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關鍵詞： 高師院校 地理科學專業 自然地理實習
引言
地理作為一門基礎學科，具有極強的綜合性和實用性，需要在學習理論的基礎上結合實際情況進行驗證，通過實踐提高地理素養和核心能力。自然地理是地理學科的重要內容，在中學地理教學中起著舉足輕重的作用，是學習地理知識的基礎。自然地理實習是地理師范生學習自然地理的重要環節，對培養地理師范生的教學技能有重要作用。
1.自然地理實習概況
自然地理實習是對自然地理環境的考察與研究，自然地理環境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類相互作用的一個特殊圈層[1]。高師院校地理科學專業應將自然地理實習作為一項重要的實踐課程，重視學生調查、表達等能力的培養，滿足新形勢下社會對地理人才的需求標準[2]，同時是提高地理科學專業學生就業競爭力的有效手段之一。
2.自然地理實習現狀
目前，高師院校地理科學專業已經認識到自然地理實習的重要性，基本上都有開設自然地理實習的課程，但我國地理學科教育起步較晚，經驗不足，所受限制性因素較多，在實習安排、教學內容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。
2.1實習模式單一，缺乏創新，片面性強。
大多數高師院校自然地理實習都采用以班級為單位的集體野外實習，由老師帶隊統一指導，在實習過程中學生缺乏自主思考，教學形式呆板，缺乏創新。同時，在教學過程中人為造成不同自然地理要素教學內容的孤立，一般采用在不同的觀察點講授不同內容，每個觀察點的實習內容過于單一，導致學生對知識的認識面和運用面狹窄，容易造成觀察問題和分析問題的片面性，缺乏“點”“線”“面”的有機結合，使得學生對自然地理環境整體性認識不足[3]，無法正確構筑完整的知識網絡。
2.2實習內容寬泛，脫離實際，針對性弱。
自然地理實習內容過于寬泛空洞，缺乏實質性的內容。自然地理實習的時間過于緊張，使學生對各種自然現象認識的深度不夠，只是粗略地觀察，并未真正理解，很多學生對實習內容不能學以致用。多數高師地理科學專業以地理專業知識體系設置教學內容，不重視與中學地理教育中學地理教師知識結構的結合，缺乏相互協調配合，易導致知識的重復與缺漏[4]。實習教學過度追求內容的廣度，而忽視了挖掘知識深度的重要性。
2.3師資力量有限，經費不足，實施性差。
近年來由于高校不斷擴招，地理師范生人數普遍增加，這使得高校教師的教學壓力加大，高師教師無法做到全面的學情分析，不利于老師了解學生實際的學習狀況，無法根據學生的掌握情況及時調整實習安排。而且隨著各高校的獨立辦學，大多數師范院校采取實習自費要求，沒有很好地完成實習前期的各項準備和后期的歸納總結，實習質量下降，內容逐漸減少。
3.關于自然地理實習改革的建議
依據自然地理實習的現狀，高師院校應結合高師教師和地理科學專業學生的實際情況采取具體的改革措施，逐步完善教學過程。
3.1聯系實際，接軌中學教育。
自然地理實習應從實際出發，結合中學地理的教學內容合理設置實習內容。對地理師范生的培養應考慮其今后的工作內容，中學地理在自然地理方面注重解釋各種地理現象，在自然地理實習過程中可以設置相關問題引發學生的思考，使學生在實驗報告和實驗總結中進一步鞏固知識，提高綜合素質和專業知識。自然地理實習與中學地理內容接軌可以使其更好地適應工作崗位，有效解決大學生的就業問題。
3.2與時俱進，合理利用資源。
針對不同側重內容不同的自然地理實習應緊跟時代的步伐，采取合適的方法，充分利用一切資源。借助高科技向學生展示地理環境和地理事像，使之獲得豐富的感性認識，為進一步的實踐操作和綜合分析打下基礎[5]。利用學校資料從中吸取經驗，進行深入探究。如對歷屆自然地理實習進行歸納總結，克服時間限制，拓展相關知識。自然地理實習受多種因素限制，大部分實習內容個人很難完成，需要集體合作，在實習過程中充分激發學生的合作意識不僅可以提高實習效率、節約時間、降低實習經費，而且可以提高學生的團隊協作能力，培養學生之間的默契，增進師生之間的交流。
3.3轉變觀念，完善實習設計。
新課標改革中明確強調了實踐的重要性，更加注重知識的實用性。在自然地理實習中應引導學生轉變觀念。在實習過程中應帶著任務進行實地觀察，在欣賞自然景觀的同時加深對知識的理解。地理專業野外實習，應該由單一的驗證性實習轉變為將驗證性和探索性統一起來的研究性實習。借鑒成功的教育經驗，建立層次實踐目標體系，既包括多數學生能夠完成的基本試驗環節、方法與步驟，又要留有發展的余地，提出高層次的目標，使少數具有較強實踐能力的學生有更大的發展空間[4]，培養出更多地理實踐方面的研究人才。
結語
本文基于實踐導向闡明高師院校自然地理實習的重要性，從自然地理實習的現狀出發分析其存在的問題。歸納總結出具體改革措施：聯系實際，接軌中學教育；與時俱進，合理利用資源；轉變觀念，完善實習設計。自然地理實習改革應緊跟時代步伐，立足于解決實際問題，合理解釋各種自然現象，更好地服務中學教育。
參考文獻：
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一、自然地理學課程的性質與特點
自然地理學以自然地理環境為研究對象。而自然地理環境正是人類存在于其中的環境。用傳統方式表述，自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等圈層，或由地貌、氣候、水文土壤及生物等要素相互依存、相互聯系、相互作用組成的整體。用比較現代的方式表述，它是一個由若干子系統組成的巨大復合系統。人們很容易認識到，自然地理系統乃是地理表層組織水平最高的系統之一。
高等學校一般在一二年級開設自然地理學課程，作為基礎課和先行課向相關專業學生傳授有關自然地理環境的基本知識與理論，使學生在掌握一定的部門自然地理知識的基礎上，建立整體的和綜合的觀念。這包括三層相互關聯的意思：
1、對自然地理和相關專業學生而言，部門自然地理知識與理論是不可或缺的基礎或前提。沒有足夠全面的部門自然地理學素養根本不可能形成對自然地理環境的整體觀念和系統觀念。因此，在教學中這部分內容少不得，淺不得。
2、僅僅讓學生掌握一些部門自然地理知識，結果可能是，論地貌不及地貌專業，論氣候不如氣象專業，論生物不如生物專業，論水文不如水文專業，而課時有限，因此這部分內容又多不得，深不得。
3、在少不得，多不得，淺不得，深不得的限制條件下，自然地理學課程作為先行課不僅應傳授部門自然地理知識與理論，更應使學生確立自然地理環境整體觀念和綜合觀念。這是設立這門課程的初衷，也是課程的目標和方向。
內容不多、不少、不深、不淺，盡可能恰到好處，這就是我們在教學中力求把握的尺度。105學時、75學時和50學時講授的內容不同而重點一致。
二、關于任課教師
自然地理學課程的性質與特點決定任課教師必須具有淵博的學識，善于進行地理相關分析，不孤立看待任何自然地理過程與自然地理現象，善于理論聯系實際，統籌人與自然的和諧。所謂淵博的學識，不應僅僅局限于地理學尤其是自然地理方面，還應包括社會、人文、區域、環境、生態等方面的知識。自然地理學家任何時候都必須既注意觀察，更注意思考。根本不了解或只是一知半解地認識自然，不認識自然規律，就談不到尊重自然與自然規律
所謂不獨立看待任何自然地理過程和自然地理現象，就是這門課程始終必須用地理相關分析方法或系統分析方法解讀自然現象或自然過程。例如沙塵暴是令許多人頭痛的事，但自然地理學應該告訴人們，少塵暴是古已有之的一種自然過程，第四紀以來的一系列粉塵事件不僅造成了比中國陸地面積還大(約1000萬平方千米)的黃土沉積，還深刻影響甚至促進了中國北方古文明的誕生。又如，水土流失也是一種自然地理過程，陸地地表徑流注入海洋是全球水循環不可或缺的重要環節，通過徑流搬運進入海洋的水體是維持海洋收支平衡的重要水源，被徑流攜帶入海的固體物質是形成新陸地的物質基礎，而溶于水中的礦物營養物質和有機物，則為生物所必要。水、固體物、溶解物和有機物，一個都不能少。再如，沙漠是許多人所不喜歡的，變沙漠為良田不僅是一些人的善良愿望，而且許多人還為此流血流汗。但全球陸地平均降水量730毫米，既有乞拉朋齊的12500毫米和臺灣省大燒寮的6500毫米，當然就有撒哈拉和塔克拉瑪干的不足100毫米，甚至托克遜的6.9毫米。干旱背景下發育沙漠是一種必然。沙漠的存在是合理的，變沙漠為良田至少是不現實的。自然地理學就是要告訴人們，我們能做到的不是改造沙漠：而是防止人為的沙漠化；不是消滅水土流失，而是不人為加劇水土流失；不是消滅沙暴，而是不要再破壞植被，不使內陸湖干涸和河流斷流從而制造新的沙塵源。
至于理論聯系實際，統籌人與自然的關系，這既是自然地理學得天獨厚之處，也是這門學科義不容辭的責任。當前我國社會經濟發展中，關系自然地理學的問題確實很多。有的過分荒唐，人們一看便知不可行，如：(1)炸開喜馬拉雅山，引暖濕氣流到西北；(2)說中國的希望在西北，西北可養活3.5億人，主張在西北大面積開荒；(3)在國家南水北調工程之外，主張來一個大西線，把人引入柴達木、塔里木。有一些則需要運用自然地理知識和理論，認真進行思考。如：(1)某項防護林建設工程號稱要形成從大興安嶺到新疆綿延數千千米的綠色長城；(2)宣稱在不毛之地上建立農業型產業：(3)在黃土高原治理中主張“水不出溝，土不出溝”；(4)濫墾草原，導致農牧交錯帶繼續北移西進等。所有這些，都可能導致生態災難，自然地理學應幫助人們尋求既發展經濟又可把生態與環境破壞降低到最低的方法。
摘 要： 文章介紹了整合的基本概念，分析了自然地理理論課程整合的目的和要求，研究了理論課程整合在自然地理教學中的重要作用，并在此基礎上提出了自然地理理論課程整合的對策。
關鍵詞： 自然地理理論課程整合 系統化 整體性 地域分異
整合，從哲學上看，體現了人類自然整體觀的發展從樸素唯物整體論到近代分析論再到現代科學系統論的過程，一方面反映了人類對自然環境認識的發展，另一方面反映了哲學思維方法的普及程度。哲學意義上的整合概念， 即是由系統的整體性，以及系統核心的統攝、凝聚作用而形成的使若干相關部分或因素結合成為一個新的統一整體的建構、序化過程。
哲學對一般的自然科學和社會科學具有指導作用，反映在指導教育科學上，課程整合就是一個貫穿教育科學發展始終的重要課題，基于以上觀念，整合就是一個相關部分組成系統的系統化過程，自然地理課程整合就是組成自然地理學的相關部分整體化的過程，一方面反映了人類對自然環境整體性認識的發展，另一方面體現了通過自然地理學相關課程的不斷整合和系統化，持續強化教學效果。
在高師地理科學專業課程中，自然地理理論課程是重要的專業基礎，地位十分重要。教學內容可以分為部門自然地理、區域自然地理和綜合自然地理。部門自然地理包括：地球概論、地質學基礎、水文、土壤地理學、氣象氣候學、地貌學和植物地理學等；區域自然地理有世界自然地理、中國自然地理、鄉土自然地理等；綜合自然地理主要關注自然地理要素間的相互作用和聯系， 內容包括自然地理環境整體性，地域分異規律，并應用到土地類型及土地評價上。
英國哲學家赫伯特· 斯賓塞認為：“進化是經過不斷的整合與分化，是從不確定、不協調的單純性到確定的、協調的繁雜性的變化?！盵1]他認為， 任何事物的發展都包含分化階段和隨后的整合階段。發展即不斷的分化階段和隨后的整合階段是事物發展的必然過程。
現階段的自然地理學教學分析研究有余而整合研究不足，對自然地理環境整體性、系統性表現不夠，難以使學生盡快構建起完整的自然地理科學觀念，教學質量難以保證。因此，有必要對自然地理學理論課程整合加以深入研究。
根據科學系統論的觀點， 系統是由一些相互聯系、相互作用的要素所構成的整體。自然地理學教學系統由以下部分構成：教學內容、教學方法；教師、學生、教學工具等。這些組成部分相互作用， 相互制約， 通過不斷運行和整合實現系統功能，達到教學目標。
1.自然地理課程整合的目的和要求
1.1認知和掌握自然地理環境的整體性
通過整合，促使學生學習掌握自然地理環境整體性的特征、形成機制和發展規律， 把握自然地理要素間的相互關系，明了自然地理環境的地域分異規律等基礎理論，熟練掌握一定的野外地理工作能力和室內地理分析的能力，具備較強的地理教學能力。培養地理思維能力，能夠解決鄉土地理的一些具體問題。
1.2協同自然地理課程內容和自然地理環境整體性的一致性
自上世紀后期開始，發達國家自然地理教學開始突出和強調自然地理環境系統性和整體性，即從系統科學的角度描述自然地理環境特征，強調人與環境相互作用、相互協調的辯證關系[2] ，強調知識傳授的全面性和有效性。但是，國內許多高師院校仍保留部門自然地理學課程形式，教師也進行單獨的教學，削弱了自然要素之間的聯系，對大學生自然地理環境整體性系統建構知識極為不利。同時，部門自然地理學與區域自然地理學、綜合自然地理學、經濟地理學、人文地理學等課程內容是彼此難以拆分的，在教學中應該相互協同。而且，部門自然地理學是大學生專業發展的基礎，以上學科協同教學尤為必要。高師部門自然地理教學必須通過自然地理學課程協同教學，理順系統內各要素的關系， 協同自然地理課程內容和自然地理環境整體性的一致性，將龐雜的教學內容整合起來，才能形成真正意義上的科學教學。
部門自然地理課程體系冗雜、教材內容重復的較多、知識銜接不足等情況無疑制約了課程教學效果，而地球表層組成要素的相互聯系、相互作用卻十分明顯，表明這些課程教學目標的一致性。
教學協同要求教學過程的協同效果，協調部門自然地理教學的相關關系，突出各教學因素的協調運行，降低不協調造成的內部損耗，清理部門自然地理課程內容交叉重復、理論單調抽象、課程銜接不合理等問題。在教學協同中，以系統掌握部門自然地理知識為目標，培養師范生運用各種教學資源的技能，不斷拓寬學生專業知識面，提高師范生參與教學過程的積極性，在知、情、意、行和德、智、體、美、勞等方面都得到協調發展。
1.3不斷優化自然地理教學系統功能
構建完善的、功能強大、高效運轉的自然地理教學系統，是保證培養目標實現的重要保證，要不斷優化自然地理教學系統的組織和功能。
要實現自然地理教學系統的總體功能優化，首先要優化該系統的內部結構，即教學程序和課程體系；其次要掌握和不斷提高該系統的核心部分，即教學內容和教材體系的素質、不斷增強系統的協同性及協同效應；再次應改善該系統的外部環境，即相關專業課程的設置；最后應全面提高系統的開放性，不斷引入反映學科發展的新成果。
2.自然地理理論課程整合的對策
2.1優化教學程序和課程體系
要達到使學生盡快認知和掌握自然地理環境的整體性，把握認識地理環境的主線，必須優化教學程序和課程體系，從教學系統結構上保證這一教學任務的完成。
2.1.1在教學程序上應突出反映自然地理特征及其基本規律。
應遵循先整體，后局部；先要素結構和聯系，后要素分析。同時結合當地城鎮發展規劃、鄉村產業發展、土地利用和資源開發等進行教學和野外實習，重視學生解決實際問題能力的培養。
2.1.2在課程體系上要突出重點， 減輕學生負擔。
精簡和調整教學內容，強調說理，即加強對自然地理規律的認識，增加各自然地理要素間相互關系的內容，同時對區域自然地理部分應側重總論部分，根據教學需要進行精簡和調整分論部分內容，增加和強化鄉土自然地理內容。
2.2優化教學內容和教材體系
整合的核心是教學內容和教材體系，是教學系統完備的根本保證。應按照對地理環境認識的一般規律，先整體，后局部，先要素聯系，后要素分析安排。同時應將全球資源、生態問題及地區資源、環境問題列入教學內容。[3]
2.3加強自然地理理論課程內容和自然地理環境整體性的協同
部門自然地理課程通過實施協同教學，可以消除分支課程內容聯系不夠、互相獨立、結構不完善等弊端，找準整合點，組織多課程整合教學。各個部門自然地理課程具有天然聯系，只是人為割裂了這種聯系，只要找出這種內在關系，就可實現課程內容之間的整合和自然環境整體性之間的吻合。按照制約自然地理環境的地域分異規律為主線，整合相關課程內容，以自然地理環境整體性為統領，達到部門自然地理理論課程的高度綜合。具體來說，課程程序安排上，首先講授綜合自然地理學，其次講授區域自然地理學，最后講授要素的一般規律。內容要大幅度精簡，相當部分的要素內容可以要求學生自學，教師進行答疑、輔導，前沿的相關內容要及時導入。
參考文獻：
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吉林省教育科學規劃課題
課題批準號：GH11321
【關鍵詞】自然地理；高中地理；作用
自然地理學是用來研究地球表層也就是自然地理環境的學科，它研究地球表層環境各種要素及其相互關系，介紹地球表層的相關知識。地球表層是一個具有一定厚度的特殊圈層，涉及的范圍較廣，它涵蓋了原生態的天然環境和長期受人類活動而發生重大變化的自然環境，高中地理教材中自然地理內容都是有針對性的、系統性的，主要是自然地理的基本內容。學生通過學習自然地理內容，可以很好地培養和提高自己的地理素養，掌握一定的地理知識。好的高中自然地理教材可以讓人類正確的認識地理環境，從而指導人類在自然環境中的生產活動。
一、高中地理教材的發展現狀
隨著社會經濟的迅速發展，高中地理教材的內容分布有了明顯的變化。地理學科的學習不僅是現在學習文化知識的需要，而且對人們以后的生產、生活有重要的作用。我國高中地理教材中有大范圍的自然地理知識，且高中自然地理著重研究地理環境中自然方面的知識。它是地理學科中重要的組成部分形成了相對的知識系統。高中地理是一門偏理科性的學科，即是文科中的理科，具有人文學科和自然學科的性質，高中地理課程的學習對人類有著關鍵性的作用，它能夠人類的素質和地理修養。它的內容具備科學性、系統性、地理性，且隨著社會的發展這三種性質也在不斷增強，教學內容從原來零散的地理知識向系統性強的地理知識發展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地關系為線索，從環境保護出發，講述了大量自然地理基礎知識，其中涵蓋宇宙環境、大氣環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境等知識。如此一來，人文地理知識得到了加強，而人文地理內容是從最基本的人類活動為切入點，與生產和生活實際關系密切。在這種基礎上，展開其他地理知識的學習，有很大的推進作用。
二、自然地理在高中教學中的作用與地位
地理是一門跨文理兩個學科的特殊學科，它在高中課程中的地位與作用發生了很大的變化。隨著社會經濟的發展，自然地理在高中地理教學中的作用越來越明顯，地位也有了很大的提高，且自然地理內容在高中地理教學中的分布具有明顯的層次性，占的比重也比較大，分布較為合理。
1.自然地理內容在高中自然地理教材中的分布具有層次性
自然地理內容貫穿高中地理教材，內容分布有明顯的推進作用。學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動?？傮w來說，自然地理是地理學中的重要組成部分，且與其他地理知識關系密切。
2.自然地理在高中地理教學中的分布比例大
改革后的高中地理教材中大部分都是介紹自然地理知識，較少介紹人文地理內容和大氣環境保護。除了介紹我國三國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。
3.自然地理在高中地理教學中的分布合理
自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。
三、結語
根據當今時代的發展趨勢和潮流，自然地理在高中地理教學的地位和作用越來越明顯，已經引起了人們的關注和重視，開始注重自然地理知識的學習。自然地理作為高中地理學科的重要組成部分，在高中地理學科中的內容分布廣泛，貫穿整個高中地理知識。加上自然地理知識與其他地理知識的關系極為密切，對學習其他地理知識有很大的促進作用，且自然地理知識逐步與人類生產、生活活動相符合，指導人類在社會中穩步發展，使人類更好地適應發展潮流?？傊?，在高中地理教學中，我們要注重自然地理知識的學習。
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一、高中自然地理知識教學背景
隨著新一輪地理課程改革的推進，教學理念、教師觀、學生觀、教學觀等教育觀念都發生了巨大的變化?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習和探究學習”。高中自然地理的學習是學習人文地理和區域地理的基礎。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎性、推理性、空間性、綜合性、區域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學習過程來看，主要經歷了陳述性知識的學習——程序性知識的學習——策略性知識的學習。
二、高中自然地理知識具體分類
新一輪課程改革強調地理教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應該遵循學生的認知規律，從感性知識的學習上升到理性知識的學習。
自然地理研究地球表層的自然地理環境，而地球表層的構成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構成一個復雜的巨系統。按照自然地理知識的結構和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數據)和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：
三、高中自然地理的有效教學策略
(一)有效教學的定義
教學是教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強品質，形成一定的思想品德?！坝行А笔钦n堂教學的本質特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關于有效教學的定義，不同學者發表不同看法。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，并強調教學效率=教學產出(效果)/教學投入。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學效果。
(二)高中自然地理感性知識有效教學策略
高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數據知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數據知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學策略。
1.高中自然地理景觀知識的有效教學策略
(1)直觀演示精美景觀，培養學生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。
(2)生動語言描述景觀，培養學生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學生觀看圖片，更要注重讓學生自己描述景觀的特點。以培養學生的觀察能力和語言表達能力，豐富學生的感性認知，也有利于學生理解景觀形成的原因。例如：在學習巖石圈的物質循環時，可以讓學生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。
2.高中自然地理數據知識的有效教學策略
計算數據獲得真知，培養學生的科學態度。對高中自然地理數據知識的教學，教師不僅要注重讓學生進行比較、分析、歸納、推理各類數據所隱含的深層的地理原理，培養學生的判斷分析能力和邏輯思維能力?？梢宰寣W生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。
(三)高中自然地理理性知識有效教學策略
高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學策略。
1.高中自然地理概念知識的有效教學策略
(1)繪制簡圖理解概念，養成運用地圖習慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪?？梢娨曈X表象對地理教學效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區域圖等對地理概念的學習具有重要作用。它有利于提高教學效率，也有利于學生理解地理概念。
(2)利用歧義舉證反例，反復練習強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學完一個知識后要通過反復練習加以強化，以讓學生牢固的掌握新知識。在學完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學生是否真正掌握了這個概念，強化學生對此概念的理解。
2.高中自然地理規律知識的有效教學策略
(1)清晰推導地理過程，理解規律來龍去脈。新教材在呈現地理規律時比舊教材更加注重規律的形成過程，新課改也提倡清晰推導地理過程，讓學生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學設計，可以將講解與圖示相結合來解釋地理規律。實踐證明，重視規律的過程形成會對規律掌握的更加牢固。
(2)圖文結合分析規律，養成圖文結合習慣?！皻v史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學，學生在地理學習時也要時刻記住將圖文結合以提高學習效率。在學習地理規律知識時，學生要從教師講學生記筆記的傳統方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學生養成圖文結合習慣。
(3)聯系生活設置懸念，激發學生求知欲。教育心理學關于學習動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學生迫切解決問題的需要。在地理教學中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現象，尤其是對地理學家的描述，可以激發學生的地理學習興趣。
四、結語
筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應的教學策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數據知識提出了教學策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規律知識提出了教學建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導學生學習高中自然地理感性知識;可以采用圖文結合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導發現法、野外觀測法等方法來引導學生學習高中自然地理理性知識，提高學生的地理學習興趣。
關鍵詞 基礎課程 差異化教學 自然地理學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037
Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching
WANG Tao
（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）
Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.
Key words basic course; differentiated instruction; physical geography
0 引言
自然地理學作為一門重要的基礎課程，在眾多高校的生態環境、資源保護、土地科學、地理科學等，甚至測繪工程類專業得到開設，促進了相關專業學生對自然地理學的科學認識。①由于高校性質的差異，如綜合性高校、師范類高校、農林類高校及地礦類高校等，自然地理學課程在開設過程中，教授內容存在較大的差異。②③受到高校自身發展過程的影響，對于自然地理學教學歷史較長的高校，其自然地理學教學內容更為豐富，理論教學、實踐教學、以及實驗教學等得到更多的應用。④
作者所在測繪科學與技術學院以測繪學為基礎，先后開設地理信息科學（原地理信息系統專業）、自然地理與資源環境（原資源環境與城鄉規劃管理專業）和遙感科學與技術本科專業。目前，以上4個專業均開設自然地理學課程，但課程性質在專業間存在的差異，課程教學學時也存在差異。比如測繪工程和遙感科學與技術專業為32學時、地理信息科學和自然地理與資源環境專業為48學時。
針對測繪類和地理類專業中自然地理學課程性質、教學學時的差異，作者認為，測繪類專業與地理類專業應該在教學內容與教材選擇及建設、實踐教學環節等方面開展差異化教學。
1 教學內容與教材建設
1.1 教學內容的差異化
自然地理學課程覆蓋內容較廣，教學內容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據教學學時，在教學過程中，不同專業涉及內容需要有所側重，有所為有所不為。
對于自然地理與資源環境和地理信息科學等地理類專業來說，自然地理學是專業基礎課，考慮到學生畢業之后的工作內容多與地理相關，在該兩個專業自然地理學教學過程中，應該對涉及的地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內容均進行詳細的講解。對于作者所在的礦業類高校而言，地理類學生畢業后就業傾向于測繪類、地礦類、土地類。據此，教學內容中地質、地貌內容需要重點講述，有必要單獨開設地質、地貌概況類課程，滿足學生未來就業及進一步學習深造的需求。自然地理與資源環境專業，除涉及自然地理理論外，在實際應用及生產方面，側重于資源環境方向，水文、土壤、植被（生態學）教學內容也應該加以重視，增強學生水文學原理、土壤學、生態學的相關知識與內容，有利于學生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態環境保護與規劃方面的基礎理論應用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環境專業來說，自然地理學課程是該專業的重要基礎，自然地理學課程的學習，為之后的相關課程學習奠定了基礎，同時48個學時的教學，明顯不能滿足自然地理學課程的教學要求，基于目前自然地理與資源環境專業在實驗教學方面的欠缺，應將自然地理學教學學時提高到80個學時左右，待實驗教學條件滿足后，增加實驗教學內容，使自然地理學課程理論與實驗教學超過100學時。地理信息科學專業，從就業來說，作者所在高校傾向于計算機編程技術、測繪、土地規劃等方向，除編程技術為特色外，與自然地理與資源環境專業就業方向較為相似。由于地理信息科學專業培養學生側重于技術方面，對自然地理學基礎理論的學習則以強度適中為主。雖然自然地理學課程也是地理信息科學專業的基礎課程，但與自然地理與資源環境專業相比，對自然地理學課程的依賴較輕。故地理信息科學專業自然地理學教學過程中，地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內容要詳細講解之外，更多的是引入計算機技術、地理信息思想及軟硬件等內容，與自然地理學基礎理論相結合，增加學生地理信息與自然地理學基礎理論的關系認識，促進學生對專業知識及就業方向的認識。但是，就目前教學學時來說，學時偏少，可以提高到64個學時左右，增強自然地理學的基礎理論教學及部分實驗教學內容，使得地理信息科學自然地理學課程理論教學與實驗教學內容達到80個課時以上。
測繪工程和遙感技術與應用是測繪類專業，但遙感技術與應用專業對自然地理學課程的基礎理論依賴性要高于測繪工程專業。盡管二者的教學均為32學時，但在教學內容方面也應該有所差異。考慮到測繪工程專業的就業多集中于工程部門，野外實踐較多，在自然地理學課程的教學過程中，應傾向于地質、地貌、水文方面的教學內容，氣候和植被方面內容適中，土壤內容較少。突出教學過程中的重點講授內容，才能在有限的教學學時內，使學生最大的掌握專業相關的自然地理學基礎理論。遙感技術與應用與測繪工程專業均為工科專業，就業初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學課程基礎理論的需求要高于后者。結合遙感技術發展及應用前景，該專業自然地理學課程教學過程中，地質、地貌、植被、土壤內容應該側重，水文、氣候內容適中，考慮到僅有32個教學學時，根據該專業的就業方向，又設定地貌、植被為重點講授內容，地質、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業自然地理學教學從之前的16學時增加到了現在的32學時，但32個學時的教學學時也是不能滿足教學需求的。將測繪工程和遙感技術與應用兩個專業的自然地理學課程教學提高到48學時更能滿足教學學時的需求。
綜上，自然地理學與資源環境和地理信息科學專業，二者皆為地理類專業，但在自然地理學課程教學過程中，側重點不同。前者需要將自然地理學各要素深入講解，使學生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現象;而后者更多的是將計算機、地理信息技術引入自然地理學課程教學，促進技術與理論的結合，拓寬學生的專業范圍。測繪類專業中測繪工程專業應側重于地貌、地質、水文方面的教學內容，而遙感科學與技術專業應側重于地貌、植被方面的教學內容。同時，以上4個專業均需增加理論教學課時才能滿足自然地理的教學需求，待實驗教學條件滿足時，也需要增加實驗課程教學學時。
1.2 教材建設
教材建設是學科和專業建設中的重要內容。⑤作者所在高校自然地理學教學過程中，教材使用過王建教授主編的《現代自然地理學》、伍光和教授主編的自然地理學以及吳成基教授主編的自然地理學等。目前本科自然地理學課程教學以伍光和教授主編的自然地理學教材為主，該教材已經出到第四版，也是自然地理學本科教學中的經典教材，內容豐富，結構合理，教學過程中學生易于理解與學習，是自然地理學的綜合性教材，應用范圍較廣。
自然地理與資源環境、地理信息科學、測繪工程和遙感科學與技術自然地理學教學過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學教材，對于開展自然地理學課程的差異化教學來說，仍需要進行適合相關專業的自然地理學教材建設。具體建設可以結合上述教學內容進行調整和增減。自然地理與資源環境專業自然地理學教材需要增加實驗教材和實踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學即可;地理信息科學專業需要增加地理信息系統軟件與自然地理學的相關教學內容，實驗和實踐教材內容可以與自然地理與資源環境專業相似，但側重于自然地理學的計算機應用方面;測繪工程專業自然地理學教材以地質、地貌和水文內容為主，精簡原有教材內容，突出重點內容，可以在自然地理學與資源環境專業實驗和實踐教材中，選擇野外實驗和實踐內容，作為該專業的實驗與實踐課程內容;遙感技術與應用自然地理學教材建設應以地貌和植被為主，擴充二者的內容，精簡其他內容，增加自然地理學與遙感的結合內容，實驗和實踐教學教材也可選擇自然地理學與資源環境專業實驗和實踐教材的部分進行學習。
綜上，教材的差異化建設，能夠促進學生對教材本身的關注，亦作為后續專業主干課程學習提供幫助。
2 實踐教學環節建設
自然地理學課程教學包括諸多環節，其中最主要的為課堂理論教學、實驗教學、實踐教學等環節，其中實踐教學是重要環節。⑥課堂理論教學環節在上文已述，主要是進行差異化的教學模式，側重于各專業自身特點，將自然地理學基礎理論與專業特點相結合。實驗教學過程因實驗室還在建設過程中并未開設，是自然地理學教學過程的一個損失。我校自然地理學實踐課程環節主要放在大學一年級第二學期末，進行為期2周的野外實踐學習，包括溶洞地質、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環境、土壤侵蝕監測等實踐內容，自然地理與資源環境專業開設后，相關實踐環節內容在不斷發展和完善。
在自然地理學課程實踐教學環節，僅自然地理與資源環境專業有設置，其它專業均為其專業實習，如土地調查實習、工程測量、地形測量實習等。這里主要討論自然地理與資源環境專業實踐環節建設，其它專業涉及自然地理學課程實踐內容均可參照。自然地理學課程實踐環節是自然地理與資源環境專業重要的學習過程，是其它課程學習的基礎，也是激發學生學習熱情的契合點。就目前自然地理學實踐教學環節而言，實踐環節時間較少，僅2周時間?？紤]到實習過程主要在陜西省境內，去掉周末，僅剩10天時間，對于諸多自然地理學要素的實踐學習而言，顯然實踐環節安排時間太短，可考慮增加到3周。目前實習內容以地貌實習為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內容，植被、土壤、水文、氣候方面的實踐環節較少。結合實驗室建設內容，土壤、氣候實踐環節內容可以融合起來，植被環節實習與山崩地貌、山地地貌實習相結合，水文與土壤侵蝕監測相結合?？煽紤]將實踐環節增至3周時間，學生可供實踐的時間為15天，地貌實習4～5天，人文實習1～2天，土壤、氣候環節1～2天，水文、土壤侵蝕監測內容1～2天，再增加1～2天的室內實踐理論教學時間，以及1～2天的實習報告寫作時間，構成自然地理學課程實踐環節內容。
3 結語
自然地理學是地理、生態環境、資源保護等學科重要的基礎課程，自然地理學課程教學與改革關系到眾（下轉第99頁）（上接第79頁）多本科學生基礎知識學習過程，應當結合眾多教學工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學過程，形成適合多種專業自身特點的自然地理學課程理論教學、實驗教學和實踐教學等內容。
基金項目：西安科技大學教育教學改革與研究項目“應用型自然地理與資源環境專業人才培養實踐教學改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環境專業野外實習基地信息化建設研究（JG14033）”
注釋
① 戴仕寶，王崠.基于不同授課對象的自然地理學教學改革初探[J].滁州學院學報，2009.11（3）：76-78.
② 王文福.測繪專業《自然地理學》教改體系的構建[J].長春師范學院學報（自然科學版），2009.28（5）：85-88.
③ 黎遺業.高師自然地理學學科課程教學研究[J].南寧師范高等?？茖W校學報，2008.25（2）：86-88.
④ 陳效逑.“自然地理學”穿心教學體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.
[關鍵詞]自然地理學 實踐教學 教學模式
自然地理學課程在水文與水資源工程專業中的地位和作用
自然地理學是我校水文與水資源工程專業的一門專業基礎課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護和開發的專業辦學思路，本課程教學目的是讓學生通過課程學習，掌握自然地理學的基礎知識、基本理論和研究方法，認識自然地理環境結構的各要素及其相互影響的機制，提高了解自然、認識自然和開展地理學研究的能力，為人類科學開發利用自然、保護自然，為人類地球的安危進行科學探索，為后續專業課的學習和將來從事水資源研究與環境保護工作奠定基礎。內容涉及地質學、地貌學、水文學、氣象、氣候學、生物學、土壤學和生態環境學等知識，強調其相關自然地理知識鏈和知識體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學》(普通高等教育九五國家教委重點教材，2000年第3版)。教學方法以課堂講授、實踐教學并重的教學方式。實踐教學包括課間實驗和課后野外綜合實習兩個方面。
自然地理學實踐教學的必要性
自然地理學課程內容具有很強的實踐性和綜合性。許多地理現象，僅僅通過書本是無法掌握和理解的。通過野外實踐教學，可以鍛煉和培養學生的實際觀察能力，對具體自然地理現象的鑒別能力，由點及面的綜合分析能力和地質構造發展的時空想象能力。在這一過程中，實驗課是課堂理論教學與野外綜合實踐教學之間的橋梁。通過實驗課，可以使學生掌握自然地理基本工作方法。
自然地理學的實驗實習等實踐教學環節還是自然地理學理論教學的延續和關鍵環節。通過實踐教學，可以加深學生對自然地理學中基礎知識、基本理論的理解和掌握，幫助學生掌握區域綜合調查及分析的方法，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，特別是利用先進的學科理論和先進的儀器幫助學生掌握自然地理學研究的新方法，培養學生的科學精神和創新思維，是其它學科不能夠替代的。
自然地理學實踐教學的模式探討
以往其他科目的實踐教學課程，經常存在著教學內容不完整、不規范、隨意性大、實踐課程缺乏連貫性和系統性、在教學過程中不容易被檢查和評估等缺點，這些也是開展自然地理學課程實踐教學所面臨的問題。如何克服這些不利因素，提高教學效果是教師在教學中要考慮的問題。為此教師適當調整理論課程與實驗課程的內容與進度，使兩者的知識體系更加連貫系統，增加了理論課與實踐課的聯系。
實驗課主要內容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質圖讀圖與作圖，土壤性質的測定等。實驗課分小班進行實驗教學，學生提交實驗報告。
野外實習強調獨立觀察、獨立思考和現場討論。在充分觀察、分析和交流的基礎上達到鞏固書本知識和提高實際地質工作能力的目的。通過實習，將書本與課堂講授的自然地理理論與現實地理對象、地理現象緊密聯系，學習調查、鑒別、分析、總結等地學工作方法，如室內巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測量、采樣、記錄和總結報告編寫，培養學生對自然的興趣，培養學生感受自然、認識自然、了解自然的能力。
野外實習地點在河北秦皇島，實習內容包括：地質羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質地層關系的觀察和描述；地層剖面的野外實測；流水地貌、河流地質作用的觀察和描述；水庫的建立及其具備的地質條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。
在野外實習中，對實習工作分為三個步驟：首先進行預習，要求學生在出野外之前首先閱讀有關資料，對區域地質、地貌、水文背景和將要觀察的地理現象有初步的認識和了解。其次進行現場觀察和討論，在每一個野外地質觀察點，首先要求學生獨立觀察，提出自己的認識，進行現場討論。教師在必要時做啟發性提示。最后總結。在對每個觀察點的地學等現象充分討論的基礎上，進一步討論各種地學現象以及各個觀察點之間的關系。
同時在野外實習方式的設計上，強調給學生的創造性思維留有充分的空間，提倡學生提出不同的觀點和想法。鼓勵學生在充分準備的情況下，提出自己的方案和設計，讓學生在實習過程中真正體會到野外工作的重要性和樂趣，增加對自然的了解和熱愛。學生反映，野外實習時間雖然不長，但能夠真正做到有所收獲，對整個課程學習很有幫助。
