系和教學內容。
(1)依附醫學教育模式,護理特色不明顯。采用與臨床醫學本科前期趨同、后期分化的課程結構,基礎醫學課程在教材、授課內容、掌握重點等方面與臨床醫學專業相同,不符合護理專業的知識結構。臨床護理專業課教學內容以疾病診治加護理要點為主,醫療內容占據大量課時,結合護理的教學內容太少,與臨床護理實踐不能緊密結合。
(2)理論與實踐脫節。先基礎、后臨床、再實習的“三段式”教學,客觀上造成了理論與實踐的脫節,課堂、實驗室教學與臨床的脫節,學校教育與社區和社會的脫節。
(3)課程設置多而全。以學科為基礎的課程結構,課程設置多、分科細,過分強調各學科課程的完整性。以基礎醫學課為例,我校設置達14門、940學時之多,而加拿大渥太華大學公布的護理本科基礎醫學課程中只設置了解剖、生化、生理、心理學導論、微生物與免疫5門課程、390學時。這種課程結構容易造成教學內容的交叉重復。
(4)人文素質教育薄弱。人文課程設置僅能在“兩課”中有甚微體現,距離構建一名合格的高層次護理人才所需的人文素質相距甚遠。
3.師資隊伍。
臨床護理師資力量薄弱是目前我國護理教育學界面臨的共同問題。在臨床護理課程教學上,師資以臨床醫生為主,由于不具備一定的護理理論與實踐經驗,往往造成教學內容與護理結合不緊密。在實習帶教上,呈現出大中專畢業生帶教本科生、低學歷教高學歷的現象。
三、改革的目標與措施
必須根據醫學科學的發展及其對人才素質的要求,改革現行的人才培養模式。我校確立的改革思路和目標是:根據“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的要求,以提高學員的綜合素質為目標,以改革課程體系與教學內容為重點,以培養一支高素質臨床護理骨干教員隊伍為根本,經過幾年的努力,逐步構建起比較完善的,適應醫學科學發展以及軍隊和人民健康需要的能力型、素質型護理人才培養模式。我們的培養目標定位是:經過4年的本科教育,把學員造就成為具有護理教育、臨床護理和管理能力的高級護理人才。圍繞這個目標,我校在以下5個方面進行了系統改革:
1.改革學制。
我國目前僅有本科護理院校18所,12億人口、120萬護士中,具有本科以上學歷的不到1%,中專及以下學歷者占95%。而美國僅有2億多人口,1997年統計注冊護士26萬,護理學士占32%,護理碩士占9%,護理博士占1%[2]。如果把學制由5年改為4年,可以縮短培養周期,改善我國護理人才隊伍的知識結構、學歷結構。根據我校多年的辦學經驗,學制由5年改為4年,配套以對課程體系的有機整合與調整,完全可以構建一名合格的護理本科生所必須的知識、能力、素質。與五年制相比,四年制不僅可以節省大量教學資源,還可以提高招生方面的競爭力,從而提高生源質量。
2.優化課程體系與教學內容。
以實際工作崗位所需要的能力和基本素質為主線,在四年制的基礎上,改變“三段式”教學,調整課程結構比例,整合課程設置,加強各課程在邏輯和結構上的聯系與綜合,將基礎與專業有機結合,臨床與專業融合。如表1所示,改革后基礎醫學課所占的比例明顯縮小,人文社會科學課、公共基礎課與護理專業課的比例明顯增加,基礎醫學課的學時比例明顯降低。
(1)拓寬人文社會科學基礎。除“兩課”外,根據培養目標要求所需的人文社會科學知識,開設了護理倫理學、護理教育學、醫學管理學等課程,新增了哲學、大學語文、美學、中國傳統文化概論等課程。在教學內容的編排上,貫徹“以病人為中心”和“密切聯系實際”的原則,避免人文科學與護理實踐的脫節,引導學員從不同角度去思考問題。
(2)加強工具課程教學。除增加了英語和計算機基礎與應用的學時數外,開設了醫學統計學,新增了醫學信息檢索與交流(講授文獻檢索及運用Internet網信息)。
(3)突出護理特色,整合課程設置?；A醫學課程按照新的學科專業目錄重新整合,如將微生物學和寄生蟲學的有關內容與實際結合,開設了病原生物學與醫院感染學,減少了教學內容的交叉重復,有效地壓縮了學時。按照護理工作的內在規律及臨床上的共性特點,將原來獨立開設的內、外、婦、兒、眼、耳鼻咽喉、口腔、皮膚等課程進行整合,開設臨床護理學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ,按照病因及發病機制病情判斷并發癥治療原則護理編排教學內容,突出病情觀察、身心維護等臨床護理職能以及從護理人員角度學習生命科學知識的特色,重視危急重癥監護能力的培養,開設了急救護理學。
(4)改革見習、實習模式。實行早期接觸臨床,從第三學期開始安排學員分組進入病房,進行課間見習和課間實習,并結合臨床理論課開展床邊教學。學員早期接觸臨床,可以在為患者服務過程中,學會溝通技巧,了解患者的需求,將所學理論及時與臨床實際相結合。對于不同的教學內容,我們采取不同的見習、實習模式。臨床護理學Ⅲ、中醫護理學采用課間見習,臨床護理學Ⅱ、急診、心電圖采取課間實習,內科、外科、手術室、ICU安排在第8學期集中實習。這種模式有利于學員充分利用病人資源自我學習。在見習、實習中,由護師全程帶教,培養學員的專業思想,提高學員結合護理實踐學習知識、運用知識和創新知識的能力。
(5)規范選修課教學。選修課對于彌補課內教學的不足,完善學員的知識結構具有重要作用。新計劃中,選修課實行學分制管理,規定學員畢業前必須修滿12學分(每20學時記1學分),為拓寬學員的人文社會科學基礎,特別規定選修的人文社會科學課程應占應修總學分的1/3。把老年護理學、康復護理學、健康教育學、科研方法、臨床人際行為學等5門課程列為指定選修課。
3.改革畢業考核評估方法。
畢業考核評估必須能夠體現培養目標要求,全面評價學員的知識、能力、素質。我們把考核評估確定為4個部分:臨床護理學理論考試(占40%)、護理專業技能考核(占30%)、綜述與開題報告(占15%)、臨床護理學課程授課(占15%)。
4.加強師資培養。
要確保改革計劃的順利實施,必須培養一支臨床護理骨干教師隊伍,逐步實現所有專業課程由護理專業師資全程獨立授課。我校在護理系成立了臨床護理教研室,制訂了《聘請臨床護理教學兼職教員暫行規定》,根據教學需要,從臨床醫學院聘請具有大專以上學歷、任主管護師3年以上或具有高級護理職稱的臨床護理人員為兼職教員,給予相應的崗位培訓和待遇,每個聘任期為2年,并要求理論課授課教師參與見習和實習帶教工作,以期經過幾年的努力,造就一支高素質的師資隊伍。
5.改革教學方法和手段。
關鍵詞: “2+1”模式 人才培養 措施
所謂“2+1”人才培養模式,是指三年制學生的教學及學生管理工作分為兩個階段進行,前兩年在學校學習,以掌握職業崗位必備的專業基礎理論、培養基本技能和職業素質,再用一年到企業頂崗實習,以提高職業技能。職業教育的本質,決定了培養的人才必須與市場“無縫接軌”。“2+1”這種全新的人才培養模式,更利于強化學生實踐動手能力,使學生由實習向就業順利過渡,實現無縫對接,提高就業競爭力。“2+1”人才培養模式在國外同類學校中已被普遍采用,在我國也有很多高職院校開始采用這種教學模式。實踐告訴我們,“2+1”人才培養模式是一種很好的高職院校的教學模式,是今后高職院校教學模式改革的必然趨勢。當然,“2+1”這種新的人才培養模式是一項系統工程,涉及到教學和學生管理的方方面面。我認為,學校只有從教學計劃的改革、課程的整合、雙師型隊伍和實習基地的建設到頂崗實習的管理等方面采取有效措施,才能保證“2+1”人才培養模式的實施。
1.加強宣傳,提高認識
實施“2+1”人才培養模式,對第三年頂崗實習的重要性有相當一部分的教師、學生、學生家長、實習單位的領導認識不夠。有的教師認為這一年學生不在學校,看不到管不著,只要平平安安不出安全事故就行;有的學生認為頂崗實習就是隨便找個單位打打工,掙點錢,主要任務是為就業找單位;有的學生家長認為實施“2+1”人才培養模式的學校就是兩年制學校,學習兩年,工作一年;有的實習單位領導對前來實習的學生不夠重視,認為實習學生就是臨時工,隨便給安排個崗位就行。針對以上錯誤的認識,我認為,實施“2+1”人才培養模式,首先要加強宣傳,提高認識,讓每一位頂崗實習的參與者都充分認識到頂崗實習的重要性,認識到一年的頂崗實習是三年學習的一個重要組成部分,是提高學生能力的一個重要措施。只有認識到位,“2+1”人才培養模式才能得以實施。
2.強化能力培養,建立創新型教學模式
為了順利實施“2+1”人才培養模式,學校首先要穩步進行校內教學改革,針對培養規格的要求,對原有教學計劃進行改革,對課程進行整合,改變傳統教學理論性、體系性強,而實踐行、探索性弱的弊端,根據不同專業所對應的職業崗位要求,組織模塊教學,力求做到理論夠用,實際應用能力被提到重要地位,這樣就能減少課堂教學的內容,騰出時間到企業頂崗實習。為了達到培養目標,適應“2+1”教學模式,必須改傳統單向教學方式為雙向教學方式,必須把傳統的以教師為中心的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養模式。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變;使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變,由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變,由強調統一要求向因材施教轉變;培養途徑由校內封閉教學轉向理論和實踐相結合培養高等技術應用型人才轉變。改革后的教學模式應轉為以學生為中心,以社會需求為動因,以實際問題為基礎,進行發現式、探索性的學習。應盡快實現兩個轉變,即由應試教育向綜合素質教育轉變、傳授知識向培養動手能力轉變,推行“以實踐教學為基礎,以能力培養為中心”的教學模式。
3.加強專業技術指導,全面優化課程設置
職業院校普遍建立了校企結合的專業設置指導委員會,在“2+1”模式培養實踐中應該聘請企業部門的高級管理、高級工程技術人員擔任專業建設委員會成員,參與學校的專業設置與培訓計劃的制訂和實施的全過程,根據企業對人才規格的要求和社會經濟發展的需求,不斷充實新工藝和新技術,以就業為導向來設置專業。把產業優勢轉變為專業優勢,把專業優勢通過教學環節具體實施變為教學優勢,不斷加強專業建設。在此基礎上,校企雙方共同制訂培養方案,進行訂單培養,增強對人才培養的針對性和適應性,根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題,以能力培養為本位,培養創新創業的高素質人才。
高職教育培養的是技能型人才,對于絕大多數人來說,將來并不從事學術研究,而主要是從事生產第一線的工作,高職院校培養目標定位和原則決定了高職教學改革的基本方向。為此,在優化專業課程設置上,應充分考慮專業素質、知識和能力之間的聯系,突出職業能力培養,以崗位能力培養為目標。優化專業課程設置的原則是:在公共課和專業基礎課課程框架設計上,以“必需”和“夠用”為原則;實踐教學學時數應不低于總學時的50%,并且要構建“課堂實踐環節―校內實踐―校外實踐”的實踐教學體系。在教學內容的選擇上,應以應用為目的,以滿足社會需要和符合學生不同個體素質為標準,體現“基礎理論、基本內容、基本操作”的教學。在組織教學形式上,以“考證與學歷教育相結合”組織教學。職業資格證書已經成為各行業和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼,職業教育要以此為契機,把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來,把職業資格證書的標準融入課程內容,提高學生的職業技能,只有這樣才能在崗位需求上尋求突破,才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
4.加強指導教師隊伍建設,積極推進“三師指導隊伍”
“2+1”人才培養模式以技能為中心,強化了職業教育的實踐環節,既突出培養學生的職業技能,又突出培養學生的職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心,實踐教學變傳統的模擬教學模式為真實的職業工作環境,強調教學的工作真實性和綜合性,強調學生在親身的體驗中養成職業能力。使“2+1”培養模式在實踐基地建設中更適應高素質人才培養規律,職業院校是企業的培訓基地,企業是學校的實踐基地,這兩者密不可分。只有不斷提高師資水平,才能適應“2+1”人才培養模式教學計劃的要求。培養既懂理論又能實踐,具有職業教育特點的師資隊伍,是提高“2+1”人才培養模式質量的關鍵。
“三師指導隊伍”,即由專業教師組成的專業實習指導師,由輔導員組成的職業規劃師,由企業技術管理骨干組成的實習指導師。三種導師負責跟蹤學生實習全程,根據實習管理規范、教學大綱等有計劃地對實習學生進行全面指導和實習基地開發,確保學生“下得去”,“留得住”,“學得好”。例如,市場營銷專業就把《市場調查與預測》這門課放到實習企業去上,由學校教師與企業主管共同授課,效果比在校內上好得多。
5.精心組織,科學安排實習單位
實習單位是學生開展頂崗實習的場所,頂崗實習單位的好壞,直接決定了實習質量的好壞。因此,實施“2+1”人才培養模式,頂崗實習單位的安排十分重要。學生的頂崗實習單位一般由系部統一安排,并由系部與實習單位、系部與實習學生簽訂實習協議。在集中安排的同時,應該鼓勵學生及家長自行聯系實習單位,采取學生自己找實習單位和學校安排相結合的方式安排學生實習。學校在安排學生實習時,一般以便于就業的行業與單位為主,依據“優生優薦、就近安排”和專業對口的原則進行安排。學校應向實習單位如實介紹學生的情況,尊重實習單位的用工自和選擇權,力求做到讓每個學生都有一個相對穩定的實習單位,學生在每個實習單位都有一個相對穩定的實習崗位,從而達到較好的實習效果。
6.“三位一體”、全面監控,健全校外指導的管理制度
按照學校人才培養方案要求和實習管理規范,采取實地指導、電話指導、網上了解、短信溝通等方式,對教改專業學生畢業實習進行全方位、全過程的管理,全面掌握情況。此外,要建立實習學生回校日制度,要求他們定期回校匯報實習情況,進行階段小結及參加各種形式的就業指導和就業服務活動。
“三位一體”就是由各個專業的系領導、校內專業指導教師和輔導員以及實習單位指導教師,從點、線、面三位一體全面監控負責跟蹤學生實習全程:外聘實習單位指導教師從點上負責對所在單位的實習生進行實習指導和管理,由校內專業指導教師和輔導員從線上負責專業指導和管理,系領導按地區從面上負責指導和管理。
總之,“2+1”人才培養模式有利于強化學生實踐動手能力,使學生由實習向就業順利過渡,實現無縫對接,是高職院校教學模式改革的必然趨勢。學校必須加強宣傳、提高相關者的認識,改革教學模式、優化課程設置,加強雙師型隊伍和實習基地的建設,建立健全頂崗實習管理制度。只有采取這些有效措施,才能保證“2+1”人才培養模式的實施。
參考文獻:
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目前，隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善，企業的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加，企業的經營管理內容與理念不斷變化，對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是，現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業實際需求和學生畢業的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在：
1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業特色無法體現，培養出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優勢，缺乏競爭優勢。
2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重復內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。
3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科，必須注重應用?，F有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
（一）應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位
不同于研究型和學術型人才,也不同于職業技術學校培養出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
（二）應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路
“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統工程，對于有行業背景的院?；驅I來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業，其可操作性就比較難，即便是同一行業，隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業能力為主導，以實施動態的模塊化教學為基本手段，并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面：第一，以學科為依據，就是在設置教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系，這是因為：1.普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場，在培養學生的應用能力上下大功夫；2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學生后繼發展，報考研究生的需求。第二，以職業能力為主導，就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環節，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。第三，以實施動態的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群（職能部門系統）的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態調整。第四，專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中，要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路，實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是：
（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合，實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路，依據工商管理學科人才培養的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置，并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求，從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中，篩選出一攬子相關課程，組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節，其中集中實踐教學環節共設置36周，除第八學期18周全部進行實踐教學外，從第二到第七學期，每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識，又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課，特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課，設置足夠的學時，保證課程教學內容的系統性和深度；根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程，而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
（二）實施學科交叉，實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用，社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上，呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理，又掌握信息技術的復合型人才”。因此，在設置工商管理專業課程設置體系時，將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求，把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中，涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業，實施學科交叉，專業交叉，適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
（三）打破傳統的基礎課（公共基礎課和專業基礎課）、專業課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學計劃模式，以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據，建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計：1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用；2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上，明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求；3.根據上述要求，設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊，其中注重能力培養的實踐教學，應體現以從業能力為本位的職業性特點；4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求，構建各個教學模塊的課程教學過程模式；5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
（四）設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學分。本課題除設置創業、創新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學活動，擬在第八學期集中設置4周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動，該活動可以在畢業實習和畢業設計（論文）中延續進行，對比較成型的創業計劃，可以視同畢業實習和畢業設計，評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。
1.1對大學生行為的影響
由于大學生百分之七十以上的時間是在寢室度過的，因此，寢室文化必定對其行為產生重要影響。大學生的主要任務應當是以學習為主，學習應當成為大學生的主旋律。但是，據調查顯示，只有百分之十的大學生在寢室學習。而且一個寢室的學習氛圍對寢室成員的影響很大。學習氛圍濃厚的寢室，對于寢室其他成員能夠產生激勵作用，促使寢室成員共同學習、共同進步。相反生活在一個熱衷于網絡游戲，抽煙、打牌的寢室，長期耳濡目染，也會形成不良的習慣。目前，高校寢室文化既存在積極向上的一面，但也不可否認的是也存在著諸如“小團體”、“宅”、攀比等消極或不健康的因素。尤其是隨著網絡的發展，“宅”現象越來越普遍，大學生閑著沒事兒就宅在寢室上網、打游戲、看電影。有時甚至一個寢室四個人一天也說不上幾句話，每天起來第一件事就是開電腦。這不僅影響到大學生與人正常的溝通交往能力，而且還將會對大學生的思想和心理產生重要影響。
1.2大學生心理素質的影響
寢室是大學生的第二個“家”，遠離父母的他們由于文化背景的相似性以及年齡的相近性，很容易產生心理上的溝通與共鳴?？梢哉f一個寢室的和睦與否，決定著大學生在學校生活的幸福指數?！耙粋€和諧的寢室，其成員無論在學習還是人際交往方面都顯現出良好的精神風貌，寢室則他們的‘避風港’”。③相反，一個矛盾突出的寢室，其寢室成員就會倍感壓抑而無歸屬感。長期生活在這種寢室的學生，將會產生自卑感，形成自私、孤僻的性格。我們還應當看到，大學生攀比現象比較嚴重，這不僅僅發生在女生寢室，男生寢室也日漸明顯。這種攀比不是指在學習方面的良性競爭，而是指在消費甚至是兩性方面的不良比較。這不僅僅對大學生的價值觀產生不良的影響，而且使得拜金主義、享樂主義在高校盛行，對當代大學生的身心產生重要影響。
2寢室文化建設與人才培養的新措施
2.1健全規章制度，規范學生行為
應當重視諸如拜金主義、利己主義等思潮對寢室這種文化載體的影響。認識到寢室文化是校園文化的重要組成部分，應當加強對寢室文化建設的重視。俗話說“沒有規矩不成方圓”，在大學生寢室文化的建設中，必須建立健全一套行之有效的規章制度。只有這樣，才能保證每位大學生有一個良好、有序的學習生活環境，使大學生養成良好的行為習慣?！鞍汛髮W生在寢室里的表現進行量化考核，考核的得分作為大學生綜合素質測評得分的一部分，列入學生成績單，載入學生學藉檔案，作為評優、評定獎學金、入黨等的重要依據之一，不僅從制度上保障了寢室文化建設，而且對高校大學生的行為起到了約束、督促和激勵作用?！?/p>
2.2關注特殊群體，推進“陽光工程”進公寓
為了使高校大學生能夠正常地釋放自己的心理壓力，減輕心理負擔，正確地認識和評價自我，可以在高校寢室樓內建立專門的心理咨詢與輔導中心，建立學生心理健康檔案。學?？梢愿鶕睦頇n案與家長保持聯系并協同教育，對癥下藥，解決大學生具體的心理問題。同時還可以定期要求心理方面的專家與學生在寢室的心理咨詢室交流。還可以充分利用網絡資源，開通網上咨詢，以更好地為學生的成長成才服務。
2.3開展寢室文化活動，營造健康、高雅的寢室建設氛圍
