時間：2023-02-24 22:22:43
序論：在您撰寫班級管理小論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
眾所周知，每一個優秀的班集體都需要良好的班風去影響學生的行為與心理。因此，技校教師在對班級進行管理的同時，要加強對集體輿論的正確培養，積極引導學生對班級生活中所出現的各種現象進行評論以及討論，從根本上樹立良好的班風，促進學生的良好發展。
1.積極培養一批具有責任心的管理隊伍要想從根本上促進班級管理的發展，首先要培養一批具有責任心的管理隊伍，將班級建設成一個團結友愛的大家庭。因此，選拔班干部，培養班干部的時候，技校教師要對學生的日常表現進行觀察，將學習成績好、責任心強、遵守紀律，服務他人的學生作為主要培養目標，使這些同學能夠自覺接受班級管理的基本要求，成為班級管理與建設中的主要帶頭人。在整個實施的過程，技校教師要對出現的各種好人好事進行表揚，使其在學生心目中具有威望，讓學生的管理心理從被動轉變為主動。
2.積極設立相應的管理制度班級管理制度是對班級進行管理的重要指標，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設立相應的班級管理制度，并且按照該項管理制度，對學生進行量化管理，使其獎罰分明，讓學生能夠感受到班級管理的重要性。比如，在整個班級管理工作中，要對學生的日常學習、紀律、衛生等進行一周一結，對于表現優秀的學生進行獎勵，而表現較差的學生則要適當地進行處罰。與此同時，如果學生在某些方面做得不夠好，教師要及時指導與幫助。值得注意的，教師在對學生進行教導的時候，要講究方法，心平氣和地與學生進行交流，使其成為無話不談的朋友，教師只有用誠懇、真摯的話語才能逐漸感化學生的心靈。
3.積極培養學生的榮譽感和責任感在班級管理之中，積極培養學生的榮譽感以及責任感是極其重要的環節。學生只有樹立良好的榮譽感與責任感，才能從根本上促進班級的進步，才能促進自身全面發展。因此，技校教師要利用各種大型活動，比如課間操、文藝演出等，讓學生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個教育工作的靈魂與核心，要想使學生在求知的道路上得到良好發展，就要為學生創造機會，在管理工作中不斷創新，加強對學生榮辱感的培養，使學生能夠認識到自身的優點，并對此進行發揚。除此之外，教師還要加強對學生責任感的培養，讓學生擔任部分職位，比如可以讓每一位學生擔任一天的管理人員，使學生感受其中的艱辛，從而加強對學生責任感的培養，讓學生從根本上認識到班級管理的重要性，從而為教師排憂解難。
二、在班級管理中積極融入情感因素
技術學校與普通學校在教育模式上存在一定的區別，但是，技校學生與普通學生一樣需要被人尊重。他們的學習成績不好，并且在社會上面對著偏見與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開展管理工作的時候，要積極融入情感因素，使學生能夠充分感受到教師對自己的關懷與愛護，從而能夠接受教師，增強教師與學生之間的交流與溝通。如果學生在日常生活中與其他同學發生沖突，那么就要幫助學生化解矛盾，使其打開心結，讓學生能夠以更加飽滿的情緒認真學習。對于做錯事情的學生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語氣進行教導，避免學生產生逆反心理。
三、結語
1、班組績效與計劃指標體系的聯動
生產班組把績效評價內容作為班組、員工工作重點和目標方向的指揮棒，將創先的計劃體系和目標體系融入績效體系，對不按時完成目標、指標及年度生產計劃相關工作的，進行相應的績效考核，對超額完成任務或為單位、部門目標指標的完成有突出貢獻的員工，進行績效加分或給予獎金嘉獎，通過績效手段推動計劃體系和目標體系落地。
2、班組績效與個人績效的聯動
推行班組長績效與班組工作成效相關聯機制，對工作成績突出，超額完成工作任務的班組，給予班組長績效加分進行激勵，對班組出現違章行為或工作滯后的班組長進行績效扣分，以此來更好地促進班組長對班組的管理。同時，將班組績效結果與班組員工個人績效評為A級的人員比例掛鉤，使績效導向的作用真正發揮，激勵并調動員工積極性。
3、班組績效管理與信息系統的聯動
班組績效如果無法量化，其考核結果就不能被理解，結果不能被理解就無法有效控制，不能有效控制也就無法改變。因此，只有從班組日常工作以及生產營銷系統中提取所需的信息數據，挖掘數據價值，將數據轉換成量化的績效模型標準，以信息化手段進行可視化展示，使班組員工的績效目標看得見做得到，才能使班組績效管理真正具有導向性。
二、以信息化實現生產班組績效的全過程管理
建設班組績效管理信息系統，通過信息系統構建班組工作與各標準庫的關聯，從各業務信息系統抽取工作量數據和工作評價結果，實現可視化、實時化、透明化的工作管理和績效管理，達到強化績效導向，激勵并調動有限的人力資源，提升班組管理效能。
(一)制定月度績效合約
每月的25日，班長登錄班組績效管理信息系統，從生產MIS獲取工作計劃為班員生成初始的績效合約。由于考慮到當前業務信息系統沒有能完全覆蓋所有的工作任務，所以在自動導入工作計劃的時候，還預留了人工錄入途徑，可以由班長手動添加月度績效任務以及其完成情況，班組長導入或者添加任務后，系統自動將信息同步到參與成員的績效合約中。
(二)查看月度績效積分
系統實時獲取生產MIS中的工作任務以及其完成情況，自動計算任務積分以及其排名情況。班組成員通過該模塊了解當前工作進展，保持或者改進工作；班組長通過該模塊了解班組成員的工作情況，及時與班組成員溝通、互動，激勵員工的工作積極性。積分查看分為兩個途徑，查看得分細節，以及查看積分圖。
(三)月度績效評價
上月績效考核結束后，系統自動啟動匿名的互評流程，班組成員在當月月末之前的任何時間都可以提交互評結果，系統計算成員的平均分值作為互評最后得分。工作積分由系統根據支撐系統信息實時核算，系統根據每一項任務的關鍵字，在后臺設置的工分庫中匹配，獲取該項任務的標準分值，標準分值與該班員在該任務中擔任的角色系數、該任務的質量系數之積則為該項任務的得分，工作積分為各項任務得分累加。班組長只需在月度績效考核階段對其班組成員的綜合分項打分，系統就能計算出每位成員的總分、排名以及績效等級。通過集成業務系統員工的工作數據，對應系統固化的工作量積分標準庫，自動計算出每個班組成員工作量考核分，大大降低了考核中的主觀因素，提升了考核的公平性，避免了輪流坐莊的情況。
1、開放性系統設計為了適應同班組、不同專業的使用，績效管理信息系統采用開放性平臺式系統，即業務角色、權限，各類考核項目所占的權重可配置。
2、簡便實用的互評表設置使用簡便實用的互評表，減少評價時候的選擇。
3、標準庫建立要做好月度評價工作，還需建立科學、完善的任務工分庫、加扣分庫和績效關鍵事件庫。
(四)績效溝通與反饋
通過信息系統更有效的實現了班組績效溝通與反饋。一是員工隨時可以在系統了解到月度績效積分，認識到“干與不干、干多干少、干好干壞不一樣”；二是利用信息系統進行績效評定，考核標準量化了、透明了，員工明確自己應該承擔什么，做了什么能得到什么，做不好會怎么，促進員工改進和提升。
三、結語
班級管理中的分組與教學中的學習小組有很大的不同，它不是“學”而是“管”，主要是通過小組成員之間的合理搭配來實現管理。例如：在小組成員的搭配方面，主要從以下幾個方面進行：1.重用好“小能人”。每個小組至少搭配一個“小能人”，充分發揮他的特長和凝聚力，帶動小組成員創造性的完成管理任務，幫助提高每個小組成員的管理水平，由小組“自治”達到班級的“大治”。2.安排好“老實人”。對于班級中性格內向，老實認真的學生要注意保護和關心，盡量搭配在有愛心同情心的小組里，避免欺侮和遭遇“不公正”，增加他們的存在感，調動他們參與班級管理的熱情和積極性。3.防守好“調皮人”。對班級中調皮淘氣、自制能力差、不服管理的學生，盡量搭配給自覺性強、小組長“厲害”的小組，利用小組長的“威嚴”和小組的合力，幫助和影響他們改正不良習氣，養成團結合作的學習和生活習慣。4.培養好“帶頭人”。小組長是小組合作管理成敗的關鍵，一個好的小組長，可以解放班委會、解放班主任，分解了班級管理的壓力。而小組長的選拔和培養，要把握公正公平的原則，要選拔那些“敢說敢干”“會說會干”的學生當組長，而那些“只說不干”或“只干不說”的學生就不適合當小組長。當然，老師要注意小組長的發現和培養，要教會他們“管”的方法和藝術。
二、合作機制是小組合作的制度基礎
小組合作突出的是“合作”，而合作需要制度來保障。所以，建立什么樣的管理制度直接關系著管理的方向和目標問題。那么，在小組合作中應該建立怎樣的管理機制呢？1“.議會制”原則。小組合作必須要發揚民主，小組長必須要得到全組成員的信任和支持，如果工作有重大失誤或不能勝任，小組成員有“罷免”和重新選舉的權利，“競選”出小組成員認為合適的人選，并賦予其權利，不容許小組長凌駕于組員之上，不搞“一言堂”。對于小組重大的行動和“決策”，必須要小組成員的集體“表決”通過才能實施，廢除組長“終生制”。2.“集中制”原則。當小組制定出統一的計劃后，小組成員必須堅定執行，而且要個人服從集體，服從組長的管理和調配，統一管理，統一行動。并且要樹立全班“一盤棋”的集體意識，“小集體”要服從“大集體”，小組行動不能脫離班級的統一管理，要服從班委會和班主任合理指揮。3“.協作制”原則。在小組內部，成員之間是一種團結互助，平等合作的關系；明確分工，各盡所能，群策群力，互幫互助。小組是一個“一榮俱榮一辱俱辱”的“共生體”，要積極幫助落后的組員，使全組得到均衡發展。杜絕不平等競爭，杜絕“個人英雄”主義，要突出集體，淡化個人，顯示小組合作的集體力量。
三、班主任是小組合作的保障基礎
1、過度重視成績，評價學生方法單一
在傳統的教學中，我們的老師把成績看得尤為重要，甚至看做是評價一個學生的標準。所以，在評價一個孩子時，教師往往先把學生成績看作是基本的評價標準。只看成績，忽略了學生其他方面的表現這是不公平的，成績的看重，會導致教師對于學生評價的片面性。因為教師對于成績的重視，不可避免地采取能夠迅速提高學生成績的班級管理機制。這種管理制度是帶有一定問題的，這是因為教師主觀地單純的短時間以提高學生成績為目的而進行的。這樣，班級管理上就會產生一種功利性，這種功利性會讓教師忽視了教學上有序漸進的普遍規律，只看到成績，只要求成績的上升，從而導致其他教學問題的產生，影響學生的良性發展。
2、注重常規教學，忽視學生能力培養
班級教學制度在一定程度上限制教學的開放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統的教學模式來展開教學，注重課堂上的學習能力，將大部分精力放在課堂教學上。這就導致了一個很重要的問題，學生的其他能力得不到開發，也得不到鍛煉的機會。這會限制學生的全面良性發展，造成學生學習不錯，但在動手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書育人，教師不僅僅是教給學生們知識，還要注意學生的各方面能力的培養。課堂教學，只是單單在一個有限的空間，完成教師對于學生知識的傳授過程。這個過程是單調的，而且在這個過程中，學生們所學習到的只可能是有限的書本知識，這對于學生的發展是不完善的，是有所欠缺的。
3、權力過分集中，影響班級的管理
教師在班級里無上的權威性，證明了教師在班級控制力方面是很強的。但教師的權力過分集中，我認為這是不合理的。首先，教師權力的集中會增加教師教學過程中的壓力。教師本身的教學工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無巨細，事事關心，會增加教師很大負擔。其次，教師權力的集中，會造成班干部的管理權力下降。班干部是班級的表率，對班級具有榜樣的作用，是班級管理的中堅力量。如果教師權力過度集中，造成班干部的管理力下降，不但會影響班干部的積極性，也會讓廣大學生們感受到教師管理下的無形壓力。也許，教師的權力過于集中短期內對于班級的管理會有比較明顯的效果，但從長遠來看，這并不利于良性班級管理的統籌。教師感覺能夠做到令行禁止，覺得是一件不錯的事。但我們小學教師要注意到這樣的一個問題，教師不可能時時刻刻都跟著學生，不可能到關注著每一個學生的一舉一動，這就為出現問題埋下了隱患。
二、小學教師的班級管理策略
1、獎罰分明的責任態度，并注重教育為主
有錯必罰，鼓勵表現良好的學生群體。小學生心智發展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯誤方面。教師樹立獎罰分明的制度，可以能有意識教育學生，什么方面是值得鼓勵的，應該經常去做；什么方面是錯誤的，應當盡力去避免。從而在學生心理樹立一桿標準尺，有利于孩子們身心的健康成長。當然，這里的獎罰可以是多方面的。獎，并不是僅限在課堂上的表現及其成績的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發現的眼睛去觀察，就會發現學生們進步，如同前面說的，不能的過度重視成績，還應該有多樣的評價標準。有時，一句善意的表揚，一個甜美的微笑，都能使學生獲得鼓勵。當學生犯錯時，也不能重在罰，而是應當重在教育上。教育的過程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現。
2、科學有效的德育指導，并提倡能力培養
小學生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內的層次，可以教會學生們課本上學習不到的內容。這樣可以在學生早早沒有定性的時候，給其思想教育方面提供了良性的引導，讓良好的德育思想在學生們的心里開花成長。進行德育教育，可以樹立起孩子們良好的價值觀和人生觀，指導學生行為上的表現。當然，在以學習為重的前提下，也要注重學生其他能力的培養。讓學生們知道，學習能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學?；蚪處熆梢愿鶕陨砬闆r，組織學生開展有助于其各種能力提高的活動。
3、發揮班干部的作用，并激發學生管理熱情
一、尊重學生，讓學生自由表達需要
在班級管理中，班主任不僅僅是一個班務工作的檢查者和督促者，更應該是一個班規條約制定的組織者，要充分尊重學生的意愿，發揮集體的力量，在集思廣益的基礎上，帶領班級朝著民主和諧的方向不斷前行。比如，當有學生向筆者反映，班上在老師上課的時候，總是亂哄哄的，有很多的嘈雜聲，令人煩躁。筆者和大家一起觀察發現，嘈雜聲主要來自大家上課時拿文具，翻書的聲音，還有一部分同學上課好動，造成桌子和凳子發出聲響，也有做小動作以及咳嗽等發出的聲響。筆者組織孩子們一起討論，要不要控制這些雜音？大家經過辯論認為，雜音干擾課堂紀律，影響師生上課的情緒和效果，安靜的課堂是大家向往的。也有學生提出，課前做好充分的準備，如：將文具盒打開，避免上課發出聲響；調整好課桌和椅子的位置，上課時盡量不去搬動它們；不做與上課無關的事情等，給大家一個安靜的學習環境。經過這樣的討論過程，班級的課堂紀律有了明顯的改善，所有學生都成了紀律的維護者，大家都覺得自己是班級的主人，是自己制定的紀律，自己就要模范執行。
二、創造機會，培養學生的團隊意識
我們的班級是個大集體，在這其中還存在著一些非正式的小團體，他們有著自己內部的核心人物和自己的行動模式和習慣。作為班主任，在不影響班級團結的基礎上，要承認其存在的價值，并積極地加以引導，借此培養學生的團隊精神。比如，我們班上許多孩子都比較喜歡玩“斗陀螺”的游戲，他們自由組織形成了一些戰隊，有“雄鷹隊”、“神龍隊”、“恐龍隊”等等。課間，小組之間經常開展比賽，競爭給小組之間造成了一些對立情緒，有時候相互之間為一些瑣事兒還會發生爭吵。為了引導大家團結互助，筆者建議班上組織一次“斗陀螺”比賽，由每個隊出一名代表參賽。比賽前，先讓選手們圍繞“假如我輸了”暢談感想。很多學生都積極地認為，友誼第一，比賽第二，要虛心向別人學習技巧，才能取得成功?？此坪芎唵蔚囊患虑?，經過老師的及時有效引導，不但化解了學生間的矛盾，還讓學生明白了道理，提升了思想素質，實現了班級的穩定團結與發展。
三、營造氛圍，讓班級成為學生的精神家園
校園文化和企業文化固然有不同之處，如果能很好的將企業文化融入班級文化中，那么學生在畢業時就很快的熟悉企業，并能依托精神文化引領工作。筆者所在班就是企業訂單培養的班級，筆者將湘電集團企業文化融入班級文化促進了班級的管理，得到了良好的效果。
1.1校企文化融合可以在培養人才方面進行有效的溝通，達成統一的人才培養意識和方案，對大學生的個人發展有較大意義。明確的人才培養目標和方案，確定了學生擇業和就業的方向和位置，在班級的前面、側面和后面的墻壁上，筆者粘上了公司的愿景———行業翹楚世界新銳；公司的精神———嚴謹、創新、感恩、自強；公司的目標———領軍中國制造業等宣傳標語，通過企業標識、文化滲透班級文化，達到育人目的。
1.2有助于大學生更好地了解、更快地接受企業文化。訂單式培養的學生，畢業后可直接進入企業，越早的了解企業就越早的熟知企業。了解企業不僅僅是了解目前的發展還要看見深層次的發展，企業文化就是企業發展的軟實力和支持力，很好的將企業知識進行宣傳讓大學生更快的接受企業文化。
1.3有助于促進大學生職業發展意識的培養，進行自我職業生涯規劃。企業文化的滲透，能讓學生很好的明白以后的發展，并且根據自己的實際情況確定以后在公司的生涯規劃，形成自我職業規劃，培養自我發展定位的意識。
1.4有助于大學生實習及畢業后較快地融入企業，追求職業發展。通過三年的企業文化有機的融入班級文化，實際上就是讓學生融入了企業。學生在三年中無形的接受了企業后，又將很快的將角色轉化融入到企業中心工作，無需過多的時間來適應企業，可直接上崗，有利的開展工作。
2企業6S管理融入高校班級管理
6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。高職教育是我國高等教育體系中的一個重要類型，它肩負著培養數以千萬計的高素質技能型人才的重任。高職教育要對接企業，他的教育特質是工學結合、校企合作，筆者通過不同形式推進6S管理，積極融入班級管理探索出班級管理的新模式。
2.1將6S管理融入教室。營造氛圍是學生接受6S管理的關鍵，許多班級沒有使用這個管理，筆者所在班滲透了這個管理辦法，很多同學有點不理解，甚至覺得麻煩有抵觸的心理。首先要召開班級的班會，要同學們理解什么是6S管理，6S管理對學生有什么好處，在班級管理中如何遵循6S管理。其次，加強班級黑板報和標語的宣傳，將企業的6S標語貼到教室側面，營造氛圍。再次，邀請湘電集團6S管理中做的比較好的單位來我們班級實地講學，啟發學生的思維。
2.2將6S管理融入實訓室。對于實訓室和企業車間來說，雖然都是學生實習實踐的基地，但是，兩者之間還是存在一定的區別，由于師生與企業員工之間存在一定的差距，在這種情況下，需要將6S管理與實訓室管理進行結合，實事求是，根據學生的實際情況實施6S管理。在推行6S管理的過程中，需要高度重視細節和規范，由于車間的工作量比較大，并且較為繁瑣。因此，在推行6S管理的過程中，首先對師生的接受程度進行充分考慮，然后進行推行，否則會造成師生產生反感。因此，在制定實驗實訓室6S管理細則的過程中，需要結合實際情況，把6S管理融入日常工作中，逐項落實。從大二，開始我就在實訓室推出6S管理細則，通過和實訓教師的溝通將6S管理很好的融入日常的工作中，為此，我們班的學生在實訓中很好的注重了職業素養的培養，得到了學院領導的高度肯定，并且作為重點表揚班級，多次評為優秀班級。
2.3將6S管理融入宿舍。宿舍是學生的“幸福家園”、“大本營”。除了學習，學生大部分時間都是在宿舍，那么宿舍的文化是影響學生價值方向和行為方向的關鍵。巧妙的將6S標準與寢室要求對接，形成：一疊即清潔，要求疊整齊，與枕頭統一置于床的一頭，鋪面平整，無雜物；二有即安全，要求有值日表有寢室長；三凈即清掃，要求地面凈、桌面凈和門窗及門前凈；四無即整頓，要求無蜘蛛網，無涂畫，無臟衣，無異味；五齊即整理，要求床下、毛巾、桶等整潔；六養即素養，要求寢室氛圍好。
2.46S管理的實施方法
2.4.1廣泛宣傳，提高認識。6S管理的推廣首先要學習和掌握6S管理的基本知識，即它具體包括哪些內容，有什么作用，如何推進和實施6S管理等，還要結合學生宿舍管理的實際，在學習借鑒時活學活用，明確6S在宿舍管理中的具體標準和要求，做到一疊、二有、三凈、四無、五齊、六養。通過開展形式多樣的宣傳發動使廣大師生樹立6S理念，實踐6S管理。
2.4.2機構健全，職責明確?；顒尤绻麤]有有效的領導和組織，行動就會各行其是，毫無章法。高職院校在班級、實訓場、宿舍等推進和實施6S管理時，為加強領導，確保效果，須成立相應的組織機構，明確職責，統籌安排、考核督查6S管理工作。根據實踐，可以考慮建立三層6S管理推進領導工作小組，即以學校相關領導、學生等相關部門負責人及院系部負責人組成領導層，形成領導高度重視并參與6S管理的態勢；以院系部相關負責人及輔導員、班主任組成執行層，主要負責本院系部6S活動的組織落實和考核評比；以輔導員班主任所負責的班級學生的相關干部如班委、寢室長、團總支學生會等組成操作層，主要是組織和帶領全體學生，積極投身到學校、院系部開展的各類6S活動中，形成領導重視，人人參與的局面。
2.4.3真抓實干，突出典型。實施6S管理，必須扎扎實實地做好宣傳、培訓、實施、推進、檢查、考核、評比等每項工作。在推進和實施的過程中，必須抓好重點活動，要以重點活動為抓手，在學生中全面鋪開，在抓好廣泛宣傳的基礎上，應依次抓好教育培訓月、強化月、創新月等重點做到層層推進，通過開展這些重點活動要讓全校師生了解為何要做和如何去做。
36S高校班級管理意在養成良好的職業習慣
3.1有利于高職生職業習慣的養成。職業習慣的養成不是一蹴而就的，需要長期熏陶積累。從“懂6S”到“明6S”再到“執行6S管理”，需要在校期間通過不同的載體、平臺為抓手，讓高職學生養成良好的職業習慣，進入企業就很容易零距離上崗。
（一）家長的教育方式欠妥當某些家長受自身條件制約，沒有科學、合理的教學方法，他們要么一味地順從、溺愛，孩子犯錯也不說不管；要么過于嚴厲，對孩子非打即罵；要么只顧著忙事業，忙工作，把子女扔給祖輩，或是放任自流。有的父母無法給孩子起到好的榜樣作用，只要求孩子，對自己卻放松要求。這些不恰當的行為與教育方式是學生心理問題的根源。有些學生是以自我為中心，看不得其他學生受表揚；有的學生缺乏責任感，不參加集體活動，也不愛護集體財產；有的學生在家長的高壓下容易產生焦慮的情緒，沒有安全感。當教師和家長對其進行教育時，這些學生就會有很強烈的抵觸心理，表現在日常行為上就是曠課、打架、說謊等，加大了班級管理的難度。
（二）學校沒有科學的評價體系我們對學生進行教育與管理的根本目標就是讓學生在德智體等方面得到全面、均衡的發展，以適應當今社會對人才的要求，成為合格的社會主義事業接班人。但是，在很多學校中，教師和學校領導仍然將主要的精力放在智育上，他們不注重道德教育，也不將學生多方面能力的培養放在心上，認為這是需要學生自己去完成的項目。教師把課外活動取消了，以足夠多的習題去消磨學生的興趣愛好，使得學生都成了習題的奴隸，個性發展無從談起。造成這種現象的原因就是我們科學的評價體系，因為學校行政部門在對班主任考評時是以學生的分數為準的，這就間接地導致了教師管教不管道，教書不育人。
二、優化班級管理的對策
（一）以科學的理念管理班級在班級管理過程中，教師要樹立“以人為本”的理念，這里的“人”就是學生。我們要以學生為中心和根本，一切圍繞學生的發展而展開，真心地關愛學生，讓學生在輕松、愉悅的環境中張揚個性，獲得全面發展。關愛學生首要的就是關愛學生的內心，多與學生進行溝通和交流，了解他們的內心需求，幫助他們解決心理上的問題。受年齡影響，小學生的心理和生理發育都不太成熟，尤其是他們的心理發展，仍然處于比較低級的階段，他們對于教師的關愛有著很大的需求。班主任要多學習一些與學生溝通和交流的技巧，巧妙地接近學生，真心地關愛學生，以朋友的身份與學生相交，以師愛溫暖他們的內心。溝通是一個非常有效的走入學生內心的途徑，也是教師了解學生的一塊敲門磚。在組織教學活動或是執行各項工作任務時，教師要注意自己的言行舉止。這是因為班主任與學生相處的時間最多，在潛移默化的影響下，學生會不由自主地模仿班主任的一言一行，并逐漸向班主任所期望的方向發展。
（二）推進班級民主制的進程班級民主，一是在選拔班干部時要民主，全民投票，選出大家心中的班干部，并放手讓班干部鍛煉。二是要引導學生參與班級管理，班干部做得不好、不到位的地方，全部學生都可以向教師提出，讓每個人都參與到班級管理之中。
（三）建立科學的評價體系班主任對小學的評價一定要科學。評價一是要突出發展性、鼓勵性。評價的目的是促進小學生全面發展和良好人格的養成。意識要全面評價學生，允許學生有偶然的錯誤發生和存在，注意維護學生的自尊心。二是要以動態評價取代靜態評價，用發展的眼光看學生。
