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序論：在您撰寫教育信息化教學方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：信息化是現代教學模式與方法進行創新的主體。教學模式與方法都需要在信息化影響下逐漸的進行發展完善，信息化技術在教學模式與方法中的應用使教學水平不斷地提升。信息化正在改變著教學形式。在信息化時代下要樹立全新思維方式，這樣才能夠面對信息化的要求調整教學模式與方法。信息化教學模式與方法已經成為新時期教育理論與實踐完善的重點體現。本文對博文管理學院中信息化教學模式與方法的創新實踐進行相應的研究。
關鍵詞：信息化時代；教學模式；教學方法；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0194-02
信息化教學模式與方式是以先進思想理念為指導，結合信息技術進行教學設計。信息化時代下的教學模式與方法能夠有效改善傳統教學中存在的弊端，實現大量的教育信息的有效傳遞，在根本上提升學生的學習興趣。信息化時代下的教學模式與方法注重培養學生的創新精神，這是信息化的合理理念。能夠使學生進行信息搜集，加強組織建設，有效的協調學生之間的關系，開展積極的交流溝通。信息化建設已經成為教學模式與方法創新的主體。
一、名華在線教育項目在博文管理學院的建設現狀
為積極響應教育部關于加強高校在線開放課程（Massive Open Online Course，英文縮寫“MOOC”慕課）建設的要求，同時結合北方大學聯盟的戰略部署以及博文管理學院的實際情況，自2015年末開始，在大學聯盟建立的主平臺下，博文管理學院現代教育技術中心成功攻克各個技術難點，已順利完成了SPOC平臺的建設，同時，在多方的協調和配合下，完成了對名華在線項目師生數據的采集、虛擬化建設、軟件平臺搭建、網絡環境調試、MOOC課程編排等工作[1]。博文管理學院教育信息化建設工作在聯盟的統一部署，學校領導的重視下，邁進了一個新的臺階[2]。教育互聯網+對教學服務的應用是促進高校教學服務質量的一個新起點，博文管理學院名華在線項目的啟用，是利用教育教學信息化深化人才培養模式的改革，是實現教育信息化的有力佐證[3]。
二、信息化時代下學院的教學模式分析
（一）同步講授模式
同步講授模式是博文管理學院名華在線項目的突出特點之一。不同的講授模式方便教師與學生在不同地點進行教學活動，并且能夠在線下讓師生進行翻轉互動教學。在教學過程中教師能夠充分展示課程材料，學生利用互聯網進行查詢并做好信息反饋，教師通過信息傳輸對學生存在的疑問進行解答。
（二）異步講授模式
異步講授模式是一種新型在線教學方法，亦是博文管理學院教學模式的重要表現，它能夠改善傳統教學中受時間、空間限制的缺陷，且學生與教師的自由性較高，能夠在空余時間自主進行學習，沒有固定的學習時間。異步講授模式通過網絡將指定的教學素材放置于在線平臺中，學生能夠隨時進行學習資料的點播及測試，充分利用碎片化時間進行碎片化學習，受眾廣泛，使其獲取到適合自身情況的知識點或第二學位。
（三）模擬學習模式
模擬學習模式是基于理論知識與操作實踐為根本的學習方式。通過模擬實踐，使學生能夠充分參與課程學習，并且提升實踐操作的主動性，是培養學生應用能力的重要方法。模擬學習模式的最大優勢就是通過實用技術，提升教學質量，凸顯學生對實踐能力的掌握，根據教學目標不斷地擴大教學范圍，將理論與實踐高度進行融合，同時通過比較的方式，推動信息化技術在教學模式中的應用。
（四）協作學習模式
協作學習是通過小組或者團隊有組織地開展學習的重要方式，也是博文管理學院教學改革的重點之一，在名華在線項目里主要體現在互評案例等方面。團隊中的學習要做好協同分工，同時通過學生個體在團隊中的學習探索，發現有效的信息并進行匯總；團隊中的學習資料將實現成員的共享，在協作的過程中學生為了能夠更好地提升自身能力，通過制定團隊學習目標，開展有效的對話協商，對存在的問題進行充分的論證。
三、信息化時代下學院的教學方法分析
（一）講授結合自主學習
講授結合是通過線上學習，線下翻轉，兩者相互聯系開展教學。講授結合自主學習方法是指學生在講授結合的方式下組織開展學習，教師要注重培養學生的興趣，幫助學生發現課本中的實用價值，并且明確知識的實際意義。
（二）任務驅動結合主題探究
該方法是指以信息技術為指導，為學生設置學習任務，使學生能夠充分融入到線上學習中。往往學習過程中會暴露學生存在的主要問題，如：對知識提出的疑問及線上課程停滯較多的時間點，可以通過自身的探究式學習進行解決或在完成教師的任務中對問題進行分析。
（三）虛擬教學結合虛擬實驗
即為學生營造出情景空間，并以在線實驗為引導，通過網絡答疑平臺解決學生的學習疑問，保證問題的真實性，這對開展虛擬教學具有重要的影響。而虛擬實驗與知識之間產生的沖突，需要教師利用理智的心態去面對解決，并且耐心進行常識性的解答。
四、基于信息化教學模式與方法創新的發展趨勢
（一）優化學習習慣、學習方法
博文管理學院注重學生信息化素養的培養，通過名華在線積極指導學生進行學習資源的收集及對資源的分類，并在學習習慣上提出明確的要求，為學生構建積極的自主學習的氛圍。同時，教師根據教學的目的，提前做好課前準備工作，引導學生能夠獨立的進行自主學習，培養其正確的學習習慣，在教學的過程中發現問題及時進行解決。
（二）為師生創設信息化教學條件
信息化教學條件的完善能夠使課程教學內容更加豐富。通過教師的講解，學生能夠理解知識內容，以更為開放的心理利用教學資源。在這種環境下教師要不斷地進行自身素質的提升，設計出符合教學要求的任務，而任務的設置使教學內容的主體行為更為突出。
（三）建設學習型、信息化的校園文化
校園文化建設要滿足基本的物質需求，強化精神生活的影響，不斷推進制度文化的完善。學生在校園文化中能夠開展有序的學習，并為樹立校園文化發揮作用。校園文化包含的內容廣泛，能夠展現出不同的學生價值觀念，通過校園文化的影響，學生在道德情操等方面都會發生巨大的變化。
五、結束語
在信息化時代下開展教學模式與方法的創新研究，能夠有效地提升教學水平。教師在信息化時代要注重教學的設計，注重培養學生的自主學習能力，提升信息素養；學生通過信息化培養能夠樹立創新意識，增強實踐操作能力。通過信息化技術，將會改善傳統教學方法，并開展積極有效的教學評價。
參考文獻：
[1]黃艷.淺談信息化教學模式下的教學方法創新[J].青年與社會：中，2014，（11）：190-191.
[2]尹東進.淺談信息時代背景下傳統課堂教學模式的改革與創新[J].甘肅科技，2015，（9）：51-52.
[3]趙麗秀.淺談信息化教育在教學中的幾點體會[J].中國科教創新導刊，2009，（2）：169-170.
收稿日期：2016-11-21
【關鍵詞】信息化環境 新型教育 自主學習 觀念
一、理念為基石，校園教育信息化應用的多面性。
理念的更新是開展教育信息化工作的基礎。理念的進步和實踐的發展過程說明，并不是有了更能體現學生主體作用的交互形式之后，最初信息技術作為教具和工具時的演示功能就完全不需要了，是要根據教學的實際情況進行選擇。所以，現在學校形成一種多層次共存互補的教學活動關系。在教學中最常見的就是我們的多媒體教學，從教育教學實踐中我們會很驚訝的發現。圖文并茂的多媒體教學相較以往的教學形式來看，確實要比以往的教學能取得更好的效果。以學科教育為基礎，在校園內精心構建教育信息化的文化素養。對校園信息化內容進行整體整合，再度設計。以信息化手段來展示學科內容的形式來促進學校以教育信息化推動現代學校的建設的辦學理念。
二、通過現代教育技術資源提高教師和學生的信息技術素養
學校在開展現代教育技術工作時注重管理、落實、提高，在探索信息技術教育和應用的道路上邁出了堅實的步伐?；诰W絡環境下的開展研究性學習活動，開闊學生視野、啟發學生思維、有很強的參與性。利用信息化平臺提供了在網絡環境下的研究性學習的資源，根據學習執行新課程計劃，開設研究性學習的方案，基于網絡下的研究性學習，為研究性學習提供一個切實的可操作性的平臺，建立研究性學習知識網，互相交流有關自己對研究性學習的認識，使學生學會利用信息化平臺上網獲取資料，能下載網上學習資料，收集有關研究性學習的資源，能通過網上資源處理信息，能進行電腦制圖，能編制電腦小報。體會研究性學習過程。在新型教學環境下，激發了傳統的教學模式更大的效能教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化?！薄白兘處煹耐獠拷o予為學生的內部求索。吸收這一教學思想中的精華和遵循“啟發式”教學原則，使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發生重大變化。
三、利用現代教育技術開展學科課程整合的探究不斷更新教師教學方法和學生學習方式
多媒體網絡技術的運用，使教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學模式由共性走向個性。多媒體技術利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，促進了學生記憶、思考、探討等活動的開展，從而使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式。多媒體的使用更是改變了傳統書本教材的線性結構，代之以非線性的排列，而網絡又提供了共享、查詢等可能性，使教學內容不必循規蹈矩地一步步單調呈現。特別是網絡虛擬技術的發展，使教學內容上的直觀展示更為生動逼真。多媒體網絡技術真正給學生創造了一個能自主安排的學習環境，增強了教學的個性色彩，促使傳統教學中心的轉移，即由教師轉向了學生，由對教的重視轉向了對學的重視。
四、通過走進新課程電教優質課評比大力研究開展校本課程
中小學的教育教學信息資源的缺乏已嚴重制約了我國中小學信息技術教育的發展，已成為我國中小學信息技術教育發展的“瓶頸”。因此，信息化教學資源的開發和建設擺在了我們教育工作者的面前。校本教學研究必須依靠教師參與，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性，并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀和個人化教育哲學。根據學校的特色利用現代教育技術，通過課程在課堂上在教學中開展研究，以培養學生實踐能力、創新精神為主旨的課堂教學改革。
五、加強科研、探索新路、科研興校
現代信息技術的主要任務在于服務，既要服務于教學，也要服務于科研。為了推動信息技術教育工作和現代教育技術工作向縱深方向發展，自覺將科學研究與現代教育結合起來，為教育方式的延伸做出了積極的探索，并逐步走出了一條加強科研、探索新路、科研興校的道路。通過課題的研究培養學校的現代化教育技術的骨干隊伍，通過骨干教師去帶動其它教師，是學校參與教科研的目的，目前在校園內，做“科研型”、“學者型”的領導和教師的觀念已日益深入人心。網絡信息技術的發展給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰：如何解決中小學教育教學信息資源的嚴重缺乏問題，如何科學、合理、經濟、實用地進行信息化教學資源的開發與建設，如何使巨大的資金投入更好地體現出教育、教學改革的實效性，如何充分發揮網絡信息技術的作用和潛能，如何引導學生正確地對待、應用網上繁復而多樣的信息......這一切都是我們不得不需要進一步關注和探討的問題。因此，教育創新，我們任重而道遠！
總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時做出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發展壯大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，使學校的現代教育技術始終走在信息技術和現代教育技術最前沿，不斷地超越著自己與別人，超越著昨天與今天。為我國的教育事業騰飛做出應有的貢獻。
參考文獻：
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>> 基于信息化的教育教學方法改革 基于“云計算”的區域教育信息化應用管理平臺探討 基于云計算的水務信息化平臺應用分析 基于云計算的教育信息化應用探討 基于云計算的高校信息化建設應用 基于信息化平臺的基礎管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教學方法創新 基于URP的3L信息化教學方法研究 基于導師制的《企業信息化》探討式教學方法 云平臺和4G技術在高職信息化教學中的應用研究 基于物聯網的大學信息化教學輔助實驗平臺應用 基于云計算的教育信息化平臺的研究 基于云計算的農產品信息化服務平臺的建設研究 基于Moodle平臺的信息化教學實踐 基于移動平臺進行的教學信息化探索 歷史教學方法的信息化及其應用研究 在技工院校中搭建基于云計算的信息化平臺 基于云計算的高校教育信息化平臺建設研究 面向中小企業的云服務信息化應用平臺建設方案 云計算在高校就業信息化平臺建設中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）：7-16.
[4]黃榮懷，江新等.創新與變革： 當前教育信息化發展的焦點[J].中國遠程教育，2006（4）：52-58.
論文摘要：教育信息化，已成為當代教育的一個發展方向。信息技術的不斷發展，為教育提供了更優的教學技術支持，尤其是對英語教學提供了極大的方便。信息技術使英語在教學內容的呈現方式、教師的教學方式以及學生的學習方式上都發生了很大的變化。本文旨在信息化條件下，探究英語教學方法。
21世紀是高度信息化的時代，以網絡和多媒體為核心的信息技術已成為人們日常生活和學習中不可獲缺的部分。它的發展，也給教育帶來了極大的挑戰和無限契機。尤其在英語學科建設中，要充分利用信息技術，改善教學方法，使英語教學取得更好的成果。那么，如何發揮信息技術的優勢，將其引入英語教學之中，形成新的英語教學模式？本文中，筆者結合自己的教學實踐和經驗，就此作一探討。
1.教師要充分利用網絡多媒體教學資源，做好教學設計。在信息化、網絡化的環境下實施教學，必須貫徹以學生為主體的思想，培養學生自主學習的能力。因此，必須了解學生的學習狀況和心理需求，針對他們各自的特點和需求來組織教學內容，構建知識結構體系，選擇適當的媒體表現形式，為學生創設主動學習的環境。由于每個學生的語言基礎不同，接受和理解的能力也不盡相同，因而教師必須充分了解學生的個體差異，在教學設計中設置不同的語言情境，設計不同層次、不同難度的教學方法，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所樂。
2.教師在上課前，要做好充分準備。課前準備環節的信息技術應用對于整個英語教學過程是至關重要的。筆者認為，在英語教學授課前的知識和相關資料的準備過程中，大家一定要注意：網絡中有海量信息，且更新極快，內容豐富，但這些信息往往良莠不齊，魚龍混雜。因而英語教師在準備知識時，對選取的知識點要反復進行考證，避免錯誤引用，給學生造成誤導。第二，在英語教學課前資料準備中，應盡可能選用所需知識點的原始資料，避免造成“中國式英語”的誤區。
3.對英語教學過程進行信息化設計。英語信息化教學不能僅僅局限于開發課件。課件只是信息化教學系統的一部分，它以課時為單位，目標是特定的學習內容。課件可以使教師在課堂教學中創設良好的教學情景，有利于知識重點和難點的講解，但課件往往有兩個局限性。一是程序、內容和情節都是固定的，難以適應千變萬化的現實課堂教學。二是課件往往是以“教”為中心來設計的，主要用來傳遞知識信息，不適應以教師為主導、以學生為主體的新型教學模式。信息化的英語教學過程的設計應該具有開放性，從以“教”為中心轉向以“學”為核心。信息化的英語教學還需要多種信息工具和大量的信息資源作為支撐。教學應運用“情景創設”、“探索學習”和“合作學習”等方法，讓學生從交際的角度出發，使所學的語言能應用到實際生活中，做到教學過程交際化。
4.激發學習動機。在這個環節里，我們要通過多種信息化途徑來豐富課堂教學，不僅應做到借助多媒體（圖片、聲音、圖像、動畫等多媒體元素）把課程內容展示給學生，而且還應注意增強課件和學生的互動，讓學生自己動手主動地來參與到信息化課堂教學過程之中，并分析和共享自己學習的成果。
5.感知教學材料，理解教學材料。在鞏固知識的教學環節，英語教學的信息化需要注意：對知識的結構內涵、外延以及各知識點間的關系，使用信息化手段來解析，促使學生更全面、更深刻的理解教學內容，同時能大大提高教學效率。根據每個學生的特點，有針對性地鞏固和鍛煉學生的運用能力。建立一個學生信息的數據庫，數據庫中給每個學生建一個學習檔案，根據每個學生的特點有針對性地進行指導。
6.教學反饋。在經歷了教學資源信息化整合，做好了前期的信息化準備、中期的信息化教學的基礎之上，信息化英語教學的最后一步，就是信息化教學的鞏固和反饋了。子曰：溫故而知新。只有時常鞏固所學的新知識，才能有更多的收獲。再者，教學是一個師生間的雙向活動，教學相長，老師在信息化教學之后需要學生及時反饋學習的情況，才能更好的推行英語信息化教學。
信息化的教學效果測評就是一種教學實施的反饋，它常常是貫穿于整個教學過程中的。教學效果測評可以討論的形式實現。學生把自己學習的體會及時地發到討論區中，教師及時地掌握學生的接受程度，從而對教學進程做出有效的控制。
還要特別指出的是，在英語教學的信息化應用中，我們應當盡量地使用英語來交流和討論。努力創設英語侵入式教學情境，讓學生在全英語環境下學英語，聽英語，說英語。在教學測評時，教師不僅僅要對課程內容進行點評，也應對交流中學生使用的語言進行指導，并幫助學生學會使用翻譯軟件等英語工具。這些方法對學生英語能力的提高都非常有益。
英語教學的信息化是一個不斷發展、不斷進步、不斷完善的課題。要對英語教學信息化做出更加全面、詳細的闡述，還有賴于進一步相關研究?？傊?，信息化給英語教學提供了前所未有的機遇和挑戰。英語教師只有樹立新的教育觀念，學會在自己的教學中充分利用現代信息技術和信息資源來實現教學的優化，才能進一步促進英語教學。教師應該跟上信息化的腳步，不斷學習和探索，努力做好信息化背景下的英語教學。
參考文獻:
1.李煥欣 英語教學各環節中的信息化研究 外語 2010.5
關鍵詞:URP；信息化教學；3L
中國高等學校在當今社會按照總書記的要求有四項職能，分別是人才培養，科學研究，服務社會和文化傳承與創新。人才培養只是其中一項，教學是人才培養的一個方面，但教學是高校各項工作的中心。在此情形下，多種信息化教學模式應運而生，并將更好地服務于高校的人才培養工作。
1緒論
所謂的信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學形態，以現代信息科學技術支持為顯著特征，與傳統的單一面對面教學截然不同的教學方式；還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。
目前，國內外高校教育信息化的主要目的分別是在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段，在線教學，信息技能培訓，教學信息化政策的制定，提高教學效果，宣傳作用，改革課程。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的第十九章強調加快教育信息化進程。其一，加快教育信息基礎設施建設。其二，加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。其三，強化信息技術應用。其四，構建國家教育管理信息系統。
2國內外高校信息化教學方法研究
2.1 遠程教學
伴隨技術發展，美國最早開始利用高校多媒體開展遠程教育；函授教學、電視教學、廣播教學都屬于遠程教學的范疇；現代遠程教學是利用通信、網絡、多媒體、計算機設備和技術，克服傳統遠程教學的互動性差等局限性而形成的。遠程教學打破傳統時空限制，充分利用教育資源,最大限度發展教育功效，是現在也是未來的重要的教育手段。下面提到的"3L"教學法就是新型遠程教學方法。
2.2 計算機輔助教學（CAI）
計算機輔助教學在美國20世紀80年代各高校實施，是利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，按教學要求將多媒體的各個要素進行有機組合并通過屏幕或投影顯示，同時按需加上聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
2.3 3L教學模式
3L教學模式（即導學-自學-助學）是上海電視大學提出的"運用現代信息技術，以學習者自主學習為中心，教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和手段支助學習為基礎的"自學-導學-助學"三維互動教學模式，其中學習的英文是learning, 簡稱'3L'教學模式"。該模式倡導學生的自主性學習，改變填鴨式、學生被動接受的教學理念，以信息技術實施遠程教學。
2.4基于"URP"的教學模式
清華大學提出"大學資源計劃"（URP，University Resource Planning）、校園數據中心等高校信息化教學理念。全國很多高校都已進行數字校園建設，且已經取得成效。西南科技大學也已在2009年初完成校園URP系統建設和校園無線局域網覆蓋。
國內外高校都在研發的教學方法還有：視頻廣播，視頻點播，視頻會議，WEB教材，多媒體課件，BBS論壇，聊天室（教學討論區）。
3西南科技大學信息化教學方法分析
全日制本科高校西南科技大學于2008年完成校園門戶建設，進入數字校園時代。此門戶是校園URP系統，將校內各業務系統、服務系統和應用資源集成，通過單點登錄、統一認證，為校內用戶和用戶單位提供形式多樣的個性化服務。門戶中的欄目是組成用戶界面的基本單元，用戶可根據需要定制個性化欄目和參數，而門戶管理員負責配置公共欄目。
在信息化教學中，本校處于國內較為領先水平，在教室教學硬件設施、教師信息化教學水平、學生信息化學習使用率等方面都發展較好。
URP建成后也出現高校信息化教學中普遍存在的問題--重硬輕軟、重物輕人。信息化教學推廣力度不夠，只有少部分學生真正使用過個人主頁中其他應用模塊。多數老師也表示，雖知校園門戶存在，但非必要情況下沒必要去使用。
本校信息化建設為信息化教學奠定良好基礎，但與真正的信息化教學卻還有距離。發現問題、研究問題、解決問題是信息化教學研究的主要目的。在此，提出基于URP的3L信息化教學方法是解決本校信息化教學中出現問題的思路之一。
4基于URP的3L信息化教學方法研究
4.1信息化課堂教學
信息化課堂教學有：信息化"傳統"教學、信息化分層、模擬教學、個別授予、信息化情景等教學方法。
信息化"傳統"教學，其模式、方法并未與傳統教學有較大區別，只是加入多媒體技術、豐富網絡資源。
分層教學視學生情況，將其 "區別對待"的針對性教學方法，從而滿足降低學習難度，擴大知識面等需求，提高學生積極性。其實分層教學未被廣泛推廣，但信息化教學可以促進分層教學的發展，教師在"后臺"操作時可根據學生學習情況制定不同內容，按預定方案分配任務，在學生不知不覺中達到因材施教，并避免學生互相比較帶來的負面影響。
模擬教學是指教學中教師利用信息資源為學生安排模擬任務，例如要求學生模擬一個企業，實施管理信息系統。學生將運用該課程知識，通過網絡資源和共享信息完成該任務。模擬教學是"寓教于樂"的理論加實踐的學習方式，能避免動手能力不足的情況，提高學生知識運用和信息資源使用能力。
4.2網絡教學
網絡教學有網絡課堂教學，視頻教學，網絡測試，網絡溝通，學生自學，課程資源共享等教學方法。
網絡課堂是隨著信息技術不斷發展，高校教學資源日益緊缺，教師或學生無法實施實地教與學的形勢下發展出的新型教學方式，使用特定系統，特定網絡教師任課，學生選課、上課時標注為網絡課程。該方法效果顯著，能為高校節約大量資源和時間，提高教學效率。網絡課堂最大優點是不分地域性，不占學校資源，無論老師或學生，只需在特定時間登錄URP系統，老師與學生通過網絡相互面對面交流。
網絡測試，即無卷測試，指學生通過高校URP系統進行測試，測試結果由計算機和課程教師共同給出。在URP系統支持下由任課老師對已選該課程的學生指定相同或不同測試題目，學生登錄URP系統進行測試，并實時向老師反映測試結果。從而，節約高校教室、紙張、監考老師時間等大量資源，提高學生學習能動性。
視頻教學是采用現場錄制和直播方式，利用網絡鏈接，學生選擇性自學。網絡課堂在教學性質上是真正"課堂"的形式，而視頻教學則是由學生自愿選擇觀看或點播自己感興趣的或者通過視頻教學補學或復習課程，以學生自學某些感興趣的課程為主，并不需要必須進行課程測試。
4.3西科大基于URP的3L信息化教學方法實施建議
在信息化教學，硬件、軟件、課程等教學資源是教學基礎，本校應繼續按需完善相關資源，并著力提高教師信息技術應用能力和對信息化教學進行培訓、推廣、使用。
作為教學主體和"產品"，學生是最終受益人，讓其了解信息化教學范疇、優缺點、如何開展是實施信息化教學的前提。學生不再只被動接受，將與教師一起，采用協作方式完成對自己的"制造"、"生產" ，其作用被提到新的高度。因此，培訓和推廣信息化教學模式，才能使信息化教學在高校發揮其應有作用。
作為教學主要"生產者"，教師扮演重要角色，對教學技術的使用關系到教學質量，也反映高校信息化教學階段和程度。在已經掌握一定的多媒體教學設施應用技術和網絡技術使用基礎上，應相應提高教師URP系統應用能力，包括教師主頁模塊設置、URP系統體系使用、URP系統的教學等。
綜上所述，在面向遠程教學和全日制教學理論研究和實踐應用基礎上，研究和實施基于URP的3L教學模式的宗旨就是一切為了學生, 為了一切的學生，為了學生的一切。社會日益發展, 技術不斷進步，學生一直變化, 高校和教師對信息化教學模式探索必將不斷深化。
參考文獻：
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關鍵詞：調查問卷；教學效果；信息化；教學改革；高等職業教育
中圖分類號： G712 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2014）04-0042-04
當前，教育信息化已列入《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，成為一項國家戰略，信息化教學已成為教學改革的主要目標。[1]教育信息化的理念不僅僅指學校的計算機與網絡等硬件設施的完善，也絕非單純以應用辦公自動化軟件應對學校事務性的日常工作為目標，更重要的是必須使用信息技術手段開發有針對性的應用軟件以提高教學與科研質量，并以教學過程人力投入產出比的最優化為目標進行教改，以加速學生的能力培養過程。因此，在當前知識爆炸的背景下，教學的關鍵之重在于加速學生能力的培養，而培養過程首先依靠信息技術分析課程的教學效果，以更好地掌握學生能力培養與能力遷移過程的客觀規律，最終遵循此客觀規律開發更合適的課程。
信息技術在教學活動中的應用大體分三類：事務層應用，即使用辦公自動化軟件加速日常教學活動、收集反映教學效果的基礎數據；分析層應用，其表現為事務層數據的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應用，表現為智能專家系統通過分析上述信息，并基于專家系統的知識經驗來輔助決策者確定進一步教改的具體措施。具體措施包括督導對教師的指導、教師對教學方法與教學內容的調整以及學生對自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學質量。目前，國內大多數高校僅實現了事務層的信息化，與應用信息技術提高教學質量的目標相距較遠。[2]
筆者于2012年底從某計算機工程研究所轉入高校，開展軟件相關課程的信息化建設。以2012-2013學年春季學期的《軟件測試技術》課程為例，結合課程的特點開發了一個教學效果評價軟件，能夠自動完成事務層和分析層的大部分工作，將反映教學效果的數據加工為信息。該軟件獲得了很好的實際效果，有助于決策者的知識歸納與總結。
一、課程簡介
《軟件測試技術》是一門實踐性非常強的課程，然而目前教學大綱卻依然將其歸為理論性課程，實訓操作僅占總課時的20%。該課程傳統授課方式的教學效果很差，學生普遍難以掌握相關的核心技能，原因在于以下幾個方面：該課程概念很多而缺乏實訓，學生難以生動地理解概念只能一味地應付考試；學生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學習的主動性；國內軟件測試技術發展才剛剛起步，因而缺乏測試經驗豐富的教師，也缺乏適合學生接受能力的教材。
本課程以筆者八年的全職軟件開發與測試經驗為基礎，充分考慮該課程的學習規律，采用PBL教學模式開發實訓題目：將PBL的三要素即問題、學習、指導與教學過程充分融合，保證了問題的多解性與真實性、面向問題的學生自主學習以及教師有啟發性的指導。PBL課程的成功實施能有效提高學生的學習能力與解決實際問題的能力，國內外均有大量的應用報道。[3]
本課程共50學時，分11次課講授，實訓操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構建自動化測試工具及其在軟件各階段測試工作中的應用為主線，以生動的問題和巧妙的解決方法極大地激發了學生對軟件測試的興趣，學生通過實訓加深了對問題的理解，加強了能力的鍛煉。
二、教學效果的量化
獲取并量化教學效果是將信息技術應用于提高教學質量的首要工作，常用的選項式或發散式調查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現，[4]，[5]這些問卷的數據量相對較少，因此，若要獲得大量數據則需設計很大容量的調查問卷，勢必加重問卷設計、問卷完成與數據收集的工作量，亟需應用信息手段改進。
筆者結合自己的經驗提出了一種新穎的曲線式調查問卷，以11條曲線表征教學效果，每條曲線的橫坐標代表課程的進度，縱坐標代表一種指標。
這11個指標分組為一個三層模型：第一層是興趣指標，含對問題、對學習以及對實際操作的興趣；第二層是PBL實施過程相關的能力指標，包括提出問題、獨立學習、解決問題、表達以及團隊合作的能力；第三層是性格指標，包括創造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學習過程的客觀規律，即興趣導致能力的逐漸增強，進而又逐漸強化為職業成功必需的性格品質。表1是為該課程編寫的11個實訓題目，獲得了較好的教學效果。
這種曲線式調查問卷的優點比較明顯：
首先，數據是動態的且容量較大，反映了課程全過程的教學效果，便于動態分析與回歸分析；
其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學生不易產生厭倦感。筆者的實踐經驗是大多數學生耗費約45分鐘完成11條曲線的繪制，因為他們會認真反復地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現；
此外，11條曲線分區域顯示在一個位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對比，而傳統的調查問卷缺乏整體觀，學生們也容易草率應付；
最后，這些曲線存儲成Windows位圖文件，便于問卷原始數據的數字化。
三、教學效果的信息化評價
信息化方法包括調查問卷數字化程序以及圖形繪制與數據分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測試的實訓題目，程序與若干腳本一鍵運行的真實演練有效地調動了學生的學習興趣。
1.調查問卷數字化程序的設計與實現
首先要設計一個數字化程序，將曲線式調查問卷中的數據提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進行逐列掃描，取出非白色像素的坐標位置，并將每個像素的坐標信息與學生姓名和曲線名打包成一條記錄導入Mysql數據庫，數據導入的關鍵技術是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.數據繪圖展示腳本
為便于同類學生的特征提取，將22名學生分成三組，第一組到第三組依次代表優、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實現是通過在數據庫中建立一張姓名/組別的數據表。因為Mysql數據庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進行自動化集成。
3.數據分析腳本
R軟件是數理統計專業的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實現對數據庫中數據的自動抽取以及進行多元線性回歸分析。數據分析的目的是找到每組學生的能力指標對興趣指標以及性格指標對能力指標的依賴關系，這些依賴關系能夠反映各組學生學習過程的特性，因此提供了數據背后隱藏的深層次信息。
4.教學效果的評價
最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學效果指標之間的依賴關系信息，再結合自身對教學過程的理解與相關知識的總結，以此為基礎改進教學方法從而獲得更好的教學效果。
四、結果示例
1.學習過程曲線
此處僅展示四個有代表性的教學效果指標的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學生相應曲線的均值與方差數據，橫、縱坐標的數值是分別代表課程進度和指標高低的規一化的無量綱的量值。
可見，如果單從最終的性格指標即創造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動，這一現象的解釋是第二組學生對教師的指導有很強的依賴性，亦即該組學生在培養創造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學習興趣曲線也印證了這一點：該組學生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學生的學習過程缺乏主動性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學習效果是相對最理想的，因為學習興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學生普遍反映當學過的腳本工具和正則表達式在課程中期真正開始用于解決軟件測試問題時，他們的自信心有了很大的提升，自主學習與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。
綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結合自身的教學實踐提出了以下幾個具體的教改措施：
（1）對于第一組學生，在課程的中后期增加他們的課后實訓任務量，讓他們的自我學習能力得以進一步發揮；
（2）對于第二組學生，一方面要在課堂實訓過程中加緊對他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達到的教學效果。另一方面，要設計更能激發學生興趣的實訓題目，調動他們的積極性；
（3）對于第三組學生，再進一步放低實訓題目的難度，調動他們的積極性。
2.數據分析結果
為進一步挖掘學習效果曲線背后的信息，在R軟件中進行性格指標對能力指標的依賴關系的多元線性回歸分析，結果見表2：其中各系數顯著性sig值均小于0.001。正系數表示某性格指標對某能力指標的依賴關系是正向影響的，即隨著該能力指標的增加，該性格指標亦增加。負系數則相反，依賴程度的高低由系數的絕對值確定。系數0表示依賴關系不顯著，即不相關。
由表2的第二列和第三列可見，學習能力是唯一一項對三項性格指標均產生正向影響的能力指標，而解決問題的能力竟然對三項性格指標均沒有正向影響，這直觀地反映了學生們對考試的隱憂，即使對于學習效果最好的第一組學生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數來自平時的實訓題目，學生們內心對考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學生自信心的嚴重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數理統計應用于數據分析的價值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學生更看重能力的鍛煉與提升。
五、下一步工作
考慮使用隨堂的輕量級曲線式調查問卷，更快地得到學習效果的反饋，以建立以教師的指導為輸入的控制模型，應用最優控制理論與方法獲得最佳的教學效果。
考慮將教學效果評價軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實訓題目生成軟件集成在一個軟件包里，抽取更多數據，更加自動化、系統化地分析教學數據，進而提升教育信息化水平。
此外，數據分析過程還要深入結合知識，組織相關的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲線式調查問卷及教學評價方法對其他課程也一樣適用，只要相關課程的專業教師設置其關心的問卷指標，調查問卷數字化程序、繪圖與數據分析腳本大部分均可重用。
參考文獻：
[1]徐莉.應將教育信息化上升為國家戰略[J].中國教育信息化， 2013（7）： 6-10.
[2]羅念龍，佟秋利，馬亮.聚焦“提高質量”，提升高校信息系統應用層次[J].中國教育信息化， 2013（7）： 11-15.
[3]Mat， S.， Yassin， R. M.， Ishak， N.， Mohammad， N.， & Pandaragan， S. L. Model of problem-based learning using systems approach[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2012： 541-545.
陳光海 韓晉川 汪 應 重慶工程職業技術學院 重慶江津 402260
基金項目：
教育部教育信息化建設項目，項目名：共享型專業教學資源庫建設機制與應用模式探索，項目編號：1202086
重慶工程職業技術學院重點課題，項目名：基于云技術的SPOCs 教學資源平臺建設與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008
重慶工程職業技術學院教改課題，項目名：共享型教學資源庫基礎網絡設計與實踐，項目編號：JG142028
【文章摘要】
本文從實例出發，對如何實施信息化教學，從前端多媒體教室建設到教學資源庫平臺開發、資源建設思路以及后臺云計算服務平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。
【關鍵詞】
云計算；虛擬化；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
0 引言
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統的傳授式課堂教學模式，培養具有高度創新能力的創新型人才。
教育模式的改革，必然使用現代多媒體教學系統，依托網絡信息技術，構建云計算服務硬件平臺和以仿真實訓軟件為核心的教學資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設備和學生互動設備，形成實施信息化教學整體方案， 以豐富的教學資源為學生創造性思維的發展和創新能力的培養提供條件。
1 教室建設方案
以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。
為解決目前教學手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態而又使用現代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學資源。同時配備一塊同等大小和材質、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統書寫習慣。
觸控技術的選擇是涉及整個系統應用成敗的關鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉等手勢的判斷精準無誤，才能替代鍵盤和鼠標，否則達不到預期效果。目前的觸控技術主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學、紅外、表面光波、納米電路等多種技術，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網，當手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準，使用操作更輕松。
2 教學資源庫提供教與學的互動平臺
教學資源庫是發展教育信息化、實現教育現代化的核心和關鍵。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學資源的建設應以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學， 構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優秀教學資源庫，管理平臺的開發是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學生上傳作業，方便教師和學生查找和播放， 要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。
“共享型專業教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄，系統采用“學院——專業——課程——教師”的基本架構，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權。
教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。
對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業公司制作的產品， 分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。
虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融人其中，創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境。各類專業仿真實訓軟件的開發難度是很大的，可以購買專業開發公司的成熟產品，集成到教學資源管理平臺中。
遠程輔導是除作業提交、作業批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規定的輔導日期和時間內，進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權。“文檔共享” 或“網頁共享”，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題?！俺绦蚬蚕怼?，可以在遠方打開任意的應用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導非常有效。
3 云計算保障教學資源庫的高密度訪問
供全校師生大規模使用的教學資源庫和仿真實訓軟件的應用，用過去的方式，把應用系統安裝在某臺物理服務器上，訪問規模必然受限，數千人同時使用某一應用系統要么服務器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應用系統裝在多臺物理服務器上，數據的統一性、完整性存在很大問題，管理也復雜。為了解決這些問題， 應用服務器虛擬化集群技術是必然的選擇，所有應用系統部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務器， 當某臺服務器超負荷時，云計算平臺會復制一臺虛擬機從另一臺物理服務器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區別，用戶提交的數據必須使用統一的云存儲，而不放在服務器的本地，這就解決了數據的完整性和統一性，系統結構如圖1 所示。 4 應用虛擬化構建虛擬實訓平臺
云計算中的應用虛擬化，可以將應用軟件變為可以通過互聯網瀏覽器使用的服務，因此應用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務器上，虛擬服務器可以建立很多，有沖突的應用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務器上，通過應用虛擬化后就自然成為了“網絡版”，可供多人同時使用。當某一應用軟件訪問人數過多時，云計算平臺會自動實現虛擬機的跳轉，但許多仿真實訓軟件都有加密狗，加密狗是物理設備無法跳轉，可以用一臺物理服務器和若干USB HUB 作為USB 服務器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應用程序都訪問該服務器的加密狗，保證了虛擬機在動態遷移過程中的正常運行，系統結構如圖2 所示。
5 結論
云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯網產業中最具生命力的一項技術，在發展教育信息化、實現教育現代化的歷史進程中，我們應該充分利用各種先進技術，為教學手段的更新、課堂教學模式的改革提供強大的技術支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。
【參考文獻】
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[2] 張瑩，張興.《以虛擬仿真資源為抓手，打造湖鐵特色教學資源平臺》[J]. 中國教育信息化.2012(13):47- 49
[3] 張鑫.《淺談基于應用程序虛拙化的實驗室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252
【作者簡介】
陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領域：現代教育技術.
