時間：2024-01-04 11:49:45
序論：在您撰寫幼兒心理健康輔導時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、指導思想：
1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
二、具體工作：
1、加強高素質教師群體的培養;
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;
3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。
4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師自身的心理健康維護
(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)
(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。
(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。
2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：
(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。
(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。
3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
四、具體工作安排：
1、心理健康教育活動計劃安排：
小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》
中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》
大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》
2、班主任心理健康內容的相關培訓：
小班年級組心理健康講座
中班年級組心理健康講座
大班年級組心理健康講座;
3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;
4、家長心理健康講座。
幼兒心理健康輔導計劃二
一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育
1、對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育
中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。
(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。
2、對中班幼兒注意培養中的心理健康教育
中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。
3、對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。
4、對中班幼兒思維培養中的心理健康教育
中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。
5、對中班幼兒想像培養中的心理健康教育
想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。
二、對幼兒情感培養過程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。
三、對幼兒意志過程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。
幼兒心理健康輔導計劃三
一、心理咨詢
繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。
四、健康教育網站
在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。
五具體安排：
一、課程小探秘
1.認識心理健康手冊;
2.激發學生參與的興趣;
3.學生能對生涯有個初步的認識。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態;
2.宣泄自己進入新環境后的困惑;
3.分享和了解別人的困惑;
4.學習如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性;
2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;
3.學生能學會寫心理日記。
四、人生依然有夢
1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實現夢想的可能性與可行性。
五、許我一個未來
1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實;
2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。
六、掌握學習的主動權
1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么;
2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法;
3.引導學生認識自己的學習風格。
七、學習策略指導
1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性;
2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。
八、考試心理輔導
1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法;
2.指導學生掌握有效的應考技巧;
3.指導學生掌握放松訓練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認識自我”的重要性;
2.知道“認識自我”的自查方法;
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;
2.了解自己的人格特質的傾向性;
3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。
十一、特質大拼盤
關鍵詞：幼兒 任 對策
小班幼兒因受到語言發展的限制，很多孩子對自己的任不能作出正確、清晰的原因闡述，需要教師通過一段時間的觀察、與家長的溝通，才能得到正確的信息。另外，在幼兒任的表現上，因其年齡限制，易造成幼兒的孤僻、自卑和交往障礙。所以任性心理的輔導是非常重要的。
一、幼兒個案
幼兒情況：昊昊，男，3歲半，獨生子女。父親是駕駛員，母親為鄉鎮中學教師，家庭和睦，條件優越，與老人同住。
存在問題：每天早晨因為不愿意去上幼兒園，不愿意進教室而哭鬧。進了教室也會想辦法逃跑。老師與其溝通，他沒有任何肢體、言語上的應答。不參與集體活動，以自己的需求為主觀意志，嚴重影響日?；顒拥恼ｉ_展。
二、觀察分析
（一）成人不正確的教養方式影響。孩子任性、亂發脾氣，往往是父母的“好脾氣”造成的。經多次的家訪，與昊昊父母交流，在聽取鄰居、家人們的反饋，我了解到，昊昊爸爸工作十分繁忙，很少與孩子相處，昊昊媽媽在鄉鎮上班，每天早出晚歸。在孩子表現出任時，不能用正確的方式進行引導，而是以欺騙、誘哄等方式解決問題，造成幼兒不相信家人的話，無視家人的教育。
（二）尋求關注的方式不對，渲泄壓抑情緒。在家庭里，孩子是中心，是掌上明珠，有父母溫暖的呵護，在幼兒園里，他只是幾十名孩子中的普通一員，昊昊因其特殊的行為表現使他與同伴的關系非常糟糕，同伴們都排斥、遠離他。兩種環境的對比之下，使孩子產生很大的心理落差，幼小的心靈中感受到了孤寂、冷漠。為了引起他人的關注，于是，孩子就可能以任性、胡鬧的方式表現這種心理上的失落感和受挫感。
（三）心理分析與評估。評估昊昊的個案，可以看到：任性心理、交往障礙、認知情感問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。有些孩子的無理取鬧是因為情緒發育不健全造成的；也有的孩子突然的情緒改變、大哭大鬧是因為某種原因造成的焦慮引起的；還有的是因為生理上的某種變化造成的。
昊昊性格較內向，不能主動與老師進行交流，在班級的行為表現就比較特殊，該現象應著重考慮家庭教育的原因。
三、心理輔導及效果
（一）引導幼兒適應幼兒園的環境和生活。配合班級教師采取“獨立行動研究模式”，對昊昊進行為期三周“入園環節哭鬧、亂跑”的行為進行記錄。
第一周：每天在入園觀察記錄上記錄該幼兒在爸爸送（昊昊）和媽媽送（昊昊）時不同的表現行為，作為行動基線。
第二周：針對孩子哭鬧、亂跑的行為，按照第一周的記錄方法觀察孩子的入園行為，觀察教師參與處理對孩子行為是否有效。
當幼兒是爸爸來送時，如果教師不參與，孩子的行為能在一定時間內得到控制，而當教師參與時，幼兒的行為表現頻率明顯升高。當媽媽送孩子時，幼兒的入園情緒波動較明顯，教師參與后，根本不能達到理想目標，甚至阻礙目標的達成。
第三周：教師采取冷處理方式，在家長將孩子送到班級后，孩子哭鬧，再次自己跑到教室外面去時，（事先叮囑保安把好大門關）教師不采取任何行動，在暗處觀察孩子在行為。
第一天：哭著獨自跑到教室外面，發現教師沒有跟出來后，繼續向大門處跑，看見保安，停下來哭著徘徊。
第二天：獨自跑到教室外的操場上玩滑滑梯。
第三天：獨自跑到教室外，在室外的操場停留。當老師說：“你想進教室嗎？要是不想進來，我就關門了”沒有做出任何反應，于是教師把門關上。幼兒依然在操場上徘徊。
第四天：同樣出現前一天的情況，但當老師關門時，該幼兒表現出進教室的行為。
第五天：家長送進教室后，該幼兒沒有再跑到教室外面去。
（二）鼓勵孩子參與集體活動，增強自律意識
第一天：2歲半昊昊在上小小班的時候，他的老師是黃老師，昊昊很喜歡她。進入小班以來，每天做律動的時候，昊昊總是一個人跑到其它地方獨自玩耍。班級兩位教師多次提醒但效果不明顯。這次，黃老師看到昊昊的表現后，也很生氣，和昊昊進行了一次嚴肅的談話。昊昊哭了，傷心地走到了隊伍中，盡管沒有律動，但排列到隊伍中，已經是一個進步了。律動結束后，我在班級中當著小朋友的面表揚他愿意排隊了。
第二天：音樂響起來后，昊昊沒有象小朋友那樣很快的收拾好玩具，仍然在玩。但他的眼睛注視著老師。當他發現老師的眼睛在嚴肅地看著他時，立刻把玩具收好，站到自己的位置上，但沒有跟著律動，東張西望的?；氐浇淌液?，我又表揚了他，夸他收拾玩具的速度快了，排隊的速度快了，能跟著音樂拍手了。
第三天：音樂響起來后，仍然昊昊在玩，但在觀察教師的態度，看到老師在注意他時，立刻跑到隊伍中，跟著小朋友一起做起來。這次做了兩節，很認真?；氐浇淌?。我又表揚了他，夸他排隊的動作快，做律動有力，和老師一樣，他很高興。
第四天：音樂一響，昊昊很快找到了自己的位置，認真的做完了律動。
第五天：音樂一響，昊昊很快找到了自己的位置，認真的做操。
走進童心世界，孩子們的喜好就是游戲。
區角活動正是為孩子們提供了寬松的自主活動、快樂游戲的機會，給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的活動，滿足了幼兒發展的需要。因此，在合理開展豐富的區角活動同時，滲透幼兒的心理健康輔導必將使每一位幼兒身心得到更健康地發展。
一、創設愉悅的區角活動，讓幼兒產生愉快的心理
有了快樂，才會健康。區域活動是一項集體的活動，教師創設寬松舒暢的活動氛圍，豐富的活動內容，在整個區角活動的過程中，孩子們就可以自由選擇，在無任何壓力的環境中，積極活動，獲取經驗，得到滿足。孩子們有時還會根據老師提供的材料自行改變游戲思路，自我創設游戲。如：記一次在美工區，我投放了三原色（紅、黃、藍）的水彩墨水，最初的設計思路是讓孩子通過如紅與黃、黃與藍這兩兩顏色的調配，給圖畫上色，感受色彩的變化規律。起初進入這個區游戲的幾個小朋友就是按著我的設計思路來活動，后來陳一凡小朋友來到美工區，他看著小朋友操作洗筆，突然大聲說：“哇，你這個太像橙汁了！”被他一吆喝，其他的小朋友似乎被他又燃起了新的興奮點，大家不再是配色涂畫了，而是調配起“飲料”來，更有小朋友竟吆喝著賣起了“飲料”。本是很安靜的一個區域一下子熱鬧起來，吸引了不少小朋友參與其中，以致這個區出現了擁擠的場面。這一切我看在眼里，對于孩子的創意我沒有表示不歡迎，只是走過去給陳一凡那幾個最初參與活動的小朋友一個建議：“一凡，我的畫畫工作室現在成了美味飲料店了，你這個小店是否要注意一下秩序問題，現在有點嘈雜了！”一凡一聽，感到我非但沒有批評他的自作主張，似乎還同意他的創意，開心極了！立即和伙伴們分配好角色，“林靜雯、汪杰你們幾個當調配師……”組織小朋友游戲起來，孩子們在自己的策劃活動里玩得非常快樂，以致一凡那一天的情緒都很愉快，對于參與一日的活動都表現出特別的積極。因為當孩子得到老師的肯定時，他的快樂情緒讓他產生了要好好表現的心理，讓他的精神世界充滿愉快！
二、教師講究指導活動的語言藝術，有利于培養幼兒良好的心理素質
區角活動的設計一般來說都是教師根據一階段預設的幼兒活動主題而設計的相關活動或是幼兒集中學習活動后的一個延伸活動。集體活動在很大程度上是教師教授孩子感知的一個過程。真正要讓幼兒成為學習的主體，教師就得將幼兒在集中學習活動中出現的主要的知識問題，讓幼兒通過自主地動用自己的各種感觀參與到區角的各種活動中去自我感知、自我嘗試、自我發現、自我學習。這樣的學習活動一定是有難易、深淺之分，因為老師要兼顧不同幼兒的發展狀況來預設活動的難易程度，來促動不同程度幼兒的興奮點。所以每一個孩子都喜歡區角活動，如果在他們歡喜地游戲中再得到老師的欣賞、認可那就是更讓他們無比歡喜的事?！缎戮V要》強調：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師生互動?！?/p>
我把欣賞運用到我的工作中。在幼兒面前我不吝伸出我的大拇指，晨區時我觀察每一個幼兒的優點。一天，我見王章偉安靜地在美工區畫畫，待他完成時我對他說：“章偉你畫畫時可真認真，像個小畫家一樣。你的畫能送一幅給徐老師嗎？”孩子高興的點點頭。第二天一早家長就告訴我，“孩子回家可開心了，他說：‘老師夸我是小畫家呢！我要送一幅畫給我的老師！’然后吃過晚飯他就在家認真地作起畫來！”從那之后王章偉對繪畫更有興趣了，想象豐富，色彩美麗，繪畫的進步之快連我都有些驚訝！在每天的區角活動中他也總是積極認真地投入活動！平日里我常表揚他的小進步，慢慢地我發現章偉比以前更開朗、活潑了。我相信欣賞的魔力！
三、在活動中讓孩子學會與同伴交往，形成良好的人際交往關系
《新綱要》指出要“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能?！庇變航】档淖晕沂峭ㄟ^人與人之間的互動形成的，區角活動就是幼兒最好的同伴互動活動。教師應幫助他們以滿腔的熱誠、富于同情與仁愛之心走向人群，建立良好的人際關系。
論文摘要：中等幼兒師范學校的學生年齡跨度為16至18歲之間，而這個年齡段的學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。本文通過分析幼兒師范學校學生心理健康教育現狀及學校開展團體咨詢的形勢，提出在幼兒師范學校心理健康教育中，使用團體心理咨詢方法的必要性，同時指出使用團體心理咨詢時應注意的問題。
1團體心理輔導的特點與優勢
心理健康輔導的主要形式有兩種：一是個別咨詢，二是團體心理輔導。筆者認為在對的學生心理健康教育中團體心理輔導具有個別輔導所不能提供的優勢，具體言之有以下幾點：
（一）更有效率。
學校心理輔導所要面對的對象，不僅僅是“問題學生”或有心理障礙的學生，對于一般學生和正常兒童也需要進行心理保健教育。正常的學生在學校生活中也會遇到各種各樣的問題，幼兒師范學校尤其是這樣，學校中女孩較多，發生和處理問題時往往比較敏感，容易產生問題，但她們比起“問題學生”，人格上比較健全或適應，因此有時未必需要一對一的個別咨詢方式。在這種場合，團體輔導將一些為共同目標而來的來訪者聚在一起作為團體進行活動，應用團體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿足更多學生的需要，節省大量的時間和精力，將服務提供給最大數量的學生。
（二）產生認同感。
在許多人的心目中，她們的某些體驗是自己所獨有的。但是，如果讓她們進入到團體中，開誠布公地交流個人的體驗時，她們常常會感到驚異——團體中的其他人也有著相同的憂慮。然而一旦有了這種體驗，這些人就會發現自己原來并不是這個世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時也算不了什么，其苦惱自然會得到大大的緩解。
（三）團體更易得到宜泄的機會。
對于學生而言，團體咨詢的效果好于個體咨詢，因為有相當一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來，以緩解心中的煩惱。很多時候，學生遇到問題后，因為怕被人看不起而產生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學習和生活。事實上，很多人的問題并沒有她們自己想象得那么嚴重。她只是需要一個機會，一個能宣泄自己內心壓抑的機會，一個不會因為自我暴露而受到嘲笑和攻擊的機會，一個可以在別人的反應中客觀地判斷自己內心感受和評價自己問題的機會。在團體中，同齡學生所創造出的坦誠、關懷和安全的氣氛使她可以傾吐內心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負的輕松感。
（四）滿足分享的需要。
Shulman（1984）應用“分享資料”一詞來描述呈現于團體中的多種資源的相互作用。他指出在團體心理輔導過程中，從他人的發言、舉動中，可以接觸到各種各樣的觀點，從他人處理困擾時的認知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語言、行為，起到相互促進的作用，這是一對一心理咨詢所不具備的特點。
（五）得到人際互助的體驗。
如果說滿足被助的需要是學生對團體輔導所預期的結果，那么滿足助人的需要則是團體訓練中的一個更有意義的收獲。被助的需要得到滿足使人感到溫暖，助人的需要得到滿足則使人產生自信。當一個尋求幫助的人突然發現她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時，就會發現白己并不像原來以為的那樣脆弱無能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學生學會關心他人，同時更具自信。
2發揮團體心理輔導的效用
一般來說，盡管團體心理輔導有著上述的種種優點，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團體心理輔導的成功與否，是否能發揮其效用，主要取決于以下幾點：
（一）適用情況：
一般而言，個別咨詢所涉及的內容，團體心理輔導都可以進行。但是，團體心理輔導在下列方面會比個別咨詢更具效益：如自我意識、情緒情感和人際關系方面。MAHLER（1969）根據他的臨床經驗，提出7種適用于團體咨詢的情形：1.想更多地了解他人及其對事物的感受者。2.必須學習尊重異于自己觀點者。3.需學習社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂慮、問題及價值觀者。6.認為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢，當感覺受威脅時能有后路可退者。
總之，對大多數人而言，團體心理輔導會相當有價值的。特別是對處于青年初期的幼兒師范學校的學生來說，團體心理輔導的效果會好于個別咨詢，因為她們更愿意接受同齡人的觀點而不愿與成人交談。尤其是對于那些陷入憂傷不能自拔的人，團體輔導常常能提供極大的幫助。
（二）富有成效的團體領導者應具備的條件：
團體心理輔導如此經濟有效卻不能在幼師學校學生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應該是團體心理輔導的對其咨詢員特殊的要求，團體心理輔導的領導者，必須具備更多的咨詢技巧與領導才能。他們除了必須具備基本的咨詢技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經驗。團體心理輔導領導者平時應該花時間與各種不同類型的人交談，幼師學校的學生大部分為各地區考入本校的，其生活背景及家庭教養方式各不相同，輔導領導者的生活經歷越廣闊，就越能理解團體內不同文化背景下的成員的想法。2、具有計劃與組織才能。團體心理輔導需要策劃一系列的會面與活動。有成效的領導者都是很好的計劃制定者，他們能夠以一種團體感興趣的方式，安排一系列對個人有收益的會面。同時根據相關的主題安排有關的活動的練習。3、具有和團體一起工作的經驗。在任何技巧的發展過程中，練習和經驗是必需的。一個合格的團體輔導領導者，會運用他的眼睛來引導成員透露內心世界，并注意到重要的非語言姿態，更重要的是他還需善于設定一種溫暖、關懷、共情和目標明確的團體情緒氛圍。
參考文獻
[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《團體咨詢的策略與方法》，中國輕工業出版社，2002年；
[2] 葉一舵，《現代學校心理健康研究》，開明出版社，2003年；
1.問題提出
當今社會，隨著人們物質生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。
3——4歲的孩子剛進入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。
3——4歲孩子處在心理成長發展的關鍵期，自我調節控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學習生活作好準備，更重要的是為他們一生的發展、成長打好健康心理的基礎。
2.調查分析
為了了解幼兒的心理健康狀況，對我園小二班25名幼兒進行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設計了關于心理健康的問題對幼兒進行提問。通過調查得出以下結論：
2.1對周圍世界的各種事物現象，有較強好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會自主去探索。
2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。
2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現自己。
2.4碰到不如意的事情，不會控制自己的情緒。
2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導。
2.6同伴間不會交流，不能友好相處，爭搶現象嚴重。
3.確立培養目標
3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當控制自己的不良情緒。
3.2良好的意志特征：具有一定的堅持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對。
3.3對現實的態度特征（包括對社會、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對待自己，具有初步的判斷是非能力。
3.4良好的社會適應能力：樂意尋求新的生活體驗，融入到集體中，具有良好的適應新環境能力。
4.措施及具體做法
4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動相融合。
4.1.1游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在選擇游戲時我們應該遵循三個原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會到了成功的喜悅，增強了合群意識，提高了合作能力，就比較合適。
4.1.2教學活動與心理健康教育的融合。將健康教育有機地滲透在各科教學活動及幼兒一日活動中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動"搖籃曲"，在活動中我讓幼兒每人帶一個布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗媽媽對自己那份濃濃的愛，因為愛是健康心理的基礎，只有讓幼兒體驗到別人對他的愛，才能懂得去關心、愛護周圍的人，并從中得到快樂。
4.1.3日?；顒又械男睦斫】到逃?。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養的。如：設立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動，教他們學習穿襪子、系鞋帶、活動；設立娃娃家、理發店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗合作的愉快，感受一種群體感。
4.2創設平等和諧的教育環境，建立良好的師生關系
4.2.1教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經常對孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚語。
4.2.2日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。
4.2.3有意識的引導幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規則的制訂；參與環境的布置；共同創設活動區等。
4.2.4倡導民主氣氛，培養平等觀念。如在幼兒發生爭執時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統，或過早下結論，誰對、誰錯。
4.3開展輔導，促進幼兒心理健康。心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。
4.3.1發展性輔導。發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據"健康心理總目標"，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。
4.3.2矯正性輔導。矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進行了個案追蹤及輔導，收到了明顯的效果。，
4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠遠不夠的，我們應該得到家長的支持和配合，否則，只會事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯系欄向家長宣傳了我班課題研究的動向和內容；二是通過家長學校講座和家長會向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協助我們搞好課題研究工作；三是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統一認識。四是通過與家長電話聯系、校訊通的方式了解孩子的培養情況。
【關鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室
據中國疾病控制中心、精神衛生中心研究發現，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。
通過我們對本園幼兒的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢室的定義及要求
幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發展取向的心理健康教育的基本要求，根據幼兒身心發展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質的整體優化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。
二、幼兒心理咨詢室的功能
1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室
開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現有資源，設計輔導方案。
2.對幼兒個體進行輔導的研究室
采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢人員的現有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現自立自強。
3.建立幼兒健康咨詢檔案
心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓一體化的基地
當前，我國幼教工作者知識、經驗的不足，使得幼兒心理健康教育質量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發展中的自然現象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術。平時動員教師積極參與各種調查，收集資料，分析交流。同時通過園內局域網絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質教育的落實?？傊睦碜稍兪覒摮蔀榻處熝杏憽⑻岣呓逃寄芎驮鰪娮陨硇睦硭刭|的基地。
5.聯接幼兒園與家庭的橋梁
關鍵詞：幼兒；心理；輔導
所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調，統一的狀態。正如麥靈所認為的心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。小班幼兒處在心理成長發展的關鍵期，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。
心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。3-4歲的孩子剛進入幼兒園，進入到一個新的環境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。因此對小班幼兒進行心理輔導就顯得特別重要。
一、開展輔導，促進幼兒心理健康
心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。
（一）發展性輔導。
發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據“健康心理總目標”，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。如第一學期的第一個階段，幼兒剛進入幼兒園，環境的不適應、與親人的分離焦慮、對教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產生了障礙。因此，就把這一階段的輔導內容定為情緒情感輔導，并通過各種形式來解決當時幼兒所面臨的情緒障礙問題。
如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對幼兒園及教師產生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學習的榜樣；競賽游戲“開心娃娃”，通過創設“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評比，促使幼兒建立良好的情緒情感。
（二）矯正性輔導。
矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣，在發展的某些階段，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的。因此，我們必須針對不同的心理行為進行矯正性輔導，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。
通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進行了個案追蹤及輔導，如XX小朋友，他是一個極其任性的孩子，對于自己認定的事情不管父母還是教師的勸導都一概不理，不達目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發的一系列偏異行為，并實施了各種教育方法：①轉移注意力。在一次戶外游戲結束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊，只有他一個人還在玩，喊他也沒有反應，于是我說：“XX，我們要把你送到別個班去?！边@時他馬上跑了過來。②暫時回避。XX每次當自己的不合理要求得不到滿足時，他就會糾纏不休，這時我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅持對他約束。午睡時XX坐在床上玩耍……，這時我就摸著他的頭告訴他，要養成良好的午睡習慣，這樣才長的高、長得帥。經過一學年的教育培養，現在XX不僅不任性了，而且還會對別人任性的表現進行批評。
二、注重問題幼兒，實施個別輔導
幼兒發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。在日常生活中，我們細心觀察每個孩子，分析了解每個孩子的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應，及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對性地進行個別輔導，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進行矯正性輔導，幫助孩子恢復健康心理。
三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果
