時間：2022-11-04 08:22:46
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關鍵詞：網絡 教學特點 改革 高職計算機 計算機基礎教學論文
如何在網絡化、信息化的環境下培養學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網絡環境下的高職計算機教學特點
我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化；網絡環境下的教學，突出學習者的個性化教育；網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率；網絡環境下的教學，手段更先進；交互網絡技術的使用。
2.周絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題
計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。
3，網絡環境下高職計算機基礎教學改革
結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：
3.1 教學內容的改革
在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。
3.2 教學方法的改革
改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。
3.2.1 充分利用多媒體、網絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。
3.2.2 培養學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。
3.2.3 精講多練?！熬v”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。
“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。
3.2.4 任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。
3.3 教學模式的改革
新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。
高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。
3.4 考試考核的改革
計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：
3.4.1 邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核?？梢噪S時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。
3.4.2 多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3 改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。
新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的?？墒怯行├蠋煹娜S教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不準確常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：第一，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。
三、實踐多
計算機課程的特點是軟件更新快，知識更新的周期縮短。在知識爆炸的大數據時代，教師必須加強進修、不斷充電、勤練內功，永遠保持業務、學術上的高勢能。有道是師傅不巧徒弟拙。一點不假，教師不學習，知識會老化、僵化，會出現“本領慌”，不能適應瞬息萬變的改革形勢。要隨時關注和了解當前計算機發展的狀況和趨勢，不斷學習。一是向書本學習，閱讀有關專業叢書，堅持學以致用，不斷拓展知識面，夯實專業知識；二是向高人學習，走出校門訪賢取經。向專家名流、學者、權威學習，取長補短，不斷完善壯大自己。再就是向生活學習，讀好這門無字書。一切知識來自實踐、來自生活。知識就是力量，經驗大于學習。實踐證明，在人類的智慧長河中，惟有書籍可以千年如斯地載入史冊，歷史的經驗往往創造于實踐。用于教學，使教師勢能提高、境界提升，課堂教學也會亮點迭出、異彩紛呈。
二、根據學生起點，進行分層次教學
有道是：蟻負粒米，像負千斤。課堂教學中要堅持量力性原則，根據學生的基礎，鑒情施教。新生入學不妨來一次理論與實踐的考核，分出好、中、差，以此安排分層次教學計劃，因人而異、因材施教。使“學困生”得到輔導、補習，在較短的時間內趕上功課；還要為優秀生安排較高的要求，內容拔高、提升境界；讓中等生穩步前進、步步為營、穩扎穩打。當學生水平達到基本均衡，教學形式再變換，逐步過渡到對全體學生的統一要求。不再放寬尺度，但培優補差工作一直要貫徹始終，也可讓優等生與學困生結成對子，包教保學、齊頭并進、共同提高。即使是上機課，也將優等生與學困生搭配，以達到培優補差的目的。
三、改變傳統模式，構建幸福課堂
計算機教學不僅是傳授知識、培養能力，還肩負著啟迪思維、開發智力、提高學生實踐和獨立思考的能力。以提升學生素質。新課標強調學生的主體地位，面向全體學生。學生是教育的主體，是教育的根據地。教師的智慧和使命就是保護、建設這塊神圣的根據地，讓它安全健康、豐富充實，逐步強大起來。我們堅持以人為本，就是以學生為本。每個學生都是展苞開放的花朵，都有芬芳的理由。老師要善于發現學生的興趣愛好，并讓他們在嘗試體驗這種愛好的過程中得到收獲帶來的喜悅，想方設法給以新的誘導，使之養成思考探索的習慣。計算機教學的重點應該是培養學生通過網絡獲取重要信息，以增強自身在學習的能力。為達此目的，執教時需在內容的把握上認真思考和抉擇，方方面面都要從學生出發，努力構建高效課堂，讓學生在愉快的氛圍中學習、發展、成長，享受成功交易的歡樂和幸福。
四、激情引趣，讓課堂充滿活力
作為一名好教師，一定要努力完善自己，成為具有學科魅力的教師。讓自己靈活多樣的教學方法、教育智慧、扎實的內功、規范的操作程序展示給學生，讓其在學生心目中留下珍貴的記憶。還要注意加強提高自己的語言修養，善于用文字語言，教學術語，做到口語準確、幽默風趣。一招一式、語出驚人。
其次，針對不同的學生分層次因材施教。學生的計算機水平存在較大差異，有的學生較早就接觸了電腦，甚至從小就進行過專門的計算機培訓，這部分學生一開始就具備了基本的計算機動手操作能力，但有的學生父母限制因孩子玩游戲而使其甚少接觸計算機，這部分學生從小很少接觸電腦或者根本沒有接觸過電腦，對電腦的基本操作非常陌生。所以，教師要針對不同情況的學生分層次因材施教。例如，對于基本的漢字錄入等課程，針對學生水平的不同，教師可根據不同情況布置不同的作業，以調動學生的學習積極性。
再次，精心設計，激發學生興趣。在信息技術教學過程中，教師可以精心設置不同的情景，有針對性地激發學生的學習興趣。在創新情境時，教師要充分考慮學生的不同特點和接受能力的差異，考慮學生的不同層次和興趣愛好，要將學生的需要放在首位，根據不同情況來設計不同的情境。例如，在教學網頁制作的課程內容時，教師可以預先準備一些平時學生愿意看的、比較適合學生特點的網頁，讓學生了解到網頁制作不僅要有優美的文字，還要有優美的背景音樂和好的圖畫，在這個過程中，學生既可以對網頁制作有充分的認識，又有了學習制作網頁的興趣。
最后，采用形象的手法來呈現抽象的內容。中學階段的學生的認知能力有限，計算機又是一門新興的課程，教師應充分考慮到學生的認知水平，結合學生的實際特點來教授課程，盡量用形象的例子來演示抽象的內容，將那些深奧的理論知識轉化為形象的案例，使學生產生濃厚的學習興趣。
一、任務驅動法教學法的實質
在研究任務驅動教學法之前，首先要明確什么是任務驅動法，知其本質，方可實現高效利用。任務驅動法，顧名思義，即在教學過程中以學生為中心，教師為學生布置任務，在任務的驅動（學生必須完成教師的任務）下，學生進行學習，實現教師教學目的的一種教學方式。任務驅動法的關鍵在于教師引導學生，向學生提問，給學生布置學習任務，以此驅動學生運用綜合方法和手段進行資料搜集等自主探究學習活動，進而找到問題的答案，完成教師布置的任務，這一過程也是學生自主學習的過程。任務驅動教學法的實施緊緊圍繞一個任務展開，可以切實培養學生的自主學習意識和自主學習能力，鍛煉學生的動手操作能力以及獨立分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素養。任務驅動教學法中的任務要有一定的目標性和難度，這樣才可能引導學生展開一系列的探究活動，進而促使學生形成清晰的思路，最終找到解決問題的方法。將任務驅動教學法應用在技工院校計算機教學中，一方面可以讓學生自主學習計算機理論知識，另一方面也可以鍛煉學生的實踐能力。
二、任務驅動教學法在技校計算機教學中的應用
1.實施之前，教師要精心設計任務
教師可以以教科書為依托，為每一章的內容設置一個總結性任務，為每一小節的內容設置多個小的任務。例如，在教學Word相關內容時，教師可以讓學生自主運用Word為班級設計一個完整的黑板報，在這一任務的驅動下，學生在設計過程中會學到許多知識。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進行字體、字號、顏色，藝術字體的設置和應用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關系設置，以及文檔邊框的使用，符號、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學生在設計黑板報的過程中必然用到上述知識，設計的過程也就成了學習的過程。
2.引導學生對學習任務提問
計算機教師給學生布置學習任務后，每一個學生都會思考如何完成教師布置的任務，在構思的過程中也會涉及任務完成過程中可能會遇到的困難，這些困難必然有一些是學生自己無法解決的。如果學生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問內容也就是教師下次將要教學的內容。學生自主思考、自主提問，是學生的好奇心在發生作用，此時學生的學習興趣正濃。例如，在教學Excel表格相關內容時，計算機教師可以通過任務驅動進行教學。首先，教師為學生布置任務：制作班級所有學生各個學科的期中成績。對于這一任務，教師先保留懸念，不教給學生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學生，讓學生自主思考、自主探究，最終找到完成任務的方法。學生在制作表格的過程中會用到以前學過的知識，如文本格式的更改、數據的輸入等，這些問題學生可以依據之前的學習和實踐解決，但還會涉及一些學生從未接觸過的知識，如函數的應用，這些知識是制作表格時必須用到的，將其隱藏在制作成績表格的任務中，學生就必須學習這些知識，遇到自己無法解決的問題也就是教師本節課所要講述的內容。
3.提出問題，解決問題
對于在完成任務的過程中遇到的問題，為完成任務，學生要通過自己的思考和研究去一一破解這些問題。解決問題的過程中會應用到學生學過的知識，這部分學生可以自行處理，對于沒有學習過的知識則需要教師的幫助方可解決。新知識的講解時間不宜過長，避免削弱學生的學習興趣。講解結束后，教師再次為學生設置一個應用該知識點的任務，讓學生及時地運用知識解決實際問題，這樣學生就又開始一個新的任務。在教師講解知識點的過程中，單調、枯燥的理論知識容易引起學生的厭煩情緒，出現“開小差”現象，教師應根據講授的知識為學生布置學習任務，及時將學生的注意力集中到學習中。練習結束后，學生正濃意猶未盡時，教師抓住時機，進入下一知識點的教學。如此一來，學生會緊跟教師的教學思路，全身心地投入到計算機學習中。通過不斷地完成任務，學生也會產生成就感，并且能夠深化對新知識的理解，延長記憶周期。
三、應用任務教學法需要注意的問題
1.從教學整體把握任務的設置
技校計算機教師在運用任務驅動教學法教學時，要注意從教學整體把握，認識到任務驅動教學法是系統的過程。應用時要做好宏觀的規劃，保持整個教學系統的連貫性，處理好每一章任務和每一章下面各個小節任務之間的關系，各個小節的任務要為上一層級“章”的任務服務，進而實現最終的教學目標。這也對計算機教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務設置做到層次分明、收放自如。例如，在教學Excel表格內容時，教師要明確總體的教學目標，也就是整體的任務設置要求，即讓學生能夠自主運用Excel，獨立完成數據的處理工作，然后明確每一個小的知識點需要設置何種形式的任務，在每一個新的知識點教學開始之前，為學生設置一個新的任務，學生完成了所有小的任務，也就完成了整體的學習任務，實現了教師的教學目標。
2.考慮學生的個體差異，設置具有層次性的任務
目前，大部分技工院校計算機專業教學以班級為單位，班級內每個學生的接受能力以及計算機的學習水平存在差異。因此，計算機教師在設置任務時，要兼顧不同層次的學生，設計出適合班級內全部學生的任務，讓所有學生在學習中有所收獲。一個班級中學生的實際情況不同，對任務難度的需求也是不同的，這就要求教師在設置任務的過程中設計出具有難度層次的任務，讓計算機學習水平較低的學生能夠完成任務，讓計算機學習水平較高的學生得到鍛煉和發展。教師應在設置基礎問題的基礎上，再設計一個難度較大的任務，基礎問題是讓學習水平較低的學生完成基礎知識的積累，難度較大的問題是為了讓學習水平較高的學生在完成任務的過程中面對挑戰有所提高。這種不同難度的任務充分考慮了不同層次學生的實際情況，讓學習水平差的學生學有所得，激發了學習興趣，重新樹立了學習計算機的信心；學習水平較高的學生認識到自己的不足，激發了求知欲，不斷挑戰自己，在突破自己的過程中進一步提高學習水平。任務結束后，教師要及時地總結和評價學生的任務完成情況，評價方法也要靈活，對不同層次的學生做出不同的要求，對學習水平較低的學生以鼓勵為主，對學習水平較高的學生要指出不足之處，幫助學生進一步提升自己。
綜上所述，在技校計算機教學中應用任務驅動教學法，對提高技工院校計算機教學質量和教學效率有著積極影響。因此，技校計算機教師要立足教學實踐，探索應用任務驅動教學法的新思路和新方法，提高自己的教學能力，培養更多的計算機人才。
作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學校
參考文獻：
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隨著SNS網站的持續推廣與應用，雖然部分主流SNS網站已擁有固定的、占有市場比較大份額的用戶群，但隨著用戶體驗的不斷豐富，用戶的需求更加理性化和個性化，需要SNS網站能為其提供更為細致的和更加具有針對性的服務，針對細分群體構建SNS平臺的運營理念和方式。目前主流SNS網站在某一群體中已經擁有較大的市場占有率和品牌影響力，新進入者處于競爭弱勢地位，面臨很高的門檻。因此，如何深入挖掘用戶需求，對用戶群進行細分，為用戶實現服務定制，構建和優化SNS平臺的運營理念和方式成為SNS網站可持續發展所亟需考慮和探索的問題。目前大部分SNS網站都解決了“交朋友”的問題，即實現了“馬斯洛需求理論”中的第三層“社交需求”；但結交朋友之后去“干什么”，即用戶在社交關系建立后需要去實現一個什么樣的目的，如何達到更高層次的“自我實現”的需求。因此，如何不斷拓展SNS網站的業務范圍、服務種類，如何有效結合更具有實用價值的網絡應用是SNS網站發展走向務實并不斷提升用戶的聚合性和持久性所需要努力嘗試和摸索的領域。SNS網站的注冊使用制以及非朋友之間的信息屏蔽制度往往不利于用戶創造的有用信息廣泛傳播，導致用戶創造的內容傳播不夠及時暢通，僅限于朋友之間和平臺內部。傳播范圍的有限使得眾多有用的信息不能及時地影響到更廣泛的用戶，不利于網站營銷的展開和用戶口碑的形成。如何構建開放式平臺，有效促進平臺內部用戶之間和平臺之間信息的流動及資源的整合、確保平臺中用戶交互信息的暢通性、可靠性等是SNS網站信息平臺拓展與開發需要研究的重要技術。個性化和娛樂化的插件應用提高了SNS網站用戶的黏性；同時，允許第三方軟件開發者為各個SNS網站開發通用軟件程序也降低了SNS網站網絡應用的開發成本，有利于資源的整合，促進了用戶信息在各個平臺間的流通傳遞，擴大了信息傳播范圍。如何在遵循SNS網站用戶群定位的同時開發或植入具有應用價值的插件是SNS網站可持續發展目標中亟待解決的問題。對于以大學生為主要用戶群體的SNS網站來說，高校大學生的直接用戶體驗和需求推動其更具有實用價值的應用的研究與開發；而對SNS網站的生存現狀、發展趨勢以及競爭力提升所需要的技術和能力進行系統地學習和培養，對于高校大學生，特別是對計算機知識學習相對盲目的文科學生來說，掌握社會化網絡軟件的技術知識和應用開發，對其計算機理論的豐富和信息素養的提升有著重要意義。
二、結合SNS平臺發展需求完善文科計算機教學內容體系
文科計算機教學具有知識性、技能性與應用性相結合的特點。它立足于實踐，在實踐過程中學習知識，在學習知識中實踐與體驗。文科計算機課程建設與教學改革本身也將對文科其他學科課程的建設與改革起著積極的推動和促進作用。目前，高校文科大學生的計算機教學仍然停留在理論基礎知識的零散式教學，教學實踐內容單一、孤立。大部分學生對計算機知識的學習更多的是出于應對與學位掛鉤的計算機等級考試或計算機認證的需求。各個高校在文科計算機教學工作中都努力嘗試尋求一個合適的教學出發點或驅動學生知識學習的動機，尋找既能比較全面的涵蓋高校文科計算機教學內容又能結合學生興趣、實現“以用促學，學以致用”的教學模式。南京信息工程大學計算機與軟件學院長期承擔學校文科大學生的計算機類基礎課程教學，教授課程覆蓋計算機基礎知識（計算機基礎）、編程基礎（C語言程序設計）、數據庫基礎（VFP程序設計）和電子商務等。學院成立了相應的公共基礎課程組，并請有多年計算機教學經驗的高級職稱教師擔任課程負責人，學大綱、學要求、學進度、統一命題、統一批卷，保證文科大學生計算機基礎教學質量。但在教學過程中，我們發現文科大學生的計算機知識學習還是存在很多問題，如基礎知識缺乏、學習積極性不足、將所學知識與實際應用相結合的意識薄弱、學習方法不合理等。針對SNS網站發展趨勢良好、開發需求旺盛，計算機與軟件學院嘗試構建基于社會化網絡軟件模塊開發與應用的文科大學生計算機教學知識體系和課程設置，以實際應用需求驅動計算機知識的教與學。計算機教學課程組對本校文科大學生的計算機教學內容和知識體系進行梳理、篩選和調整，以SNS網站開發和應用的平臺功能和服務模式等為依托，探索計算機類教學知識模塊劃分，如網絡媒體開發、網游設計與開發、電子商務、插件開發與應用等，健全知識體系構建，優化教學課程設置。任課教師在對SNS網站技術構架進行了整體介紹和展示的前提下，鼓勵學生自主摸索和研究現有SNS網站（如人人網、豆瓣網、開心網等）的網站結構、主要應用平臺（個人展示平臺、交流相識平臺、協作合作平臺）的功能應用、服務提供模式、技術應用和盈利模式等；指導學生以研發團隊的形式用所學知識嘗試模擬設計并開發實現小型的SNS網站、拓展SNS網站平臺功能、探索插件應用設計與開發、研發移動社交軟件等，從而激發文科大學生對計算機知識的學習興趣和動力，使文科大學生了解信息技術應用對社會關系發展的巨大貢獻，了解信息技術與人文社科等的相互滲透和交叉融合，理解計算機的思維方式，掌握利用計算工具解決專業領域問題的能力。
三、結語
未來的高職就業市場應該是人人有崗位，各個有工作。當前，我們面對競爭激烈的職業高中畢業生的就業市場，我們職業高中已經向學生進行了承諾，就是通過訂單式辦學理念，把每個學生的理想和現實有機地結合起來，通過計算機信息技術教學手段，把學生的實際學習內容和社會需求更好的聯系起來。我職業高中先后通過各種渠道，與省內的10余家企業達成了實習就業合作意向，爭取為企業的發展和需要來培養適合企業崗位要求的人員。隨著教育體制的改革和學校成長發展的歷程來開，計算機信息化在教育提升質量和學生的實際操作能力上是不容忽視的，為其發展共享了特殊的作用。因此只有更好的晚上學校信息化軟件設備的基礎上，來更好的發揮現代信息技術的發展優勢。與此同時，我們也要將現代信息技術與高職教育進行更廣泛的結合，這樣能夠良好地推進信息化環境中的職高教育模式的改革，能夠為職高教育的發展和人才的培養創造更好的市場氛圍。
二、優化計算機管理與教學模式
在職業高中的發展過程中，我們已經見證了學校的就業方向和培養人才的模式。伴隨著學校的快速成長，這種成長是伴隨著現代信息技術在教學中的重要作用來實現的。首先，學校下力氣，花重金引進先進的電腦設備，強化信心化管理的職能，這樣大大提高了辦公效率和教師的各種技能。其次，是我們學校加大了對實驗教學的投入，建立多種IT設備，對計算機、數控、電子、動漫等各種學習實驗基地和實訓中心。通過先進的信息化手段，讓學生積累更多的實踐經驗和自我動手能力。通過與實際工作相結合的良好合作方式，讓學校更加堅定地落實信息化建設和學校發展道路的信息化建設方向。隨著科學技術的不斷進步和市場的需求，近年來，我們職業高中開始與多家當地的信息企業合作，批量購入數百臺計算機用于公共計算機課教學和專業實驗室教學用機。截止到2014年，經過教師們的不懈努力以及眾多合作伙伴的大力支持，學校陸續建成了百兆校園網、學校網站，逐步開發、引進了數字化教學資源，為師生創造了良好的信息化教學環境。在校園建立“E校園”信息化網絡平臺，這樣能夠使職業高中的信息化建設得到了全面推進，也實現了全專業信息化教學，提高了學生對于理論學習與動手實驗的熱情。
三、計算機信息化教學發展模式
