時間：2023-12-21 10:32:51
序論：在您撰寫小學語文閱讀教學研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）別提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者以及文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為?！盵1]但在實際閱讀教學中卻暴露出諸多問題：課堂上教師滿堂灌輸閱讀的基礎知識、基本技巧，課下通過大量練習提升閱讀教學效果；或在課堂上通過聽音樂、看視頻的簡單方式吸引學生興趣，而并沒有抓住閱讀教學的主線；有的教師緊跟教改的步伐，積極踐行體現學生主體地位的理念，從形式上大做文章。這些表面上看似課堂氣氛濃厚，但事實上這樣的課堂既缺乏教師的引導啟發，又讓學生失掉了與文本對話、獨立思考的機會，學生無法從文本中汲取營養獲得感悟。
近年來，許多專家在《課標》中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式的，將目光投向自主閱讀教學，承認學生是學習的主體，越來越關注學生自身的全面發展。同時，對小學語文自主閱讀教學的理論研究也逐漸增多，但仍存在一些問題。本研究希望在借鑒前人理論研究的基礎上，結合自身的實踐經驗進一步對小學語文自主閱讀教學進行研究，并提出具體的教學策略，望能夠對優化閱讀教學效果做出貢獻。
一、自主閱讀教學及其理論基礎
（一）自主閱讀教學的涵義
自主閱讀教學是為了培養學生自主閱讀的態度、習慣和能力的閱讀教學。在課堂上，教師通過對學生閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導，讓學生積極參與閱讀，獲得自主閱讀的態度、習慣和能力。因此，教師要用自己的個性并以言語形式作為輔助教學內容的工具教學生掌握閱讀本領。在閱讀教學中要強調一種人文教育，通過潛移默化的方式引導學生個性化閱讀、自我感悟。
（二）自主閱讀教學的特征
第一，主體性。學生是閱讀的主體，是學習的主人。自主閱讀是學生根據學習任務并結合自己的閱讀能力而指定的目標，同時還應根據實際情況及時調整閱讀計劃的過程。第二，建構性。建構性強調的是一種動態生成過程，是個體自主參與、決策，依據個體的知識背景，賦予個人意義的一種探究過程。第三，過程性。自主閱讀教學追求的是學習主體對閱讀過程的主動參與。第四，開放性。開放性主要體現在：教學內容上，教師應在尊重學生個體差異性的前提下，根據時展的需要合理選擇恰當的教學內容；教學過程中，在和諧的教學氛圍下鼓勵學生暢所欲言；教學評價上，不再局限于標準答案，評價方式多元化。第五，互動性。教師與學生的互動、學生與文本的互動、學生與學生的互動以及學生與教學媒體的互動，在多層互動中可以使學生的思維發生碰撞，引起學生的思考活動。
（三）自主閱讀教學的意義
自主閱讀是對學生的素質發展提出的新要求，探討小學語文自主閱讀教學具有非常重要的意義。
現實生活中，許多學生往往把閱讀時間用于玩電腦或看電視，而對閱讀興致缺失，無法從閱讀中享受樂趣。自主閱讀教學有利于推動學生積極主動地與文本進行對話，促進學生對文本的個性化解讀，加強學生思維能力訓練。還可以培養學生自主創新意識，增強學生的創新思維。總而言之，自主閱讀絕不僅是一種閱讀表面的需求，更重要的是要滲透于學生的生活方式和生活態度，這樣的閱讀才能滿足社會的發展和需要。
（四）理論基礎
1.人本主義理論
人本主義理論認為在學習過程中最主要的因素是學習者本人。強調以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。因此這就要求在閱讀教學過程中促進學生有意義的學習，關注和尊重每位學生獨特的個性和需要。讓學生做閱讀的主人，通過自主閱讀，獲得愉悅體驗。
2.建構主義理論
建構主義提倡生成性和創造性的知識。有效的學習是學習者個體基于自己已有的知識和經驗主動建構、生成新的知識或經驗的過程。因此，在語文自主閱讀教學中，教師要為學生自主閱讀創造條件，激發學生的內在興趣，鼓勵學生各抒己見，通過教師指導、合作、研究、討論等方式讓學生看到問題的不同方面和解決的多種途徑，從而對文本產生新的理解。
3.認知心理學理論
認知心理學理論認為學生在學習活動中不是被動的接受者，而是積極主動的參與者。在學習過程中，學生積極投入，認真探究，主動地學習。教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。在閱讀教學中引導學生主動閱讀，與作者進行思想的碰撞，促使學生閱讀能力提高。
二、小學語文閱讀教學現狀及存在問題
（一）小學語文閱讀教學現狀
閱讀教學在小學語文教學中一直處于核心地位，占據大量課時，耗費教師和學生的大量精力，可是教學效果卻不樂觀。填鴨式教學使得學生對閱讀不感興趣；教師的教學目標不明確，使學生在學習過程中沒有目標的指引，學習無目的、無動力；教師的教學方法單一，教學設計不合理，忽視學生在學習中的積極參與；教師的評價方式較單一、模糊，對學生的激勵性不高。久而久之，學生對閱讀失去信心，認為閱讀很難，無法攻克。
（二）小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學目標不明確
教學目標是指導教學活動順利進行的重要依據，指導和支配著整個教學過程。針對閱讀教學現狀而言，很少有教師在課堂上明確閱讀教學目標，整個教學過程比較隨意，沒有明確的教學方向，僅僅是為了攻克某道閱讀題目。
2.忽視學生是學習的主體
閱讀是一種個性化行為，是個人與文本之間的對話。因此在閱讀過程中最重要的是學生通過文本的閱讀，能夠進行思考，表達自己對文本的理解和看法，重在讀、思、議，這樣的閱讀才能提升閱讀能力。但在實際的閱讀教學中，更多是以機械式的講解和分析為主導，教師的聲音淹沒了學生的聲音，學生在課堂上被動的接受教師地講解，失去了思考的空間，這種模式使得學生忘記了思考，忽略了思考，甚至不會思考。
3.學生對課外閱讀的興趣不高
《課標》規定小學階段要努力擴大閱讀面，要求課外閱讀總量不少于100萬字。[2]但反觀現實，學生更愿意接觸直接、強烈的視覺刺激的媒體，比如：電視、電腦，而不是選擇閱讀書籍。即使有些學生能夠閱讀書籍也往往需要家長的監督或強制，真正自覺主動進行課外閱讀的學生少之又少?？梢姡瑢W生對課外閱讀的興趣還有待提高。
4.教師對學生缺乏及時指導
許多小學中高年級的閱讀教學缺乏應有的教學指導，使得學生的自主閱讀能力較差。在“應試教育”的背景下，教師習慣于將考試內容作為教學的重點內容，而閱讀并非單獨考試科目，因此常常不做重點講解。加之閱讀興趣的培養、閱讀能力的提升，需要長時間才能看到教學效果。因此，教師不愿也沒有精力耗費于此。由于教師和家長的不重視，許多學生的閱讀都是處于自發狀態，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀不能有效地進行，進而造成自主閱讀就更難以開展。在語文課堂或訓練語言表達能力時表現不好，不能很好地表達自己的想法和意見，詞匯量匱乏。長期下去，對于自身的各方面發展都會帶來不利影響。
5.對教材內容挖掘不夠
在閱讀教學中，很對教師只重對教材的自我理解忽視教材本身所傳遞的內容。閱讀教學只是為了解決某道問題或個別句子、個別詞匯進行講解，而不是為了欣賞文本去閱讀，使得整個教學過程不連貫無法達到預期的目標。
6.評價無針對性，評價方法單一
在閱讀教學中，許多教師的評價語言簡單、模糊，缺乏激勵性和針對性，忽視學生的個體差異。評價方法過于單一，幾乎都是教師對學生進行評價而缺少學生的自我評價和生生之間的相互評價。因此，在評價學生時應考慮到學生自身因素，體現學生的主體性和評價的針對性。
三、小學語文自主閱讀的具體教學策略
（一）制定合理明確的教學目標
首先我們應明確在教學中學生處于主體地位教師起主導作用。因此學生的活動不應該是在教師的安排下進行，而應是在教師的指導下進行。其次，教學目標的可操作性要強并且可以預測結果。對于教學目標的表述應落實到具體的活動上，最好少用“感受、體會”等詞匯，因為這對于小學生來說不清楚要如何達到目標。最后，在制定教學目標時，一定要考慮學生的發展水平，符合學生發展需要。
（二）學生自己制定合理的閱讀目標，充分體現學生的主體性
首先，教師給與學生恰當的學習任務，即在學生最近發展區內的，學生通過努力可以完成的任務。其次，大膽放權，讓學生在教師的指導下自定閱讀目標、自定閱讀步調，充分調動學生的閱讀積極性，發揮學生的主體性。最后，注意對學生的個別指導，尊重學生的個體差異。
（三）重視朗讀訓練
閱讀是學好語文的基礎，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實踐：第一，學習生字，初讀課文。在新授課時，一定先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確流利地大聲朗讀。學生能夠在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進行閱讀，語速合適，讀長句時能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導下，有感情地朗讀。在閱讀教學過程中，教師要創設情景，讓學生深入到文本中去，加深學生對文本的理解。第四，教師要加強范讀指導作用。對于低年級的學生來說，他們對于朗讀更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學中要重視示范朗讀，邊讀邊對學生進行指導。第五，教師對學生的朗讀進行及時評價。在學生朗讀完成后，要及時評價，充分尊重學生對文本的理解。在充分肯定的前提下抓住學生的不足，提出一些好的建議。評價切忌模糊，要做到具體、有針對性。[3]
（四）確定自主閱讀的教學內容
教學內容的選擇對語文閱讀教學效果至關重要，優質的教學內容能為成功開展閱讀教學奠定良好的基礎。因此，在開展閱讀教學之前，教師要根據學生的特點以及生活需要對教學內容進行篩選和整合，精選出能吸引學生興趣又能促進學生未來發展的閱讀材料。首先，將課本中有價值的內容篩選出來，作為閱讀教學的核心；然后圍繞這個核心將內容與學生的實際情況和現實生活相聯系，開拓學生視野；最后，對內容進行整合，成為閱讀教學內容。這樣的教學內容使學生在閱讀教學過程中更加積極主動，自己發現問題、解決問題，真正實現自主學習，達到自主閱讀目的。
（五）改進教學方法，提高教學效果
自主閱讀教學必須以學生為主。在閱讀教學中，應該針對學生的年齡特點和接受能力進行相應教學。首先，教學方法趣味化。可以通過學生喜愛的方式比如：故事法，有些閱讀材料可以盡情讓學生發揮想象力去編織成故事，為大家講述，激發學生的閱讀興趣；畫畫法：有些閱讀材料文字優美，令人充滿想象，可以讓學生根據自己對文本的理解用畫筆來描繪。其次，內容不必完全理解，重在讓學生快樂閱讀。讀一本書好似與作者進行對話，要細讀細品，真正投入其中，逐漸就會茅塞頓開。因此，閱讀教學重點就是讓學生理解文本。但并不是讓學生每一個字都會解釋，每一句話都能理解透徹，只要學生能夠對文本很感興趣，快樂閱讀足矣！
（六）開放教學過程，鼓勵學生個性化解讀
一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個學生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個學生的經歷、學識不同造成的。那么在閱讀教學中，教師應開放教學過程，尊重每個學生的想法，讓學生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。
（七）完善評價機制
首先，強調評價的反饋功能。教師在教學過程中要針對教學目標給與學生及時、具體的評價，幫助學生糾正錯誤，及時改正。其次，重視個體性評價。在自主閱讀教學中，我們應承認學生的個體差異。在評價中也應以評價對象自身為參考，與自己做對比，而不是盲目尋找其他的參照標準。這樣才能夠真正激發學生的自主閱讀興趣。最后，運用評價的激勵作用。評價對于學生來說起著強化監督作用。恰當的評價可以激起學生學習的內部動機，讓學生把注意力放在學習任務上。教師對學生肯定的評價能夠增加學生的自信心，增強對閱讀的興趣。即使評價不高，但由于參照物是自己的過去，都會有進步，所以學生的不愉快心理不會很強烈，相反會更加積極地去改正自己不足之處，使自己更加優秀。
結語
對小學語文自主閱讀教學的研究是一個探討不完的話題，越來越受到社會的普遍關注，同時也帶來許多挑戰。但我們應該正視這個問題，明確最終的方向是構建出開放自主的小學語文閱讀教學，教會學生自主閱讀，提高學生的閱讀能力。讓學生自主閱讀，促進自主發展，培養學生的獨立自主性，這是我們的教學目的。
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關鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學研究
由于小學生正處于心智發展的時期，在小學語文中開展開放性閱讀教學可以激發學生的創新意識，拓展學生的思維空間，使學生可以在自由的空間學習自己想學的東西，以此有效地提高學生閱讀的質量。
一、確立開放式教學目標
在小學語文開放性閱讀教學中，教師首先應該確立開放式教學目標，例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，教師要先引導學生理解課文的中心思想，在此基礎上讓學生體會鳥在家園中自然和諧的韻味，使學生的思想感情得到升華，讓他們懂得如何做一個對社會有用的人，這種開放性的閱讀教學不但可以使學生的個性得到體現，還可以幫助不同層次的學生得到有效的發展，從而有效地提高小學語文開放性閱讀教學的效率。
二、開展形式多樣的閱讀活動
開放性閱讀教學的目的就是引導和鼓勵學生自主地參與到閱讀中來，因此，作為小學語文教師應該開展形式多樣的閱讀活動來吸引學生學習的興趣，以活動來促進學生養成閱讀的習慣，提高學生閱讀的質量。
三、建立和諧開放的師生關系
教師在小學語文課堂上要起到有效的引導作用，因此，在課堂上教師要和學生保持良好的師生關系，在課堂上多鼓勵和表揚學生，尊重學生，用平等的口吻和學生對話，這樣才可以使學生樂于參與閱讀學習。例如，在《草船借箭》的課堂教學中，教師可以先讓學生自己閱讀課文，在閱讀完以后教師鼓勵學生說出自己的見解，無論學生表達怎樣的看法都應該給予肯定，這樣才可以樹立學生的自信心，在此基礎上教師再對課文進行深入的講解，就可以幫助學生更快地理解課文，掌握課文里面的知識。
四、優化評比激勵機制
小學語文開放性閱讀教學并不是放手讓學生雜亂無章地閱讀，而是要求學生在不斷的閱讀中積累知識，提高自身的閱讀質量。由于小學生的自覺性較差，他們的注意力不集中，因此，作為小學語文教師在課堂上要對學生的閱讀情況進行適當的評價，使學生在不斷地閱讀中了解自身存在的優缺點，在此基礎上更好地提高自身的閱讀質量。除此之外，教師還可以讓學生通過采取自評和互評的方式來認識自身閱讀的情況、取長補短，達到學生之間互相學習的目的。并且定期舉辦閱讀小能手評選，這種活動的舉辦不但可以提高學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀能力。
五、營造良好的開放的學習氛圍
在小學語文開放性閱讀教學中，教師應該多與學生交流和溝通，和學生平等的對話，站在學生的立場考慮，為學生營造良好的開放教學氛圍，這樣才可以使學生的閱讀能力得到有效的發揮。學生在一個寬松和諧的閱讀氛圍中，可以使學生愿意和教師討論學習中存在的問題，敢于發表自己的見解，提高學生的自信心，只有這樣才可以達到小學語文開放性閱讀的目的。
綜上所述，想要提高小學語文開放性閱讀教學的質量，作為小學語文教師應該開展形式多樣的閱讀活動，讓學生加深對課文的理解和體驗，并且為學生營造開放的學習氛圍，做好閱讀評價，只有使學生在課堂中感受到閱讀的樂趣，才可以使學生更加積極主動地參與到閱讀中來，以此有效地提高閱讀教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文閱讀；興趣；主體；多媒體
閱讀教學是小學教學的重要組成部分。閱讀是一個不斷探索，不斷學習，不斷付出的過程。在閱讀中注意培養閱讀興趣和能力的同時還要注意培養良好閱讀習慣。閱讀是語文教學的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學效率，全面提高學生語文素養。
一、更新觀念，充分發揮學生的主體作用
傳統的小學語文課堂教學過程仍然是一個給予的過程，即:教就是先生講，學就是學生聽，先生傳授知識，學生被動地接受知識，師生之間的關系就是知識授受的關系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學生則昏昏欲睡，結果事倍功半。現代教學論強調教師要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生。如《火燒云》閱讀教學可以從題目入手：①什么叫火燒云？認真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學們討論后得到三種理由：a：為了點題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應；c：用燒給我們變化的感覺，動的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學生認真學習。這個教學片斷，始終把學生放在主體地位上學生真正成為課堂的主人。改變了學生在教學過程中的消極、被動地位。對后面的內容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點，完全可放手讓學生學課文，圈畫詞句，體會積累，再加以運用。這樣的安排，使學生成為學習的主體，而教師則成為學生學習的帶路人。避免了教師問，學生答；教師寫，學生抄的老框框?？梢哉f，更新觀念，擺正教與學的位置，是提高閱讀教學效益的前提。
二、培養學生閱讀的興趣
新課標中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。
強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學中，可適當鼓勵語文基礎薄弱的同學回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就與滿足感。經過多次練習以后，同學們的閱讀興趣自然而然便提高了。當閱讀的興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，可以使學生產生強烈的學習動力。學生有了學習語文的興趣，便會從內心產生學好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高語文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”為了培養學生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內外的閱讀競賽，教師在平時教學以及競賽中要注意發現、培養閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，在校會上發言，推薦他們參加學校和社會組織的詩歌朗誦會、演講會，使他們成為同學們學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的，高水平的閱讀，會激發學生無窮的學習興趣，閱讀效應也會逐步形成起來。同學們的閱讀興趣培養起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了。
三、運用多媒體教學，提高課堂效益
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
關鍵詞：小學語文 群文閱讀 課堂教學 精讀課文
小學生的群文閱讀是小學語文閱讀教學的新的組織模式。群文閱讀是以教材的單元為基準，將本單元里的多篇課文整合，制定一個總目標，并在總目標的指導下組織學生的閱讀。這對提高學生的閱讀能力和寫作能力有非常重要的意義。筆者對小學語文群文閱讀的教學價值和組織方法進行分析，并提出要根據不同的單元主題來選擇閱讀內容，根據結構來組織文章，使學生感受到閱讀的真諦。
一、小學語文群文閱讀介紹
小學語文群文閱讀指的是圍繞一個主題讓學生在規定時間內閱讀幾篇文章，并在教師的指導下，學生達成共識、完成對知識的構建的一種閱讀方法。一般情況下，在一堂課的時間內，學生可以讀五篇文章。這大大提高了學生的閱讀效率，也擴大了學生的閱讀量，使學生的知識面得到豐富，而且學生自我也感到滿足，提高了他們對閱讀的興趣。
由于群文閱讀會在規定的時間內要求學生完成幾篇文章的閱讀，所以對學生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能速度達不到，但經過多次練習后，學生一般都能在速度方面有所提高。通過這個過程，學生不再是以前的被動閱讀的狀態，而變成了會思考，能自主地閱讀，使學生學會通過自己的思考去感受作者的思想，聆聽作者的表達。群文閱讀促進了我們對原來的分析文章的閱讀弊病，讓閱讀教學發生了質的改變。
二、群文閱讀教學策略分析
（一）按照不同主題選擇群文閱讀內容
在群文閱讀教學之前，教師一定要提前做好準備，為學生選擇主題一致的幾篇文章，還要保證文章的質量，使學生可以讀到美文。在選擇文章時，教師既可以按照課文單元主題來選擇，又可以按照學生年齡、心理等特點選擇文章。選擇文章時，教師要看的包括文章的寫作內容、寫作特點、創作背景、用到的表達方式等。例如，學到對動物的描寫的這個單元時，教師可以選擇一系列描寫動物的文章作為群文閱讀的材料，讓學生鞏固在課上學到的一些知識。
（二）按照文章結構設計文章組合
群文閱讀涉及文章的閱讀順序，幾篇文章讀下來總要有先有后。因此，教師要按照一定的層次和順序來組織供學生閱讀的文章，不能隨意地安排。比如，對于一些經典的閱讀，教師可以讓學生多次閱讀，多次體會。所以針對這類文章，教師要在安排時多排幾次。這類文章可以包含歌頌母愛的，如梁曉聲的《慈母情深》，林夕的《母親的存折》，可以讓學生理解母愛的偉大，對父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如先閱讀中國偉人的，再閱讀外國偉人的，通過閱讀讓學生感受到偉人給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學習，從自己做起，爭做好學生。
三、閱讀后做好閱讀感受記錄
群文閱讀能夠培養學生獨立思考的能力。為了同時達到提升學生表達能力，教師可多設計一些能讓學生多多表達自我感受的機會。教師還要讓學生結合自己的閱讀，與同學共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達出來，這樣可以訓練學生的口頭表達能力。教師還可以設計讓學生將自己認為優美的文章或片段選出來，在課上的時候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學生的閱讀能力得到提高，同時學生的表達能力、寫作能力、思維能力也得到提高。
四、教師提問起引導作用
在群文閱讀教學中，教師要起到引導作用，將學生引導在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導，并通過問題的設置，促進學生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進度和情況時刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學生的閱讀側重點不同。所以，教師要在設計問題時注意多方面設計問題，讓不同的學生都有閱讀的提高。
群文閱讀是促進學生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學生的學習效率明顯提高，同時還能使學生的寫作能力和表達能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學方法，提高學生對群文閱讀的興趣，使學生愛上閱讀，愛上寫作。群文閱讀能夠給予學生更大的閱讀空間，提升學生的文學素養和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國范圍內大規模實行，希望本文能夠為群文閱讀教學提供一點新思路和新方向。
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關鍵詞： 小學語文閱讀教學 拓展性閱讀 實施方法
無論身處哪個年齡階段，閱讀總是人與人、人與社會接觸的有效途徑，通過閱讀，可以更加深入地解讀社會。對于小學生而言，首先，他們與社會的接觸很少，由于年齡的限制，他們對社會的了解不夠，通過培養小學生的拓展閱讀能力，能很好地提升他們的閱讀速度，獲取更多的社會信息。其次，通過拓展閱讀，能凈化他們的心靈，提高審美能力。最后，通過拓展閱讀，可以提高他們的語言能力，因為一個人的語言能力能夠反映其交際能力。
對于小學生來說，課本是他們進行語文閱讀的首選，因為小學生還處于識字和學詞的階段，只有在理解課本的基礎上才能向書面語言發展。語文結合了工具性和人文性兩方面，對課本的閱讀固然重要，但對語文的延伸和補充的課外拓展閱讀更關鍵。進行擴展閱讀教學有助于提升小學生的整體閱讀品質。小學生理解能力有限，老師和家長對其要進行正確引導和指導，要以創新性為原則，對閱讀內容和閱讀時間做出合理安排。下面我對如何進行小學語文教學中的拓展閱讀談談體會。
一、合理安排小學生的閱讀數量
理解和閱讀課本是基礎。小學語文教學首先要將重點放在對課本的教學和補充上，不能盲目地注重拓展閱讀的數量，忽視課堂教學的重要性。當前，某些教師對于小學生的拓展閱讀教學存在嚴重的只重數量、不重質量的問題，導致拓展無度，學生根本沒弄清課本上的內容，或是教師沒有正確引導學生了解課本所要傳達的內涵，只是一味地增加學生的閱讀量。教師要引導學生理解教材中簡練文字對于人物和風景的描繪，讓學生品味其中的語言特色，而不是將重點放在讓學生總結文章的中心思想和寫作特點上。成功的語文教學是將精讀與略讀有效結合，培養學生的整體閱讀能力。語文拓展閱讀要建立在對課本的深入理解上，提升閱讀的整體質量。
二、注重拓展閱讀的多樣性
對小學生的語文拓展閱讀要選擇與教材有一定關聯性的文章，即對課本進行補充，要選擇與教材寫作特點相近的閱讀內容，以及與教材有一定比較性的鑒別性文章。教師對小學生語文拓展閱讀不能盲目追求數量，更應重視閱讀類型的多樣性，讓學生的閱讀信息向全面性發展。培養學生對內容的歸類，有助于學生思維概括能力的培養。
隨著網絡的不斷發展，人們在網絡環境下的閱讀更廣泛，小學生也一樣。小學生拓展閱讀將向網絡化方向不斷發展。網絡信息數量大、類型廣泛，具有很強的時效性，對于學生閱讀來說，選擇的范圍更全面。此外，網絡資源還有很強的檢索能力，學生可以方便地獲取需要的閱讀內容。網絡環境下的閱讀，不僅突破了課堂學習的局限性，而且開闊了小學生的視野。
三、精選閱讀材料
“比較是思維的基礎”。學生只有將閱讀的內容前后串聯，才能達到拓展閱讀的要求。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要以學生的實際閱讀能力及興趣為出發點，引導學生閱讀與課本內容相近的內容，在讀懂的基礎上進行理解。以小學課本中的《燕子》為例，它是描述春天的文章，老師可以引導學生在課外多找一些與描述春天有關的文章進行拓展閱讀，如《桃花澗》。小學生在有一定基礎的前提下，會更容易接受相關文字。對于小學生來說，首先要多接觸規范語言和佳作名篇，在拓展視野的基礎上進一步提高鑒賞能力和語言表達能力。小學生在閱讀上要有計劃性，教師要為學生制訂拓展閱讀計劃，并結合學生的實際情況后期進行調整，讓學生享受閱讀，而不是當做作業完成。
四、拓展閱讀教學中要注意的問題
讀者是閱讀的主體，了解學生的特征才能有效進行拓展閱讀教學。首先，小學生還停留在認讀拼音的水平，對文字的含義理解不深，對文章的語言表達和修辭理解不夠，教師要注重培養其閱讀后的思考能力；其次，每個學生都是獨立個體，水平也有差異，教師在教學中要注重按照不同學生的不同特點，尊重每個學生的情感體驗；再次，不同學生的閱讀偏好不同，教師不能盲目否定學生的興趣愛好，最突出的是男女學生的閱讀興趣，女生喜歡閱讀帶有豐富情感特色的文章，而男生喜歡閱讀科學類內容，教師要指導學生培養閱讀興趣；最后在語文拓展閱讀教學中，教師應該成為學生的好幫手，為小學生選擇適合的圖書，教給學生正確閱讀的方法。
培養小學生的語文拓展閱讀興趣，是提高學生語言表達能力和語文素養的關鍵。通過拓展閱讀，開闊視野，了解生活，了解社會，增長智慧。拓展閱讀教學要注重學生主體原則，因材施教，培養學生的興趣愛好，轉變學生“要我讀”的心態，真正實現“我要讀”，讓學生在良好的閱讀氛圍中快樂成長。
參考文獻：
[1]俞翠霞.小學語文階梯閱讀訓練（3年級）[M].南京：南京大學出版社，2007.
關鍵詞：小學；語文閱讀教學；拓展閱讀
在小學語文閱讀教學中，拓展閱讀逐漸成為學界和教育界關注的熱點之一，以“小學語文拓展閱讀”為關鍵詞搜索知網文獻，2000年時相關文獻僅3篇，而至2015年為78篇，并呈逐年攀升趨勢，相關文獻的被引量也呈增長趨勢。
基于此，筆者現就小學語文拓展閱讀中的相關問題嘗試做一些分析。
一、拓展閱讀對小學階段兒童的作用
新課標建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。在這一指導要求下，雖然沒有明確提出“拓展閱讀”的概念，很多教師已經身體力行地實踐。
在具體的實踐中，有部分教師認為，拓展閱讀是與課外閱讀等同的，因此，在閱讀教學中，粗疏地框定了一些所謂拓展閱讀的書目；還有部分教師認為，拓展閱讀應以課本為中心，僅僅指向的是解決讀書“量”的問題。事實上，兩者都為對拓展閱讀形成正確、客觀的認識。
（一）拓展閱讀是實現自我教育的根本基礎
閱讀就不僅僅是針對兒童的一種基本的技能訓練，而且，更為重要的是，它是兒童在今后的生活中實現自我教育的基礎。閱讀，不僅可以幫助孩子在最狹義上認識文字，而且還可以幫助他們建構自己內心的精神世界。在這一意義上，相較于著眼于基本能力訓練的課內閱讀，通過強調自主閱讀、多元閱讀，拓展閱讀恰恰是更有利于孩子培養其心靈的有效手段。
（二）拓展閱讀是輔助課堂學習的重要手段
蘇霍姆林斯基指出，閱讀不僅不會加重學生的學習負擔，相反還會減輕其負擔。如果，一個孩子具備濃厚的閱讀興趣，他會更加主動地閱讀，隨著看的書越多，其思維也就更活躍，在學習其他知識時候也就更輕松，其他方面的能力也相應會有進一步的發展。因此，在語文閱讀教學中，圍繞課堂的文本內容，教師可以適時進行一些相關的拓展閱讀，在立足課堂文本的基礎上，拓展閱讀實際所承擔的功能是補充和延伸，正是由于與學習內容的共通性，可以讓學生學會舉一反三地理解文本，從而鞏固課堂閱讀的效果，讓學生獲得更大的收獲。
二、當前小學語文拓展閱讀中存在的問題
正如上文中已經指出的，由于缺乏科學的指導，在具體的教學過程中，不少教師對拓展閱讀存在一定誤解，這也就造成了以下問題：
（一）閱讀內容篩選不足
由于將拓展閱讀與課外閱讀相混同，導致在選書的過程中，不少教師盲目迷信于所謂的“經典讀物”，從中國的古典名著，到西方的各類經典著作，但凡是在文學史、乃至歷史中較為知名的書籍都被列入其中。雖然，看似有龐當的閱讀量，但是，由于缺少篩選，不僅無法真正發揮拓展閱讀的作用，而且可能會挫傷學生本來就有的閱讀興趣。
（二）閱讀習慣培養不足
在提倡高效的現代社會中，即使是在成年人中，也一度流行過所謂“速讀”的閱讀方式，但是，正如許多研究者已經指出的，對于閱讀而言，真正關鍵的并非閱讀速度，而在于理解的程度。身處小學階段的學生由于閱讀訓練尚未達到十分嫻熟的程度，更容易產生“走過場、粗糙瀏覽”等問題。這些問題在一般的課堂閱讀中不一定會凸現出來，但是，在拓展閱讀中，尤其是圍繞課堂文本的拓展閱讀中，會逐一顯現，此時正是需要教師針對這些問題一一解決，從而幫助學生培養較好的閱讀習慣。然而，在實踐中，教師往往對此種情況準備不足，究其根源，正是沒有將閱讀教學的重心放在閱讀習慣的培養上。
（三）閱讀氛圍營造不足
當下，無論是社會空間，還是家庭空間中，都充滿著各種誘惑，即使是小學生，誘惑也非常多，電子設備的普及雖然為學生提供了多種閱讀媒介，但是，也讓他們面臨種種抉擇。在游戲和書本之間，自制力和抗誘惑能力弱讓小學階段的孩子無疑面臨極大的挑戰。如果沒有教師去系統培養學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，拓展閱讀就會被擠占壓縮為某種課余中可有可無的活動。
三、以拓展閱讀提升小學閱讀教學的策略及路徑
針對上述問題，筆者認為，應遵循以下策略和路徑來提升拓展閱讀教學的水平。
（一）把握原則，逐步推進
1.立足文本，開拓閱讀視野：對于小學階段的孩子而言，文本的閱讀就是其視野的極限所在，單一的文本閱讀會限制孩子們從文本中獲得的體驗，課堂閱讀或課內閱讀，主要是幫助孩子獲得基礎的閱讀能力，而要進一步使其開拓眼界，正是拓展閱讀的優勢所在，因此，要通過豐富閱讀內容來使拓展閱讀與課堂閱讀形成相互交叉，從而讓學生獲得更為多元的閱讀體驗。
2.創設條件，延伸閱讀空間：為激發孩子們的讀書熱情，教師、學校及家庭都要努力創設條件，營造好的閱讀氛圍。教師可以通過與其他課程的老師，與學生家長相互聯動，不僅讓閱讀停留在學校中，更讓閱讀能夠進一步融入家庭，讓拓展閱讀更好發揮其功效
3.組織活動，展示閱讀成果：教師要積極組織開展形式多樣的讀書活動，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進步的平臺，從而引導學生“多讀書、愛讀書、讀好書”，激勵他們以書為友，養成良好的閱讀習慣，享受拓展閱讀的樂趣。
（二）區分學段，因材施教
雖然，閱讀能力的培養是小學語文教學中的核心部分，但是，針對不同學段的學生，閱讀教學的重點仍有所不同，因此，拓展閱讀的具體實施方式也有所不同。只有做到因材施教、因人施法，才能有效發揮出拓展閱讀教學的功效。
1.低學段重在興趣培養
對于低學段（1至2年級）的小學生來說，系統的閱讀訓練才剛剛起步，所以，感受閱讀所帶來的樂趣理應成為這一階段學生的閱讀教學重點所在。與此同時，必須把握的是，這一學段的學生總體特征是注意力較易分散，因此，針對這一特征及上述重點，對低學段的學生可以主要采取感官、游戲和情感激勵等方式為主的教學方式。具體到拓展閱讀教學中，教師可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體形式來輔助文本閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，為接下來中、高學段的閱讀訓練打好基礎。
2.中學段重在習慣養成
中學段（3至4年級）是一個過渡階段，在經過低學段的學習之后，該階段的學生掌握了一定閱讀技巧和能力，其對知識的接受水平也隨之提高，但是，相對高學段而言，其閱讀能力仍有待鞏固，因此，對這一學段的學生而言，閱讀訓練的重點即在于養成良好的閱讀習慣，為高學段的學習做好準備。所以，拓展閱讀教學的重點就轉移到了輔助和鞏固學生在課堂閱讀中所學到的一些技巧上，尤其是對課前相關文本的預讀，以及圍繞課文一些相關文本的閱讀上，使其逐步建立起“關聯閱讀”的習慣。
3.高學段重在自主閱讀
高學段（5至6年級）的學生處于向中學邁進的階段，在具備一定的閱讀興趣及養成相應閱讀習慣的基礎上，這一階段的學生在基本的閱讀技巧和基礎的閱讀能力上都有了很大的提升，但是，閱讀不僅僅是最狹義的“讀書識字”，而且還包括了對文本意義的“理解”，因此，這一階段中，閱讀教學的重點是促進學生實現自主閱讀。配合這一主目標，拓展閱讀就需要充分考慮與學生自己的興趣相結合，教師可以嘗試通過指導學生組織讀書會等活動，在交流閱讀心得的過程中，正向激勵學生自主閱讀。
參考文獻：
[1]孫眾.網絡環境下小學語文中高年級的課內拓展閱讀研究[D].北京師范大學，2008
關鍵詞：小學 語文 個性閱讀
課改以來，小學語文閱讀教學從課程理念到教學活動的組織都發生了很大的變化，在這新舊思想、新舊模式大碰撞、大變革中，我們欣喜地看到小學語文課堂閱讀教學改革在學與教的關系、課堂模式的改變與創新、評價的方式等等都發生了新的變化，語文閱讀教學呈現出嶄新的面貌。但是課改并不意味著對傳統教學的全盤否定，尊重傳統、用科學的發展觀學習和發展傳統，切實提升語文閱讀教學的有效性是新課改面臨的新課題。
一、 創設愉悅情境，拓展交流的空間
教學情境能對教學過程起引導和調控的作用。良好的教學情境可以喚起學生探索求知的興趣，調動他們的學習積極性，從而引導學生主動參與學習。在教學中，教師根據教學內容創設合理的教學情境，可以推進閱讀活動，提高閱讀質量。 具體地說，就是教師通過多媒體手段，再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力“最近發展區”。 如在指導閱讀《蒲公英的種子》的課文時，教師可引導學生根據課文的內容編出課本劇，讓學生自演自學。這樣，學生從聽、看、演的過程中受到啟發，得到教育，保持了高漲的學習熱情。獨立學習與合作學習是密切相關的，一般來說，獨立探索后，有些知識大部分學生難以理解時，須進行合作學習。學生在自主閱讀過程中，用發現的眼光提出問題，師生通過梳理，確定閱讀理解的重點與難點，在小組討論交流活動中釋疑。也可以讓學生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學幫助解決，小組解決不了的問題，再集中到班級交流解決。合作學習讓學生都能全身心地投入，通過互相學習，互相影響，共同進步，從而充分發揮了他們的主體能動性。
二、教師要加強學生的閱讀訓練,培養學生的閱讀能力
教師在課堂練習中要以明確的目的,多樣的方法,相應的點撥,及時的調控,讓學生去感受,去體驗,去思考,用語感去連接課文與學生的感覺,感受和情感,把學生帶入神奇的語文學習境界,使學生獲得更多的生活體驗和情感體驗。同時教師可以讓學生在規定的時間內完成閱讀任務。要求快速閱讀,掌握文章大意,在已知內容的基礎上,根據問題進行回答。除此之外,教師還可以要求學生仔細閱讀,要求學生自查字典、詞典,弄清詞義,了解文章結構細節,劃出難以理解的句子,讓學生反復閱讀,反復品味,理解、體驗獨特的語言和體會祖國語言文字的魅力。教師在訓練的過程中還應通過對問題的精心設計,有意識到地為學生質疑做好范例,保證提問效果,把“問”轉化為“思”,并啟發引導學生自主解決問題,并根據全文內容做出正確、合理的思考和判斷,引導學生在課文的關鍵點、模糊點、疑難點、感情點上抓住教材中那些含義深刻,表達精煉的關鍵詞句,加深對文章思想內容的體會。閱讀教學還要根據課文的不同特點,采用多種形式引導學生把握文章主要內容,引導學生叫讀邊展開想象,把課文描述的內容在頭腦中形成畫面;要從學生學習的需求出發,以學定教,順學而導,精心組織教學活動,發揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自主學習,理解課文思想內容。
三、營造閱讀環境
所謂營造閱讀環境，即閱讀教學課堂環境要寬松；學生的心理環境要舒暢，愛讀、樂讀、善讀；教師要發揮充分的親和力，教學語言要具有啟發性，以保持閱讀教學的外部和內部環境，這有利于學生興趣和聰明才智的施展，引導學生循序漸進地提高閱讀能力。在低年級教學中，教師一定要帶領學生讀書，開始一句一句地帶讀，培養他們對重點句子的理解。教師要想辦法讓學生喜歡開口說話，敢于用學過的詞語去說幾句完整的話，為寫作訓練打下良好的基礎。我們要使每個學生都能得到老師的關愛，要增加師生互動的機會。教師賞識學生，尊重學生。師生間距離就會拉近，學生就愿意和老師交流，也會增加自信，主動表現自己。教師便能更好地了解學生，更好地組織課堂教學，加強教師與學生之間的溝通，學生便能主動地去參與閱讀活動。
四、開展合作學習，培養學生的探究能力
學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當的引導，幫助學習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發現問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。
簡言之，在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發出真正的活力。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育語文課程標準.
[2] 余文森. 新課程教學改革的成績與問題反思[J]. 課程?教材?教法, 2005,(5).
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