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關鍵詞：素質教育 數學素質 結構特征
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0146-02
在當前素質教育的背景需求下，數學教學如何對學生的數學素質進行更好培養，這已經成為當前數學教學工作中的一個重點內容。歸根結底，數學素質本身也是文化素質中的一種，而數學教育自然成為文化素質教育中的一部分內容。對于學生自身而言，數學素質形成的過程是一個長期、系統性的實踐過程。
1 數學素質教育的內涵
對于素質這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個方面的解讀。從廣義角度上來說，素質本身涵蓋人自身先天和后天的內容，并且經過不斷實踐與自我認知，是一個相對綜合、內在、長期且穩定的特征；從狹義角度上來說，素質則主要是指自然概念上的素質概念，主要關注其先天的特征和特點，具有較強的遺傳性。素質教育則關注的是廣義概念上的素質，是經過教育和實踐所形成的個性特征，具有發展性的特點。結合上述對于素質這一概念的解讀而言，數學素質則可以被理解成為基于遺傳素質之上，通過教育、學習以及環境等多方面的影響，在數學學習、實踐以及應用過程中，對數學技能和數學知識進行不斷內化，并經過長期發展所形成的素質統稱。對于學生個體，數學素養的提升可以更好幫助他們開發潛力，提升他們的思維水平，在不斷學習中形成更加科學的思維體系，讓數學教育的價值得到更好體現。
2 數學素質教育的結構
2.1 數學基礎知識
數學基礎知識是數學素質的基礎，本身涵蓋數學知識中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質等，這是人類對于數學學科研究知識的結晶，也是經驗的綜合。數學基礎知識作為數學與素質中的基礎，其本身也具有十分重要的前置意義，是數學素質成長的基礎和前提。
2.2 數學思想方法
對于數學學習，數學思想一直是學習中的重要內容。數學思想主要是指在經過長期數學方法與知識學習的基礎上，通過采取抽象的方式對數學規律進行理性認知的方式。數學方法是對數學問題進行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數學思想進行運用和實現的過程。對于學生，數學思想本身可以被成為數學學習中的關鍵點，是對數學問題進行解決的根源，是對知識學習聯系探索的基石，同時也是具有高度概括性和適用性的工具。
2.3 數學意識
對于數學意識來說，這種意識本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識傾向，利用自身已經具備的數學知識和方式，對于生活中的一系列問題進行解決。數學意識也包括了學習意識、價值意識、對象意識以及問題意識等多方面的內容。
2.4 數學能力
對于數學問題解決來說，數學能力的高低對于解決的效率有著直接影響，是在數學意識指導下，利用數學知識對問題解決的一種特殊能力。數學能力本身包括了表達能力、創造能力、分析能力、解決問題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運算能力等多方面的能力。作為數學素質的外部體現，數學能力從一方面也往往被作為學生數學素質的一個關鍵評判指標。
2.5 數學語言
在數學體系中，數學語言實現了對數學的承載，其中包括了圖像、文字、符號、邏輯等多種語言內容和形式。數學語言具有較強的準確性、簡潔性以及通用性的特點，是對數學問題進行解決與交流的基本工具。對數學語言的運用能力，同時也往往被視為數學能力中的重要一部分內容。
2.6 數學思維
數學思維貫穿了數學活動的整個過程，是數學活動的生命線。數學思維形成的過程是人腦與數學對象進行作用的過程，通過數學語言，依據不同的規律對于事物本質進行探究的一個過程。數學思維在人接受數學教育過程中，不斷完成了數學知識的內化，同時在整合過程中，形成一整套完善的思維體系。對于不同的個體來說，其自身數學思維也存在很大差異性，無論是目的性、概括性、創新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。
3 數學素質教育的特征
3.1 社會實踐特征
在對于數學素養進行培養，需要經過大量社會實踐，并且引入一個更加開發性的環境，這樣才能達到數學素質提升的重要目的。這種社會實踐方面的特征，也體現了當前素質教育理念下，個體與知識社會化發展的重要方向。在學生對數學科學文化和知識進行獲取的同時，數學素質教育上要探索出更多實踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動更多參與社會活動的改造與決策能力。在數學素質教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對于社會性這一特征進行了解，并且融入更多數學知識和社會發展之間的關聯，對數學教學活動進行更加全面落實。數學素質教育要讓學生了解知識本身的發展軌跡，在學習中對社會發展進行認知，對知識所體現的社會價值進行了解，對于知R發展中的方法進行掌握。
3.2 科學精神特征
對于現代人才來說，科學素養是非常重要的一方面內容，而科學精神則是科學素養的重要體現?？茖W精神涵蓋了科學的價值觀、行為方式、意識態度等多方面的內容。在數學素質教育中，要將知識的學習過程作為科學探究的過程，并且針對于知識的轉化規律和特點，融入更多科學化的思想理念。在素質教育開展過程中，要明確學習的目標，并且對科學知識的滲透和學習目標進行有效融合，同時依靠不斷強化和對于學習過程的優化，提升學生自身的科學意識。素質化教育的理念下，也要對學習的過程利用另一層面的視角來進行對待，融入更多的問題解決思想。對于科學方法論來說，科學精神是其中的核心，只有對知識吸收的過程進行不斷改革，并利用更加科學的態度對問題進行探究和創造，這樣才是符合素質教育的。
3.3 情感體驗特征
數學學習本身相對抽象，其中學習過程很容易陷入一個枯燥的環境中，從而產生更多被動、消極的心態和情緒。在數學素質教育中，要求更加全面的情感體驗，并且通過科學的學習設計，讓學生獲得良好的情感體驗，結合不同個體的個性和特點，體現出教學活動的價值，讓學生在對于問題解決和知識學習的過程中獲得滿足和成功。
3.4 潛能創造特征
在素質教育中，不同的個體本身的內在個性是不同的，而其潛能創造方面的需求則是相同的。在數學素質教育中，教師要給予學生自身潛能得到最大限度發揮的平臺。素質教育要求教師更加全面地對學生進行理解和尊重，并利用科學的評價方式對學生進行引導，幫助學生進行發展。在學習過程中，教師要對數學學習的創造價值進行體現，并對學生進行啟發，讓學生以自己的方式對知識進行探索，并且在這一過程中獲得數學方法、思維、能力等多方面提升。
4 結語
總而言之，教師必須要對于數學素質的內涵、結構以及特征等進行不斷探究，在數學教學的過程中進行更好地滲透和落實，潛移默化之下，實現對學生數學素質的有效培養。
參考文獻
[1] 魏悅姿，傅洪波.關于提高學生數學素質的幾點思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.
一、單選題
1.如下圖，陰影部分面積占全部圖形面積的（
）
A.???????????????????????????????????????????B.???????????????????????????????????????????C.???????????????????????????????????????????D.
2.爺爺把一根鐵絲剪成兩段，第一段長5米，第二段占全長的
(
)
A.?第一段長??????????????????????????B.?第二段長??????????????????????????C.?兩段一樣長??????????????????????????D.?無法判斷
3.計算1－（
＋
），結果是（）
A.?0??????????????????????????????????????????B.???????????????????????????????????????????C.???????????????????????????????????????????D.
4.比
大比
小的分數是（
）。
A.??????????????????????????????????????????????B.??????????????????????????????????????????????C.
二、判斷題
5.分數的分母越大，分數單位就越大．
6.把一個餅分成3份，每份是這個餅的
．
7.和1%都是分母為100的分數，它們表示的意義完全相同。
8.一袋3千克的糖果，平均分給6個小朋友，每人分得這些糖果的
（
）
三、填空題
9.折紙課上，小明拿出一張紙，折出這張紙的
并涂色，小麗也拿出同樣大小的一張紙，折出這張紙的
并涂色，兩人的折法如圖所示，那么她們倆折出的
一樣大嗎？________.
10.一本故事書，小明已看了全書的
，還剩下全書的________沒有看。
11.少先隊員幫輔導員搬獎品，第一次搬了獎品的
，第二次搬了獎品的
，他們一共搬了獎品的________，還剩下獎品的________。
12.一包餅干，小東吃了
，小紅吃了
，一共吃了________．
四、解答題
13.星期天媽媽從中意超市購買了以下物品
14.看圖列式計算．
（1）
（2）
五、應用題
15.五二班有女生26人，男生29人，男女生各占全班人數的幾分之幾？
參考答案
一、單選題
1.【答案】
B
【解析】【解答】2÷9=.
故答案為：B。
【分析】正方形被平均分為8份，黃色三角形占一份。整個圖形一共分為9份，黃色的占2份，占整個圖形的.
2.【答案】
B
【解析】【解答】解：第一段占1-=，
，
所以第二段長.
故答案為：B
【分析】以全長為單位“1”，用1減去第二段占的分率即可求出第一段的分率，比較兩個分數的大小即可判斷哪段長.
3.【答案】
A
【解析】【解答】＋
＝
＝1，1－1＝0
故選：A
【分析】本題是考查同分母分數加、減法
4.【答案】
B
【解析】【解答】解：A、，
此選項錯誤；
B、，
此選項正確；
C、，
此選項錯誤.
故答案為：B
【分析】異分母分數比較大小，可以先通分成同分母分數后再按照同分母分數大小的比較方法比較大小.
二、判斷題
5.【答案】
錯誤
【解析】【解答】分數的分母越大，表示把單位“1”平均分成的份數越多，每一份反而越小，所以分數單位也就越小，所以原題的這種說法是錯誤的
故答案為：錯誤
【分析】解答本題的關鍵是明確把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數，叫做分數單位，分數的分母越大，表示把單位“1”平均分成的份數越多，每一份反而越小，所以分數單位也就越小.
6.【答案】錯誤
【解析】【解答】根據分析可知，題中不是把餅平均分的，不能用分數表示，原題說法錯誤.
故答案為：錯誤.
【分析】根據分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數，題中不是把餅平均分的，不能用分數表示，據此判斷.
7.【答案】
錯誤
【解析】【解答】根據分析可知，百分數和分數表示的意義不同，原題說法錯誤.
故答案為：錯誤.
【分析】根據分數和百分數的意義：表示是把單位“1”平均分成100份，表示其中一份的數；1%表示的是一個數是另一個數的百分之一，百分數不能帶單位名稱，即不能表示具體的數量，據此判斷即可.
8.【答案】
錯誤
【解析】【解答】解：根據分數的意義可知，平均分給6個小朋友，每人分得這些糖果的。原題說法錯誤。
故答案為：錯誤。
【分析】分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數。
三、填空題
9.【答案】一樣大
【解析】【解答】因為小明和小麗兩個人的紙一樣大小，所以兩人折出的
也是一樣大的
【分析】考察分數的表示
10.【答案】
【解析】【解答】
【分析】全書的頁數看做單位1，1-已經看的=還剩下的
11.【答案】
；
【解析】【解答】
故答案為：；。
【分析】第一次搬的占獎品的幾分之幾+第二次搬的占獎品的幾分之幾=一共搬了獎品的幾分之幾；1-兩次般的占獎品的幾分之幾=剩下獎品的幾分之幾。
12.【答案】
【解析】【解答】
故答案為：。
【分析】小東吃的占總數的幾分之幾+小紅吃的占總數的幾分之幾=一共吃了總數的幾分之幾。
四、解答題
13.【答案】解：
答：蘋果比黃瓜輕
千克，食鹽、蘋果和黃瓜一共重
千克。
【解析】【分析】根據題意：蘋果比黃瓜輕多少=黃瓜重量蘋果重量；食鹽重量+蘋果重量+黃瓜重量=一共的重量。據此可求解。
14.【答案】
（1）
（2）
【解析】【分析】（1）觀察圖可知，把長方形看作單位“1”，平均分成7份，每份是它的，
涂色部分占幾份，就有幾個，
據此寫出分數，然后相加，分母不變，只把分子相加，據此解答；
（2）觀察圖可知，把這條線段看作單位“1”，平均分成6份，左邊占，
要求右邊占幾分之幾，用減法計算，據此列式解答。
五、應用題
15.【答案】
解：26÷(26+29)=
26÷(26+29)=
答：女生各占全班人數的
，男生各占全班人數的
【關鍵詞】機器人 焊接技術 交互式 教學方法
【課題項目】江蘇省現代教育技術研究課題（2015-R-40948），江蘇科技大學高等教育科學研究課題（GJKTY2014-22），江蘇科技大學研究生教改與實踐課題（YJG2013Y_10）、江蘇科技大學教改研究立項課題（GX20131014）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0031-02
1.引言
隨著我國機器人戰略的實施，焊接機器人在許多企業迅速得到應用，對機器人焊接技術人才的需求也尤為迫切[1]。目前，已有很多高校開設了焊接機器人課程，但很多教學模式還是以板書、PPT教學為主，配以焊接機器人實驗。由于焊接機器人是一個涉及數學建模、電工、通訊、機械、軟件編程等綜合知識的課程，需要豐富的實踐、調試環節，才能遇到機器人應用中遇到的各種問題，通過解決問題積累經驗，提高水平。所以，單純的教師講授，學生聽課難以達到好的教學效果。
此外，焊接機器人價格相對昂貴，高校一般難以大量添置用于教學，且焊接機器人操作具有一定危險性，需要增加實驗人員才能保證大量學生能同時進行機器人操作。所以通過大量增加焊接機器人來提高學生的教學效果也受到一定限制。
離線編程仿真軟件為解決上述問題提供了一個新的手段。
2.虛擬仿真技術的引入
機器人離線編程是利用計算機圖形學的成果，建立起機器人及其工作環境的幾何模型，再利用一些規劃算法，通過對圖形的控制和操作，在離線的情況下進行軌跡規劃。通過對編程結果進行三維圖形動畫仿真，以檢驗編程的正確性，最后將生成的代碼傳到機器人控制柜，以控制機器人運動，完成給定任務[2]。隨著計算機技術的發展，以往需要在計算機工作站或服務器上運行的機器人離線編程仿真程序已能在一般PC機上運行，這給焊接機器人教學改革帶來了契機。
通過在傳統課堂教學基礎上引入仿真技術，設計項目，實施交互式教學，可極大提高學生興趣、專注度和主動性、更好地掌握焊接機器人專業知識，鍛煉學生動手能力，促進高水平人才的培養，并為類似課程的教學積累經驗和成果。
ABB機器人的Robot Studio是一款優秀的機器人仿真軟件，適用于機器人壽命周期各個階段[3]。它可在實際構建機器人系統前進行設計和試運行，還可利用該軟件確認機器人是否能到達所有編程位置。故本文選其作為仿真軟件。
2.1 交互式仿真教學方法
為使離線編程仿真技術在《機器人焊接技術》教學中發揮作用，在仿真演示的基礎上，更應該引入交互式教學方法。
交互式教學最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發展，它是在支架式教學理論的基礎上發展起來的一種教學模式[4]。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。它具有重要的教育價值。
根據弧焊機器人的特點，交互式教學方法可在兩個層面進行。（1）是在教師和學生間進行，即針對離線編程任務，教師和學生可以開展互動，探討可能的解決方案；（2）是在學生與計算機之間進行，即學生進行仿真任務時與計算機目標進行對比，從而查找錯誤，最終找到正確解決路徑。
在焊接機器人中，仿真技術交互式教學的關鍵是首先讓學生明確教學目標，其次，是在于設置中間參考結果，學生能明確自己在進行機器人操作時，機器人的反應是否與設定目標一致。這樣，可以查找自己存在的不足，從而掌握相關知識點。
2.2 仿真教學內容確定
仿真演示教學內容可以體現在機器人教學的各個環節中。如機器人系統的構成、機器人運動學、焊接機器人傳感器、焊接機器人工作站構成等。其方法是教師在電腦上構建機器人系統，并利用軟件編程和操作完成各種功能，使得學生能直觀了解機器人的關節運動、軌跡規劃、防碰撞演示等內容，如圖1所示。
2.3 交互式教學內容的確定
并不是所有的機器人教學內容都適合交互式教學方法。交互式教學體現在要有一個明確的目標。為此，根據機器人焊接特點和需求選擇計算機仿真實習項目，如表1所示。
下面以機器人軌跡規劃為例說明交互式教學的實施。軌跡規劃的步驟如圖2所示。在實施交互式教學時，教師在課堂上講授如何進行軌跡規劃的操作，給出每個關鍵步驟的最終結果，如圖3所示。然后學生可以在計算機上進行仿真，對照參考答案，進行交互式的學習。同時教師和學生間也可以根據所遇到的問題開展交互式教學。
3.結論
本文對《機器人焊接技術》進行改革，引入離線編程仿真程序，并設計交互式教學方法。對交互式教學方法的內容、實施進行了探討。
參考文獻：
[1]王田苗，陶永.我國工業機器人技術現狀與產業化發展戰略. 機械工程學報，2014，50（9）：15-19
[2]劉圣祥， 高洪明， 張廣軍，等.弧焊機器人離線編程與仿真技術的研究現狀及發展趨勢. 焊接. 2007，（7）：20-26
[3]譚定，李亮玉，王天琪. 基于RobotStudio的雙機器人協調仿真. 焊接技術，2011，40（6）：45-48
關鍵詞：弧焊機器人；激光焊接；雙絲高速焊；焊縫跟蹤
中圖分類號：TP242.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
一、焊接機器人國內外應用現狀
我國在20世紀70年代末開始進行工業機器人的研究，經過二十多年的研究與發展，在技術和應用方面都取得了長足的發展，對國民經濟以及提高生產率及質量起到了積極的推動作用。據不完全統計，最近幾年我國工業機器人出現了爆炸式增長，平均每年的增長率都超過40%，在弧焊和點焊領域的增長率都超過了60%。在2005年頂峰過后，2006年世界市場下降11%，數量在112209臺。不過，在三大工業區，歐洲，美洲，亞洲的發展差異很大。亞洲和美洲的銷量于2006年急劇下降。歐洲卻收回了之前的失地，2006年銷往汽車行業的數量同比下降17%，機器人銷往金屬制品，化工及食品行業的銷量大幅度上升。2006年超過61700臺機器人銷售到亞洲地區，比2005年減少了19%。中國是亞洲第三大機器人市場，新裝5800臺機器人，比2005年增加了29%。汽車工業仍是工業機器人的主要用戶，但橡膠，塑料和電子工業同樣獲取利潤。在美洲，機器人投資下降了18%，大約17900臺。盡管機器人銷售到化工工業，包括橡膠和塑料工業，增加顯著，這部分增加不足以彌補汽車行業急劇下降的部分。銷往歐洲的工業機器人增加了11%，31500臺?？偟睦塾嬆赇N售量，自從1960年底工業機器人被引入工業領域后，截至2006年底數量已超過1750000臺。許多早期的機器人，已經被淘汰，實際投入使用的工業機器人的庫存因此降低。工業機器人的全世界的市場計劃從2006年的112200臺增加到2007年的123100臺。從2008年開始，將以每年4.2%的速度增加到2010年的139300臺。在2007年，世界范圍的工業機器人的供應量將增加10%，汽車工業的投資也將比2006年增長很多。歐洲，增加的需求已顯露出來，特別是在中歐，東歐，意大利，瑞典和德國。北美，汽車工業的競爭將導致機器人購買的增加。亞洲汽車廠商增加了大量投資在海外及國內市場，中國的需求也將適度增長。
二、激光焊接技術
激光焊接是指用激光作為焊接熱源的焊接方法。激光焊接的特點是能量高度集中，溫度可達幾萬度，熔化和冷卻都很快，不用氣體保護，適用于難熔金屬和非金屬焊接。它不受磁場的影響，不需要真空條件，可透過透明窗孔進行焊接。汽車工業中，激光技術主要用于車身拼焊、焊接和零件焊接。激光拼焊是在車身設計制造中，根據車身不同的設計和性能要求，選擇不同規格的鋼板，通過激光截剪和拼裝技術完成車身某一部位的制造，例如前檔風玻璃框架、車門內板、車身底板、中立柱等。激光拼焊具有減少零件和模具數量、減少點焊數目、優化材料用量、降低零件重量、降低成本和提高尺寸精度等好處，目前已經被許多大汽車制造商和配件供應商所采用。激光焊接主要用于車身框架結構的焊接。激光焊接技術是上海大眾多次提到的汽車車身制造技術。上海大眾之所以將激光焊接技術作為產品的賣點之一，是因為激光焊接與傳統的點焊相比可以大幅提高車身剛度，令車身整體結構更加堅固。從制造商方面考慮，傳統的點焊需要將焊接的兩塊部件互相搭接，無形中增加了鋼材的消耗量。激光焊接的其它好處是可以減少材料用量、提高尺寸精度與降低成本等（以往認為的激光焊接會增加成本的觀點是比較片面的）。焊接系統由主控PLC、激光焊接機器人、焊接工裝夾具、激光發生器、循環水冷卻器和送絲機構等組成，其中主控PLC負責與激光焊接機器人、工裝夾具之間的通信及協調配合及整個系統的安全保護，機器人則主控激光發生器、循環水冷卻器、送絲機構之間的通信、協同工作。
三、焊接機器人技術的發展趨勢
（一）多傳感器信息智能融和技術近年來，隨著機器人系統中使用的傳感器種類和數量越來越多，各種新型傳感器不斷出現。例如，超聲波觸覺傳感器、靜電電容式距離傳感器、基于光纖陀螺慣性測量的三維運動傳感器，以及具有焊接工件檢測、識別和定位功能的視覺系統等。
（二）虛擬現實技術。虛擬現實技術是一種對事件的現實性從時間和空間上進行分解后重新組合的技術。這一技術包括三維計算機圖形學技術、多功能傳感器的交互接口技術以及高清晰度的顯示技術。
（三）多智能焊接機器人系統。多智能機器人系統是近年來開始探索的又一項智能技術，它是在單體智能機器發展到需要協調作業的條件下產生的。
（四）焊接機器人控制系統。機器人控制系統將重點研究開放式、模塊化控制系統。計算機語言、圖形編程與人的交流界面更加友好。機器人控制器的標準化和網絡化，以及基于PC機網絡式控制器已成為研究熱點。編程技術除進一步提高在線編程的可操作性之外，離線編程的實用化將成為研究重點。
四、總結與展望
（1）隨著科技的發展，工業機器人的性能更完善、價格會更低，其應用將越普遍，神秘感消失。
（2）在我國從制造大國向制造強國轉變的過程中，工業機器人的需求將快速增加，機器人數量將成為衡量一個國家、一個企業加工能力的一個標志。
（3）未來的工業機器人將集成更多的功能，具有感知環境變化的適應能力，智能水平大幅提高。
（4）隨著我國核工業、航天技術等的發展，以機器人為核心的遙控焊接成為新的研究熱點。
參考文獻：
[1]林尚揚，陳善本，李成桐.焊接機器人及其應用[M].北京：機械工業出版社，2000.
[2]王偉.2003年世界機器人統計數據[J].機器人技術與應用，2005.
關鍵詞：師徒；訂單；“廠中校”
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0184-02
一、培養新模式的提出和整體思路
目前，世界各國的職業教育都是學校教育模式，出現了很多針對項目的職教模式，如“基于工作過程的”、“行動引導型”等。但都擺脫不了學校教育大模式，難以培養學生對專業的興趣，難以提高學生學習的積極性，缺少可持續性。師徒制是指徒弟跟隨師傅按照一定的合同結對的方式，在師傅的指導和影響下學的專業技能和情景智慧的培訓模式。在國內，師徒制是我們祖先經過探索實踐得到的一種適應中國國情的職業教育模式，早在春秋戰國時期就已經產生?！艾F代師徒”指的是兩層含義：一是學生在完成對應的理論學習后，在學?；虻狡髽I，拜企業的專業技能人才作為師父，師傅帶徒弟，學與做融為一體，使徒弟能夠充分領會師傅所擁有的專業素養和掌握技能水平，達到獨立操作能力。二是由高年級的學生傳幫帶低年級的學生。“現代師徒”的目的就是全面提高學生的實際操作技能。“訂單”指的是校企合作，既解決企業對人才功能的需求，也解決了學生學成后的出口問題，實現了教育服務于企業與社會的目的，是學校、企業、學生的多贏結果。但在現代，受各種因素的限制，還沒有專門的人員在職業教育學校教育階段對“現代師徒+訂單”的職教模式進行系統研究。焊接技術及自動化專業是我校新近開設的全新專業，2011年開始招生，共48名學生。因焊接專業的建設是一個投入相對比較大的專業，當時教師隊伍、實訓設施的建設等難以在短時間內一步到位，如不能及時解決將極大地影響我校焊接專業學生的培養質量，第一屆學生的培養如果達不到預期目標，對今后學院的招生就業將會在一個相當長的時期內產生深遠的、難以補償的消極影響。焊接專業學生的培養與其他專業學生的培養不同，焊接專業學生的培養就要以技能突顯教學成果，技能提高必須經過大量的實踐，“時間+實踐”是保證焊接學生達到應有技能的唯一途徑。為此，提出了較為大膽的教學模式改革與探索，以“現代師徒+訂單”的基本形式來探索適應高職高專焊接專業人才培養的新模式、新方法并通過實踐進行驗證。實施“廠中?！钡默F場教學模式，就是將學生的技能培養與企業的生產實際實施零距離對接，將企業現場教學變為第一課堂，實現真正意義上的工學結合的培養模式。
二、“現代師徒+訂單”培養新模式的實施
學生一年級在學校以理論教學為主，二年級全年進入企業進行頂崗實習（訂單式），邊實踐邊學習，三年級回校在進行對應的專業理論學習，畢業時直接就業。焊接專業2011級的48名學生在二年級整個學年進入專業對口企業，實施“廠中?！苯虒W，就是在企業生產現場一邊參與企業生產實際，一邊實施理論教學，同時完成預定的理論與實踐教學任務，達到最大化地提高焊接學生實際操作技能的目的，實現學生培養效果與企業實際需求的零對接。
1.具體做法：①首先，學生進入企業后，舉行拜師儀式，這種師徒關系有助于師傅對學生的技能傳授。②學生進入實質性的企業實習，企業進行集中的規章制度學習貫徹，安全生產教育。③每個月底學校相關人員到企業召集學生，就這一個月實習期間的學生表現，存在的問題等進行總結，對下個月的要求給予部署；學生企業實習期間學校不必派出專職人員（暫定或依據學院相關規定）現場監督管理學生，而是借助于學生干部、學生所拜的師傅、企業的管理制度來管理學生。學校相關人員只是每周定期或不定期到企業進行巡視，做好學生的思想工作，處理相關事宜。
2.對接企業情況。我們先后和鄭州多家企業進行了接觸和洽談，對接企業的意見有：①同意就現有的48名焊接專業學生進入企業實習，同意與學院簽訂訂單式培養協議，也就是說在學生畢業時可以全員接受就業，同時，企業對個別表現較差，技術水平較差或就是不想從事焊接工作的保留雙向選擇的權力，不想在此企業就業工作的學生也有雙向選擇的權力。②學生在企業實習期間企業管吃、管住（學生自帶被褥、基本生活用品等），辦理學生在企業實習期間的人身意外傷害保險，要求學生在企業實習必須是一個整年，同時希望將此項工作能夠持續下去。③學生在企業實習期間應遵守企業的各項規章制度，服從企業的管理，嚴格按照安全生產工藝規程操作，杜絕安全事故的發生。④學生在企業實習期間的學生管理工作以學校為主，企業為輔（主要是工作中的管理）。⑤企業同意將學校制定的相關理論、實踐課程由企業專業技術人員作為學校外聘教師在學生企業實習期間、在企業現場開辟課堂進行講授，但時間相對固定。企業也歡迎學校的老師到企業講授相關課程，從而帶動企業的知識更新，帶動企業的技術進步，實現雙贏。
三、培養新模式下的“雙贏”分析
1.對企業的好處。①學生的企業實習可以彌補企業的用工不足，且代價較低。②企業可以通過“學生企業實習―學生學習培養―學生企業就業”這樣一個鏈條，使學生的就業與企業用工實現零對接，確保企業用工，降低企業對新員工的培養成本，對企業的可持續發展有益。③與學校的合作可以提高企業現有人員的技術水平，提高現有人員的綜合素質，帶動企業技術進步，提高市場競爭力，實現雙贏。
2.對學校的好處。①通過對現有教學模式的改革與創新，能夠努力探索出一條全新的教學模式，該模式的成功將成為我校教學改革與創新上的一個亮點，對其他專業具有示范性作用。②彌補了我校焊接專業師資隊伍的不足、實訓設備與場地的不足；緩解了我校焊接教師隊伍建設、焊接實訓室建設與實際需求的矛盾；節約了實訓耗材消耗；學生的外出節約了水、電消耗。③學生外出實習騰出宿舍，有利于我校各專業開展技術培訓的工作；④教師的不斷深入企業參加實踐有利于教師知識水平、素質的提高，為今后更好地實施高水平的教學打下基礎。⑤穩定和擴大了學生就業的渠道。
3.對學生的好處。①有助于學生學習積極性的提高；學生在實踐中學習、在學習中實踐，有利于對理論學習的理解，有利于對知識點的掌握，同時，大量的實踐操作有利于學生的技能提高，有利于學生就業的零對接。②學生實習期間有一定的津貼收入減少上學期間的經濟負擔；③由于是訂單式培養，有助于學生就業。
總之，通過我們對第一屆焊接技術及自動化專業實施新培養模式后達到了預期的良好效果，實現了各方的雙贏，證實了“現代師徒+訂單”的培養新模式是適應高職高專焊接專業人才培養的。
參考文獻：
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[2]孫彩霞.新學徒制在中國的職業教育中的可行性研究[J].工業技術與職業教育，2011，（4）：47-48.
[3]劉幸福.傳統職教模式及其現代啟示[J].創新與創業教育，2012，（5）：8-11.
100以內的加法和減法（二）
一、單選題
1.82＋4=（
）
A.?49?????????????????????????????????????????B.?86?????????????????????????????????????????C.?87?????????????????????????????????????????D.?78
2.48－8=（
）
A.?7?????????????????????????????????????????B.?20?????????????????????????????????????????C.?40?????????????????????????????????????????D.?90
3.14+6+28=（
）
A.?78?????????????????????????????????????????B.?20?????????????????????????????????????????C.?48?????????????????????????????????????????D.?55
4.下面計算與23+39的和大約相等的是(
)
A.?31+31????????????????????????????????B.?59+12????????????????????????????????C.?33+58????????????????????????????????D.?89+11
5.100-21=(
)
A.?71????????????????????????????????????????????B.?79????????????????????????????????????????????C.?80
二、判斷題
6.媽媽買洗衣粉用了16元，買肥皂比買洗衣粉多用4元，買肥皂用了20元。
7.
8.
9.98－63=26
(
)
三、填空題
10.從上到下填寫．
84－73=________
________
11.88+8=________
8+32=________
57+8=________
7+76=________
12.
13.在橫線上填上“+”、“-”或“×”。
4________4=8
3________2=6
7________5=2________1
34________30=2
________2
14.（從上到下填寫）
四、解答題
15.陽光體育大課間。
為了提高同學們的身體素質，學校每天下午組織各年級開展大課間活動。
（1）跳繩活動。
剛可能跳了多少下？（畫“
”）蘭可能跳了多少下？（畫“
”）
（2）小明跳了多少下？
（3）請你提出一個不同的數學問題，并解答。
16.
（1）和
一共要多少錢？
列式：
（2）小朋友買一個
，還差幾元？
列式：
五、應用題
17.數一數，涂一涂，填一填．
（1）三種圖形一共有多少個？
（2）________的個數最多，________的個數最少，它們相差________個？
（3）________的個數增加2個就和________的個數同樣多．
參考答案
一、單選題
1.【答案】
B
【解析】
2.【答案】
C
【解析】
3.【答案】
C
【解析】在進行連加式題計算時，能口算的盡量口算，可以不寫豎式,但要注意準確性,口算有困難的,應用筆算.連加運算是按從左到右的順序計算,先把前面的兩個數相加,再用得數與第三個數相加.
第一步可口算:14+6=20，
第二
步可口算:
20+28=48，
所以14+6+28=48,
選C．
4.【答案】
A
【解析】【解答】此題考查兩位數加兩位數的估算方法，根據題意23≈20
39≈40
因此23+39≈60，選項中31+31≈60
59+21≈80
33+58≈90
89+11≈100
因此正確選項應是A。
5.【答案】
B
【解析】【解答】根據題意計算可得：100-21=79，
【分析】對100-21進行計算就可以解答。
故選：B
二、判斷題
6.【答案】正確
【解析】解：16+4=20（元）
答：買肥皂用了20元。
7.【答案】
錯誤
【解析】
8.【答案】錯誤
【解析】
9.【答案】錯誤
【解析】【解答】98－63=35
三、填空題
10.【答案】
11；84,73,11
【解析】
11.【答案】
96；40；65；83
【解析】
12.【答案】
【解析】【解答】相差：53-45=8（厘米）；
故答案為：8；直；鈍；銳。
【分析】根據題意可知，要求相差幾個座位，用減法計算，據此列式解答；
根據角的分類：0°＜銳角＜90°，直角=90°，90°＜鈍角＜180°，銳角＜直角＜鈍角，據此判斷圖中是什么角。
13.【答案】
+；×；-；×；-；+或×
【解析】【解答】解：4+4=8；3×2=6；
7-5=2×1；34-30=2+2（或者34-30=2×2）。
故答案為：+；×；-；×；-；+（或×）。
【分析】根據100以內數的加法、減法和乘法作答即可。
14.【答案】
51,62,73,84
【解析】
四、解答題
15.【答案】
（1）
（2）32＋29＝61（下）
答：小明跳了61下。
（3）小明和小紅一共跳了多少下？
61+32=93（下）
答：小明和小紅一共跳了93下.
【解析】【分析】（1）根據條件“小剛跳的比小紅多得多”可知，小剛跳的可能是80下，用表示，根據條件“小蘭跳的和小紅差不多”可知，小蘭跳的可能是35下，用表示，據此解答；
（2）要求小明跳了多少下，用小紅跳的數量+29=小明跳的數量，據此列式解答；
（3）根據題意可以提出問題：小明和小紅一共跳了多少下？將兩個人跳的數量相加即可解答.
16.【答案】
（1）22+9=31（元）
答：
和
一共要31元錢。
（2）23-20=3（元）
答：小朋友買一個
，還差3元錢。
【解析】【分析】（1）在圖中找出和的價錢，把它們加起來即可求出一共要多少錢；
（2）在圖中找出的價錢，減去自己有的錢數，即可算出還差幾元。
五、應用題
17.【答案】
（1）21個
（2）五角星；正方形；4個
關鍵詞：卓越工程師；焊接技術與工程；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0102-02
針對我國工程教育大而不強、多而不精，尤其是工程學科高等教育畢業生創新和實踐能力薄弱的現狀，推進高等工程教育改革勢在必行。面對這樣的形勢，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），提出三點要求：一是企業需深度參與工程人才培養過程；二是學校按通用或者行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程和創新能力。根據以上三點，卓越工程師培養應設定在學校和企業之間聯合進行，并盡可能引入第三方認證機構進行模塊化和定向培養，其中，教師能力培養、課程設置、教學內容安排和教學環節的銜接是人才培養的重要元素，是能否培養出卓越人才的關鍵。西華大學焊接技術與工程專業的前身為焊接工藝及設備專業，1991年開始招收專科生，1997年招收本科生，1999根據教育部專業設置要求，與鑄造工藝與設備、模具設計與制造專業合并成成立材料成型及控制工程專業。2012年經教育部批準，我校焊接專業從材料成型及控制工程專業中分離出來，設置焊接技術與工程專業。焊接技術與工程專業與生產應用緊密相關，其實踐性非常強，符合“卓越計劃的培養理念”，為了進一步深入配合“卓越計劃”的實施，對本專業課程安排、教學模式、考核方式三個方面進行思考和探索。
一、“焊接技術與工程”專業特點及教學現狀
焊接技術與工程專業是涉及了材料、力學、自動控制等學科的交叉性學科，這就需要學生掌握三門學科的基本理論知識，并在焊接技術與工程專業中靈活運用，如：焊接過程是一個復雜、影響因素諸多的金屬融化和凝固成型過程，在工藝設計時既要考慮母材、焊材、焊接方法，還要考慮不同的零件結構及其焊接工藝參數的影響，要想真正掌握并靈活應用須具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。我校焊接專業課程教學仍然是重理論、輕實踐，雖然前期開展了一定的實踐教學活動，但學生的理論及實踐能力的培養仍顯不足。主要表現在：（1）教學方式單一，授課方式仍采用“填鴨式”教學方法，不能很好地提高學生的學習興趣，導致教學過程缺乏學生的參與，不利于學生自身能力的培養。（2）教材內容理論脫離實踐、應用實例少，學生在進行焊接實踐時無從下手。（3）課程實驗主要為演示實驗，學生參與程度不夠，興趣不高，難以真正地培養學生的實踐創新能力。（4）各門課程的考核仍以閉卷的書面形式進行，以考察基礎理論知識為主。以上四點教學和考核方式均不利于卓越工程師的培養，不能滿足“卓越計劃”對工程能力和創新能力強化培養的要求。
二、卓越工程師培養理念下的課程教學改革
（一）專業教學內容改革
根據“卓越計劃”的特點與要求，從工程實際出發對本專業培養模式提出幾點建議，擬改變傳統的重理論、輕實踐的教學思路，同時吸收職業資格考試的相關內容并與教材的內容結合起來，加強培養學生的工程素質和實踐能力。根據焊接技術與工程專業的特點增加典型焊接件工藝設計實例。使學生能夠通過實例掌握產品的焊接工藝設計步驟及方法。根據焊接技術與工程專業的特點，結合本學院本專業特點，明確提出將本科畢業生培養成為技術和技能型人才的目標，圍繞上述目標，為了讓學生能夠牢固地掌握理論基礎，靈活運用所學的知識，將培養計劃進行模塊化設計，把授課以及實踐內容分為三大模塊：焊接理論基礎知識、焊接工程師必備專業知識以及行業企業相關內容的實踐。通過三部分教學模塊相互配合，使學生及時鞏固焊接基本理論的同時加深學生對實驗和實踐現象的認識。
（二）課程教學方法和教學手段改革
1.采用多元化教學方法，激發學生興趣。教學時將實物展示給學生，并采用啟發法及課堂討論的方法，培養學生的綜合素質。例如在講述焊接接頭的三個重要分區時，向學生展示一個典型的對接焊接接頭工件實物，并采用低倍組織顯示區分三個區域，學生可以獲得直觀的感受，同時，教師提出幾個組織與性能方面的思考問題引導發揮學生的主觀能動性，對焊接接頭組織和性能的不均勻性進行深入的思考，討論其不均勻性的成因和影響因素，完成直觀認識后引導學生聯想相關熱處理學理論，樹立工藝―組織―性能之間緊密關系的思想，讓學生主動聯系各個知識點并參與教學。
2.多媒體教學，提高教學質量。采用視頻、圖片、動畫等展現具體教學內容，使教師擺脫了講臺上課堂內對空間和時間的束縛，進一步擴展學生認知的廣度與深度。多媒體可以清晰生動地展現某些復雜的過程，激發學生的觀察力，并促使學生發現規律，想象這一變化的機理，增加知識之間的邏輯聯系，有利于認知思維的深化與發展，更有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量。通過搜集、制作焊接工藝方面的圖片、動畫，豐富該課程的多媒體課件，在理論教學的同時聯系具體實例，提高學生的學習興趣。例如，在講授焊接氫致裂紋的成因時，如采用板書教學來講述其影響因素，則顯枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氫原子擴散或者化學反應的過程導致氫脆或氫腐蝕現象，則可清楚、直觀地看到裂紋的形成過程，激發學生的學習興趣，使學生快速掌握相關內容。采用這種方式將單純的聽覺語言轉換為視聽同步的教學活動，學生理解更加輕松，降低了基本理論知識的枯燥感，從而提高教學效率和效果。
3.課內實驗教學改革，焊接專業實踐性很強，但現有的課內實驗多為驗證性實驗，難以培養學生的工程能力和創新能力。將數字技術如：焊接過程模擬有限元軟件引入課內實驗，使之應用于實際焊接生產工藝設計，通過焊接工藝過程模擬，可以更加直觀體會焊接工藝參數對焊接過程的影響作用，如焊接電流、電壓、焊接速度、坡口形式等對焊接過程的直接影響作用。比如：焊接工藝課程采用SYSWELD軟件開展焊接速度對熱輸入的影響，速度的快慢對熱影響區的寬度，焊縫及其熱影響區的溫度梯度等會產生顯著影響，通過模擬軟件直觀地顯示溫度場、應力場和應變場，給學生直觀的認識。通過增加這種實驗改革的方式，達到提高學生對理論知識的深入理解并結合先進技術手段加以應用的目的。將原理與模擬相結合的教學手段對加強學生深刻認識焊接工藝設計原理具有較好的效果。通過實踐環節的改革，可極大地提高學生的學習興趣，扎實掌握基礎理論，提高設計能力，為學生的工程能力和創新能力打下堅實的基礎。
4.基于校企合作實現實踐研究型教學，企業優秀工程師、技術和管理人員都具備豐富的實踐技能和工程經驗，聘請優秀工程技術骨干承擔課堂及課外教學任務，講解具體焊接工藝規程的編制、焊接工藝設計的關鍵環節等，使得學生更容易了解和掌握本專業的現場技術。通過將技術骨干請進來的方式彌補大學教師在實際工程領域經驗的不足，從而提高學生的職業技能認知水平。卓越工程師教育培養計劃要求在培養學生工程實踐的過程中做到課堂上的教學理論與課堂外的生產實踐相結合。結合本專業的情況，鼓勵學生參與學校及企業的科研項目，特別是本科畢業設計方面，做到學有所用，積極聯合企業結合具體問題開展工作。學生在參與實際科研項目的過程中，通過對現場問題的直觀了解，提取來自現場的工程問題，結合查閱相關文獻，并提升為科學問題，從而反饋至理論學習中的相關內容，培養學生的學術素養和工程實踐能力。
（三）專業課程及實踐課程考核方式改革
目前，專業課程的考核方式為通過閉卷考試考查學生對理論知識的掌握程度，缺乏對實踐內容及行業規范的考核。結合卓越工程師的培養要求，焊接工程師為從事開發、定制焊接工藝，指導工人作業，維護焊接設備的專業技術人員，應當采用多種考核方式，考核以期中、末理論考試為基礎，并將以上考核內容延伸到現場實踐中，以發現、分析和解決問題的能力作為實踐考核指標?；谝陨纤悸?，我院已經成功開展了第一屆高級焊工培訓，首次培訓為期52天，共300個學時，其中理論課時140，實踐操作課時160，通過此次長課時、持久性的培訓，將以往所學的理論與實際操作有機結合，在焊接理論及實際操作方面都受益匪淺。通過對實踐技能的考核方式改革，取得了較好的效果，參訓學員均受到了用人單位的一致好評。
焊接技術與工程專業是急需培養卓越工程師的一門專業，通過對該專業教學內容、教學方法、考核方式以及教學環節的改革，可以提高學生對理論的深入認識水平，并提高工程實踐和創新能力，為高等學校卓越工程師的培養奠定基礎。
參考文獻：
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