時間：2024-01-02 14:59:29
序論：在您撰寫小學語文五六年級教學重點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】小學語文；作文；分段式教學模式
作文是語文教學的重要內容，也是教學難點。因為作文囊括了聽說讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運用，從作文水平可看出學生的語文素養。傳統教學中，語文教師多采取“模仿范文――批改――評論”的教學模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學進一步優化，結合作文本身特點，以學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生認真觀察、獨立思考，進而提高作文水平。
一、現代小學語文作文教學的特點
1.多元性
作文可以看作是一種無聲的表達，但除了表達能力，與小學生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯系。詞匯和閱讀是基礎，觀察則關系到表達所用方式以及表達的深度，思維是組織語言、獲取信息的關鍵，占據著核心地位。
2.真實性
作文也是做人，要誠要真，真實性指的是作文要抒發真情實感，想象力則正是小學生內心想法的表達。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現胡編亂造的現象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養小學生的想象力。
3.漸進性
任何學習都是由淺入深、循序漸進的，作文教學也不例外。小學階段是初級階段，初學時重點在激發學生興趣，深入些以培養習慣為重點，再深入則重在培養學生的能力，要一步步深入。
二、分段式教學模式在小學語文作文中的應用分析
分段式教學模式與小學生身心發展規律相適應，如一二年級學生心理起伏較多且情感體驗隨意，故其無法清晰認識寫作目的，寫作主動性欠缺；三四年級學生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達中更具備條理性；五六年級階段學生心理平穩且情感豐富，寫作時思路會更清晰。另外，分段式教學模式和小學生生活閱歷的積累規律及寫作知識的學習規律均相適應。
1.在不同階段設定采用不同的教學形式并設定不同內容
在小學語文作文中應用分段式教學中，應注意不同階段采用不同方法教學。在一二年級低段教學中，教師應重視學生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導其正確應用標點符號。如在進行《王冕學畫》、《葡萄溝》等文教學時，應要求其積累經典名句，通過長期積累學生寫作時可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達，在下課后也可要求學生閱讀《有趣的書》等進行寫話訓練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導學生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進行寫作，讓學生通過描述自身經歷充分表達自我情感，同時進行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學，教師應引導學生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補寫、縮寫、改寫、續寫、擴寫等方式和自讀筆記等復雜樣式，訓練學生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導學生通過記錄生活中的小事來抒情達意、說明道理。
2.作文評價與修改訓練也應分階段安排，促使學生綜合寫作能力逐步提高
作文評價及修改為小學寫作教學中重要的內容，教師應根據年級特征分段設定評改重點、方法及形式。在低段，作文評改訓練的側重點為字詞句、標點等應用和選擇，主要方式為教師評改。教師應全閱全批并篩選優秀作品在寫作課堂交流、點評。中段時作文評改訓練側重點為選材、修辭組織及運用、段落設定等，主要方式為教師評改與學生互評二者相結合。高段，教師可根據學生素質、作文難易為依據設定全閱全批、半閱半批，或由學生互評。不管采用何種評改方式，均需對優秀段落、修辭運用及選材給予肯定，反之也許提出相應修改意見。高段作文評改側重點為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學生互評基礎上引入學生自我評改方式。自我評改為重要環節，同時教師還應審閱并指導評改結果，鼓勵優秀學生參與各種比賽，并反復指導所有的參賽作文。
三、結束語
作文教學是小學語文教學中的重要內容，在進行作文教學中經常會出現只重視內容的預設和生成，忽視作者本真的思想，因此出現學生怕寫的現象。教師在教學過程中，應當結合學生實際情況與現代小學語文作文教學的特點，采用先進的教學方式，從而調動學生的寫作積極性，提升教學成效。分段式教學模式是一種先進有效的教學方法，在小學作文教學中應用，能夠培養學生的寫作興趣，促使學生寫作能力的逐步提高，對于提升小學語文作文教學效果具有積極作用。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
閱讀作為小學語文教學的重要一部分，是培養學生的思維邏輯能力，提高學生的語文素養，培養高尚的道德情操和激發學生學習興趣的有效教學手段，也是學生和教師之間進行交流的工具與載體，和其他教學內容不同，在閱讀教學中，教師的地位與傳統上人們認為教師的作用發生了根本的變化，教師成為了激發學生學習興趣，提高學生閱讀能力的引導者，而并非單純上的知識的灌輸者。
一、小學語文閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學中的一項基本內容，其中明確小學語文閱讀教學重要性對于教師如何開展教學，具有十分重要的指導意義。因此，小學語文教師在日常的教學工作中應當總結教學經驗，課堂上能夠利用多種教學方式來組織教學活動，同時在課堂后能夠及時地進行教學反饋，出現的問題進行及時改正，改進教學策略，在接下來組織教學活動避免出現類似的問題，使得小學語文教學課堂能夠有序地開展。從而進一步提升小學生的語文閱讀能力，同時提高課堂教學的質量和學生的學習效率。
二、小學五六年級語文閱讀教學中存在的問題
（一）學生的角度
1.缺少閱讀時間
現在的小學生大部分都是家里的獨生子女，不管是教師還是家長，對于學生的期望值都比較高，因此學生的學業負擔也會比較重，許多課余的時間都被各種培訓班所占據了，而小學五六年級的學生由于正面臨著升學的壓力，因此，白天的課堂上已經很辛苦，在晚上，課余時間也要加班加點的去學習，根本沒有時間去閱讀自己喜歡的圖書，因此對于課外的閱讀也就涉獵很少。同時由于電子游戲和網絡的吸引力，學生在課余時間更傾向于去玩游戲。
2.缺乏閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師，而學生閱讀興趣的消失就會導致學生在閱讀時效果不佳，從而不能夠很好地提高學生的閱讀能力，相關的調查表明，沒有充分的認識到閱讀的重要性，是導致學生對閱讀缺乏興趣的主要因素之一，他們認為花費大量的時間去閱讀，是一種得不償失的行為，閱讀產生的效果往往是很抽象的，不能夠很快地體現出學習效果。因此就會把時間用在其他方面的學習上或者游戲上。
3.閱讀方法不正確
有些學生熱愛閱讀，同時會在課余時間閱讀大量的素材，但是又由于他們在閱讀中并沒有掌握正確的方法，因此浪費了大量的時間，也沒有對閱讀素材進行準確的把握和理解，主要原因是由于他們對于精讀和略讀的方法掌握不好。有些素材是需要精讀的，比如，描寫風景或者講述認識哲理的素材；而有些素材是需要略讀的，例如古詩詞。學生由于不能夠很好的把握，因此就會浪費大量的時間，也不能夠達到良好的學習效果。
二、教師的角度
（一）閱讀訓練方法不正確
許多教師在看看閱讀教學時，往往只強調短期的學習效果，而忽略了對學生進行長期語言素質的培養。比如由于學生的生活閱歷較少，積累的語言，文字知識較少，因此在寫作時就會產生許多問題，教師為了使學生能夠寫好作文，就會要求學生背誦精美的字詞句，在寫作文時直接套用。但是這樣的教學方法往往不能夠培養學生的學習興趣，還會對學生產生誤導，認為閱讀是一種浪費時間的行為，不如直接背誦句子，套用寫作更好。
（二）教學目標不明確
在閱讀教學中，許多教師并不能明確教學目標，因此在選擇教學素材上往往很隨意，不夠專業規范，教師在課堂上的隨意發揮較多，不能夠很好的照顧到學生的實際情況，聯系生活實際，提高學生的閱讀能力和閱讀素養。
三、提高學生閱讀能力的方法與技巧
（一）激發學生的學習興趣
教師在開展閱讀教學時，應當充分地激發、引導學生的學習動機，鼓勵學生積極地從閱讀中汲取有用的知識。隨著科學技術的不斷發展，小學語文教師在組織閱讀教學過程中也應當跟上時代的步伐，采用多媒體教學設備組織教學。這樣就能夠使教學的氣氛更加活躍，許多閱讀的知識也能夠通過多媒體設備直觀形象地展現給學生。例如在講述優美畫面，壯觀山河的優美句段的文本時，教師就可以尋找相關的視頻素材，通過多媒體設備讓學生有直觀的感性認識，加強對文本的理解。
（二）教師樹立多讀少講的教學理念
教師在安排閱讀課程時，應當注重對學生進行引導，鼓勵他們能夠利用大量的時間進行閱讀，培養學生的自主閱讀能力，從而積累讀書的方法，培養學習樂趣，提高語言運用能力。例如在學習《草原》這一課時，教師就可以對學生進行引導，提出問題“草原美在哪里”使學生能夠通過問題進行思考，帶著問題進行閱讀理解，加深對于文章的理解。
（三）拓展學生的閱讀范圍
教師除了在課堂上對學生進行課文的講解，在課堂下應當積極地上學生閱讀課外素材，積累閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。教師可以在講解完課堂的閱讀材料后，推薦給學生相關的閱讀素材，例如，在學習完《》之后教師可以給學生推薦關于的一些詩詞或者故事，同時鼓勵學生自主的去尋找相關的內容進行閱讀，來加深學生對于文章的理解。
總而言之，教師在開展小學語文教學過程中，應當注重閱讀中存在的問題，重視語文教學，加強對學生閱讀能力的訓練，同時注重學生和教師之間的交流和溝通，使得學生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養學生的語文綜合素養。
參考文獻：
[1]李作培.分析新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學[J].現代閱讀：教育版，2012（20）：226.
關鍵詞：小學語文；評價改革；即時評價；過程快樂；分項考試；減輕壓力
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009.010X(2012)06-0016-03
評價改革，是教學改革的核心之一，決定著改革的成敗。早在1998年，遷西縣在小學語文綜合改革中就對學生語文學習評價進行大膽嘗試，經過十幾年的探索，特別是經過“在小學語文教學中培養學生開放思維能力的研究”實踐，不斷對評價改革加以完善，探索出了比較容易操作的評價模式。
一、即時評價讓過程快樂
遷西縣小學語文教學改革，始終倡導“簡簡單單學語文”——多讀、多說、多聽、多背、多寫，讓學生成為學習真正的主人。我們針對傳統語文教學忽視學生語文素養提高的弊端，強化聽說讀寫訓練，把培養學生良好學習習慣作為教學重點，包括練筆習慣、寫規范字習慣、背書習慣、聽記習慣、口語表達習慣、朗讀習慣、課外閱讀習慣等。通過即時評價，培養學生濃厚的學習興趣，讓學生語文學習過程充滿樂趣。
(一)設置語文活動課
根據語文課改實施方案，我們在各年級開設語文活動課，包括聽力課、口語課、朗讀指導課、課外閱讀課，每周一節。所需時間，一是靠優化作業設計減少作業時間(學完一課只做抄寫積累詞語、用詞寫話和仿寫句子)，來增加語文活動時間。二是從語文課時調劑，三是從地方課時調劑。
聽力課：學生的聽記習慣和能力，直接影響課堂效率。經常上聽力課，會不斷提高學生的專注程度，使學生的聽一記一說融為一體，為習作奠定很好的發展基礎?；痉椒ㄊ牵犱浺艋蛑v一段故事，連續聽三遍，讓學生到講臺面向大家，低中年級以重復主要內容為主；高年級以概述主要內容，談感受為主。
口語交際課：傳統語文教學，注重書面語言訓練，忽略口語表達訓練。而學生走向社會，口語表達和書面語同等重要，在就業應聘中，口語更為重要。設置口語課，培養學生組織語言能力、口語表達習慣、臨場發揮能力、應變能力，提高心理素質?；痉椒ㄊ?，組織參加一些活動，如體育、游戲、或說一些生活中發生的事，或討論一些現象，發表各自看法。給出話題之后，學生略作準備，可打腹稿，輪換登臺表達自己的想法。
閱讀課：現在的學生不看書，不是學生不喜歡課外閱讀，是我們的語文教學不給學生讀書時間。設置閱讀課，帶領學生到閱覽室或集體借閱在教室安靜地看書，自由閱讀，營造讀書氛圍。這樣可以增強學生對讀書的感性認識。讓學生逐漸發現讀書的樂趣，進而喜歡讀書。一節課快結束時，用三五分鐘，鼓勵善于表達的學生介紹動人的故事、喜歡的人物或情節，談幾句感想。也可以不說，讓學生安靜地讀一節課外書。
朗讀指導課：朗讀既是為了幫助理解課文，又是課文理解的一種方法和形式。在日常語文教學中，教師為了追趕進度，在朗讀環節往往只是叫朗讀好的同學，或是很少的一些同學朗讀，大部分同學被冷落，不利于調動學生學習積極性，提高理解能力，也不利于發現有朗讀天賦的學生。設置朗讀課，可以讓每一個學生都得到鍛煉的機會。方法是朗讀課本中富有感情的文章或段落，采用指導朗讀與模仿練習相結合的方法進行。然后，每個同學到講臺前朗讀。
聽力課、口語課、朗讀指導課都采用現場評定優良可差等級的方法。采用少數服從多數的原則，老師根據學生表現，包括態度、禮儀、聲音高低、語氣語調、普通話運用、表達流利程度等，提議給出等級，大家舉手表決。根據舉手情況確定或調整所獲等級。課外閱讀課和平時自己抓時間閱讀情況一般按每天或每周或每本書登記閱讀量，專人記錄。
(二)練好規范字
寫字質量是一個人語文素養的外在表現。從小學到大學，學生寫字質量一年不如一年，有社會的影響，有家長的認識，但關鍵還是語文教學目標有缺失：沒有得到教師的足夠重視，學生課業負擔過重，更加速了學生寫字質量的下滑。為此，2011年8月，教育部下發《關于中小學開展書法教育的意見》(基教二[2011]年4號)，作為學校作為師生來說，要切實提高對寫字的認識，明確提高寫字質量是語文課改的重要任務，除了語文課重視寫字指導訓練，還把記生字和寫規范字相結合，每天老師范寫3～5個生字，學生自由練習，寫規范為止。老師根據學生寫字質量評出優良可差。
(三)多讀多背，增強記憶力
背書是寫作的基本功，是最好的語言積累方式，是培養學生記憶力的重要載體。根據課題實驗方案，每篇課文按多讀、多說、多背的要求，基本可以做到學完一課背誦一課。一二年級全部課文背誦，三四年級大部分課文背誦，五六年級短篇背誦，長篇選段背誦；增加經典誦讀，一二年級以背誦課本以外的古詩詞為主(每學期15首)，三四年級以背誦中外現代經典散文為主(每學期8篇)，五六年級以背誦我國古代經典散文為主(每學期8篇)。各年級對背誦情況做好記錄。
(四)日記成為學生語文生活的一部分
關鍵詞： 小學語文 翻轉課堂 網絡資源
近年來一種新的教學模式風靡全球，也就是我們所說的“翻轉課堂”，現在已經成為學生獲取知識的學習平臺，學生可以根據自身能力和知識水平進行深度學習和拓展訓練，同時可以在平臺上和大家分享學習經驗，然而這一新的教學形式雖然還沒有全面推廣，但可以通過網絡上提供的專門的學科管理平臺嘗試這方面的教學研究，那么在小學語文教學過程中，如何通過翻轉課堂這一新的教學形態強化教學效果呢？下面我根據教學實踐談談看法。
一、發揮學生的主體作用
翻轉課堂改變了以往的教學形式，讓課堂教學不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學重點或教學難點等制作成視頻，上傳到專門的學科管理平臺，只要學生家中有電腦、有網絡、有時間。學生就可以隨時隨地對教授的內容進行學習，還可以在線完成作業，并將做好的作業上傳于學科管理平臺，教師可以在線進行評價回饋。通過這種方式，讓學生可以進行自主學習，自我管理，從而充分發揮學生的主體作用。
二、給予學生更好的學習體驗
雖然我們學校在翻轉課堂方面還處于探索階段，但是我們在翻轉課堂方面的研究已經進入了一個全新階段，比如小學語文老師在五六年級中教學中已經開始對語文進行翻轉課堂的試點計劃，讓五六年的學生放學回家以后，讓他們在規定的時間內登錄到學科管理平臺，和父母一起觀看教師的教學視頻，然后完成老師布置的在線作業，并將做好的作業上傳到學生作業區域，如果有不會的問題就可以在線交流，這樣就不會出現因不會做題而出現的掙扎和挫折感。同時學生可以根據自己的知識水平選擇觀看視頻的進度，當他們通過在線測試以后，就可以直接知道自己對今天學習內容的掌握程度。教師可以利用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，能夠及時了解每個學生觀看視頻及完成測驗的情況。與此同時，教師可以根據學生的測試結果調整教學進度和授課計劃，通過翻轉課堂的方式能夠幫助學生擁有更好的學習體驗。
三、校外課堂一樣精彩
我們正在嘗試利用和實踐“翻轉課堂”這種創新教學模式，積極推進網絡評講工作，通過學校的學科管理平臺，翻轉課堂讓小學語文課堂成為師生間互動場所，包括就共性的問題進行答疑解惑、個性的問題組織討論等，想必“因材施教”這一原則也可以得到有力踐行。比如在上水滴穿石的啟示這一課的時候，我們可以在課前預習之一板塊，上傳制作好的關于水滴把石頭穿破的小視頻，然后學生可以反思和想象在本課當中我們將要學到哪些方面的知識，教師可以讓學生開始用語言表達想法。在學生閱讀完課文以后，我們可以進行在線提問，水滴穿石發生的地點在什么地方？文中提到了哪些人物？這些人物為什么會取得一定的成就？這時候，學生在學科平臺上就會展開有趣的討論，還有很多學生把自己家小寵物鍥而不舍的覓神都搬了過來，著實讓校外課堂變得更加豐富有趣。
四、及時反饋，及時評價
在以往的教學過程中，語文作業除了生字生詞的抄寫外，還會布置一些作文讓學生回去寫，然后交上來，但是往往會因為其他一些事情，忘記了及時修改，有時候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會出現這周的作業，下周學生才能看到，進行評講的時候，學生早已忘記當時自己在做作業時候的想法，所以作業往往沒有達到測試和檢驗的效果。自從我們在高年級語文教學過程中利用學科管理平臺以后，可以布置一些在線作業，學生把自己的作業做好以后，及時上傳到作業區域板塊，當老師登錄到學科管理平臺以后，系統將及時提醒我們哪些同學已經做好了，我將打開他們的作業，進行及時反饋和評價。
我們在小學五六年級嘗試翻轉課堂教學這一新的教學模式已經有一段時間了，的確給語文教學帶來了很多便利，但是由于種種條件限制，還有一部分學生無法在課外參與翻轉課堂，同時在嘗試的這一過程中我也發現很多問題，比如有些學生父母不在身邊，他們課外學習的時間無法獲得保障，往往有些學生盡管家里有條件，但是他們也沒有進行課外學習，主要是沒有父母的監管存在的問題。與其同時，教師也要反思自己在教學設計過程中存在的一些問題，比如我在學科管理平臺上看到一位老師在上小草和大樹這一課的時候，制作的視頻中總是出現小草和大樹，這我覺得沒有必要，因為現實生活中，學生都見過小草和大樹，我們應該從文章的人物進行思考，從文章的中心思想出發制作視頻。另外，翻轉課堂的第一步就是要求老師學會自己創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。
總之，雖然翻轉課堂還處于嘗試階段，但在小學語文教學過程中已經取得了一定成績，盡管我們還面臨很多問題，但是翻轉課堂這一新的教學模式必將在未來的教育中發揮積極作用，所有從事教學一線的工作者都要學會嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來的翻轉課堂教學工作才會開展得越來越好。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。
一、實施閱讀教學開放
現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。
(一)開展學生“意境”閱讀教學
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導閱讀教學
多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(三)創設“問題”提升閱讀教學
小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。
二、培養學生發散創新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。
(一)更新觀念，改進教法
新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。
(二)尊重學生，鼓勵學生
在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。
(三)啟發想象，挖潛思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。
結論
總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。
【參考文獻】
[1]人教版小學語文五六年級教材綱要
[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學教育》-2009年第3期
關鍵詞：語文課堂；教學方法；活力課堂小學語文活力課堂是增強教學效果的有效途徑，是目前許多一線教師的追求?，F如今，課堂教學成為素質教育實施的平臺，小學語文啟蒙教學需要擺脫傳統的“填鴨式”教學，在教學中融入更多的激情與活力。筆者將結合實際，談談激活小學語文課堂教學的幾點做法。
一、游戲激活學生學習興趣
小學生具有集中注意力、時間短的特點，他們不喜歡拘束的教學環境。實踐證明，游戲課堂是符合學生心理需求的最恰當教學形式之一。如果教師能夠主動將游戲與課堂教學相融合，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠引導學生主動參與到教學過程中，形成在玩中學的教學氛圍。比如，五六年級的學生在成語方面有了一定的積累，在復習成語時，教師就可以將“成語接龍”與“擊鼓傳花”的游戲配合在一起，一名同學在講臺上“擊鼓”，其他的同學就傳道具，鼓聲停止時，道具傳到誰手上誰就要站起來接上一個成語，從“一心一意”“熠熠生輝”“灰頭土臉”“臉黃肌瘦”……這樣，學生在游戲的同時，還能夠有效地復習成語，激活學生的學習熱情。
二、提問制造“答疑解惑”的課堂氛圍
小學生對這個世界充滿好奇，特別是一些沒有接觸過的事物。教師可以利用這一特點，在語文課堂上巧設問題，滿足學生的好奇心理，達到課堂互動的目的。教師必須在課前做好課堂設計，把問題的鋪墊、拋出以及公布的點都計劃好。除此之外，還要預想學生的答案，做好應對學生“奇思妙想”的答案的準備。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以拋出問題：“為什么蝌蚪和媽媽不一樣？”，針對此問題，學生可能會不同的想法：“蝌蚪像爸爸”、“蝌蚪還沒有長大”等等，教師可以沿著學生的思路展開話題，延伸課堂深度，讓學生對蝌蚪與青蛙有更深層次的理論，使課堂充滿“答疑解惑”的趣味。
三、多媒體激活學生發散思維
關鍵詞：小學語文；有效教學；朗讀指導
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-233-01
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深?！崩首x不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎上進行情感的抒發和體驗，是一種藝術的再創造過程，在朗讀中，無聲的書面語言變成了有聲的口頭語言，充分調動了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗。因此，反復的朗讀可以加深學生對課文內容的理解，又可以幫助學生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎。我認為，閱讀教學中的朗讀指導須從以下幾方面著手.
一、教師范讀，創造情境，感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創造情境，營造氣氛，有利于學生在“聽文”中想象的發揮和思維的再創造。教師對重點段落的范讀，可以提高學生對好詞佳句的欣賞水平，加深對課文思想內容的理解。如《十里長街送總理》和《再見了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對于文章內容無須作過多講解。然后，通過教師的范讀來營造氣氛，引導學生進入課文情境，受到語言的感染，得到情感體驗。如果教師范讀平淡，就無法引導學生進入“十里長街送總理”的悲痛場景，無法體驗人民永遠懷念總理的無限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰士依依惜別的深情，更無法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學生朗讀得有聲有色、充滿感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學生、打動學生，才能讓學生真正受到感動。
二、讀之而喜，讀之而悲
《語文課程標準》（實驗稿）在各個“階段目標”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一題練習題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養學生聽說讀寫的能力是中小學語文教學的主要任務，也是體現語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫才是學習的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真聽和深入閱讀中成長起來、發展起來、壯大起來。
1、跟讀模仿，激發興趣
我們不難發現，在低年級語文課堂教學中，各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發展起來。因為書讀得朗朗上口，對語文學習就有著濃厚的興趣，很多低年級的學生都能把所學過的課文背誦下來，討得家長和老師的歡心，換來了高效的學習質量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級學生中挑選節目主持人。
人的學習，大多是從模仿開始的。要把漢字寫好，一般都要經過刻苦臨摹練習。習字的“描──摹──臨──寫”循序漸進的方式方法，是非常值得我們語文朗讀教學學習的。如果把習字的過程變為朗讀學習的話，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創（新）”。開始進行朗讀訓練時，我們要盡可能讓學生跟著“錄音帶”或教師的標準范讀去練習，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。
2、句讀停頓，讀通讀暢
朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經過系列的輔導。在當今的語文課堂教學中，對學生進行朗讀指導時，老師們都會非常注重標點符號的朗讀指導的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進行句讀停頓的指導。舉些例子說說吧！
①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。
②現代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺到/像是走進了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。
3、輕聲重音，突出關鍵
我們知道，不同的輕重音也能表達不同的語法意義。例如，“我已經吃過了?！保ā斑^”重讀，表示完成態）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經歷態）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水?！痹谌粘５慕逃虒W工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會不到作者曾經游歷過祖國大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養花》寫道：“我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去研究和試驗。”句中“工夫”的“夫”應讀輕聲而不讀陰平調。如此輕重音讀法的例子不一而足。
說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導與訓練。如，我們指導學生朗讀《荷花》中有關荷花的各種優美姿態這一段時，就要注意從語氣高低輕重的不同，去強調荷花長勢的不同。下面加點的字要讀得重一些：“荷花/已經開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的?！?/p>
4、讀之而喜，讀之而悲
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學語文朗讀教學的基本要求。在這個基礎上，語文的閱讀教學，如果能達到如古人所說的效果，當今的小學語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！?/p>
1、 朗讀默讀，相得益彰
