時間：2024-01-08 11:24:58
序論：在您撰寫計算機課程技術筆記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
當今時代是一個物質文明和精神文明高度發達的時代，計算機作為這一時代的產物，已經運用到了每一個角落。隨著計算機技術的迅猛發展，社會信息化的浪潮已席卷全球。以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人的生存方式和學習方式。在大力提倡現代化教育教學的今天，電化教育已經成為提高教育質量的重要手段。如何在藝術設計學科中充分運用電化教育手段，切實“減負”，促進學生全面素質的提高，實現教學效果最優化方面，我認為可以通過以下幾點來實現：
1 Photoshop在藝術設計教學上的妙用
我們在Photoshop的使用過程中，發現它除了具有強大的圖像處理功能外，對藝術設計教學還具有很好的教學輔助作用。教師可以利用它進行迅速有效的示范、講解、演示，使設計知識具體化、形象化、直觀化。老師用好Photoshop，會取得很好的課堂效果.
1.1 使藝術設計知識具體化
藝術設計教學中滲透了一定量的美術基礎知識，相對于剛接觸美術的學生來說比較抽象，以前的教學模式，只是教師在黑板上畫，學生加以模仿，遠不能適應美術教學的要求。如果用Photoshop進行美術教學，會得到意想不到的效果。構圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用Photoshop可以使構圖知識具體化，通過演示，學生了解了繪畫的過程順序，同時也理解了“圖層”、“選區”、“三原色光”、“筆觸”、“樣式”等知識的含義，理解了點、線、面、體的概念，用復制粘貼的方法導入圖庫中的一些圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構圖是合理的。在制作的過程中，只要是能想到的，Photoshop都能很好地制作，這既豐富了學生的空間想象能力和動手能力，又提高了學生的審美情趣。
1.2 使學習知識趣味化
欣賞是藝術設計教學的重要組成部分，在我們的教材中每一冊都有一些欣賞的內容，如傳統的藝術設計、現代的藝術設計等，對于畫種、材料、表現方法教師只能泛泛而談，有了Photoshop，教師就可以當場演示、當場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學生進行理解和感受。例如在欣賞作品時，為了說明它們之間的不同，我在網絡上找到一些景物，根據講解需要，打開濾境，然后根據需要點擊浮雕或另外的效果，這樣學生就可以直接欣賞同一內容的不同表現形式了，效果很好。
1.3 使學習知識直觀化
藝術設計教學具有很強的直觀性，用好Photoshop，就改變了以往的教師徒手演示速度慢、效果差的特點，可以使很多設計知識直觀而迅速地顯現于學生的面前。如一些結構、材料等，這些知識都比較抽象，不易理解，教師就可以非常直觀地利用Photoshop提供的功能把這些知識講清楚，同時讓學生自己動手操作來加深理解。
2 PowerPoint輔助教學增強藝術設計教學的情境感
傳統的藝術設計教學，“語言+靜止圖片+演示+練習”，課堂教學情感成分少，課堂氣氛沉悶。學生總是在消極被動的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復，而采用了PowerPoint輔助教學，為學生釀造了良好的學習氛圍，將聲音、圖像、文字集于一體，使視、聽一體化的現代化教育手段，以其生動、活潑的形象及悅目動聽的聲音吸引學生的注意，激發了學生積極的學習情緒，使學生的各種感覺器官都參與感知活動，變被動接受信息為主動接受信息。例如：在教學《設計動物園門票》這一課時，可以出示大量的各種形態的動物以及對照圖片，讓學生在學習設計知識的同時還能了解一些自然知識，突破了教材的局限，激發了學生的創作欲望，使學生了解到設計無處不在。形式的新穎，計算機的神秘，設計的獨特，加上激人之情，啟人之智的音樂、較好地調節了學生的情緒，使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快釋疑克難。
3 CAI軟件的運用，調動學生的內在動力
以學生為主體的教學是必要的，所以現代教學模式非常注重調動學生的學習積極性，利用各種方法使課堂氣氛活躍起來。利用計算機輔助教學，最明顯和最容易達到這個效果。在教學中，傳統的藝術設計教學往往要花大量的時間精力講解知識、技能，而往往并不完全都被學生理解和掌握。而有了多媒體電腦，無論從知識技能的傳授還是從別出心裁而有創意的課程設計，都收到事半功倍的效果。
如教學《蓮花的制作》一課，按備課思路，利用電腦設計了一個CAI軟件，制作成動畫的過程，充分展示蓮花墨色的干、濕、濃淡的變化及畫面處理進行定鏡顯示，連貫運作，強化學生的視覺感受，調動學生的內動力，加速了知識技能的掌握。縮短了演示時間，擴充了練習的空間，減輕了學生的課余負擔。
關鍵詞：BIM技術；工程概預算；教學
近年來職業院校的學生就業形勢不容樂觀。有受國家政策調整的影響，但是很多畢業的學生無法勝任招聘單位提供的崗位工作也是事實。學校迫切需要提高學生專業課的技術應用能力，文章從我?！豆こ谈蓬A算》專業課程教學實踐出發，通過BIM技術在課堂教學中的應用，對提高教學質量進行了探索。
1.課程教學現狀
《工程概預算》課程知識面廣。對學生的建筑構造和圖紙的識讀能力都要求較高，對于在校學生來說，由于在校學生學習時間有限，不可能隨時去工地進行實地學習，缺乏工程實踐經驗，空間想象力差，教學效果不佳。基于此現狀，學校急切希望出現一些技術手段來輔助教學。
2.BIM技術在我?！豆こ谈蓬A算》課程教學中的應用
自BIM技術推廣應用發展以來，大量的BIM軟件也得到了推廣應用，Autodesk公司、廣聯達公司、魯班公司、斯維爾公司也正積極的推出了系列BIM軟件，我校自2010年引進了夢龍、英特、廣聯達、品茗等系列軟件應用于課程教學中，并建立了多個BIM技術實訓室。也把BIM技術應用到了輔助教學中。
例如在教師利用教材甚至輔助大量的圖片也很難描述馬牙槎的形象，但是利用廣聯達公司開發的BIM土建算量軟件打開一個工程就能夠很直觀的讓學生看清楚（如圖1）c
在《工程概預算》課程教學中，比如GB50353-2013《建筑工程建筑面積計算規范》中對有柱雨篷的計算規則是“有柱雨篷應按其結構板水平投影面積的1/2計算建筑面積”，如果用傳統的教學方法很難解釋清楚，應用BIM土建算量軟件則能夠讓學生形象直觀的看到計算范圍，如圖2中所示雨篷板因為有柱子支危因此雨篷板的建筑面積是1/2雨篷板的面積。
再比如講到梁的鋼筋的計算時，梁的鋼筋有左支座鋼筋、上部筋、右支座鋼筋、和下部筋，應用傳統的授課方法只能在黑板上畫，很難有一個直觀的形象，利用BIM鋼筋算量軟件就能夠輕松的讓學生看到梁鋼筋的排布（如圖3）c并且能夠根據公式描述（如圖4）加深對平法圖集的理解，提高計算的準確度。
【關鍵詞】職業教育；平法；鋼筋算量
1 引言
職業教育與學歷教育的一個重要區別就是，職業院校更注重對學生專業實踐技能的培養，教學要與社會生產實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產力的發展，隨著新技術新規范的出臺而迅速調整。以就業為導向，培養適應生產建設、管理、服務第一線需要的高質量技術應用型人才，是職業教育的人才培養目標。它強調通過實訓環節提高學生的職業崗位能力讓學生畢業后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經有十幾年的發展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。
2 平法的概述
2.1 平法的概念
建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。
2.2 平法的優點
通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據與數據以及加工大樣。
2.3 平法圖集的種類
經過十幾年的發展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經普及，中國建筑標準設計研究院也已經先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。
3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性
3.1 適應行業的發展，培養專業的鋼筋翻樣人才
隨著生產力的不斷發展，建筑業已發生了深刻的變化，各種新結構不斷出現，各種新規范、新規程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規則基本普及，傳統的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業性。沒有豐富的結構理論和專業訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統的鋼筋翻樣人才已不能適應行業發展的需要，行業對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產力發展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。
3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業的培養目標所決定
建筑工程技術專業的培養目標，具有本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，以及良好的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，預算員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高素質技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。
3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定
平法，是一個富有創造性的方法，與傳統施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。
4 結語
本文是作者是根據自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業的教學計劃中，為提高學生的就業能力，為學生將來的長遠發展打下一個堅實、良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規則[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.
第四單元第二課
筆算乘法
同步練習
C卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、選擇題。
(共4題；共8分)
1.
（2分）
用簡便方法計算
61×49＝（
）
A
.
2989
B
.
1025
C
.
1566
D
.
9875
2.
（2分）
(2020四上·官渡期末)
每本書35元，小明買了24本。用豎式計算買書花的錢數，豎式中箭頭所指的這一步表示（
）。
A
.
買20本的錢數是70元
B
.
買20本書的錢數是700元
C
.
買2本書的錢數是70元
3.
（2分）
大華超市平均每天要用電60度，三月份一共要用電（
）度。
A
.
180
B
.
1800
C
.
1860
4.
（2分）
36×42表示（
）。
A
.
42個36連加的和
B
.
42個36相乘的積
二、填空題。
(共4題；共7分)
5.
（1分）
50×40的積的末尾有________個0。
6.
（1分）
錦繡苑小區有12塊草坪，每塊草坪的面積都是45平方米．草坪的面積一共是________平方米？
7.
（4分）
直接寫得數
300×6=________
4000×2=________
500×2=________
400×9=________
8.
（1分）
一輛自行車要384元，5輛這樣的自行車要________元．
三、計算題。
(共1題；共6分)
9.
（6分）
(2018四上·山東月考)
豎式計算
276×15=________??????19×502=________??????860×30=________
612÷36=________??????712÷48=________????594÷27=________
四、解答題。
(共4題；共20分)
10.
（5分）
(2018四下·云南月考)
1千克黃豆可出油0.38千克，100千克黃豆可出油多少千克?1000千克黃豆呢?
11.
（5分）
一輛汽車5小時行駛200千米，照這樣計算，這輛車7小時可以行駛多少千米？
12.
（5分）
一個書架有三層，平均每層有11本書。圖書館里有12個這樣的書架，可以放多少本書？
13.
（5分）
看圖回答
參考答案
一、選擇題。
(共4題；共8分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、填空題。
(共4題；共7分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、計算題。
(共1題；共6分)
9-1、
四、解答題。
(共4題；共20分)
10-1、
11-1、
例：一年級有名稱為11、12、13的3個班，班級人數不定，全年級共135人?，F需對期末數學成績進行統計，要求：輸入學生姓名、班級和成績；輸出年級平均分，并按從高到低的順序輸出班級平均分，再輸出全年級90分以上的學生人數和平均分，最后輸出年級最高分的學生信息。
算法分析：
1.變量b、m、x分別為學生班級、姓名和成績。
2.變量i為輸入次數；變量i1、i2、i3、i4為各班級和90分以上人數；s為年級總分，s1、s2、s3為各班和90分以上總分s4，平均分和總分使用同一變量；變量p和f用于排序。
3.最高分學生信息：分數z1、班級b1、姓名m1。
4.算法設計：
第一步，i=0，i1=0，i2=0，i3=0，i4=0，s1=0，s2=0，s3=0，s4=0，z1，f=0；
第二步，輸入班級、姓名、成績：b、m、x；
第三步，判斷變量b，
如b=11，則i1=i1+1，s1=s1+x；否則判斷b=12；
如b=12，則i2=i2+1，s2=s2+x；否則確定b=13；
i3=i3+1，s3=s3+x；
第四步，判斷x>z1，是則z1=x、b1=13、m1=m，否則執行下步；
第五步，判斷x≥90分，是則i4=i4+1，s0=s4+x，否則執行下步
第六步，i=i+1；
第七步，判斷i≥135，是則執行下步，否則返回第二步；
第八步，計算均分：s=（s1+s2+s3）/135、s1=s1/i1、s2=s2/i2、s3=s3/i3、s4=s4/i4；
第九步，s1、s2、s3排序：如果s1>s2，則f=0、執行下步；否則p=s1、s1=s2、s2=p、f=1（相鄰兩個數字交換位置）；
第十步，如果s2>s3，執行下步，否則p= s2、s2=s3、s3=p、f=1；
第十一步，檢查f=0（f=0時均分按要求順序排列），是則執行下步，否則返回第九步；
第十二步，輸出年級均分s、班級均分s1、s2、s3、90分以上均分s4和人數i4；
第十三步，輸出最高分學生信息：z1、m1、b1。
程序代碼如下：
i=0: i1=0: i2=0: i3=0: i4=0: z1=0:
s=0: s1=0: s2=0: s3=0: s4=0: f=0
WHILEi
INPUT “b，m，x=”; b，m，x
IF b=“11” THEN
i1=i1+1：s1=s1+x：s=s+x
ELSE
IF b=“12” THEN
i2=i2+1：s2=s2+x：s=s+x
ELSE
i3=i3+1: s3=s3+x: s=s+x
ENDIF
ENDIF
IF x>z1 THEN
z1=x：b1=b：m1=m
ENDIF
IF x>=90 THEN
i4=i4+1：s4=s4+x
ENDIF
i=i+1
WEND
s=（s1+s2+s3）/135：s1=s1/i1：s2=s2/i2：s3=s3/i3：s4=s4/i4
DO
IF s1>s2 THEN
f=0
ELSE
p=s1：s1=s2：s2=p：f=1
ENDIF
IF s2
p=s2：s2=s3：s3=p：f=1
ENDIF
LOOP UNTILL f=0
PRINT“年級均分”，s；“11班”，s1；“12班”，s2；“13班”，s3；“90分以上人數”，i4；“均分”，s4
PRINT最高分學生：“班級”，b1；“姓名”，m1；“成績”，z1
END
程序框圖如下：
結語：
本題有3個難點，一是計算平均成績的同時，還要統計最高分等數據，這要求學生熟練掌握循環結構、條件結構的嵌套等算法設計技巧和最大值、平均值的計算方法；二是要對平均分排序，這需要學生具備嚴密的邏輯思維能力，此處用一個直到型循環實現排序，循環結構比順序結構的排序算法有諸多優點，如算法通用性好，程序邏輯更清晰、代碼更簡練、可讀性更強，同學們可通過一個5、6個數字的排序算法設計體會其思想，尤其是體會其中變量f的應用；三是本題算法層次多、邏輯較復雜，如何通過程序框圖清晰體現算法思想是需要仔細思考的問題。
教學目標
1．理解“滿十進一”的算理，
進而類推出“滿幾十進幾”的算法．初步掌握筆算中的進位法則．
2．培養學生對知識的類推能力．
3．培養學生主動去獲取新知識的學習習慣．
教學重點
理解滿十進一的算理．
教學難點
分清進位與不進位的情況，正確地進行計算．
教學過程
（一）復習舊知
1．口算（全班口答）：
2．用豎式計算：全班同學在練習本上做，4名同學板演．
（二）指導探究：
1．師：今天我們繼續研究一位數乘法．（板書：一位數乘法）
2．師生共探討的算理算法．
（1）學生自己探索：
教師在黑板上寫出的算式，請學生在練習本上試做，有困難的同學可以相互商量一下．怎樣計算都可以，不限制方法．
a．匯報結果
學生匯報：有可能得92，有可能得72，還有可能得612……等等，讓學生充分匯報，教師把答案依次寫在黑板上．
b．師：究竟哪一個答案對呢？先請大家說一說是怎樣想的？
學生各自發表見解，討論得92或612的同學答案對不對，然后讓得72的同學說說是怎么想的，怎么算的．
（可能）生1：我是這樣想的，3乘4得12，3乘20得60，60加上12得72．所以．
教師板書過程：
（可能）生2：，，所以（教師板書）因為
表示3個24連加．所以我把3個24連加就可以算出的積．
（可能）生3：我是想：
教師板書：
（可能）生4：我是筆算的，先用3乘被乘數千位上的4得12，寫2進1，再用3乘被乘數十位上的2得6，6加1得7，十位上寫7．
教師板書：
c．這時4種方法都擺在黑板上，大家討論哪種方法好，最后大家一致認為第4種方法好具有普遍性．而前3種方法有局限性，這時大家把共同的學習目標轉向筆算豎式．
d．操作演示：
師：那么個位滿十為什么要向前一位進一呢？我們不妨用小棒圖來幫幫忙．
教師邊說邊出示小棒圖。
師：現在圖中應該有幾捆？為什么是7捆？
生：因為原來有6捆小棒，3個4根是12根．其中的10根又可以扎成1捆，6捆加進上來的1捆，共7捆．
師：進上來的1捆就相當于這里的“1”（教師手指筆算豎式中個位滿十進上來的1）．所以應該用2乘3再加上進來的1．
師：為了避免漏加1，我們在十位上寫一個小一點的“1”（教師用彩粉筆寫）
3．嘗試練習．
教師出示，同座互相說說先算什么，再算什么，然后動筆計算．
反饋練習：
訂正時，重點提問第3題的計算過程．
4．進一步探究算理，明確算法：（十位滿幾十向百位進幾）
（1）教師出示例4，
（2）全班動手試做：
（3）提問：先算什么？再算什么？怎樣寫？
重點提問：90乘4得多少？該怎樣寫？隨著學生的回答，教師板書出完整的豎式．
（4）反饋練習：
（5）觀察對比：
師問：例4與例3相比有什么相同點和不同點？
學生討論．
反饋共同歸納：
相同點都屬于進位的筆算乘法，都從個位乘起，用乘數依次乘被乘數的每一位數．
不同點：例3被乘數是兩位，例4被乘數是3位；例3在計算時是個位滿十向前一位進1．例4是十位滿幾十，向百位進幾．
（6）師生共同歸納乘數是一位數的乘法法則：
先由學生說，學生之間互相討論，教師起穿針引線的作用，最后總結出：
1．從個位起，用一位數依次乘多位數的每一位數．
2．哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾．
（三）鞏固練習．
1．用豎式計算：
2．改錯練習：
板書設計
一位數乘法
第六單元第二課時筆算乘法（一）
同步測試D卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空題。
(共4題；共15分)
1.
（4分）
(2018三下·云南期中)
120的4倍是________?????120是________的4倍
120是4的________倍
________是4的15倍
2.
（6分）
(2019三上·興化期中)
在橫線里填“＞”“
206×5________1000??????6千克________6000克
102×7________201×7
13×5________31×5?????700克________7千克
110×3×3________9×110
3.
（3分）
計算下面各題。
57×7=________?????69×5=???________?????78×9=________
4.
（2分）
97名學生去公園，每張門票3元，老師帶300元錢夠嗎？________（填“夠”或“不夠”）．400元最多可以買________張這個公園的門票．
二、判斷題。
(共4題；共12分)
5.
（6分）
判斷對錯：
（1）
（2）
（3）
6.
（2分）
一位數乘兩位數，積只能是兩位數。
7.
（2分）
(2019三上·濰坊期中)
因數中間有0，積的末尾一定有0。（
）
8.
（2分）
(2018三上·九臺期中)
24×3就是3個20加上3個4．（
）
三、選擇題。
(共4題；共8分)
9.
（2分）
(2019三上·龍華)
笑笑每月能攢零花錢120元，一臺學習機580元，笑笑至少要攢（
）個月的零花錢才夠買一臺學習機。
A
.
4
B
.
5
C
.
6
10.
（2分）
兩位數乘以一位數，從（
）乘起。
A
.
十位
B
.
個位
C
.
百位
11.
（2分）
18×4=（
）
A
.
43
B
.
72
C
.
900
D
.
240
12.
（2分）
38×7=（
）
A
.
276
B
.
266
C
.
366
D
.
176
四、解答題。
(共3題；共20分)
13.
（5分）
387加上528與7的積，和是多少？
14.
（5分）
412的2倍是多少？
15.
（10分）
(2018三下·云南期末)
某校有6個年級，每個年級有4個班，每個班平均有42人。
（1）
該校一共有多少人?
（2）
三年級的同學要去春游，租4輛準乘45人的客車，夠嗎?
參考答案
一、填空題。
(共4題；共15分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、判斷題。
(共4題；共12分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、選擇題。
(共4題；共8分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
四、解答題。
(共3題；共20分)
13-1、
14-1、
