時間：2023-12-26 10:37:28
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【關鍵詞】獨立學院 案例教學法 財務會計
一、引言
案例教學法20世紀80年代起源于美國哈佛大學商學院，其教學特點是：精選現實中經典案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發式教學方法，引導學生積極思考、認真總結，將抽象的理論融于實務操作。所謂案例是指人們試圖解決的問題以及解決問題所依賴的環境、事實、意見等；案例教學是指以案例為教學手段，使學生能夠有機會處于決策者的位置，思考問題、解決問題，從而達到提高分析能力、動手能力的目的。[1]財務會計是一門理論性和實際操作性都很強的學科，適合采用案例教學法。財務會計的案例是指企業真實的會計業務，來源非常廣泛，這也為案例教學法的采用提供了有利條件。
自從我國高等教育中引入案例教學法以來，已經經過了近30年的探索式發展時期。目前管理類、經濟類學科的教學中普遍倡導案例教學法，但多數是針對研究生和MBA等方面的課程。在本科生及以下的課程中采用案例教學法雖然有一些嘗試，但都不是很成功。作為獨立學院的一名財務會計主講教師，筆者不斷地在思考是否能在我校財務會計教學中引入案例教學法。本文將從獨立學院學生的特點和獨立學院的培養目標，適合獨立學院案例教學的素材選取，以及如何在獨立學院財務會計課程中開展案例教學等幾個關鍵問題談談筆者的思考。
二、獨立學院學生的特點和培養目標
（一）獨立學院學生的特點
通過多年的教學實踐，筆者對獨立學院學生有了深刻的了解，根據這個特殊群體在財務會計課程中的表現，其特點可以總結為以下幾點：
1.學習缺乏主動性和積極性，僅僅喜歡被動接受。有一次上《財務會計》課時，課前提問“持有至到期投資什么情況下需要轉換成可供出售金融資產”，這個問題是前一次課強調了幾遍的重點問題，可是提問了五個同學都搖搖頭，接著又提問了五個同學還是沒有回答正確。于是就對學生做個全面的調查，請課下看過教材和筆記復習過所學內容的同學舉手，出乎意料的是僅僅有3個同學舉手，僅占全班同學的2%。由此可見，課后都不復習，更談不上課前的預習了。
2.怠于思考，只喜歡等待現成的標準答案。在上《財務管理案例分析》課中，兩次課為一個單元，每個單元作一個案例，第一次將案例資料發下去，要求學生分組討論老師布置的問題，第二次課先由每個小組代表闡述討論的結果，然后再匯總形成答案。但結果很不理想，從組長的發言中可以看出根本不是小組討論的結果，而是組長一個人倉忙之中做出的答案。到最后匯總的環節學生都要求老師給念出標準答案然后大家記下去，當老師說案例分析一般是沒有標準答案的，答案可以靈活多樣的，這讓學生感覺很無所適從。
3.學習缺乏主人翁的態度，學習責任心差。表現在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。[2]
4.學習能力、接受能力和理解能力有限，還缺乏笨鳥先飛的毅力。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數低足以說明了這一點。
（二）獨立學院的培養目標
教育部在2003年頒布的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。”[3]由此不難看出，國家對于獨立學院的人才培養目標的基本要求，是按照社會、經濟發展的需要設置專業，主要為地方和區域社會的發展培養高素質的專業型、復合型、應用型高級人才。這種專業型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎，從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學目標應該是為應用而教學，我們所教的理論知識應該是為應用而安排的，我們的教學過程應該更生動、更具活力。
三、適合獨立學院案例教學的素材選取
在選取案例教學素材時基于兩點考慮：一是學生的閱讀能力；二是實用性。
首先，我們的學生懶得自己讀書，尤其是對大段大段文字的教材更是頭疼，閱讀能力比較弱。根據以往的教學實踐，讓學生把財務會計教材中500字以上的一段內容讀下來是很困難的事情，所以在選取教材時盡量從學生的實際出發。我們也嘗試了自己編寫教材，本著能用圖表表達的內容就盡量不用文字堆砌的原則，實踐證明這樣的教材確實適合我們的教學。目前市面上的財務會計案例教學教材，多數是針對上市公司的長達幾頁的大案例，學生讀起來很吃力，用于在獨立學院開展案例教學效果不理想。
其次，從實用性角度出發，教學是為了以后的就業。我們的學生畢業后能到上市公司工作的很少，多數學生都就業于中小型的企業。所以，我們的案例分析課如果僅僅圍繞上市公司展開，必然對學生就業的意義不是很直接的?；谶@點考慮，當前市面上的教材多數也是不適合的。針對獨立學院的學生，財務會計案例教學中所采用的案例應該大部分取材于中小型的公司，甚至一些個人獨資企業和合伙企業。這些中小型企業的案例也比較簡單，是我們的學生能夠把握住的。
最后，基于以上兩點，我們在財務會計案例教學中所選取的案例素材應該具備兩個特點，一是短小精悍，方便閱讀；二是取材于中小型企業，就業關聯性強。根據這兩個特點我們正在努力嘗試編寫一套適用于在獨立學院開展案例教學的財務會計案例分析教材。
四、如何開展案例教學
對于這個問題，我們從兩個方面去考慮，一是如何設置案例教學課程；二是案例教學課如何實施。
自從二十世紀80年代案例教學法引入我國高等教育以來，教育工作者們都在摸索適合我國教育現狀的教學模式。目前比較常見的做法是針對本科生先開設理論課，然后再開設案例分析課。比如先開設財務會計理論課，在接下來的學期再開設財務會計案例教學課。實踐證明結果是理論課顯得枯燥，學生學習的效果不理想；而到了案例分析課上由于理論基本功不扎實，運用理論去分析和解決問題的效果就更不理想了，為了案例分析老師往往還需要先給學生補充一下理論知識，結果導致案例分析課成了理論課的復習課。根據獨立學院學生的特點、獨立學院的培養目標以及我們開展案例教學所選取的素材，筆者建議將理論課和案例分析課融合在一起，即將案例分析教學法引入到理論課的教學中。這樣既可以解決理論課枯燥的問題，又可以趁熱打鐵，將所學的理論知識立刻學以致用，學生也會感到學習理論知識是有用的，能激發學生學習的熱情。
關于案例教學的具體實施細節，不同的教師有不同的授課風格和課程設計思路，實踐情況是多種多樣。根據筆者的了解，比較常見的案例教學形式是上課首先將案例資料發到學生手里，然后再給出討論題目讓學生帶著問題去閱讀案例資料，最后再要求學生對討論的結果發言，發言結束后老師總結給出所謂的答案。根據實踐的經驗，這樣的教學形式對于研究生還可以，但是對于本身自律性比較差、學習興趣不高、學習能力也有限的獨立學院本科生，其后果是相當一部分同學閱讀時間用來玩，討論時間用來聊天，發言時要么沉默要么應付了事，使案例教學失去了意義。根據理論課與案例分析課融為一體的前提，筆者建議案例教學可以按照以下幾個步驟去開展：
第一步，課前將上課講義（包括理論部分和案例部分）發到學生手里，相信有一部分同學是會看一看的；
第二步，上課先將案例引導學生讀一讀，讓學生覺得要想解決案例中的問題需要先學習這節課的理論知識；
第三步，理論知識的講解，講解中涉及到案例中的問題時，可以引導學生去思考如何用其去解決案例中的問題；
第四步，學習完理論知識，讓學生獨立地完成案例中的問題；
第五步，通過小組討論、資源發言和提問等方式總結問題的解決方案。
五、結束語
最后需要強調的是根據我院“開放式、國際化、應用型”本科院校的辦學定位，案例教學法的引入不光財務會計課程中需要，在財務管理、成本會計、管理會計、稅法等財務管理專業的其他專業主干課程中也是必要的。而且在探索案例教學模式時我們應該融入“國際化”元素，比如引入跨國公司的案例素材，或者涉及一些國際會計準則的內容等，充分體現我們的“開放式”理念。我們的實踐還需要在不斷摸索中改進，希望此文能拋磚引玉，今后會得到各位同仁的寶貴建議和指點。
參考文獻
[1]張亞連.財務管理案例教學法初探.財會通訊·綜合（下）[J].2009（3）.
[2]連紅奇.獨立學院會計學專業導論課程教學內容設計.課程教育研究[J].2013（5）.
[3]孫曉琳.獨立學院財務管理專業課程體系建設探討.東北財經大學學報[J].2007（9）.
關鍵詞：雙語教學 財務管理 案例分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-162-03
根據英國《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學（Bilingual education）是指：在學校里使用第二語言或外語進行教學，它是以教授專業內容為核心，其目的不是語言的教學。本文所討論的財務管理案例分析課程是以財務管理本科專業高年級學生為對象，在他們已經掌握了公司理財、財務報表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過案例分析的形式鍛煉學生應用概念和理論工具解決現實問題的能力。
由于財務管理專業本科學生絕大多數都沒有實際工作的經驗，并不能充分領悟相關理論知識與現實經濟問題與企業決策之間的內在邏輯關系。在這樣的案例學習過程中，學生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據的假設條件和理論應用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會到現實財務決策的復雜性。由于財務決策與企業組織的戰略、運營、營銷、人事、組織架構、激勵方式等相互關聯，通過學習還可以鍛煉學生統籌能力。另外，由于在決策過程中，要求學生權衡利弊、區分主次、輕重緩急、對數據和信息能夠判斷性分析，還可以提高學生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學法還能增加學生對實際情境的感受，培養他們接納不同意見和觀點的態度，提高學生的語言表達能力，促進師生關系和互動。
1 案例教學的特點
《財務管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校財經類專業本科階段的專業基礎課，主要探討公司如何進行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財由于其概念與理論的復雜性，計算方法和問題決策的靈活性，學生們一直都認為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學生缺乏實際工作經驗，另一方面由課程特點和教授體系決定，再加上國內教科書的編寫側重理論描述，缺乏實際運用。相比而言，采用雙語案例教學模式是解決這一問題較好的方法，從實際企業案例出發，使得學生可以了解如何用掌握的財務理論知識來解決實際問題，做到理論與實際相結合。
案例教學（case study）源于1918年的美國哈佛大學，當時工商企業家將自己企業的資料交給大學的教授們進行研究，以尋求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學活動中，以提高學生解決實際問題的能力。隨著案例逐步被充實，被系統化，案例教學在西方商科教育教學中已經占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統教學方法，案例教學法的主要特點表現在：（1）真實性。財務管理案例來源于企業在財務管理實際工作的典型素材，向學生提供具體形象和真實生動的感性認知。通過案例分析，使學生了解企業在日常經營中所碰到的各種不同的財務管理問題，將公司理財理論知識和案例實踐相結合，提高學生實際操作能力和綜合運用能力。（2）客觀性。財務管理案例是對企業財務決策的情景進行客觀與真實的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個人傾向性的意見或導向性的觀念。（3）學生的主動性與參與性相結合。案例教學最突出的優點是在學習過程中強調學生的積極主動性，學生必須積極參與，從企業管理者角度，思考分析企業在特定環境下面臨的問題，提出解決問題的方案。教師的責任是選擇并組織好案例，課堂討論進行組織和指導。通過互動式的教學，讓學生扮演案例中的角色，實現教與學的緊密結合，強調教師和學生之間知識與觀念的互動交流。（4）答案的多元化。財務管理案例的正確答案不是唯一的，實際上在企業決策中也不存在絕對正確的答案。案例教學的目標不是去尋找正確答案，而是通過學習過程，發現正確處理和解決問題的各種可能方法，培養學生的創造性思維和解決問題的能力。案例教學強調分析與解決問題的思考過程，提倡創造性地提出解決問題的方案和措施，鼓勵發散型的思維方式，因而可以培養和提高學生的創新思維、創新能力，以及分析解決問題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）
采用雙語的教學方式，有利于提高學生的英文水平和文字表達能力，更好的掌握英語這一世界語言（Nunan，2003）。在案例教學中要求學生對案例中的問題發表自己的觀點，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問題的方案和措施，并能就自己的分析進行清晰的有說服力的課堂演示并進行分析討論，這對于提高學生的邏輯思辨和語言表達能力有很大的幫助。在案例討論中學生必須按要求寫出發言的演示提綱，并提供案例分析報告，這有利于提高學生的文字表達能力。
2 原版教材與案例的使用
財務管理案例雙語教學在我國開展的時間還不是太長，比較切實可行的還是“拿來主義”，即直接使用國外商學院開發的財務管理案例。目前在國內使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學院和Ivey商學院提供的財務管理案例。在案例選擇上，應該與財務管理的理論框架相結合，幫助學生將所學知識運用到實際經濟環境中。根據財務管理課程設計，選擇相應的案例。例如對于企業資本成本的學習，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學生可以學習在計算企業資本結構（債權與股權比例）、債務成本、股票成本的基礎之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計算方面，學生可以結合實例，了解如何使用資本資產定價模型（CAPM）和紅利增長模型（Dividend growth model）。
通過西方案例的學習，學生不僅掌握了財務管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習慣，為以后從事國際商務活動、開拓國際視野打下了良好的語言溝通基礎。
當然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業在相對完善的西方市場經濟環境中面臨的財務與投資問題。在我國，由于市場環境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財務學理論。因此在采用原版案例的同時，根據中國企業的特色，我們還補充了大量的中國企業案例，例如中國企業的關聯交易、國美電器的資本運作、和家族企業的繼承等案例，幫助學生進一步了解我國企業運作的實際情況。
單一的教學方法難以激發學生學習的積極性，教師在教學中，不應只局限于上課教材，還可以將期刊、報紙、電視報導中與財務管理相關的財經時事作為實例教材，讓學生學會用所學知識去分析和了解財經時事。
3 案例教室
案例教學對教室有特殊的要求。由于在案例教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，需要進行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設計，講臺擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發散狀分布，以保證上課時各個方向的學生都能看清楚教師與其他學生的動作，并能做到面對面的交流。教師最好與學生處于同一個平臺上，且能在教室內自由移動，以消除隔膜。教師在教學過程中要充分利用在教室內周邊布置的板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。
4 案例教學法的實施
案例教學的特點就是要求學生積極參與。本課程的教學活動主要采用學生討論、教師講評、和企業家論壇等方法。
4.1 學生討論
（1）課前準備，網上討論。
全面積極的學生參與是案例教學的前提保證，學生應在上課之前充分準備。由于采用雙語教學方式，教師需要充分調用學生學習的主動性，在課前布置思考問題，讓學生在課前認真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問題。為方便學生交流信息、交換看法、相互學習，我們通過在網上建立討論區，方便學生進行課前的準備和討論，教師也可以對學生進行必要的網上指導。
（2）課堂討論。
熱情投入課堂討論是案例教學的中心環節。學生們要把班級視為一個團隊，共同解決一個難題：一方面應鼓勵學生主動大膽地表達自己的觀點和提出決策方案，通過相互辯論來提高學生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認真傾聽他人的意見與分析過程，保持一個寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰和出錯，隨時準備修正自己的觀點。為了讓更多的學生發表見解，教師要鼓勵學生用最簡潔、精練的語言將其思想要點表達出來。
（3）小組討論、講解和報告。
由4、5位學生自由組成一個小組，并選舉組長負責。各小組可以自由選取實際生活的企業作為案例進行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學生自己選擇案例的優點在于可以提高案例的現實性和時效性，并學會在現實經濟環境中獲取所需研究資料。
學生應積極參與課外小組討論，準備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問題的揭示”、“解決問題的過程闡述”、“結果的分析”及“展望或未解決的問題”。為產生觀點碰撞，激發學生思考，鼓勵其他學生提問。
案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書寫書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。學生通過分析研究復雜且多變的企業財務決策現實問題，能夠了解并掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學生在案例陳述、學生及老師提問、學生間辯論和老師對案例分析的基礎之上，完成案例報告。
4.2 教師講評
在案例教學過程中，特別是案例的討論，學生是主體，教師則是組織者。認識學生是非常重要的，這就要求教師進行事前準備，根據學生的注冊信息，準備學生姓名卡片，并要求學生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。
在案例討論環節中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。
在案例討論過程中，作為教學中不能缺少的部分，教師也需要對相關財務管理知識與理論的難點與重點進行適當講授。課堂講授過程，應與問題討論、案例教學相結合，強調誘導式和啟發式，只有將三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
值得注意的是，盡管教師在開展案例教學前進行了精心準備與安排，但在實際教學過程中，仍然不能避免出現學生發言跑題的現象。有時雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過引導性的提問，使討論回到原有的主題上來，能夠較好地把握討論主動權。當討論出現跑題，或教師在轉換話題時，為避免學生感到難堪，切忌粗魯地打斷發言者或者任意指點，這會學生產生緊張或抵觸情緒，影響學生參與的積極性。
在學生對財務管理案例討論、分析和評價之后，教師要及時進行歸納總結，做出恰如其分的評價。為避免學生“偷懶”，教師的課件一般在課后發給學生。
教學案例沒有標準答案，一般有多種處理方案可進行選擇。這樣，教師需要對每一方案進行分析，指出各自的優點和存在的問題，討論分析的思路是否對頭，分析方法是否恰當，解決問題的途徑是否正確，從而指導學生如何正確地解決問題（楊雪敏，2004）。
4.3 企業家論壇
為了使學生開闊視野，感受所學知識在實踐中的創新和發展，每學期聘請1-2名社會上知名學者和資深從業人員給學生進行專題講座。通過與專家的直接對話，感受到該行業的動態變化。
5 雙語案例教學法應用中存在的問題
一、問題的提出
1.美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出:“學校會計教學的目的,不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員,而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質?！睂嫿虒W來說,最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識,而在于培養他們終生學習的能力?？梢?一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法,培養學生組織問題、確認問題及其相互關系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進行適時研究,會計教學必須跟上社會經濟環境的變化,培養學生滿足會計職業發展的需求,以實現課程教學的有效性。
2.我國企業應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣,在企業的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題,企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學源頭,可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應用的針對性。另外,管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務的分析,普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀,必須對管理會計教育教學進行根本性的改革,促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現狀
在當前我國的高校中,一般都有會計專業的管理會計課程,但其教學缺乏對管理會計實務的指導,偏重專業理論教學,很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學,導致管理會計專業理論與實踐應用脫節,致使管理會計在企業實際應用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數高校,安排管理會計課程教學在第五個學期,教學課時在52至64之間。但是,管理會計教學內容多,就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容,其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解,沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授,忽視實踐應用指導。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數高校的管理會計課程教學,只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學,課堂上教師單向式教授專業知識,學生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型,對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導,使學生面對實際問題束手無策,導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離,課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務課程,其實際也只是管理會計題目的練習,其教學課型雖屬實踐,其教學內容仍然是管理會計專業理論,并無真正意義上的實踐應用指導。
3.教材沿用西方理論
當前,絕大多數高校的管理會計教材,其內容一般為:管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等,其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內管理會計實務脫節,既不適合我國會計職業的市場需求,也沒有管理會計業務實務內容,導致課程教學有效性差。到目前為止,我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當作教學的主要依據,而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學的主要依據,是學生進行學習的專業理論模板,會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中,教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此,提高管理會計課程教學的有效性,須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究,在教學設計上突出管理會計實務,以滿足企業實際應用的需求。
1.整合課程內容,體現管理會計職能
目前,我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材,在內容上的交叉、重復率非常高,影響課程教學效率效果。為此,必須解構學科體系,打破相關課程之間的界限,適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科,教學內容應體現以應用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂恪⒊杀居嬎?、成本報表為主,有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容,納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點,管理會計課程應從全面預算角度出發,圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學,將財務預算的編制納入財務管理課程;財務管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自教學。
2.引入社會真實案例,明確會計職業角色
提高教學效果,使教學過程更注重實踐應用的指導,必須引入會社真實案例作為教學素材。例如,虧損產品決策、半成品深加工決策,產品定價決策等的教學,引入當地公司實例,或上網搜索上市公司相關素材,將企業的管理場景引入到課堂教學中,呈現在學生面前,讓學生以當事人的身份,進行分析問題、解決問題,使學生有“身臨其境”的感覺,對會計職業角色有更明確的理解,從而達到較好的教學效果。
3.融入日常生活素材,增強專業實用性
從我國實情看,大學生畢業之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復雜和高層次的管理,領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以,在教學過程中,以小見大,從學生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學案例,具有實現意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學,引導學生思考:舊的學習用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機辦何種業務劃算等,讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動,并引導學生撰寫分析報告或小論文,激發學生學習的主動性、積極性,增強學生學習信心與實踐應用能力,從而達到提高課程教學的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養學生創新思維
實際工作中,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中,讓學生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學生獨立分析問題的能力,培養學生創造力、想象力的教學效果。
5.轉變課堂主體,增加實踐課型
首先,轉變課堂主體。傳統的授課,以教師為主的填鴨式教學,向學生單向式教授教材內容,案例教學、課堂討論等應用得很少,學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下,新的教育教學理念要求,向當前個性化的教學對象施展教學,教學課堂應該是“教師授課為輔,學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務,引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題。
其次,增加實踐課型。管理會計是應用性的學科,實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析;添置設備、器材和實驗室,設置管理會計實踐模擬操作課型;設計預測、規劃、決策等業務任務,指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學生參與到社會活動中,既能充分調動學生學習熱情,又能達到鍛煉職業技能的目的,提高管理會計實踐應用能力。
6.增加課時安排,側重實踐教學
管理會計課型,除傳統的理論課型、實踐課型外,還應該有模擬操作、社會活動等課型,教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外,還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時,讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗,以來提高學生的實踐應用能力,達到管理會計課程有效教學的目的。
關鍵詞：高職 財會專業基礎理論 考試 技巧
浙江省普通高職財會類招生考試經過多年的經驗積累逐步得到完善。專業基礎理論考試從高校自主命題到全省統一命題，從兩門課到三門課，考試體系的規范化、考試內容的具體化及認知能力要求的明確化程度都有所提升。雖然教師和學生在備考中有章可循，但要在兩個半小時內完成三門專業的綜合考試，學生還是會出現各種問題。在此，筆者結合自身多年的教學經驗，談談在財會高職專業基礎理論考試中如何掌握答題技巧，使更多的考生在財會考試中獲得好成績。
一、熟悉考綱，吃透教材；夯實基礎，靈活運用
考綱是命題的依據，它規定了考什么、怎么考，只有熟悉了考綱，復習才具有針對性。財會高職專業基礎理論考試提出了了解、理解、掌握三個層次的認知能力要求，強調對會計基本原理的理解與運用，強調運用會計和財務管理的原理和模型、法律法規的基本原則分析解決實際問題的能力，如果單是死記硬背而不掌握有關知識原理和規律，要想取得好成績就很難。
準備高職專業基礎理論考試，關鍵是要掌握好各項基礎知識。打好基礎就是要吃透教材，對指定教材所涉及的各項基本原理能夠扎實掌握、靈活運用是最基本的要求，也是最難做到的。有的學生不愿意看書，對基本理論一知半解，對此，老師可以在復習過程中給出一些基礎問題，讓學生對照教材內容尋找答案，以促進學生熟悉考綱要求掌握的知識。
從歷年高職考試的要求看，著重考查基礎知識及運用能力，假如學生只是死記硬背而不懂得靈活運用，那么考試中就很容易失分?！镀髽I財務會計》第一章總論所述的會計基礎理論，每一個學生都能背出來，但在實際應用中效果卻不理想。例如，企業有一項專利權原值為12000元，法律有效期10年，將其出租10個月，共取得租金5000元（營業稅率5%）。要求：編制專利權出租、本月攤銷成本的分錄。
解答這個題目，必須從兩方面來考慮。一是會計基礎權責發生制要求，對于取得租金5000元要分攤在10個月內；二是會計要素確認、計量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10個月），計入“其他業務收入”，對應的支出營業稅25元（500×5%）和攤銷成本100元（即12000元/（10×12）），均計入“其他業務成本”。但是很多學生在處理本業務時往往將所有租金收入全部計入第一個月，攤銷的成本計入“管理費用”，這就是對會計原理死記硬背、一知半解，不能靈活運用。所以在教學中，教師不能僅僅停留在會計基本原理的灌輸上，更重要的是要加強理論與實際的聯系，注重培養學生分析問題和解決實際問題的能力。
二、加強練習，熟悉規律；歸納總結，掌握技巧
在強調基礎的同時，考生也需要接受一些技巧訓練。考卷命題人為了增加難度，會故意運用一些技巧，從心理和技術上設置陷阱，將部分基礎不牢或對考試規律不熟悉的考生繞進去。對此，教師可結合考綱出一些專題訓練，從知識點的獨立運用到綜合運用，從分章節訓練到整體重組，通過各種形式的訓練增強學生對出題規律的認識，提高解題能力。如《企業財務會計》和《財務管理》中的固定資產折舊計算，命題人不動聲色地給出固定資產交付使用日期，如某年的1月10日。在解題時要對固定資產折舊保持高度的敏感性，牢記交付使用當月不計折舊、次月開始計提折舊的原則，1月10日交付使用的固定資產當年計提折舊按11個月而不是12個月，否則就會出錯。
技巧分為記憶技巧與應試技巧。記憶技巧是用來幫助考生將復雜、難懂或不好記憶的知識準確、牢固、靈活地掌握?？梢酝ㄟ^知識的類比、歸納，將知識進行串講。如會計要素中的收入概念，學生都能背誦，但在考試中卻經常出錯，這主要是由于學生對廣義收入與狹義收入不能正確予以區別所致。其實，會計要素中所說的是狹義上的收入，是在日常的商業活動中形成的，包括主營業務收入和其他業務收入。捐贈所得、政府補助、罰款收入等營業外收入屬于直接計入利潤的利得，屬于利潤要素。此時可以將廣義收入進行歸納，并與狹義收入進行對比，給學生更明確的信息以幫助他們牢固掌握所學知識。應試技巧的核心是如何排除干擾、快速求解，在考場上做到鎮定自如，以不變應萬變。如資產負債表的填表要求通常是根據總賬或明細賬余額計算相關數據；財務管理中現金流量的計算要用凈利加折舊找切入點。
三、計劃時間，看清要求；仔細分析，理清步驟
1.計劃答題時間，保持穩定的答題速度
在兩個半小時內完成三門專業課的考試，如果沒有合理安排時間，很容易顧此失彼，使擅長的問題不能在規定時間內完成?？荚囬_始時，可以通過試題的分值對每道題應占用的時間迅速做出估計。一般先通讀并回答熟悉的問題，跳過沒有把握作答的題目。然后重新計算答題時間，看看余下的每道題要花多少時間。在一道沒有把握的題上花過多的時間是不值的，有時即使得到一些分數，也可能由于耗用過多的時間而影響到其他題目的解答。
2.看清題目要求，防止因審題不清解答錯誤
在有限的考試時間內，為了趕速度，不少考生連題目的要求都沒看就直接答題。比如，有些單選題有多個滿足條件的答案，這就要求選擇一個最佳答案。而有些考生，一看選項，就被一個“好的”或“有吸引力的”備選答案吸引住了，對其余的答案連看都不看，這樣就中了命題者的圈套，失去了許多得分機會。比如基礎會計單選題：記賬后，發現記賬憑證填制無誤，登賬時將金額850元記成580元，采用什么方法更正？A.撕毀重填，B.劃線更正法，C.紅字更正法，D.補充登記法。本題C和D選項都對，但最佳答案是D。如果審題不完整，看到前面的答案就落筆，盡管節省了答題時間卻得不到該得的分數。
3.仔細分析試題，理清解題步驟
計算與分析題主要是測試學生分析和處理問題的能力。在企業財務會計與財務管理部分計算與分析題占了該部分分值的大半，如果本類題得分不多，要想考試獲得高分就很困難。為此，在考試中建議對于計算與分析題的題目閱讀兩遍，既能準確理解題意，排除陷阱，不至于忙中出錯，又可以從試題中獲取解題信息。
例如，某公司準備購買一臺新設備，購買價為30000元，一次性付款，可使用4年，預計報廢時有殘值2000元。該設備投入使用后，公司每年可新增利潤3000元。假設公司要求的最低投資報酬率為12%。求凈現值，判別該方案是否可行。
解題過程：首先通讀一遍試題，得知本題是求凈現值。在大腦中搜索凈現值的計算公式：
凈現值就是未來現金凈流入量按一定的折現率，折現為現在的價值。
凈現金流入量=未來現金流入量 - 未來現金流出量
根據公式首先可以確定本題折現率為最低投資報酬率12%，未來現金流出量為第一年初的購買價30000元。未來現金流入量是本題解答的難點，學生在審題中經常會忽略折舊因素，而計算現金流量的關鍵點就在凈利加折舊。由此，可以確定每年末有現金流入量利潤3000+折舊（30000-2000）/4=10000元，第4年末還有殘值2000元的現金流入量。
到此，還需要結合貨幣時間價值理清三個關鍵因素的關系，即本金、利率、時間（也就是期數），明確是復利還是年金問題。分析每年相等的流入10000元屬于年金，第4年末的殘值2000元為復利，期數均為4年。
根據上述分析可知，
每年現金凈流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元
該項目凈現值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000
=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元
至此，問題基本解決。計算結果表明，該項目凈現值為正數，說明方案自身報酬率大于12%，所以該方案可行。
另外，計算與分析題通常每題所占的分數比重較多，判卷時，多數按步驟給分。為此注意解題步驟，盡量寫出計算公式，問什么答什么，避免做題中“畫蛇添足”或因答題不全而被扣分。
例如，某企業有一廠房，原值為500000元，預計可使用20年，該廠房報廢時凈殘值率為5%。要求：（1）用平均年限法計算月折舊率和月折舊額；（2）用年數總和法計算第8年和第13年的折舊率和折舊額。
分析題目可以看出，計算月折舊率和月折舊額時，按照要求（1）得出在計算年的基礎上除以12得到月結果；（2）只要求計算第8年和第13年的，不需要從第一年開始逐年計算，多做不僅浪費時間也可能因為運算錯誤導致失分。另外，在解答過程中盡量寫出計算公式，防止代入的有關數字有誤而導致結果不對，被判定全部錯誤失去可得的步驟分。
總之，如果能明確高職考試的命題規律，掌握一定的答題技巧，就能充分發揮自身的實際水平，取得相對理想的成績。
參考文獻：
[1]張玉森，陳偉清.基礎會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]張海林.財務管理（第三版）[M].北京：高等教育出版社2008.
關鍵詞：PBL教學模式；專接本；審計教學
一、專接本審計教學中引入PBL教學模式的意義
PBL教學模式（problem-based learning）是一種以問題為導向的教學模式，該模式由美國的神經病學教授Howard Barrows首創，目前已廣泛運用于各個專業教學領域。與傳統的教學方法不同，PBL教學模式更強調學生自主學習。它將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，學生通過探索、交流來解決問題，從而習得隱含在問題背后的大量知識內容。也進一步培養了學生分析問題，解決問題的能力。筆者將此模式與專接本審計教學相結合，正是著眼于學生自主學習和解決實際問題能力的培養，與專接本審計專業的培養目標一致。
二、PBL教學模式在“企業財務審計”教W中的應用探索
（一）PBL教學模式的可行性
“企業財務審計”是專接本審計專業的學位課程，專業實踐性很強。其要求學生能運用已有的審計基本原理和審計準則等專業基礎知識來解決財務審計過程中遇到的各種實際問題。這一教學目標使PBL教學模式的運用成為可能。教師通過創設問題情境引導學生自主學習，學生通過探索和合作交流來解決問題，在這一過程中使自己各方面的能力都得到提高。
（二）PBL教學模式在“企業財務審計”教學中的應用
1.創設問題情境
PBL教學模式成功的關鍵是創設合適的問題情境。首先，創設的問題應具有探究性，不是那種學生能直接在教材中找到答案的問題，而應當具有一定的挑戰性，能夠激發學生探究的興趣。其次，問題的設置應該與教材緊密聯系，促使學生通過研讀教材和相關的課外資料，正確理解和掌握教材大綱所規定的知識點。最后，問題的難易程度要適中，與學生的知識結構水平和學習能力相匹配。不要設計得過偏過難，要讓學生愿意去學習。
例如，我在講授“存貨監盤”時，根據“存貨監盤”需要實現的審計目標，會給學生設置這樣的問題情境：百佳公司是一家造紙企業，主要從事紙漿、紙和紙制品的生產和銷售，以及木材和木材產品的經營銷售。2015年永華會計事務所接受百佳公司董事會委托，對百佳公司2015年的財務報表進行審計，審計過程中要對存貨進行監盤。假如我們是會計事務所的審計人員，需要解決以下幾個問題：①所有存貨的數量是否均通過實物點數相加加以確定？②存貨的盤點數量是否為存貨明細表中所列示的最終數量？③盤點過程中企業的生產是否需要暫停？④企業的存貨存放不止一個場所，在監盤中如何實施控制？⑤通過存貨監盤是否能實現所有的審計目標？
2.學生查閱資料
問題情境設置完成之后，不要急于讓學生去查閱資料，還需要教師引導學生將問題細化。譬如，上述的第一個問題，我會引導學生將問題進一步細化分解為：①哪些實物不能通過實物點數相加？②如果不能用實物點數，那確定數量時還可以使用什么方法？接下來學生就可以帶著問題去查找相關資料了。學生可以充分利用學校圖書館的參考書、各類期刊以及互聯網資源?？紤]到學生的個體差異，我會將學生劃分成小組，把學習能力強的學生與學習能力較弱的學生搭配組合，小組成員共同協作完成任務。在這個過程中，教師需要提供適當的援助，引導學生順利地完成任務。
3.小組合作交流
在查閱資料、自主學習的基礎上，以小組為單位交流個人學習成果。討論在學習中遇到的問題，分享個人不同的見解，從而達到組內成員之間的信息互補和信息更正。教師可以參與個別小組討論，以監督和引導學生的討論。
4.師生課堂討論
在個人學習和團隊協作的基礎上，每組指派一名組員向全班分享本組的學習成果。在分享的過程中，其他同學可以進行提問，并補充自己的觀點。在此過程中，由于學生的知識水平有限，對一些核心概念和學習中應該注意的事項，還是需要教師的講授。譬如存貨“監盤”和“盤點”這兩個概念易混淆，需要和學生解釋清楚。
5.評價總結階段
課堂討論完成之后，還需要對整個學習過程進行評價總結。有效的評價總結和反思，將有利于教師在今后的教學過程中不斷地修正和改進教學方法，使PBL教學模式更好地得到實施。評價應包括學生的自我評價、相互評價和教師評價。評價的方式可以采用教師觀察、口頭評價、書面報告等多種方式有機結合。評價的內容包括學生分析解決問題的能力、信息獲取能力、學習態度、小組合作情況等多個方面。
三、PBL教學模式的實施效果
1.運用PBL教學模式，充分調動學生的學習興趣，實現教學目標
傳統教學將學生置于被動接受者的地位，扼殺了學生學習的主動性和積極性。許多學生在課堂中的反應往往不盡如人意，部分學生要靠教師的不斷提醒和督促，才能不游離于教學內容之外。采用PBL教學模式之后，改變了傳統教學的課堂弊端。學生掌握了學習知識的主動權，他們帶著問題去學習，每個人都希望能出色地完成任務，找到最準確的答案，在整個學習過程中都表現出濃厚的學習興趣。
2.運用PBL教學模式，培養了學生的多重能力，實現了專接本審計專業培養目標
專接本審計教學的目標是讓學生在通過自學考試、獲得學位的前提下，培養審計專業的應用型人才。而審計對審計人員的職業判斷能力、交流溝通能力和綜合分析解決問題的能力都有著相當嚴格的要求。在教學中運用PBL模式對培養這些能力有著非常明顯的優勢。
（1）PBL教學模式以問題為導向，強調學生自主學習。學生在整個學習過程中為尋求最佳答案而不懈努力。他們不斷地探索知識、構建知識，再用知識去解決問題。這有助于培養學生縝密的思維能力、職業判斷能力和分析解決問題的能力，保證了學生能將這種能力遷移到將來的審計工作中去。
（2）PBL教學模式采用小組合作學習的方式。學生通過合作交流，樹立了團隊合作意識，增強了與他人溝通的能力，而良好的溝通能力正是審計人員必備素質之一。
參考文獻：
[1]劉建勇，劉小瑞.PBL教學模式在全日制MPAcc培訓中的應用――以《高級審計理論及實務》一堂案例課為例[J].高等財經教育研究，2016（1）：28-31.
[2] 楊繼飛，付義凱.PBL方法在審計學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015（17）：142-143.
【關鍵詞】財務會計；教學目標；教學方法
一、財務會計課程教學的特點及教學目標
社會經濟的不斷發展，也帶動了社會對高級財務會計的需求量，因此高校也加強了對高級財務會計課程的重視程度，在財務會計專業的課程體系之中，財務會計處于基礎會計與高級財務會計等課程的中間階段，起到了會計專業學生理論性、實踐性和方法性的交融作用。財務會計課程的實用性在復雜的經濟環境之中，能夠有效強化會計專業學生的實踐操作能力，在實際工作的處理過程中，充分運用會計理論來指導實際工作，使得學生不至于在各樣復雜問題面前顯得束手無策。但正是財務會計課程教學的特點，也造成了財務會計教學的課程內容體系龐雜，提升了教師的教學難度，并且在財務會計理論規定較多的制約下，教學觀念和方式較難突破。財務會計課程教學目標充分融匯了會計課程的教學目標，重點在于重視學生的創新和時間能努力，有效提升學生職業道德意識，在經濟快速發展的社會中，杜絕個人主義和享樂主義思想，避免會計專業學生在走向社會的過程中，出現會計造假和舞弊的現象，讓學生通過學習會計理論，從而加強職業道德教育，逐步培養學生關心社會、遵紀守法的職業操守和思想品質。
二、財務會計課程教學現狀
（一）教學內容現狀
雖然財務會計課程已經得到了社會及高校的足夠重視，許多會計學專業的精品課程群也在不斷的建設，高級財務會計課程取得了極大發展，但在財務會計課程教學過程中也存在著較大的不足之處，只有明確認識到自身的不足，才能在改進過程中進步。認識錯誤的過程也同樣是進步的過程，在財務會計課程教學中存在的問題主要在于教學內容與教學方法這兩個方面?，F今的財務會計課程教學再教學內容上不具有充分的創新性，而會計專業是應當隨著時展而不斷進步的，財務會計課程教學在迅速發展的時代面前，也仍需要進行不斷的改革和創新，并且財務會計課程教學對實踐經驗要求較高，但理論性內容與實踐性內容卻無法得到充分的結合，導致教學內容缺乏創新力。
（二）教學方法現狀
財務會計課程教學中的教學方法問題，是現今財務會計課程教學過程中最為突出的問題，我國傳統的填鴨式教學方法，并不能充分運用在財務會計課程教學之中，財務會計課程需要將理論性內容與實踐性內容相結合，但傳統僵硬、固化的教學方法卻限制了學生的發散性思維，無法讓學生在將理論與實踐相結合的過程中，充分發揮自身的主觀能動性，并且學生長期養成的被動學習態度，也嚴重影響到了財務會計課程教學的成效。傳統的教學模式主要是以教師為中心，對學生進行單方面授課，學生只能靠被動的接受知識的方法來學習，教學方法的缺乏、教學形式的單一，以及考試形式的格式化都使得教學效果產生了偏差，無法在財務會計課程教學中有效提升學生的實踐能力。并且在多媒體與財務會計課程教學結合的過程中，很多教師將教學方法的多樣化理解為在多媒體上呈現教學內容，但多媒體只是教學的輔助工具，并不能對多媒體的作用進行夸大，單一的靠著多媒體教學，仍是造成了財務會計課程教學枯燥乏味，不能有效提升學生的實際能力，脫離了財務會計課程的教學目標。
三、財務會計課程教學方法的運用
（一）對稱核算法
會計專業中財務會計是核心課程，因此財務會計課程內容較多，核算方法復雜繁瑣。在進行財務會計課程教學方法研究時，需要明確財務會計課程的主要內容，即財務報表編制和會計六要素核算。我們常見的企業資產中，業務核算與負債核算是對稱的，這是由于在核算過程中要從交易雙方的多個角度進行核算，因此教師在教學過程中可以采用對稱核算教學法，對交易雙方分別講解，這樣有助于學生能夠快速掌握財務中的關聯信息。對稱核算教學法，可以幫助學生理解財務之間的關聯關系，一方面可以有效節約課程時間，另一方面，學生也更加容易掌握和理解對稱業務和對稱賬戶之間的關系。
（二）比較法教學
財務會計課程中并不是所有類似業務都采用相同的核算方法，還可以選擇常用且方便的比較教學法，有利于學生區別不同的核算方法，從而在不同需求目標下能夠更加合理運用不同的核算方法。教師可以在授課過程中運用具體企業案例，讓學生根據圖表進行分析，并思考計算過程的差異，分析產生差異的原因，以及涉及到納稅方面的影響等，通過比較分析，學生會更容易理解些。企業財務變化受到多方面的制約和影響，因此學生需要從實際情況出發，運用不同的計算方法進行比較分析。比較教學法能夠幫助學生更好的理解由于不同計算法所帶來的差異，進而對于不同業務的處理也變得得心應手。
（三）互動性教學方法
財務會計課程教學方法的運用中，最為有效的教學方法是互動性教學方法。傳統的財務會計課程教學中互動交流較少，使得財務會計課程教學效果不佳。在財務會計課程教學過程中，通過采用互動性教學方法，可以代替傳統的填鴨式教學模式，讓學生能夠積極參與到教學中來，激發學生學習的積極性，減少因為枯燥學習而帶來的疲憊感。學生在熱情高漲的情況下學習，有利于學生能夠快速學習和靈活運用理論知識。互動性教學方法的具體應用有很多種方式，通常對于有經驗的教師而言會在課堂上讓學生自行查找公司業務案例，對其作出會計處理，最后由教師根據學生的會計處理作出相應的指導和評價?；有越虒W方法中還會采用一種教學模式，即在教師講課過程中故意出現一些錯誤，讓學生進行糾正。受傳統的教學模式影響，學生多數習慣于接受正確答案，因此對于存在錯誤的答案，學生會運用自己所學的理論知識進行分析，這樣可以有效訓練學生的思維能力和解決問題的能力?；有越虒W方法能夠有效提高學生的學習興趣，提升學生的思維判斷力，從而加深學生對于理論知識的理解和掌握。
【參考文獻】
[1]許義生.關于改革財務會計教學內容與調整課程體系的思考[J].中國大學教學,2010,(10):164-166
隨著我國社會經濟的不斷發展，財務會計課程作為會計專業的主干課程，不僅對會計專業學生畢業后的就業情況起到重要作用，更是我國社會經濟平穩發展的有效保障。本文將根據現今財務會計課程教學現狀，以財務會計課程教學特點及教學目標為導向，探究財務會計課程教學方法的運用。
【關鍵詞】
財務會計；教學目標；教學方法
一、財務會計課程教學的特點及教學目標
社會經濟的不斷發展，也帶動了社會對高級財務會計的需求量，因此高校也加強了對高級財務會計課程的重視程度，在財務會計專業的課程體系之中，財務會計處于基礎會計與高級財務會計等課程的中間階段，起到了會計專業學生理論性、實踐性和方法性的交融作用。財務會計課程的實用性在復雜的經濟環境之中，能夠有效強化會計專業學生的實踐操作能力，在實際工作的處理過程中，充分運用會計理論來指導實際工作，使得學生不至于在各樣復雜問題面前顯得束手無策。但正是財務會計課程教學的特點，也造成了財務會計教學的課程內容體系龐雜，提升了教師的教學難度，并且在財務會計理論規定較多的制約下，教學觀念和方式較難突破。財務會計課程教學目標充分融匯了會計課程的教學目標，重點在于重視學生的創新和時間能努力，有效提升學生職業道德意識，在經濟快速發展的社會中，杜絕個人主義和享樂主義思想，避免會計專業學生在走向社會的過程中，出現會計造假和舞弊的現象，讓學生通過學習會計理論，從而加強職業道德教育，逐步培養學生關心社會、遵紀守法的職業操守和思想品質。
二、財務會計課程教學現狀
（一）教學內容現狀
雖然財務會計課程已經得到了社會及高校的足夠重視，許多會計學專業的精品課程群也在不斷的建設，高級財務會計課程取得了極大發展，但在財務會計課程教學過程中也存在著較大的不足之處，只有明確認識到自身的不足，才能在改進過程中進步。認識錯誤的過程也同樣是進步的過程，在財務會計課程教學中存在的問題主要在于教學內容與教學方法這兩個方面?，F今的財務會計課程教學再教學內容上不具有充分的創新性，而會計專業是應當隨著時展而不斷進步的，財務會計課程教學在迅速發展的時代面前，也仍需要進行不斷的改革和創新，并且財務會計課程教學對實踐經驗要求較高，但理論性內容與實踐性內容卻無法得到充分的結合，導致教學內容缺乏創新力。
（二）教學方法現狀
財務會計課程教學中的教學方法問題，是現今財務會計課程教學過程中最為突出的問題，我國傳統的填鴨式教學方法，并不能充分運用在財務會計課程教學之中，財務會計課程需要將理論性內容與實踐性內容相結合，但傳統僵硬、固化的教學方法卻限制了學生的發散性思維，無法讓學生在將理論與實踐相結合的過程中，充分發揮自身的主觀能動性，并且學生長期養成的被動學習態度，也嚴重影響到了財務會計課程教學的成效。傳統的教學模式主要是以教師為中心，對學生進行單方面授課，學生只能靠被動的接受知識的方法來學習，教學方法的缺乏、教學形式的單一，以及考試形式的格式化都使得教學效果產生了偏差，無法在財務會計課程教學中有效提升學生的實踐能力。并且在多媒體與財務會計課程教學結合的過程中，很多教師將教學方法的多樣化理解為在多媒體上呈現教學內容，但多媒體只是教學的輔助工具，并不能對多媒體的作用進行夸大，單一的靠著多媒體教學，仍是造成了財務會計課程教學枯燥乏味，不能有效提升學生的實際能力，脫離了財務會計課程的教學目標。
三、財務會計課程教學方法的運用
（一）對稱核算法
會計專業中財務會計是核心課程，因此財務會計課程內容較多，核算方法復雜繁瑣。在進行財務會計課程教學方法研究時，需要明確財務會計課程的主要內容，即財務報表編制和會計六要素核算。我們常見的企業資產中，業務核算與負債核算是對稱的，這是由于在核算過程中要從交易雙方的多個角度進行核算，因此教師在教學過程中可以采用對稱核算教學法，對交易雙方分別講解，這樣有助于學生能夠快速掌握財務中的關聯信息。對稱核算教學法，可以幫助學生理解財務之間的關聯關系，一方面可以有效節約課程時間，另一方面，學生也更加容易掌握和理解對稱業務和對稱賬戶之間的關系。
（二）比較法教學
財務會計課程中并不是所有類似業務都采用相同的核算方法，還可以選擇常用且方便的比較教學法，有利于學生區別不同的核算方法，從而在不同需求目標下能夠更加合理運用不同的核算方法。教師可以在授課過程中運用具體企業案例，讓學生根據圖表進行分析，并思考計算過程的差異，分析產生差異的原因，以及涉及到納稅方面的影響等，通過比較分析，學生會更容易理解些。企業財務變化受到多方面的制約和影響，因此學生需要從實際情況出發，運用不同的計算方法進行比較分析。比較教學法能夠幫助學生更好的理解由于不同計算法所帶來的差異，進而對于不同業務的處理也變得得心應手。
（三）互動性教學方法
財務會計課程教學方法的運用中，最為有效的教學方法是互動性教學方法。傳統的財務會計課程教學中互動交流較少，使得財務會計課程教學效果不佳。在財務會計課程教學過程中，通過采用互動性教學方法，可以代替傳統的填鴨式教學模式，讓學生能夠積極參與到教學中來，激發學生學習的積極性，減少因為枯燥學習而帶來的疲憊感。學生在熱情高漲的情況下學習，有利于學生能夠快速學習和靈活運用理論知識?；有越虒W方法的具體應用有很多種方式，通常對于有經驗的教師而言會在課堂上讓學生自行查找公司業務案例，對其作出會計處理，最后由教師根據學生的會計處理作出相應的指導和評價?；有越虒W方法中還會采用一種教學模式，即在教師講課過程中故意出現一些錯誤，讓學生進行糾正。受傳統的教學模式影響，學生多數習慣于接受正確答案，因此對于存在錯誤的答案，學生會運用自己所學的理論知識進行分析，這樣可以有效訓練學生的思維能力和解決問題的能力。互動性教學方法能夠有效提高學生的學習興趣，提升學生的思維判斷力，從而加深學生對于理論知識的理解和掌握。
作者：沈中霞 單位：河南經貿職業學院
【參考文獻】
