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序論：在您撰寫生物科學的認識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：生物科學史；高中生物；教學實踐；育人作用
生物學的發展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學中，教師應該挖掘生物科學史的價值，充分發揮其在教學中的育人作用。
一、有利于學生構建生物學知識體系
在高中生物教學中，教師應幫助學生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學生理清知識脈絡，提高學習效率，還有利于學生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學技術普及的基礎性學科，讓學生通過趣味化的生物科學史，實現課內知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統的認識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”，而學生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質的。這樣不僅強化了對蛋白質承擔生命活動含義的認識，也拓展了學生的知識面。
二、有利于學生掌握科學的研究方法
生物是探究生命奧秘的學科，科學探究不僅需要嚴謹的精神，更需要正確的方法。在高中生物教學中，教材中的生物科學史內容可以潛移默化地向學生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質中的工作態度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴謹的科學態度、科學的研究方法發揮作用的過程，對于學生樹立科學的研究態度，掌握科學的研究方法是非常重要的。
三、有利于學生了解科學家的精神品質
引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發展非常重要，將學生的“三觀”教育滲透在各學科的教學之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學中，單純的說教很容易讓學生感到空洞乏味，因此教師可以結合生物科學史，將學生“三觀”的引導落實到具體的科學家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學生可以通過面對質疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導作用，進而在示范引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、有利于學生領會生物科學的基本思想
亞里士多德曾經說過“我愛我師，但我更愛真理”，這種不拘泥于前人的經驗、結論，敢于在事實中得出自己結論的精神就是科學研究的基本準則。因此，在高中生物教學中，教師可以利用生物科學史向學生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發現”這一章，孟德爾通過對比研究發現豌豆出現了性狀分離，而在當時生物學界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發，大膽地提出了生物遺傳因子的假設，這種實事求是、敢于打破權威的研究精神為遺傳學的發展做出了巨大的貢獻，學生可以在前人的故事中切實地體會這種科學研究的基本思想，進而內化成自己學習生物的態度。
五、有利于培養學生團結合作的精神
在學習中集思廣益不僅可以提高學習效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習中往往以自我為中心，缺乏團結合作的意識，因此高中生物教師在教學中應該利用生物科學史中的案例，讓學生理解團結合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結構”這一節，教材中對構建DNA雙螺旋模型的科學家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發，共同撰寫了《核酸的分子結構――脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學生在了解故事的同時也能夠認識到合作的力量，進而在學習中逐漸形成合作意識。
六、有利于學生體驗學科知識的形成過程
基本概念、基本原理是構成學科的基礎，學生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關知識。但是目前在高中生物教學中，許多學生對基礎知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學史向學生講解某一生物概念的提出、發展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節，而在學習中，學生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。
總之，在高中生物教學中引入生物科學史不僅可以讓學生更好地掌握生物學知識，還能夠培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質疑、嚴謹務實的科學態度。
參考文獻：
[1]蔡文娟.重視科學史觀在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（12）： 88.
關鍵詞：本科生;導師制;生物科學
我國高等教育的重要組成部分之一是本科教育。高校實行本科生導師制，由專業教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導，有利于推動素質教育，實現本科生的培養目標。2012年，本人擔任生物科學專業學生的導師，在人才培養過程中遇到了不少問題，于是不斷分析問題，解決問題，與學生共同進步與發展。本文淺談擔任生物科學專業本科生導師的所感所想。
一、專業導師制施行的必要性
專業班導師制，即每一個專業班派一名講師以上職稱的專業教師擔任導師，對學生進行學習的輔導和幫助。英國牛津導師制教學即互動式教學管理制度是大學生管理體制、育人體制改革的新理念，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。我國早在80年代有些院校就施行過，也取得了較好的效果。
學生高考選擇生物專業，基于對生物專業的興趣、愛好等，但進入大學，由于學習模式、生活方式等與高中完全不同，需要一個學習和適應的過程。2012年以來，本人擔任生物專業本科學生的導師，指導他們選課、學習以及考研等問題。在指導過程中，發現他們中有些人在升入大學后有些迷茫，尤其對大學的自由性，比如課后無須上自習可以自由活動，選修課程可以自由選擇等，這些自由反而使得他們沒了方向性，往往將大量課余時間浪費，使得一些課程漏選等。通過指導，學生逐漸找到學習目標，為今后步入社會工作打下牢固的基礎。從這一點來看，對本科生施行導師制或許比研究生層次施行更重要一些。
大學教育對于本科生學習能力、科研素質、實踐能力、思維方式等方面都有重要影響。大學階段也是學生與社會接軌的過渡時期，在這個階段得到專業導師相應指導，將受益匪淺，對日后走上工作崗位盡快適應社會，有極其重要的意義。
二、生物科學專業導師制存在的問題
1.學生積極性不高，特別是參與科研。學生們主要找班主任解決問題，通常忽略導師的存在。參與科研意識不強，缺乏主動性。
2.生物科學專業主要培養學生學習生物科學技術方面的基本理論知識及其實踐技能。特別是近些年，大大提升實踐教育的教學地位。因此，學生得不可避免要做實驗，開展實訓，進行專業實習等。青年導師由于沒有課題資助，在指導學生進行科學研究時，實驗經費是個很大問題。
3.學校初步規定每學期開學初必須與學生見面，每周用于指導工作的時間不少于兩小時，且保證每兩周至少與所有學生均進行一次見面指導，教師和學生的時間受到限制。而且頻繁占用課余時間開會、指導，學生易產生反感。
4.學校初步規定通過查閱導師的工作記錄，召開學生座談會，對學生進行滿意度測評，考查學生各方面能力、綜合素質提高程度等，可見考核內容繁多，且不夠完善。
三、探討適合本專業的導師制
早在2008年，曹十芙就將我國本科生導師制的運行模式歸納為：全程導師制和年級導師制（按學習時段劃分）;科研導師制和思想政治教育導師制（按導師工作任務劃分）;全員導師制和英才導師制（按培養對象劃分）。參照我校實際情況施行本科生的導師制，已有的導師制運行模式給了我們啟示。
例如，浙江大學最早在我國實施導師制，選聘高水平教授主持本科生教育教學工作。導師制規定，凡是四級以上的教授、副教授原則上都要擔任本科生導師，具有博士學位的講師和近兩年參加工作的新教師擔任導師助理。導師配備的重點放在一、二年級，各教學班均配備由教授、講師等組成的三人導師組，其中，教授任組長，全面負責導教與導學，講師則負責學生管理的具體工作。
2002年10月，北京大學開始全面實行本科生導師制，讓本科生提前介入科研，培養創新能力。學校為此設立了專項基金，為數十名本科生配備了一流導師，指導他們開展獨立研究，體會科學探索的真正快樂和艱辛。有的學生直接參與到導師主持的國家重大科研項目中。
我校實行班主任制和導師制并存的教學制度，因此，班主任與導師職責可以進行分配。例如，班主任主要負責學生的生活、學習等，導師主要負責科研、論文。學生通過參與科研、認識科研，獨立撰寫、等不斷加強科研素質。導師給學生授課，可以不拘泥時間限制，個別指導與集體指導并存。學校可以通過查閱導師的工作記錄，考核學生參與課題研究或的情況，評價導師工作。另外，擔任導師一職需要經過適當的培訓，這樣才能盡快進入角色。
參考文獻：
[1]黃文博.牛津導師制教學對我國高等教育的啟示[J].社會科學戰線，2013（01）：275-276.
[2]金鑫.高校全面實施本科生導師制的實踐探索[J].求知導刊，2015（13）：55.
[3]曹十芙.獨立學院學分制下實行導師制的必要性與可行性[J].民辦高等教育研究，2008（4）：36-38.
[4]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報，2006（1）：93-95.
關鍵詞 任務驅動 最近發展區 自主學習 概念建構
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
任務驅動式教學指的是依據建構主義學習理論，指導學生在任務的驅動下，自主應用學習資源，通過問題解決獲得知識的建構。
“任務驅動”法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，創設情境，激發學生興趣，以任務的完成過程作為教學活動中心，在教師引導下，學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構建。在完成“任務”的過程中培養學生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學知識解決問題的能力，全面提高學生的生物科學素養。
“任務驅動”法的教學流程如圖1所示。
筆者以“兩棲動物的生殖與發育”教學為例，談談任務驅動教學法應用于初中生物課堂教學時，應該關注的幾個問題。
1 做好學情分析，明確學習目標
教師要充分了解學生整體的現有水平和潛在能力，做好學情分析，使教學目標的設定與教學內容和進度的安排能最符合學生整體的“最近發展區”，有效激發學生的學習動機。
就“兩棲動物的生殖和發育”這一學習內容而言，學生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學生對蛙的發育過程并沒有全面的認識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學生對蛙的生殖與發育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學的認知，結合閱讀教材，構建并理解變態發育這一概念是可以實現的。
在課前，教師通過學生對預習學案的交流，可以了解學生的預習情況，并了解學生對這一學習內容有哪些困惑。
在師生的互動交流中，確定本節課的學習目標為：
(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發育過程。
(2)小組交流蛙在發育過程的形態結構變化，嘗試歸納蛙的生殖發育特征。
(3)通過學習與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構變態發育的概念。
2 精心創設情境，設計切合實際的任務
強烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學過程中，教師創設與學習主題相關的盡可能真實的情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習，并根據學習進程推出層次不同的任務，不斷地在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與教學活動，實現積極的意義建構。
2.1 情境創設，引出任務
教師要創設符合學生實際的情境，激起學生學習、探究的欲望。本節課筆者利用學生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入，激發學生興趣，引起了全班絕大多數學生的共鳴，充分體現了“身邊的生物學”、“生活中的生物學”，引導學生思考生活中原本熟悉的現象中蘊含的生物學原理，帶領學生一起探索大自然的奧秘。
2.2 任務的設定要有層次
設計任務時要緊扣學習目標，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學生自己去安排和組織。教師要注意引導學生考慮任務完成需要的時間以及任務的難易程度。學生的基礎有差異，任務最好是大多數學生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進行分解，避免由于任務設置過難而不能如期完成，影響教學效果。
由易至難，循序漸進的任務可以幫助學生逐步實現從現象到本質、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設計：第一層次的任務是最基本的任務；第二層次的任務是提高性的任務；第三層次的任務是開放性的任務。
新課開始時，通過組長對學案的預習情況匯報，教師在對學生的前科學概念特征有所了解的基礎上，提出第一層次任務：
(1)你曾經在什么環境下聽到蛙的鳴叫?
(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?
(3)青蛙的鳴叫有什么意義?
讓學生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進一步關注：
(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?
(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環境條件下完成的?
觀看結束后，展示提高性任務：
(1)蝌蚪是怎么產生的?
(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區別嗎?
(4)通過視頻介紹，與同學間的交流后，你能嘗試總結出青蛙的生殖過程與特點嗎?
通過直觀的視頻觀察和教師適當的引導，學生把觀察到的現象提升概括，這個過程是學生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結出來的。
接著讓學生交流他們課前預習時準備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準備的其他兩棲動物發育過程的視頻，展示第三層次的任務，展開討論：
(1)請你與小組同學交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?
(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發育過程嗎?
(3)請用科學的方式描述青蛙發育的過程。
(4)還記得前面所學的昆蟲的不完全變態發育的概念嗎?請與小組同學一起嘗試總結兩棲動物變態發育的概念。
在這一階段中，學生通過思考進行抽象思維，教師鼓勵學生用不同的陳述方式進行表達自己的觀點，從而培養學生分析問題、整理信息以及總結歸納、表達的能力。
2.3 任務要有一定的開放性
任務必須涵蓋要學習的知識技能，實現學習目標，但完成任務的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務的開放性給學生提供了探索和創新的空間，發展了學生的想象力和創造力。
比如，在學生了解了蛙的生殖與發育過程的基礎上，再進行知識拓展，提出小組討論的任務：
(1)兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育相比有什么不同?
(2)寫下你要詢問的關于兩棲動物的生殖與發育的問題，向其他小組提問。
，
(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發表自己的見解。
3 對任務進行分析，尋求可能的行動方案
任務呈現后，教師不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是要指導他們先對方案設計進行討論，啟發他們交流達成任務，向學生提供解決該問題的有關線索，如從哪里去獲取相關的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務，保證任務完成的質量與效率。
本節課是以小組議學為基礎，以學案為載體，在學生已經預習的基礎上，教師讓學生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務的驅動引導下，讓學生自行探索兩棲動物生殖發育的特點與規律，并在交流活動中，引導變態發育概念的建構。請學生進一步總結兩棲動物的變態發育概念和昆蟲的變態發育概念
間的異同點時，教師可以引導他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質的特性。經過教師的點撥，學生可以采用列表等方式進行對比，這樣歸納出來的結果，經過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學生自主體驗獲得的，更容易被同化。
4 充分發揮學生主觀能動性，促進任務完成
任務完成過程中要充分發揮學生的主體作用，教師作為指導者，要不斷地鼓勵學生，及時地為學生提供幫助，讓學生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務。學生一般可按“自主探究”和“協作學習”的方式來完成任務。
4.1 自主探究
學生在學習過程中要充分發揮主動性獨立完成任務，比較簡單的任務可以采用這種學習方式。本節課中，學生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發育過程，在小組的交流展示與表達中，學生可以就自己的表述與同學進行交流。不僅每一個學生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養了能力。
4.2 協作學習
為了及時、有效地完成復雜的任務，可以采取小組協作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務。
小組成員就任務展開討論，互相交流，確定方案，然后進行分工，最后總結活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統一認識，得出相對完整的結論。比如有關兩棲類動物特征與變態發育概念的構建與表述需要小組間共同的協作，經過成員的修正補充，從青蛙的生殖發育過程抽象出變態發育的概念，達成科學思維方法的訓練。
由于基礎的參差不齊，會有部分學生不能夠獨立自主地完成任務，比如學生通過對青蛙生殖和發育過程的學習來了解兩棲動物的生殖和發育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學生的學習情況，并對學生進行相應學習活動的指導，特別要關注基礎較差的學生，在重要環節、關鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導要“指”在關鍵處，“導”在疑難點，可以結合一些課堂練習題進行教學效果即時檢測，了解學生掌握情況，對教學進行及時的調整。
5 進行多元化評價，審視學習效果
任務完成后，對結果優劣的分析是評價檢測階段。教師對學生完成任務的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況；也能為學生進行下一步任務的改進進行指導。結合學生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學質量的必要條件。教師評價的重點應該是學生的知識和能力是否提高，要引導學生形成“注重過程、學會欣賞、集思廣益、共同進步”的觀點。
教學評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學生自評、學生互評、教師指導評價等方式。如對青蛙生殖發育過程的概括表述，有的學生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學生不同的總結方法，開展組內交流與組際交流。這樣不僅可以讓學生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學生投入到下一個任務中去，同時也是一種對學習方法的指導。
6 抽象任務結論，構建概念體系
教師要引導學生對所獲得的新知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，完成真正意義上的知識建構。比如教師結合前面由昆蟲的生殖發育過程引出的不完全變態概念，并將兩種發育方式進行列表比較，在“同”與“異”中，進一步明晰概念間的本質特征。
7 對任務驅動教學法的反思
任務驅動教學是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，把傳統的講授式教學轉化成全體學生主動參與的開放式教學，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會，學生學習的主動性得到大大的提高，在培養能力方面也有其他教學方法所不可取代的優勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內容。
由于傳統的應試功利思想影響，學生習慣性地關注結果，如果教師不深入任務完成環節，注意引導，交流會演變成一種實質上是核對答案的低層次活動，思維的品質不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負責制，與學生一起制定自我管理規則，關注過程性評價，以免自主學習流于形式。
課堂上完成任務的時間規劃與對教學的調控，需要教師有相對豐富的經驗。別外，對任務完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學機智，對教師的專業素養有較高的要求。
利用任務驅動法進行教學，新知識的建構被分解到一系列任務中，知識在學生頭腦中往往還是零散的，知識的系統性、邏輯性和完整性需要加強。教師要關注課堂效益，對重難點與關鍵點要適當板書，引導歸納，深化思維，以保證課堂教學有效性。
在任務完成的過程中，由于學生認知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學的表述，甚至會得出有歧義的結論，而生物科學的教學，需要嚴謹規范的科學表述，教師在使用任務驅動法進行教學時，對科學性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學生認知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內涵要進行必要的講述，要及時對學生的學習情況進行隨堂反饋，確保概念建構的科學性。
參考文獻：
一、生物學科學教育與人文教育融合的可行性
1.人文文化與科學文化的相融性
科學與人文同源共生，有著共同的自然物質基礎。人的思維是一個整體，都離不開人的大腦這一物質基礎。有關研究得出結論，人的大腦中，左腦主要從事嚴密的邏輯思維，這主要是科技活動不可或缺的；右腦主要從事開放的形象思維，直覺、頓悟、靈感蘊含其中，這主要是人文文化活動所必須的。但人腦的兩個半球又是不可分割的整體?？茖W研究表面，人的左右腦的發展是彼此聯系、共同促進的。與此相對應，人的兩類思維及其結果也是不可分割的統一的整體。從而使人同時接受人文教育與科學教育成為可能。
2.人文文化與科學文化的差異統一性
首先，人文教育與科學教育是有差異的兩類教育，人文教育以及人文知識、人文文化為基礎，重在培養人文精神，提升人格的內在價值；科學教育以科學知識、科學文化為基礎，重在發展人的人力，提高認識與改造世界的工具價值。從這個角度講，人文教育與科學教育在內容、形式以及功能等方面是有區別的。
其次，人文教育與科學教育又是內在一致的統一體。人文教育賴以存在的基礎：人文知識，與科學知識一樣，也源于對客觀實際、本質與規律的追求，常常與科學的求真要求一致。而科學教育賴以生存的基礎：科學知識，源于對自然規律的探求，人類旨在求真的科學活動如同人文一樣，強烈地表現出求真、求善、求美的勇于創新、實事求是、造福人類的崇高精神品格。人文教育與科學教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，都是完整教育密切相連、有機統一的組成部分。從本質上說，人文離不開科學基礎，科學蘊涵人文價值。人文教育與科學教育并非根本對立、水火不容，而是相互依存、共同促進的。
3.人文教育與科學教育的融合的必要性
隨著社會的加速發展，單一的科學教育和人文教育在培養人才方面的弊端日益明顯。近年來，國內外關于科學教育和人文教育融合的呼聲越來越高，新的課程改革中也開始注重兩者的均衡?？茖W教育與人文教育的融合是協調統一的，有其深刻的社會背景。實踐證明科學工作者人文素養的缺乏和人文社會學者科學知識的貧瘠都不利于社會的發展和進步。生物學科作為一種純粹的自然科學學科，也必須與人文文化教育相融合，才能培養出全面發展、適應多變社會的人才。
二、生物學科學教育與人文教育融合的具體途徑
1.明確培養目標
我國高等教育培養人才的目標是：培養的人才要具有創新精神、創造能力和創業才能；要具有開放的意識、國際視野及國際交往的能力；要有自主學習及獲取信息的能力；要具有完備的知識結構，即要有較高的科技文化知識和較高的人文素養，具有多學科和跨學科的復合型的特點。生物教育教學與人文教育融合也應該根據這些培養目標具體設計安排模式和方法。
“國際21世紀教育委員會”近期提出了“教育的四大支柱”，即學生需要學會四種能力：學會認知（Learningtoknow）；學會做事（Learningtodo）；學會共同生活（Learningtolivetogether）；學會生存（Learningtobe）。根據這四個目標，也需要進行科學教育與人文教育的融合。
2.合理設置專業
高等院校的專業設置，必須適應我國社會發展變化對高等教育提出的要求，在人文教育與科學教育的基礎上，建立寬口徑的教育。專業設置還應積極適應社會需求的多樣性和科學技術發展的需求，通過專業方向的調整，在專業的不同方向上拓展，形成許多范圍小、易調頭的專業方向。要利用學科綜合交叉的優勢，通過自主設立專業方向，不斷孕育新興的專業，以適應社會的需求。生物學科的專業設置，應該結合具體人文專業方向，形成適合大學生學習心理的新型專業。
3.科學設置課程
人文教育與科學教育相融合的人才培養模式，在課程結構設置上應做好以下幾方面工作：第一，課程內容豐富；第二，課程要綜合化；第三，課程結構合理。生物學科與許多邊緣和臨近學科交叉，可以為與人文文化教育融合打基礎。例如，當今高新生物科學技術教學中，如細胞工程、基因工程、酶工程、發酵工程等課程的設置，均應考慮加入與之適應的人文知識，預留給教學以融合人文知識的空間，使大學生學習生物科學知識的同時，接受人文知識和人文意識的熏陶。
4.靈活調整教學機制
生物學科教學環節除了采納普遍的課程教學途徑外，還要加大學術活動、課堂設計成分、科學實驗和社會實踐等部分的教學力度，以達到在教學中對人文文化的滲透和融合。從而實現在生物學教學中，對大學生進行可持續發展意識的教育；科學精神和科學態度的教育；全球化與愛國主義教育等人文文化和精神教育。
在這樣的教育教學中，使大學生在學習生物科學文化的同時，受到人文文化的熏陶，接受積極的人文理念，同時引起他們對人文文化的關注和研究。承載大學人文教育的不只是專門的文科專業或院校，在理科教育或其他教育形式中滲透一定的人文思想和人文知識，實行通才教育，會達到事半功倍的效果。
有位教育家說過“教育的最高境界是引起學生對生命的感悟?！鄙飳W教師應該突破專業束縛，不斷改善自身知識結構，拓寬自身的知識面，變革自身的思維方式。明了在生物科學教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具體教學中對學生進行系統的通識教育和人文熏陶。
參考文獻：
[1]唐華生，弘揚人文精神是高等教育的重大使命[J]，北華大學學報，2003，（04）：67-70
在教學過程中，要少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習、主動鉆研的表現。要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并發出創新的火花。
二、注重授課的語言
教師在講授生物學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一，它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術性主要表現在：
1、語言要簡練，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環扣一環，層層深入。
2、教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質跨膜運輸方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。
3、語言要有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。
凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調要放低些。
4、教師的語言要富有感染力。生物教師要以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜，盡可能地給學生創造一個多元感悟、自由對話的語言環境，以自己對文本生命化的感悟來喚醒學生沉睡的審美感覺。在教學中應以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，提高學生的聽課效率。 轉貼于 三、關注師生間的溝通
師生間的溝通也決定著教學的效果。有效的溝通交流能使學生對教師產生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關系，有效提高教學效率。比如：學生表現好，或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點頭微笑；學生出了錯，又可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無聲的語言來表現對他的期望和批評，比起同學們已經聽慣了的苦口婆心往往能得到更好的效果。對學生提出的各種問題，要認真對待，不能心不在焉、敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定、草率批評，而是要鼓勵學生積極思考、查閱資料、與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性地使用“不錯”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵性的課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。
四、避免課堂的“滿堂問”
一、根據學生個性差異，實施生物學科分層次評價標準
評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現學生發展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現自己，使學生的生物科學素養得到很大的提升。
二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性
1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據教學的教學目標和目的要求、教學內容、學生的身心發展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發學生產生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態度、團結合作的精神，鼓勵學生繼續實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調整、不斷超越自己的過程。
2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關心，積極發覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。
3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發現自己的弱點和不足，改進、調整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發展。
三、生物學科評價的要求
全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發展性：對學生的評價要是客觀的、動態的，且符合素質教育發展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關其他人員等多方面合作完成。實現評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發展。
四、生物學科評價的多元化
知識考查與能力考查相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生的互評自評相結合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發展狀況實行評價，發揮學習評價對學習過程的導向功能，發現和發展學生潛能。
1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養學生的自主性學習和自我發展與提高的能力。
2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關注他人的長處和優秀之處，發現自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。
3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發揮學生的榜樣作用。
4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關于自己學習、成長、發展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據每個學生各自的學習態度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發學生的創新意識，培養學生的生物學科素養，增強其學習興趣。
5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態度及情感體驗，關注個體差異，依據學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發展潛能，做出適合其個性發展的、有針對性的規劃。因人施教，讓學生學有所成。
6.研究性學習評價。研究性學習以問題為載體，教師創設類似科學研究的情景，讓學生自己收集、分析和處理信息，培養其分析、解決問題的能力和創造能力。對研究性學習進行學科評價時，教師應對每個學生的研究學習過程進行評價。
關鍵詞： 專業英語 英語教學 教學方法 生物學 高等教育
隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業又精通外語的高素質人才。生物科學專業英語作為專業知識傳播與信息傳遞的媒介，已經成為從業人員的必備工具［1］。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學生在基礎英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業詞匯，使學生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業的信息［2］。目前我校的生物學專業英語課為專業選修課，一般安排在四年級上學期，總課時30個學時。為了更好地搞好教學，我們對大三（2004級）生物工程和生
物技術兩個專業各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調查，共收回有效問卷62分，其結果令人深思。本文將調
查結果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業英語教學工作。
1 調查方法與內容
自行設計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業詞匯題多為在三年級專業課學生已經學過的專業詞匯，抽查的班級為學風較好的兩個班級，閉卷考試，統一閱卷評分。
調查表共分兩部分，一部分是了解學生的英語基礎和公共英語學習情況，另外一部分是調查學生對即將開設的專
業英語課的認識和建議，讓學生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統計，以得出科學結論。
2 結果與討論
2.1 測驗成績
兩個專業的學生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習氣的影響，學生的學習積極性也沒有調動，導致專業英語課學習的起點較低，很多在名牌大學應用效果較好的教學方法和手段可能在這里無法實施。
2.2 英語基礎及公共英語學習情況
我校生物類專業三年級學生的英語基礎仍需加強， 51.6%的學生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業的本科生在第三學期末四級考試的通過率為50%-60%,多數學生已經具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學生認為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學生認為自己詞匯量達到6000以上。有近半數的學生認為，不過四級就可以畢業拿學位證很正常。
作為非專業英語的學生，有近60%的學生學習英語的動機是專業服務，極個別的學生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學生認為學英語用處不大，只是為了應付考試，而其他學生學英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經常用到，不得不學”等。
在三年級，學生已經在專業課中已經接觸過專業英語，已經學過文獻檢索課，但從調查結果來看，有28.8%的學生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業課中，對學生在專業英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調研能力的培養。
2.3 對專業英語教與學的看法
2.3.1 對生物學專業英語和專業英語課的認識
專業英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學術研究的需要［4］。調查顯示對于專業英語課的概念和重要性多數學生認識不足。對專業英語的概念理解如下：學習一些專業術語；英語專業詞匯的學習；與生物學相關的專業術語及專業文獻資料；生物專業術語及論文方面的英語；與生物學相關的非常用英語；與生物學專業關系密切的英語；生物學所需的英語知識；關于生物學的一門英語；為專業服務的英語等。多數學生還是認為主要是詞匯學習。對于專業英語的作用，看法不一，如：為學習專業課服務；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業英語文獻；幫助深入地進行專業學習和研究；不知道，可能是應考；有助于中國生物科學研究吸取國外生物學研究成果；對一些專業術語有所了解等。也有學生答“不知道”。有72.6%的學生認為專業英語課“用處很大，要認真學習”，只有21%的學生表示是為了學分而學專業英語課，極個別的學生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。
2.3.2 對專業英語課教學的看法
首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學生認為應安排在四年級上學期，絕大多數學生認為應安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業英語課有一定道理，因為學生學了專業課后，有了一定專業基礎，易于接受內容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學生此時正值找工作和考研期，由于就業壓力日益嚴峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學生心浮氣躁，不安心于學習，使專業英語課成為“垃圾課”。有30%的學生會受考研或找工作的影響而不認真上課。根據筆者的教學體會，專業英語課最佳時期是在三年級下學期。同時，也沒有統一強制選修專業英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學效果，否則對近1/6的學生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學生造成負面影響。
在專業英語教材方面，有過半數（58.1%）學生認為“應有切合實際的專業英語教材”，總共只有37.1%的學生認為“沒有必要”編寫教材。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，目前我學院專業英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復印的國外教材資料或國外雜志上發表的學術論文作為講課的內容，這嚴重影響了課程體系的統一和嚴整。而正式出版的生物學專業英語教材，相對于生物工程專業的學生來說，內容則太寬泛，不能體現專業特色。因此應重視專業英語教材建設。
中山大學等名牌大學在生物學專業英語教學實踐中建立了較為成熟的英語教學體系［2］。與我校不同，中山大學的生物學專業英語課是本科必修課，安排在第三學年進行，教學總時數為72小時。一年的教學效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學期期末考試以閉卷考試為主?？疾閮热莅▽I詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學年考試則以學術報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題?？梢娭猩酱髮W對學生在專業英語上的要求極為嚴格，已經形成一個完備的考核體系。學生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學術報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學生的看法，認為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結束后，布置翻譯綜述的作業，有24.2%的學生認為“難度太大”，只有24.2%的學生認為“要求并不高”，其他半數的學生認為“完成有一定的困難”。出現如此大的差距，除了生源的原因外，個人認為學風建設才是解決之道。
各個高校都進行了教學方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學生來當“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學生進行評講、更正，最后由教師總結［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學生認為這是一種“新型的教學方法”，而有14.5%的學生認為“這是老師放棄自己的職責，老師應付我課酬”，還有43.5%的學生自認為“自己水平有限，可能講不來”。在專業英語教學的語言上，多數同學（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業課教師是個巨大的挑戰外，其實多數學生可能不易接受。在專業英語教學目標中，讀寫聽說譯的能力的培養也是很重要的，但也有個輕重問題。
關于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業英語開為選修課，為考研者而設!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學，教學方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設這門課，現在感覺學起來太晚了，除了考研的同學已經沒有學習英語的興趣了”，抱著這種心態，無論教師如何賣力教，教學效果很難保證，另外從一年級起學專業英語不現實。專業英語是從基礎英語階段向專業應用的過渡， 一般安排在基礎英語學完之后［4］。另有一未過CET四級學生的話卻飽含哲理：“專業英語著重應培養實際應用能力，而非為考試而專設，應用廣泛，應向學生具體闡述內容，可介紹具體應用后考察學生反映，完成具體的對應的教學設計，不應強調結果，應著重教學過程，……”，但試想如果基礎都不牢，專業詞匯都認不全，如何“實際應用能力”？教學過程重要，但人們考查一門課的教學效果，更著重于“結果”的，如何實現“不應強調結果，應著重教學過程”？當然也有學生真誠地希望“能落到實處，讓學生真正學點東西”。有學生認為：“要學習專業英語，重點不能在詞匯，我們只要認得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現。掌握專業詞匯是進行專業外語學習的基礎，優秀的專業英語教師無不重視專業詞匯的教學，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據本人的教學體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學生可以辦到的，作為一所省級高校的學生如果難辦，是個值得沉思的問題。當然，專業英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓練，而實際上更重要的是閱讀專業文獻的能力，這與CET和研究生入學考試偏重閱讀理解是一致的。也有學生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學”的角度上講的。
隨著專業英語的日益重要，目前已經有近百所高校紛紛進行專業課的雙語教學或全英語教學［3，7―8］，多以雙語教學為主，甚至不惜請外教上專業課。雙語教學 (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業課的教學，可以培養受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養，這對提高我國學生的國際競爭力,培養國際化專業人才具有重要作用［3］。但是雙語教學學生基礎不同，起點不同，效果也不同。雙語教學也會有受學生基礎不能適應雙語教學、學時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學生聽說能力不高增加了授課難度，相當學生對雙語教學有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學目標的實現［9］。非重點院校，在本科專業英語教學上，不能盲目跟風。在我校，個人認為不宜盲目推廣雙語教學，主要原因是多數學生起點較低，容易使學生產生畏難情結，既影響了專業英語水平的提高，又影響了專業課的學習。雙語教學或全英語專業課教學，更適合在學生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應小范圍內嘗試，而不是大規模地在各個專業、各個年級同時推廣。
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