時間：2024-01-05 17:05:03
序論：在您撰寫新課標下的小學語文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：新課標；小學語文；教學；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學理念和模式受到了巨大的沖擊，已經無法滿足當前的教學需求，因此需要對小學語文教學進行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養學習興趣
小學語文教學中，應當堅持以生為本的原則，嘗試著以趣引導，激發學生的熱情。同時，還要充分體現和尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學生。比如，在課前引導設計過程中，可將其變成向知識探索的活動，第一時間抓住學生的注意力，引起他們的學習和探索興趣。實際教學中，還要盡可能地為學生創造自主學習的機會和平臺，讓學生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識。
二、教學內容的生活化
在當前的新課標下，應當為學生營造一個和諧的學習環境，寓情于教，多給學生一些人文性的關愛，以此來激發他們的情感，點燃他們的心靈之花。新課標下的小學語文教學中，師生之間應當共創人生體驗，引導學生用心去擁抱語言，與作者進行心靈對話，讓他們切身體驗語言的音韻與節奏感，并期待終身學習帶給他們的無限快樂。
三、注重教學語言的藝術性
教學語言尤其是導入語，是一節課的開始，需要加強語言的藝術性，這就需要從本節課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調動學生的情趣，激發起學生的求知欲和好奇心。同時，導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術性，又要提高教學效果。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進行有效地引導，調動學生的興趣和積極性。比如，《我有一個夢想》一文教學中，利用一首簡潔優美的詩歌，就會引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢想，這樣可以達到直截了當、清晰明朗的效果。進而，再圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃思想的火花。
新課標下的小學語文教學中，應當更多地體現學習的主體性，充分發揮他們的潛能，引導他們主動地去學習，這樣才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：新課標 小學語文 教學策略 新方法
現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因就在于語文科目是所有學科的基礎，漢語又是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通，促進各科成績逐步提升的基礎。小學語文教學質量不僅關乎著學生的學習成績和表達溝通能力，而且是衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，教師在教學過程中一定要堅持學生的主體地位，保證創新思想的應用，并改進傳統的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，保證教學的科學性和合理性。本文就結合小學語文教學的現狀，探討新課標下如何改進教學策略，從而促進教學質量的進一步提高。
一、 教學方法的改進
傳統的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發，在課堂教學中也把教師放在了主要地位，忽略了學生才是教學的主人。另外，在教育教學的過程中過分強調知識的傳授，沒有理解學生能力的重要性，課堂枯燥乏味，學生學習的互動性和積極性都不高，嚴重阻礙了課堂教學效率。新課標的有效實施，在很大程度上改善了傳統的教學方法，實現了教學策略的創新，提高了課堂的活躍度和積極性，創建了一個更加向上的氛圍。
首先，小學語文教學可以采用合作式教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，進而共同解決問題，加強彼此的交流溝通，增強團結凝聚力；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，體味教學的困難，從而保證認真聽講；再次，有感情朗讀。想要提高課堂教學效率，讓學生有意愿進行學習，就一定要豐富課堂教學的形式，采取角色朗讀法可以讓學生模仿課文中的對話，并有感情的進行閱讀，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能夠在很大程度上促進他們對課文的理解；最后，角色表演法。小學語文課本相對簡單，大多數的文章都是既淺顯又具有內涵的課文，例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，并幫助他們進一步理解課文內涵。
二、 教師素質能力的進一步提高
在教育教學過程中，教師是課堂的主導者，他們的教學質量和綜合素質對學生能力的培養和課堂效率的提高具有巨大的影響作用，想要保證新課標的順利實施，堅持學生的主體地位，就一定要逐步完善教師的專業素質和能力水平。
第一，要加強對教師進行培訓，保證他們能夠準確了解教材內容，抓住教學重點，并在授課過程中注重學生能力的培養，堅持互動教學；第二，要堅持實施“引進來與走出去”并存的發展戰略，即不斷吸引有能力的教師到學校中進行授課，并派遣有潛力的人員對外進行交流學習，加強溝通，實現共贏；第三，教師要從自身著手，明確新課標的內涵，逐步提高自己的專業能力，保證有效教學。在業余時間能夠多與學生進行交流，了解學生對語文教學的看法，和他們成為朋友，進而提高教學效率，實現良好互動。
三、 堅持提高學生的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，想要保證小學語文教學的質量，提高教學效率，就一定要不斷激發學生的學習興趣。傳統的語文教學大多只注重知識的灌輸，沒有實現能力的培養，課堂上也只有一個黑板，一個講臺，教室里只有老師夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡。針對這樣的現象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發學生的學習興趣。對此，教師可以在教學中利用起先進設備，完善教學手段，增加資金投入，實現計算機、互聯網、大屏幕、多媒體的有機結合，在進行教學的時候，可以使用先進設施進行知識的傳授，放映一些與課文有關的資料故事，從而豐富課堂教學手段。另外，教師還可以組織開展男女互動，小組競賽、語文知識小問答等豐富多彩的趣味項目，從而增強學生對語文的學習興趣，提高課堂教學效率。
四、實現小學語文陶冶性教學
新課標規定下的小學語文教學不僅要保證知識的有效傳送，還要堅持教學的藝術性，實現陶冶教學。
第一，營造良好的環境氛圍。要實現陶冶性教學，首先要營造一個良好的學習氛圍。小學語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學生構建一個具有實際意義的學習環境，在細節處下功夫。首先，教師要善于利用墻壁、黑板等區域。其次，教師要注重加強文字的創新性，避免如“好好學習，天天向上”這樣的語句?？梢栽趬Ρ谏蠎覓烀嗣?，故事圖畫，提高學生語文興趣，擴展學生的視野。最后，教師要觀察學生對環境的反應，不漏掉一個細節，并且能夠結合教學進度，及時進行更新，從而營造良好常新的學習氛圍。
第二，感受文章的意境。小學語文教學中陶冶性教學的培養，關鍵的一點就是要解讀課文的意境，培養學生感受意境的能力。學生進入課文的意境，可以提升對課文的理解能力，也可以更好地陶冶情操，加強對事物的認知能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭作者就引出了大自然的景色，此時，老師就可以調動學生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，然后通過聯想使學生們在心中勾勒出桂林山水的景象。
第三，開發教材知識。目前，很多語文教師只注重語文的工具，在課堂上過分強調“教”，而忽略了“學”。開發教學知識，就是要小學教師通過提煉語文課本中的語言美、意境美和文字美，做到“教”與“學”并重，只有這樣，才能讓孩子們在知識的海洋中健康成長，提高教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：新課標；語文教學；激發興趣；注重實效
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0050-01
近年來，教育界十分關注新課標下的語文教學，改革浪潮不斷高漲，把語文教學炒得沸沸揚揚，使教學不斷出現“教改熱”。然而，在這沸沸揚揚的“教改熱”中，語文教師便手忙腳亂了，一時間不知如何教學。其實，只要我們認真按照社會和人的發展需要，嚴格遵守教育教學規律，面向全體學生，以全方位提高學生素質為教學重點，努力拋棄傳統教育觀念，就能開展好新課標下的語文教學。
一 以人為本，凸顯語文育人的核心價值
事實證明，傳統的應試教育是把學生當作 社會所需要的工具來培養。教學中，教師考慮的是如何把書本知識灌輸給學生。其出發點和歸宿點都是書本知識，大大忽視了知識以外的發展，而素質教育則是以人為本，以人為中心，把人的發展作為出發點和歸宿點。目的在于提高每個學生的聽、說、讀、寫等實際操作能力，即時刻注意培養學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、創造性地適應社會環境的能力。使學生通過親身實踐來加深對學習價值的認識，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實有效的升華，從而更好地有能力地去服務社會，服務自己的一生?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中已明確指出：“小學要將'應試教育'轉向全面提高國民素質教育的軌道?！辈⒚鞔_：人才培養模式必須由“應試教育”轉為“素質教育”。擯棄傳統教學理念，樹立素質教育思想，便是從事好新課標下語文教學的根本前提。所以，語文教師就不能單純地培養少數幾個所謂“尖子”，而應把工作重心放到每個學生的身上，既要?！凹庾印狈€步上升，又要扶“差生”逐步上進，并讓全體學生都受到教育，讓教育真正在教學中均衡發展。
二 培養能力，達到語文育人的最終目的
實踐證明，傳統的語文教學，基本上都是以“注入式”教學為途徑。學生對學習語文的興趣處于一種被動接受的狀態，因而獲得的知識較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對語文知識的運用能力達不到科學的培養。致使培養出來的學生多數是“能說不能行”，即缺少應有的實際操作能力，究其根本原因，是傳統教育的教學手段不符合學生的認知規律，沒有在課堂上讓學生主動參與到學習的過程中。
首先，教師要在教學中充分發揮學生親自嘗試、親自探究獲取知識的主體意識，還要向學生提供充分的探究機會，讓學生先體驗學習語文的樂趣，教師要注意甕中保護這種學習樂趣，使學生時刻有學習語文的。其次，激發學生對語文的學習興趣，實現培養學生自主探究問題、解決問題的能力，并非一日之功，必須堅持從平常抓起，跨結合學生的實際，始終圍繞著學生的認知規律，并從語文教育的特點出發，努力發掘各種對教學有利的因素，才能搞好新課標下的語文教學，實現對學生的能力培養，達到培養能力，形成解決問題的技巧的目的。
三 突出實效，注重語文教學的核心
近年來，語文教學改革很多方面是一種形式，甚至于產生了很多令人擔憂的地方：諸如在教學中刻意地追求教學手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見實效。誰都知道，教學形式運用得恰當與否，這不是語文教學的目的，關鍵和根本都在于教學是否有實效，即學生是否學到知識，是否形成技能。
總之，要搞好新課標下的小學語文教學。語文教師必須自覺改變教學理念，設法激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習。只有這樣，新課標下的語文教學才會真正見效而不流于形式，從而促進課堂教學朝科學、合理、有效的方向發展。真正實現新課標下語文教學育人、樹人的最終目的。
參考文獻
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[2] 劉韻清，何小英，付孝泉；小學語文教學及調適策略[J].湖南社會科學，2004（1）
關鍵詞：激發興趣；巧抓契機；規范板書；閱讀實踐
小學語文是開啟其他學科的基礎。在我國教育改革的大背景下，小學語文教學發生變化，以人教版的教學為主，進行個性化、自由的情感領悟成為小學語文教學的中心。當然，小學語文教學要符合新課標的要求，在新課標的要求下實行人教版的語文教育，對于學生興趣的培養、規范地板書語言、提高學生感悟能力起到非常重要的作用。
一、激發學生的學習興趣
我國新課標對語文教學提出的要求是激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識和能力。在小學時期開展的語文教學主要是以激發學生興趣，培養學生閱讀和寫作能力為主。學習興趣的培養不是一朝一夕就能夠完成的，長期對小學生進行人教版的教育，注重從學生興趣出發，將語文教學與學生的興趣合理的結合，促使學生逐漸對小學語文產生興趣，投入各種文章的閱讀中，并在教師的引導下領悟文章中所表達的情感，從而完成新課標的要求。
二、巧抓教學契機
由于小學語文與生活息息相關，在生活中處處能夠體現出小學語文教學中的內容。教師巧抓教學契機對學生進行引導式的教育，促使學生在輕松的氛圍中學習語文知識，并培養學生合理地運用語文知識方便生活，有效地鞏固小學生語文知識。
三、規范板書語言
規范板書與語言對于提高課堂教學實效的作用不言而喻。在小學時期培養學生板書和語文非常適合，在未來的學習過程中學習任務繁重，無暇進行規范的板書和語言訓練。規范的板書和語言對于語文教學非常重要。小學生在練習規范的板書和語言過程中正是語文知識復習的過程，通過多次反復地練習，語文知識被重復記憶，使學生牢固掌握語文知識。
四、注重閱讀實踐
語文教學注重的一環是閱讀教學。選擇學生有興趣的內容進行語文閱讀，小學生在掌握文章知識的情況下，老師將學生閱讀的內容實際化，促使小學生親自體驗文章所描述的內容，從而使學生初步地延伸課外閱讀能力。因此，注重培養小學生閱讀實踐，有助于提高學生閱讀水平，對于以后語文學科的學習有很大的幫助。
小學語文是開啟其他學科的基礎。為了促使學生在以后的教育道路上更好的發展，奠定學生語文基礎非常重要。由于我國教育的改革，提出新課標要求，以人教版的教育模式對小學進行語文教學，能夠提高小學生語文水平。
參考文獻：
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一、小學語文教學的評價方式
新課程給出了評價的三個維度：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”但許多老師片面地理解為新課程只要“情感態度與價值觀”的評價，拔高了教學要求，忽視了學習主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢。即使是情感態度與價值觀的培養，也不能脫離語文情境?！墩Z文課程標準》中對有關語文教學的“工具性”與“人文性”的爭論進行了統一，即“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边z憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育劃上等號，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時俱進地換成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。
二、小學語文教學的新要求
1，教師轉變角色。以學生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2，善于課堂提問
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。
3，創建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導人語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
4，注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素，質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
5，提高學生的思維能力
小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
6，培養學生的口語交際能力
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
7，信息技術手段的應用
關鍵詞：創設情境 激發興趣 合作學習 培養能力
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。新的教學理念告訴我們：過去的課堂過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進行創造性教學。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在新課標下的小學語文教學中我有幾點認識：
一、創設情境，開放課堂，教師應樹立服務意識
在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對我們教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。我們教師還應樹立服務意識，把“玩”的權力還給學生，把學習任務交給學生，把說的機會讓給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
二、創設問題情境，激發興趣的課堂
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中我們教師要結合語文特有的學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。
三、創設機會，合作學習
關鍵詞：新課標 小學語文教學 反思
一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。
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