時間：2023-12-22 10:13:56
序論：在您撰寫兒童心理輔導時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.不善于交往，性格孤僻
由于“留守兒童”長期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內向等的心理情緒問題，這嚴重影響其人際關系的建立與發展。據統計：25.1％的“留守兒童”對兒童的集體活動沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關系較差；常常表現為獨來獨往、性格內向孤僻；近半數的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動。
2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙
“留守兒童”離開父母的關愛，從小缺乏管理教育，隨著時間的推移，他們變得沉默、內向、不開朗，表現為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據調查分析發現，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習慣了，對父母失去所謂的母愛和父愛的親密關系，表現為無所謂，滿不在乎。還有少數的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴格，而表現的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調查發現79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。
3.在學習上疏于管理
據調查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監管方面比較重視；而嚴格要求上就顯得慣著、遷就，導致“留守兒童”在學習上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學習意識淡薄，貪玩懶散，紀律性不強，不能養成良好的學習習慣，學習積極不高，學習成績不盡如人意，很容易出現厭學、逃學的現象。
二、對心理輔導心理輔導教育工作模式
1.建好農村“留守兒童”教育檔案
農村“留守兒童”的教育檔案包括留守兒童的個人喜好、身體狀況、家庭經濟條件狀況；“留守兒童”的家庭狀況，“留守兒童”的學習態度、成績、學習習慣、品德行為習慣、性格特點等。這樣才能及時把握“留守兒童”的心理狀態，使心理輔導教育工作針對性強，提高教育效果。
2.加強家校聯系，密切配合
加強對家長的指導和幫助。如：組織家長會，舉辦親子活動，組織有關專題講座，請專家現身說法；密切與家長聯系，拓寬除電話以外的溝通渠道，增加溝通頻率，提高溝通效果。學校和家庭密切配合，共同對“留守兒童”進行心理健康教育，優化教育環境，及時引導和幫助“留守兒童”樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，決不讓一個留守兒童掉隊。開展親子互動活動，增進父母與子女的感情。
3.加強心理健康教育陣地建設
上好心理健康活動課，增設心理健康活動室，加強心理健康教育陣地建設。心理健康活動課要在注重知識性的基礎上，增加趣味性，調到留守兒童參與的積極性和主動性。如開展游戲活動，創設氛圍，突出現場效果，進行角色扮演，開展討論等方式來增加心理健康活動課趣味性。此外，增設心理健康活動室，設立心理咨詢信箱、心理咨詢電話、心理咨詢網絡平臺、心理健康專欄等心理健康教育陣地，使心理健康教育經?；?。
4.創新心理教育工作模式
采取個別輔導和小組輔導相結合心理教育工作模式。對“留守兒童”表現的共性問題，要召開專題會，有效面對他們所面臨的共同問題進行解答和疏導。對個別學生的心理問題需因地制宜，有針對性的疏導和解決。在工作方法上，對存在問題嚴重和突出的，要采用多個老師共同幫扶的辦法；對礙于情面，自尊心特別強的學生，要采用一對一的疏導和管理；此外，還可以讓學生對學生設身處地的去做同學的疏導工作。總之，個別輔導與集體引導相結合，疏導要及時，要有耐心，幫助學生徹底解除心理障礙。
5.提高“留守兒童”自我調控能力
[中圖分類號] R749[文獻標識碼]C[文章編號]1673-7210（2007）05（a）-127-02
據22個城市協作調查，我國兒童青少年心理行為問題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢[1]。因此，兒童心理健康問題是當今社會兒童保健工作的重點之一。游戲治療（Play therapy）在西方國家已有數十年的歷史[2]。1986年，國際兒童游戲治療學會成立，游戲治療在許多發達國家迅速發展。近5年來，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿意療效，現總結如下。
1游戲治療的概念及特點
1.1游戲治療就是利用游戲的手段來矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認為，游戲活動是兒童認識世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準確地用語言表達自己，游戲因此成為他們表達內心感受，疏導內心困惑、悲憤、抑郁等心理問題的方式。
1.2兒童心理治療往往是通過游戲來實現的。正如美國著名游戲治療家Garry 所說，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語言。孩子們在游戲中學習語言，增加交往，學會運動，產生聯想和幻想，他們的心理問題也隨之在游戲中得到解決。
1.3愛玩是人的天性，每個人的成長中都蘊藏著無數的游戲活動。試想一下，我們當中的每一位是否都是在玩樂中長大成熟的呢？人們印象較深的成長回憶多是些快樂的集體游戲。孩童時的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過家家”等游戲都是讓當事人感到非?？鞓返?，從中既能學到很多與群體交往的能力又能充分地表現自己。
1.4寓學于游戲之中。心理學的研究顯示，身處類似于游戲的氛圍中進行學習、生活和工作，有助于增強并維持人們參與活動的興趣及內在動機，由于愉快的內心體驗，使人們更容易記住所學的內容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學習、工作、人際交往等當作游戲去努力競爭，那么其獲取的知識技能會更多、更好，且充滿快樂，童心常在。
2游戲治療的應用
2.1 在“中德高級心理治療師連續培訓項目”班學習及其他心理治療培訓時，作者親身感受到了游戲的應用效果，特別是應用于兒童心理輔導時效果更好。
2.2 筆者曾多次參加過不同年齡段的個別及集體心理咨詢、治療或輔導，常感到小學年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對較認生，注意時間短，容易躁動，不易暴露內心體驗，若用游戲的方法引導其參與輔導則效果更好。如在團體輔導中，用“找相同點組團隊”的游戲來創造輕松愉快的活躍氣氛，增強團體意識，理解“團隊”或“系統”的涵義。對“怕老師”“怕父母”及“社交有問題”的孩子通過“角色扮演”的游戲來展現模擬的場景，借助示范、榜樣、表演訓練他們表達積極情緒，促進其成長。對“注意力不集中，不認真聽講的孩子”通過“打電話”的游戲，強調要集中注意力認真聽別人講話的內容，體會被尊重的感受。用“家庭沙盤游戲”可反映出當事人對家庭關系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關系。通過“放松訓練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉移對不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。
2.3 治療師從游戲中，能較快地發現一些問題兒童，了解到兒童在游戲時借助游戲所表達的愿望、困惑和隱含意義，便于及時進行輔導。因為游戲能力有問題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。
3游戲對人成長的重要性
3.1游戲是兒童的通用語言，它能讓兒童快速認識周圍的人和事物，并建立聯系的機會。如新搬遷來的孩子一般不需要太多的介紹，他通過問鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會被認識或接納。
3.2游戲可幫助兒童從自戀轉向體會他人的感受而促進成長。如：兒童通過游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫生”“警察”，讓其在這個過程中體驗到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會更好。
3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫生”“病人”的醫療環境之中，使他們把原先認為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉變為對疾病治療的心理認同，一旦生病時，容易主動配合治療。
3.4游戲對兒童的消極情緒能起到疏導的作用。如：當兒童受到父母、老師的指令或批評，感到能力弱小、腦子愚笨時，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗，則會對他們產生安慰和鼓勵的作用。
3.5許多親子關系好的家庭，在孩子發育成長的過程中，父母常常和孩子做好玩的類似游戲。通過游戲的形式讓兒童學習技能，用類似于游戲一樣的學習形式，有助于增強兒童主動參與學習的興趣。
3.6游戲能使兒童體驗快樂、展現出真誠的微笑，便于互相接納和溝通，沒有人會拒絕一個很真誠向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會學習、做事、人際關系好，而且內心體驗很快樂的人。
4體會
游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應用前景。游戲對一個人的成長很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導中的重要作用。隨著人們對兒童心理健康問題重視程度的提高，相信在不遠的將來游戲治療一定能在兒童心理治療中發揮重要的作用。
[參考文獻]
[1]全國22城市協作調查組.兒童行為問題影響因素分析――22城市協作調查24013名兒童少年報告[J].中國心理衛生雜志,1993,7:13-16.
[2]任桂英,王玉風,顧伯美.北京市城區兒童行為問題與感覺統合失調的調查報告[J].中國心理衛生雜志,1997,11:34-36.
要給學生以希望，為學生在成長過程中撐開一把傘，幫助他們找到打開困惑瓶頸的鑰匙。給他們營造一個寬松的成長環境，并為他們正在成長的心靈插上希望的翅膀，塑造健全的人格！
關鍵詞：班級 心理輔導 健全人格
一、父母離異導致兒童心理輔導
受社會各方面因素的影響，父母離異的孩子日趨增多。有這些經歷的孩子大都會因父愛或母愛的缺失而產生害怕、失落、無助、孤獨、自卑、敏感、孤僻，甚至憤怒、冷漠等情緒。
班主任在接手一個班級時就要及早摸清每個學生的家庭情況，及時對他們進行心理輔導，逐步培養學生健全的人格。
小華的父母因為早婚，婚后不久就分開了，他出生從未見過父親。母親迫于生計將他交給了外公。小家伙長期養成了很多壞習慣，單親家庭讓他很敏感，什么壞事都干。遲到、曠課、喝酒，還打老師，經常將老師氣哭……
分到我班后，找他談話并告訴他：他的家庭情況我知道，他是不幸的，同時也是幸運的。因為他有一個雖然沒有文化，沒有多大本事卻很愛他的外公，希望他能夠珍惜現在的機會，不要等到有一天外公不在了才后悔……還沒說完，就看見大顆大顆的眼淚從他臉上滾落下來。這個被人們傳說得無法無天，沒人敢管，壞得不可救藥的小家伙哭了！
他基礎差，教學中我就從按時交作業、寫好字最低的要求開始，督促他完成每天的作業。過一段時間后，我要求他上課盡量做到不做小動作。不久，他真的做到了。然后，我對他說要做個有用的人，要懂得外公對自己的愛，也要學會愛外公，愛其他的親人、同學和朋友，要慢慢改悼身上的壞毛病……一個學期后，他徹底改變了。
二、對留守兒童的心理輔導
大部分留守兒童一般性格都比較內向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁……。另一部分留守兒童的父母在外打工由于經濟比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過得更幸福，經常往家里寄錢，這部分孩子因得到監護人的嬌寵溺愛，導致了他們用錢撒手，漸漸地養成了大把花錢、逃學、自私、孤僻、蠻橫等不良習慣。
女孩青的母親因家庭貧困而離家出走。父親帶著她和妹妹四處打工艱難度日。11歲時，父親把她和妹妹托付給其伯母后就外出打工，從此音訊全無。伯母文化低，生意做得很不順當，回到家將氣全撒到了青的頭上。年幼的她，整日過著擔驚受怕的日子。她怨父母的不負責任，讓自己寄人籬下，恨伯母下手狠毒，對自己的拳打腳踢。一段時間里，她變得很叛逆，學習成績也直線下滑。我隔三差五地找她談心，分析了她的家庭環境，分析了伯母的艱辛與無奈。告訴她要寬容地看待伯母，站在伯母的角度去思考問題，試著去理解伯母 。應該用一顆感恩的心去看待養育自己的親人。經過一段時間的輔導，青變了，臉上重新露出了天真的笑容，成績也直線上升，以優異的成績跨入中學大門。
小風父母在浙江打工，幾年才回家一次，他和妹妹就跟爺爺奶奶在家，平時父母忙，電話都很少打回家。他總覺得父母不喜歡自己和妹妹，就開始逃學、打架斗毆。小林、小珍、妞妞幾個同學也存在同樣的問題。我也經常單獨找他們談話，給他們講勤儉節約的重要性，講在外打工人的艱苦和生活的艱辛，讓他們體會到父母找錢的來之不易，使他們真正認識到自己的父母并不是不愛他們，面是生活所迫。一個學期的跟蹤輔導，幾個孩子的不良行為得到改變。
許多留守生，特別是女生，感情細膩，需要老師更多的關愛。一個善意的眼神，一個溫暖的問候，就是消除他們心靈陰影的“靈丹妙藥”。多開展活動，讓留守生融入集體，在活動中培養他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節約、勇于創新的好品質。要主動關心愛護留守生的學習、生活，定期向家庭反映孩子在校表現及學習情況，努力取得家長的配合，促進留守兒童這一群體健康成長。
三、受社會影響產生落差兒童的心理輔導
11歲的小濤持刀搶劫小同學并對其進行毆打，讓人難以相信。我心急火燎到處找他，卻得到另一個驚人消息：他居然把他的媽媽打得躺在床上。接這個班時，他雖然調皮，卻很有愛心。市局倡議為患白血病的女孩募捐，他一下就捐出了七元錢。對他來說，這意味著一個星期的早餐沒了，當時他的父親因心臟病喪失勞動能力，且正住在醫院，一家人的生計靠他母親單薄的雙肩擔著。我勸他少捐一些，可他說：“多捐一元好一元，那個小姐姐可以早一點做手術。”聽得我熱淚盈眶。我無法把別人訴說的小惡魔和那個富有愛心的小男孩劃上等號，然而事實擺在眼前，不能不信。
拉過他的手：“我想知道你是用哪只手打的媽媽？我更想知道是什么原因讓你變成今天這個模樣？爸爸病了，你就是她的唯一精神支柱，可你這個精神支柱不是給她慰藉，卻在她疲憊的心上再插上一把刀。”他無語。我把他的手拿放到心口：“你只是小小的感冒，媽媽就擔心得不得了，趕緊送你上醫院，不就是因為愛你嗎？你是怎樣回報媽媽的？我不知道你的手怎么打得下去？你做的是人事嗎？”他哭了：“老師，我錯了！”“能認識到自己的錯誤，就是好孩子。可你該認錯的人不是我，而是你的媽媽?！彼皳渫ā惫蛟谀赣H的面前：“媽媽，我錯了！”看著痛哭流涕的母子倆，心里有稍許安慰。待他們哭畢，我問起持刀搶劫的事，原來他只是好奇心驅使他模仿電視劇中的故事情節，才做出這荒唐之舉。經過教育，他也認識到自己的錯誤，并上門向同學道歉認錯。
伴隨著改革開放的步伐， 中國城鄉間人口流動的限制被打破， 農村剩余勞動力向城市轉移，規模不斷擴大，在農村出現了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，"隔代教育"問題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學校對留守兒童的心理輔導變的尤為重要。
1 留守兒童心理障礙產生的原因
1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，監護不力。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。
1.3 由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。
1.4 監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。
1.5 "留守兒童'過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。"
1.6 由于缺乏父母的關愛，再加上經濟條件差、生活環境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發一些心理和情感問題。
1.7 父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴重 。留守學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。
我認為，"留守兒童"正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。
2 如何對留守兒童進行心理輔導
2.1 學校要有所作為。具體講就是要做到"三個一點"，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過"結對子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農村工作的黨員、教師，常常關心這些孩子，噓寒問暖等。
2.2 基層非政府組織，如婦聯、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關注到"留守兒童"的最新狀況，共同關心他們。
2.3 治標還需治本，教育體系改革才是關鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進城讀書的費用、學位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。
2.4 培養穩定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經地義的義務和職責是，一方面，為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。但是，在絕大多數外出務工農民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現的。這就要靠學?；虮O護人積極培養和引導。
2.5 學校老師和監護人要對"留守兒童"進行耐心的輔導和幫助。樹立一個正確的自我觀念，能實事求是地進 行自我評價，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認為學習中最大的困難是"無人輔導"。研究人員發現，多數"留守兒童"較少受到老師的關注和器重，而監護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的"留守兒童"進行特別監管。還有極少數教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。
2.6 培養 "留守兒童" 在突發性事件中的自救能力以及正常的行為反應和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力。 最讓家長和監護人覺得頭疼的問題，就是"留守兒童"的安全問題。由于缺乏有效監管和教育，"留守兒童"對突發性事件幾乎沒有應變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者"學壞"。另外，由于大多數主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對"留守兒童"家庭實施不法侵害。
2.7 疏通思想，老師或監護人經常和他們談心，培養正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。
關鍵詞：小組工作 涉外收養 兒童心理輔導
中圖分類號：G625 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0256-02
1 小組工作
小組工作是社會工作的基本方法之一，也稱為團體工作。1946年，科伊爾教授在 “全美社會工作大會”上提出，“小組工作應該是社會工作方法”被大會接受。從此，小組工作成為社會工作的三大方法之一。小組社會工作主要由社會工作者通過有目的的小組活動和組員間的互動，處理個人、人際之間、人與環境之間的問題，開發個人潛能，學習解決問題的方法，從而獲得個人成長。
2 涉外收養兒童的心理特點
涉外收養兒童是指社會福利機構收養的“被其生父母遺棄，經查找其生父母身份不明或沒有下落不滿十四周歲的未成年人。”他們通常具有如下幾個心理特點：
行為異常，機構養育模式中，兒童需要經常更換主要的照料人，而他們各方面的需要并不會得到很及時的回應和關注，因此，他們會存在以下行為如：對同伴的攻擊，撒謊行為，甚至偷竊行為、情緒失控等等。
依戀關系紊亂，機構養育模式中，兒童無從判斷誰是主要的看護人，他難以和固定的照顧者建立信任的關系，難以形成健康的親子依戀關系。因此在與人交往的時候，很難信任人。
缺乏自信，早期的創傷，機構養育的背景，對自身過去的未知，生理發育及智力發育的相對滯后，都是導致他們缺乏自信的原因。
焦慮和恐懼，對現有的失去和對將來的未知，分離情緒等，產生相應的焦慮和恐懼。
這些心理特點極容易造成人際交往障礙，并最終影響收養關系的確定，以及他們進入家庭后融合期的長短。
3 小組工作運用案例
廣州市社會福利院把小組工作運用在涉外收養兒童心理輔導中，為這些孤殘兒童面對和適應國外陌生的生活環境做好前期工作。
3.1小組對象
每次選定院內模擬家庭中擬定涉外收養的6-8名兒童，這些兒童的年齡在6歲～8歲之間，都到了適齡上學的年齡。由于這些小孩子還不算大，可塑性比較強，因此，小組活動一般運用任務中心模型的小組模式，有針對性地根據這些小孩子在人際交往中一些不良的性格特征，確定每次小組活動的主題，使組員意識到這些不良的性格特征會妨礙他們與人的交往，改變他們與人交往的一些不良的性格，并讓他們學會一些與人交往的適當的言語和行為，使他們能更好地與人交往。
3.2工作目標
幫助有人際交往障礙的兒童，改善他們不利于人際交往的性格，提高他們與人交往的能力以使他們敢于交往，愿意交往，善于交往。由于這次活動是以階段式的方式進行的，因此我們設定的具體目標也應該是漸進式的，目標應該由淺入深，逐步提高，使他們能夠慢慢地融入小組活動中。首先，增加他們的自信心，使他們能正面地評價自己與周圍的人，使他們懂得尊重別人以及在面對別人的批評和建議時能更虛心地接受。其次，建立小組成員間的合作關系，完成指定的小組任務。第三，使他們意識到別人的需要，以改變他們以自我為中心的性格并能在日常的生活中幫助別人。第四，使他們能欣賞別人的優點并能在小組和日常的生活中贊揚和關心別人。最后，使他們懂得較好地而不是以一些極端的方式如打、罵別人等處理與人交往時發生的沖突。
3.3活動設計
3.3.1建立關系和信任感
由于組員間已經彼此認識了，因此在這節活動中可以簡單粗略地介紹一下彼此。接著，可以通過兩個游戲讓組員增加對彼此的認識，初步建立彼此間的信任感，同時也可以營造出開心和熱鬧的氣氛以提升組員的參與動機。在游戲完結后，可以訂立小組的規則以使小組能順利地完成。通過在小組中提供同輩的友誼和工作者的關愛，使這些兒童感受到溫暖，獲得一定程度的安全感；與此同時，通過兒童在小組游戲中的互動教會他們學會信任別人，營造組員間的互信氣氛。
3.3.2樹立自信心，改變過分依賴的心理
通過一些較容易成功的游戲，使組員能累積一些成功的經驗以增加他們的效能感，提高他們的自信心；同時也可以激發他們的參與動機，使他們能更好地迎接接下來的活動。通過一些小組游戲，讓組員意識到，必須要靠自己一個人的力量解決他所遇到的問題，并通過對成功闖關的組員給予獎勵，使他們懂得不能過分依賴別人；同時，讓他們體驗到幫助別人的積極感受以改變他們過分依賴人的性格，并通過對小組游戲中能幫助別人的組員進行獎勵以強化他們幫助別人的意識，弱化他們的依賴性。
3.3.3通過游戲方式，提高合作，正確處理沖突
通過一些分工合作的小組游戲提高他們的合作性，并通過事后分享讓他們意識到有時候完成一件事是需要互相幫助的，從而使他們慢慢意識到別人的需要，不會再那么的以自我為中心。同時，通過布置家庭作業（讓他們幫助家里人做一件事）使他們更好地鞏固本節的內容。制造一定的小組沖突，再現他們平時出現沖突的情境以及出現沖突時的心情，通過在小組游戲中能較好處理沖突，以及懲罰一些采取較極端方式處理沖突的組員，使他們懂得處理沖突應該采取的方法；并通過分享對他們出現的一些不良情緒進行引導，討論一些適當處理沖突的方法，使他們能較好地處理沖突。在這節的最后，要布置家庭作業（天使計劃行動）為下節小組活動做準備。
3.3.4關懷與贊美，鞏固成果
在這節中主要是想讓小組成員學會關心和贊美他人。通過討論和分享上次留的家庭作業（天使計劃行動）使組員懂得幫助、關心他人；通過組員間互相贊美使他們學會欣賞別人的優點。在這節的最后也要布置一個家庭作業（贊美家人）讓他們鞏固本節所學的內容。通過互動（如互相提醒，互相評價）等來讓小組成員更深刻地評價自我和他人，鞏固已取得的成果，同時進行活動后的評估。在最后，可以舉辦一個畢業典禮以處理好小組成員在小組將要解散后可能出現的情緒。
4 小組工作成效
這樣類似的小組在2008年至2012年間我們一共組織了4期，受惠的涉外收養兒童30名。他們中有4名是有過一次送養失敗的經歷的，有2名是在小組還沒有結束的期間就被收養了。到目前為止，他們已經全部被成功收養，并很好適應家庭的生活。小組規則的成功訂立非常的重要，因為兒童在小組的開始之初的很長一段時間，都會不停的挑戰社工的忍耐力和小組規則，但是社工的處理技巧使得他們敗陣下來，其它一些較早進入狀態的孩子的引領也使得他們的孤立；小組規則的成功訂立：如“不許使用不禮貌的用語、不許打亂他人說話”等等都在小組結束后成為了他們時刻提醒自己的警言。在收養期間就有孩子被收養的事實，讓他們觸動很大，堅定了他們下決心改造壞毛病的信心。因此在他們出現不良情緒的時候，社工只要適時的提醒，他們就會很好的控制。有收養失敗經歷孩子的一些分享，在討論處理沖突應該采取的辦法的時候，起到了很大的作用。因為在第一次失敗的過程當中，他們就能使用不正確的辦法來處理問題。學會了合作、學會了關心、學會了贊美，學會了擁抱，使得在他們和家庭成員的相處中，起到了非常大的幫助。
參考文獻：
〔關鍵詞〕繪畫；投射技術；房子－樹－人；兒童心理輔導
〔中圖分類號〕G63
〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0011-03
一、理論背景
圖畫是最有效的直達人內心的工具之一。早在20世紀40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征已成為業內人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態的觀念深入人心。繪畫不但能反映內部心理現實，而且能表現繪畫者的主體經驗。隨之，“投射性繪畫”的術語開始出現，繪畫投射測驗也應運而生。為了評估人格，在心理學和精神分析領域的文獻中出現了越來越多的繪畫投射測驗，在1940年至1955年這段時間內，出現了大量使用繪畫投射測驗進行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測驗、圖片測驗，如羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗以及詞匯聯想測驗等。
繪畫測驗的形式和種類很多，我們可以根據測驗的表現形式、內容和各測驗的目的等來進行分類。在臨床心理學中，常見的有這樣幾種類型：以智力測驗為目的的“畫人測驗”；以獲得有關人格特點方面信息為目的的測驗――考克(Koch?K)的“畫樹測驗”、巴克（Buck?J）的“房―樹―人測驗”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“ 家庭活動畫測驗”；為了了解視覺運動功能、腦功能狀態的“本德格式塔測驗”；以了解潛意識人格問題為目的的“景物結構化測驗”。
美國著名心理學家巴克（Buck,1948,1966）的“房―樹―人”（House-Tree-
Person,HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗。巴克率先在美國《臨床心理學》雜志上系統論述了HTP測驗，后被世界上許多國家引進并加以推廣應用。這項測驗是作為智力測驗的輔助工具開發出來的，任務是畫出一間房子、一棵樹和一個人，因為這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣東西可以誘發兒童的聯想，并可能將聯想投射到繪畫上。巴克曾說：HTP測驗能激發兒童有意識的聯想和無意識的聯想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內容可以反映兒童的人格、知覺和態度。房子能反映家庭或家庭成員的相關信息和問題，樹能表現兒童心理發展和他們對環境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細節比例、透視、顏色使用，對所畫的形象進行評價。喬萊斯（Jolles，1964）對房―樹―人圖畫的各種特征進行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房―樹―人的技術應用在臨床中。
考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫發展的評分體系。她認為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內部自我及個人態度的肖像?！彼€使用圖畫作為投射任務探查兒童繪畫中所表現的情感問題的特征，她把沙利文的人際關系理論作為自己研究的基礎，更注重兒童對自己的看法和那些對自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對問題沖突的態度。考皮茨的思想代表一種更為“注重現實”的觀點，在分析心理發展、人際關系和情緒因素的同時，更注重分析兒童當前的心態和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆
Kaufman，1970，1972）發展了動態家庭圖，要求繪畫者表現“全家人一起做什么事情”，以增強圖畫的動態性，由此可得到更多家庭成員互動的信息。
對繪畫的解釋系統有很多,大致有：1.巴克的解釋系統。有質的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統。喬蒂斯簡化了巴克的解釋系統，理論基礎是精神分析學，善長運用心理動力學的觀點來解釋繪畫中出現的各種現象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統。他認為房子是喚起與家庭生活和家庭關系有關的情感的居所，對兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關系會顯示出來；對成人，則可能反映當前主要的環境背景及與配偶關系的質量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―樹―人動力繪畫評分系統。通過分析被試表現在繪畫中的風格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關系等特征。
在我們的心理咨詢中，大多數治療技巧是針對成年人相對穩定的結構化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發展變化的狀態之中，自我意識不成熟，認知能力較低，焦慮很容易被激發。兒童傾向于用直接的行動和游戲來外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂見的形式。他們通過繪畫，能表達出他們用語言無法表達出的內心深處的情感。研究者基于這種觀點，設計出繪畫投射測驗。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息。實際上，大部分心理醫生并不是利用兒童畫進行診斷，而是利用兒童繪畫進行治療，他們認為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評價方法，而是一種活動形式；這種符合兒童年齡特點的活動，能使兒童把自己的某些經歷通過畫面表達出來。
二、操作綜述
“房―樹―人”繪畫測驗操作使用的白紙一般有兩種規格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹”、“人”三詞；二是更多人使用的標準的22×28厘米的白紙。這兩種不同規格的白紙使用起來效果是一樣的，有人做過研究，發現并沒有什么顯著差異。學者們在臨床實踐中發現，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大，于是將房子、樹、人三項合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測者的負擔，擴大測驗對象，提高成功率，而且能簡捷有效地探測被測者的人格特征。這就是統合型HIP測驗（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。
在測驗中，主試首先要求被試畫房子：“請拿起一枝鉛筆，請你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子。”后面關于“樹”、“人”的指導語與此相同。主試應當注意每一幅畫完成的時間。
完成這些畫后，主試必須就一系列問題對被試進行詢問。如：
房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫的時候，你想到了誰的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......
這樹是什么種類？樹大概多大了？樹活著嗎？這是一棵健康的樹嗎？你為什么會有這個印象？這是一棵強壯的樹嗎？你為什么會有這個印象？這棵樹使你記起誰？為什么？.......
這個人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫圖時你想起的是誰？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個人給你什么印象？這個人快樂嗎……
按巴克的說法，這些問題并不是僵化的、一成不變的、標準化的問題，而是用來作為一種刺激，進一步揭示被試的情緒反應。通過這些詢問，讓被試有機會去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環境”。
根據伯斯（Robert,1987）的觀點，房屋代表我們的生命實體，樹象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對整幅圖的分析，可從以下幾個方面著手：
一是整體上的分析。畫的主要故事是什么？對畫面的感覺，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構圖、顏色等。
二是看房屋。色調如何？開放還是封閉？房屋是穩定還是搖搖欲墜？豪華還是簡樸？
三是看人。這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強調的部位和缺漏的部位？人物之間互動怎樣？
四是看樹。這棵樹的生命力如何？樹冠、樹枝、樹葉、樹干、樹根分別有什么特點？是否有果實？是否有小動物？
五是看房、樹、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個畫面中所占的面積哪個最大或最??？人與樹、房有互動嗎？
六是看有沒有附加物。
在實際操作中，我們可以作動態分析，也可以單就某方面進行重點分析。
例一：
畫面中的房屋在畫的上部，缺少應有的地基即安全感。門是關著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關注的是房屋里的兩個人：家長正在用棒子教訓小孩，房屋的側面窗戶下畫了一個骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴重的情緒沖突中。
例二：
樹冠和樹枝優美、比例恰當，代表一個人發展的平衡。樹冠與樹枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長信息以及與環境的關系。樹干上的疤痕是成長過程中受到創傷的標志。圖中的樹占據了整個圖畫，樹冠很大，表明作者有強烈的成就動機和自豪感。樹上的果實多少大小代表成就欲望、希望目標等。這棵樹上沒有果實，說明繪畫者尚未設立可實現的目標。
例三：
人物畫中女性特色明顯。畫中出現全身且有腳，說明繪畫者自我意識清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強調通過眼睛來獲得外界信息，用感性的方式來了解世界。肩膀較方，表示肩負責任，或爭強好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實和穩定。聯系例二的“樹型圖”我們看出這是一位有強烈的成就動機，但行動力不夠的女生。
例四:
在繪畫早期投射測驗中，最具影響的要算瑪考文的個體在人物畫中內在心理的投射研究。她認為畫人表現了繪畫者的沖突特征、防御機制、神經癥以及病理學特征。她為畫出的人物的各個部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫面的其他細節賦予了圖畫特定的象征意義。
樹冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執；樹冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。
人物畫中，人物脖子稍長、細，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望；無手，表明行動力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結論，疾病、欲望、創傷皆有可能。羅恩菲爾德發現，如果兒童對人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因為兒童的此部位不正?；蛴姓系K。
三、操作反思
房―樹―人（HTP）繪畫投射測驗在實際的應用過程當中，有助于人們了解被測者深層的動機、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準確度。該測驗既可以用于群體測試，又可以用于個體測驗；亦可以作為人群中有關精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調解夫婦關系、親子關系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術療法的作用，促進精神病人的康復。
房―樹―人投射測試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發展中一個既充滿魅力又具有挑戰性的研究領域，它的獨特性就在于繪畫中所蘊含的兒童的思想與活動，會受到年齡、社會背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現的獨特性，就可以加快對兒童思想、情感和觀念的探索。通過案例輔導，筆者感到恰當地運用“房―樹―人”圖，并認真分析兒童的表現，將有助于心理輔導者探究兒童的內心世界，尤其是社會關系和社會支持范圍內的情感體驗，有針對性地實施輔導。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。
繪畫的投射性測驗盡管得到廣泛應用，但由于存在信度方面的問題而遭到質疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認識僅限于臨床觀察經驗。臨床心理專家指出，繪畫技術應用起來很便捷，但對其的解釋應該謹慎：一是由專業人員來解釋；二是對作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標準就去給別人測驗、解釋，是一種不專業、不嚴肅的做法，對當事人的幫助是有限的，有時甚至是無益而有害的。最后要說的是，圖畫中所顯現出的分析結論不是一成不變的，因為每一個人都是獨特的，每幅畫都是動態的，把單獨的元素抽取出來進行解釋，很容易犯錯誤。
總之，房―樹―人（HTP）測驗由于它的直觀、簡捷、易于操作而被很多心理學家應用于臨床，在心理診斷當中起著獨特的作用，并不斷發展完善，尤其在學校心理咨詢領域中有著不可替代的作用。
參考文獻：
[1]【美】cathy A ,Malchiodi 李，劉曉慶譯.兒童繪畫與心理治療――解讀兒童畫[M].北京:中國輕工出版社.
[2]嚴文華.心理畫外音.上海:上海畫報出版社.
[3]【美】Morton chethik著，高樺、閔容譯.兒童心理治療技術――心理動力學技術[M].北京:中國輕工業出版社.
摘要：以公共圖書館的公共性社會職能為邏輯起點，結合其少兒部服務對象的特定性，針對當今社會頻發自然災害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應肩負的新的使命和責任的必要性及可行性。
關鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會職能
近年來，地震等自然災害時有發生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會主義文化事業中一個重要組成部分的公共圖書館，在其承擔了一定的社會職能的基礎上，作為社會信息樞紐和公民的終身學校，其公共性的社會職能應以社會的需要和公共利益的全新的價值取向為目標，勢必可以建立有效的項目機制和提供相關的服務幫助受災的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災區重建，從而使其任務職能得以延伸和深化。
對于自然災害給受害者帶來的實質性創傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會各專業機構及組織都積極地行動起來，希望最有效用地發揮各組織機構的職能，積極幫助受災群眾。這也是深化我國事業單位體制改革，促進國家各項社會事業健康發展的需要和構建社會主義和諧社會命題的要求。和諧社會的實現是需要通過政府職能部門的創新來實現，在不斷積累的基礎上，探索適應新環境新變化和新挑戰的新的運行方式。
少年兒童一直是災后心理援助關注的重點，作為擔負著圖書館事業重要組成部分的公共圖書館的少兒服務部門，其服務職能應是與時俱進、不斷延伸和深化的。
一、公共圖書館少兒服務工作對履行災后兒童心理輔導及救助的必要性。
1、主體的性質及職能。
公共圖書館的少兒服務部門作為國家事業單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會公眾提供一定形式的物質產品和精神產品以改善社會公眾的生活水平與福利狀況，經費主要由國家財政撥給，受國家機關尤其是政府部門領導的社會組織。其教育性、社會性、服務性的性質決定了公共圖書館少兒服務部門的職能。它是課外社會文化教育機構和少年兒童健康成長的樂園。
2、客體的特殊性。
公共圖書館少兒服務工作的對象主要是社會適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災兒童，比其它兒童更需要關注。自然災害影響人們心理健康，使人產生焦慮、憤怒等應激反應，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機構提供社會支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環境。
3、職能延伸與服務客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務型公共管理體制的倡導，社會對事業單位管理模式和公共服務體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實解決公共服務覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務部門完全可以憑借自身優勢和力量承擔起災區重建中的兒童災后救助部分工作 ，幫助政府和社會分擔壓力。探索和建立災后兒童心理重建的有效工作運行模式，為國家未來的災后兒童心理援助工作建立應急預案是公共圖書館少兒服務部門應該承擔的使命和義務。
二、公共圖書館少兒服務工作對災后兒童心理輔導及救助措施的可行性。
1、公共圖書館少兒服務部門是少年兒童信息文獻資料中心。其具備豐富的信息文獻資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報紙和少兒電子讀物，網絡資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導工具使圖書館承擔這一社會角色具備了豐富的物質條件。這些豐富的館藏資源是為災后兒童提供心理幫助的首要基礎。
2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質教育與個性發展的新天地。對于災后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環境使其能在視覺和感官體驗中得到寧靜的慰藉。
3、有一批素質高，服務態度好，對孩子有愛心的耐心的優秀的館員隊伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業素養、豐富的知識儲備、嚴謹認真的學習習慣和樂于助人的天職心態，讓其從傳統的文獻借閱到少兒活動的開展過程中，總結出了豐富的工作經驗，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。
三、實踐模式探究。
1、運用圖書館自身優勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進來”的方式。
（1）聘請專業人員成立少年兒童心理咨詢室。
5.12地震發生以后，全國各地心理學機構和組織，包括一些心理服務公司、心理咨詢中心，一批來自海內外的知名專家和心理咨詢師及學員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業人士取得聯系，以聘請志愿者的方式設立心理咨詢室，在自然災害發生后啟動應急心理救援預案時開放咨詢室，接受受災學校、社區和家庭的兒童到館進行心理咨詢和輔導。
（2）組織開展豐富的讀書活動和課外活動。
以讀書活動為主，運用主動性、科學性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會，聽故事，講故事，培訓小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導角色扮演、排節目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動和播放動動畫片等活動，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創造條件。
2、“走出去”模式。以臺灣大學圖書信息學系副教授陳書梅女士發起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動為例。
“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現了圖書館界對社會的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個別心理承受巨大創作的孩子？建立一套閱讀推廣機制，精選優質讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護兒童身心健全發展為目標，協助災區兒童心靈重建，幫助災區孩子心理康復、提升心理品質是少年兒童圖書館可以發揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務功能。推廣閱讀治療活動，增強孩子對自然的認識與對情感的體驗，從而使其能通過閱讀達到自我修復和療愈的作用。孩子們可以“透過認同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨，我不是唯一的受難者，透過書中情節角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果?！?/p>
圖書館可以以流動服務站的形式，送書到災區、受災的學校、社區和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負面情緒，完成自我成長。
公共圖書館少兒服務部門參與災后兒童心理輔導與救助的體現了其作為公共事業單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執政理念和和諧社會構建思路是一致的。對推動公共圖書館少兒服務事業的建設也是大有裨益的。
參考文獻：
[1]吳慰慈 圖書館學概論.
[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.
