時間：2023-12-21 10:32:50
序論：在您撰寫教育心理學和心理學的關系時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：心智;心理;素質教育;因材施教
在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：
一發展心理是基礎
其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。
二教育心理是根據
教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。
三教育是目的
了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。
參考文獻
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[2]范淑杰.對于心理學在小學教育階段的應用意義及效果分析[J].中華少年,2016(24).
[3]楊會靜.教育心理學在小學語文教學中的實踐[J].教育,2016(5):12.
[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).
關鍵詞：心理學；語言；教學
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0105-02
一、語言與心理學
在一戰前期，心理學家并沒有對語言和言語進行過多的關注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學家做出了重大的學科貢獻。當代科學心理學之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學全面地理論論辯對兒童言語發展和母語習得問題寫成著作并發表。這些試驗對于心理學家理解人類思維活動、掌握人類語言表達能力規律以及進行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀之交，Freud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態問題，Jung把語言詞匯聯想做為“診斷工具”，發掘情感的復雜性。他認為不正常的詞匯聯想往往預示著個體的情感糾結或精神壓力等一系列情感問題。一戰期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學家在兒童語言發展的差異性問題上爭論不休，出現了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協”達成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學家認為語言做為影響個人認識和情感狀態的關鍵因素而存在。當然，也有一些心理學家認為語言發展先于智力發展，甚至有的認為語言依賴于認知發展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學者們成立了語言學與心理學委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標志著一門新的學科——心理語言學的正式誕生。受行為主義心理學、結構主義語言學的影響，第一代心理語言學家將語言描述為持續不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉換語法的興起，產生了第二代心理語言學家。一些學者開始拋Skinner的理論，轉而相信兒童習得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學逐步形成了三大研究內容：言語產生、言語理解和語言習得。
二、學習與心理學
學習心理學是心理學應用于學習實踐的偉大嘗試。心理學家關注有機體（人和動物）對環境和調節和適應能力，特別是關注人的穩定性和變化性之間相互作用的現象。此外，學習心理學對學習做出了準確的定義：所謂的學習是指在環境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經驗的積累，個體向更加積極的方向進行調節和適應的過程。學習即變化，是朝向既定方向和目標變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內因取決于學習者本人。
心理學對學習的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結果的可信度和科學性，早期的理論與實驗研究多使用動物進行實驗，并形成了兩大學習理論。首先是“環境論”。受英國聯想主義思潮的影響，心理學家主張“刺激-反應”的學習理論，并對學習者的學習動機、思維、意志規劃、知識的內化過程等方面進行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關聯主義理論和Skinner的操作條件反射和教學機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學為代表，學者們不再單純得將學習的過程視為強化和重復的過程，他們認為個體在感知、認知、感覺技能、社會技能以及學習等方面擁有天賦，并強調“頓悟”和“意義學習”。二是教學背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準的，許多心理學家發現并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學所需脫節的問題。心理學家更加注重在實際的教學和學習環境中進行理論的研究，提出更具有實際指導意義的理論成果。因此學習心理學在以下四個方面做出了具體的工作：學習者特征與個體差異研究、學習分類、研究學習進程情況、學習效果評價。
三、教學與心理學
語言教學法與心理學的關系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發展，這其中包括了曲折的五大關系轉變。首先是以Sweet為代表的早期聯想主義學家將語言學習的過程視為聯想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎上更進一步，強調學習過程中的學習者因素，對個體的年齡、性別、學習動機、學科背景等因素大加研究，提出“語言學能”的觀點，認為學習的過程是習慣養成的過程。二戰期間，語言學習被Huse定義為純粹的記憶問題，學習就是將固定既存的表達方式進行辨認和回憶的過程。根據英國心理學家Findlay觀點，學習者受母語影響，容易在二語學習過程中有排斥心理，他認為語言學習是一項模仿性工作，學習者需要有意識地復制當地人的言語行為并不斷操練，直到新言語習慣的形成。另外，他不主張學習死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。戰后，Stott對語言學習進行了系統性的新嘗試，提倡認知和活躍學習法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學習的記憶和習慣養成。40、50年代受美國結構主義和行為主義理論的影響，心理學家強調了語言學習過程中的模仿、重復、操練、習慣養成等環節的重要性。受實證主義的哲學和聯想心理學的影響而產生了直接法，受結構主義語言學和行為主義心理學的刺激一反應學說則促進了聽說法的產生和發展，為了迎合戰爭的需要聽說法曾在美國的語言教學領域盛極一時，60年代學者（Rivers和Chomsky分別對聽說法進行了批判）開始對該假設質疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學理論帶來突破性的發展，相反的，各種思想的碰撞與爭執、迷失感在整個學術界蔓延。直至70年代，心理學家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學本質研究、Krashen的觀察論、二語學習過程中的情感和社會結構問題研究。
總之，心理學作為一門年輕的學科，雖僅有百年多的歷史，卻在語言、學習和教學領域得到了十足的發展，盡管許多的觀點和理論都有待于我們進一步的研究和實踐，但是心理學在這三大領域中發揮的作用是不可小覷的，我們有理由給予高度的關注。
在一戰前期，心理學家并沒有對語言和言語進行過多的關注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學家做出了重大的學科貢獻。當代科學心理學之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學全面地理論論辯對兒童言語發展和母語習得問題寫成著作并發表。這些試驗對于心理學家理解人類思維活動、掌握人類語言表達能力規律以及進行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀之交，Freud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態問題，Jung把語言詞匯聯想做為“診斷工具”，發掘情感的復雜性。他認為不正常的詞匯聯想往往預示著個體的情感糾結或精神壓力等一系列情感問題。
一戰期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學家在兒童語言發展的差異性問題上爭論不休，出現了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協”達成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學家認為語言做為影響個人認識和情感狀態的關鍵因素而存在。當然，也有一些心理學家認為語言發展先于智力發展，甚至有的認為語言依賴于認知發展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學者們成立了語言學與心理學委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標志著一門新的學科——心理語言學的正式誕生。受行為主義心理學、結構主義語言學的影響，第一代心理語言學家將語言描述為持續不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉換語法的興起，產生了第二代心理語言學家。一些學者開始拋Skinner的理論，轉而相信兒童習得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學逐步形成了三大研究內容：言語產生、言語理解和語言習得。
二、學習與心理學
學習心理學是心理學應用于學習實踐的偉大嘗試。心理學家關注有機體(人和動物)對環境和調節和適應能力，特別是關注人的穩定性和變化性之間相互作用的現象。此外，學習心理學對學習做出了準確的定義：所謂的學習是指在環境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經驗的積累，個體向更加積極的方向進行調節和適應的過程。學習即變化，是朝向既定方向和目標變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內因取決于學習者本人。
心理學對學習的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結果的可信度和科學性，早期的理論與實驗研究多使用動物進行實驗，并形成了兩大學習理論。首先是“環境論”。受英國聯想主義思潮的影響，心理學家主張“刺激-反應”的學習理論，并對學習者的學習動機、思維、意志規劃、知識的內化過程等方面進行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關聯主義理論和Skinner的操作條件反射和教學機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學為代表，學者們不再單純得將學習的過程視為強化和重復的過程，他們認為個體在感知、認知、感覺技能、社會技能以及學習等方面擁有天賦，并強調“頓悟”和“意義學習”。二是教學背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準的，許多心理學家發現并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學所需脫節的問題。心理學家更加注重在實際的教學和學習環境中進行理論的研究，提出更具有實際指導意義的理論成果。因此學習心理學在以下四個方面做出了具體的工作：學習者特征與個體差異研究、學習分類、研究學習進程情況、學習效果評價。
三、教學與心理學
語言教學法與心理學的關系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發展，這其中包括了曲折的五大關系轉變。首先是以Sweet為代表的早期聯想主義學家將語言學習的過程視為聯想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎上更進一步，強調學習過程中的學習者因素，對個體的年齡、性別、學習動機、學科背景等因素大加研究，提出“語言學能” 的觀點，認為學習的過程是習慣養成的過程。二戰期間，語言學習被Huse定義為純粹的記憶問題，學習就是將固定既存的表達方式進行辨認和回憶的過程。根據英國心理學家Findlay觀點，學習者受母語影響，容易在二語學習過程中有排斥心理，他認為語言學習是一項模仿性工作，學習者需要有意識地復制當地人的言語行為并不斷操練，直到新言語習慣的形成。另外，他不主張學習死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。
戰后，Stott對語言學習進行了系統性的新嘗試，提倡認知和活躍學習法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學習的記憶和習慣養成。40、50年代受美國結構主義和行為主義理論的影響，心理學家強調了語言學習過程中的模仿、重復、操練、習慣養成等環節的重要性。受實證主義的哲學和聯想心理學的影響而產生了直接法，受結構主義語言學和行為主義心理學的刺激一反應學說則促進了聽說法的產生和發展，為了迎合戰爭的需要聽說法曾在美國的語言教學領域盛極一時，60年代學者(Rivers和Chomsky分別對聽說法進行了批判)開始對該假設質疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學理論帶來突破性的發展，相反的，各種思想的碰撞與爭執、迷失感在整個學術界蔓延。直至70年代，心理學家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學本質研究、Krashen的觀察論、二語學習過程中的情感和社會結構問題研究。
關鍵詞：信息技術 教學 德育 教育
教師在日常的教學和管理中，在教授學科知識的同時，應將培養學生優良性格放在首位，德育教育是培養學生優良性格的重要方面。在信息技術教學和管理中，我深深感到學生精力充沛，思維活躍，當學生在教學中出現一些不太符合教學要求的行為和心理時，作為教師不能一味地指責學生，或強行規定不準這樣，不準那樣，而應該及時發現學生行為中所反映的思想傾向，同時要挖掘學生為什么要這樣做的深層動機，本著愛護、理解學生的態度，多采用疏導而非堵的方式，曉之與理，動之于情，正確引導，不但可以將不良的行為和心理轉化為一種正面的影響，使信息技術教學取得良好效果，還可以培養學生良好的行為習慣和優良的道德品質。
一、培養學生良好的行為習慣和優良的道德品質
對于一個中學生來說，養成一種良好的行為習慣和優良的道德品質，不僅對個人來說是一件很重要的事，而且也是對社會風氣的凈化。對于教師來說，如何培養中學生良好的行為習慣，并非一朝一夕的事。例如我們養成學生見到教師后，能夠主動向教師問好，教師也能夠主動回答向學生問好，通過一段時間以后，大部分學生見到教師能夠主動問好。我們也通過日常的教學常規和機房管理的規章制度，要求學生課后自覺整理好椅子、鍵盤、鼠標，填寫上機記錄，同時學生通過每日擦拭微機上的灰塵，清掃地面衛生的日常勞動，使學生養成愛護微機設備，珍惜別人的勞動成果，自覺維護保持機房環境衛生，從而進一步地培養學生優良的道德品質。
二、培養學生的環保意識、節約意識
現在的中小學生節約意識不強，花錢大手大腳，特別是每到節假日或同學生日，總要買一些價格不等的賀卡互贈。買賀卡不只花掉學生很多零花錢，同時也給環境造成污染。信息技術課上我們教學生做電子賀卡，電子賀卡可以通過網絡傳遞，而無須紙張打印出來，修改也非常容易，它一方面滿足了學生之間相互傳達情意的愿望，另一方面，也可教育學生知道金錢來之不易，知道家長的艱辛，從自身做起，用實際行動來愛護環境，保護我們的家園，培養學生的環保意識和節約意識；同時也激發了學生學習電腦的興趣和熱情。
現在獨生子女的家庭較多，養成他們花錢大手大腳，如何養成他們的節約意識呢？由教育局倡導的愛心助學活動，要求每個學生把日常的廢品如紙、塑料瓶等物品積攢起來，統一由學生科把各班的廢品賣到收購站，賣廢品的錢捐贈給那些需要救助的學生。通過開展這項活動，養成了學生節約的意識。
三、培養學生高雅的情操、自覺抵御不健康內容
“上網學習”在我們學生當中正成為一種重要的學習方式。但因特網是一個開放的、資源共享的超大型時空信息世界。在網上，各種信息魚目混雜，泥沙俱下，有很多不良信息便通過網絡方式泛濫。如何引導學生既要利用因特網進行學習，又要防止不良信息的侵害是所有計算機教師面臨的艱巨任務。在教學中，我們一方面通過培養學生的法制觀念，教育學生遵守學校的規章制度，不進網吧、游戲機房，上網瀏覽時選擇適合中學生的看的內容；另一方面，在多媒體課的教學課上，在教師機上準備一些精美的圖片，教學時播放一些優秀的音樂光盤，使學生能夠通過正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準和鑒別能力，增強自身的文化素養，從內心深處自覺地抵御低級、庸俗、不健康信息的侵蝕。
四、培養學生敬師愛師、師恩難忘的感情
俗話說：“一日之師，終身為父”。在我們的學生當中，不乏有很多敬師愛師的好學生，但也有些學生覺得“老師教我，天經地義”。在校內或校外遇上，不主動問好，有的甚至于裝作沒看見，低頭匆匆躲過。在制作賀卡這節課上，我有意識地培養學生敬師愛師、師恩難忘的感情，讓同學們把平時想跟老師說又沒機會說的話，寫在賀卡上，用E-mail把同學們的心理話和祝福傳遞給老師。同學們都非常興奮，在賀卡上寫下了很多感人的話語。有的同學寫：“老師，我對您的第一印象是冷酷，但接觸久了，發現您是一個溫柔的人?！庇械耐瑢W寫：“老師，希望您別生氣，您一生氣，我就覺得天空要下雨。”還有的同學寫：“老師，是您使我愛上電腦的?！薄袄蠋煟焊兄x您給予我們那么多的快樂”等等，通過這一張張賀卡，一句句稚氣的話語，充分表達了學生對教師深厚的情感。
五、培養學生尊重他人、遵守公共道德意識
在計算機教學中，有的學生總愛在文章中輸入一些“某某某是大天才，某某某是大”等不嚴肅的內容或把其它同學的文件或文件夾刪除，以此為樂。為此，一方面，我們在每一臺微機上建立了備份，切實有效地保護微機上的資源。另一方面，我們組織學生開展了討論，問大家：“隨意刪除其他同學的文件或文件夾，對你們個人有什么好處呢？一方面你們做了違反了機房規章制度的事情，影響了正常的教育教學秩序，另一方面，對別人也是一種傷害，在座的每一位同學是否都希望別人也這樣對待自己呢？”通過這件事，讓全班同學都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪除自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強上機公共道德意識，培養一種“我為人人，人人為我”的思想。
六、培養學生踏實的學習態度、實事求是的學習作風
在計算機教學的考試時，有的同學由于機器出現一些意外情況，造成文件的丟失，不是把情況如實向老師反映，爭取補考機會，而是擅自拷貝其他同學的上機答案，以求蒙混過關。為此，一方面，對這兩位同學成績作不及格處理，從根本上杜絕學生投機取巧的心理；另一方面，我們以此事為例，對全班同學進行教育，教育學生在學習中是應本著“知之為知之，不知為不知，實事求是、認真踏實”的學習態度。同時，還教育學生，計算機課上教的復制拷貝知識是讓大家用來提高工作效率，而非用于投機取巧，“知識要用于正道”的道理。
總之，作為教師，只能引導而不能強迫；只能促進，而不能代替；只能給予良好環境和條件，而不能拔苗助長；只能觀其素質持長，因勢利導，而不能任意擺布；只能示范要求、說理、鼓勵、表揚、誘導、尊重為主，而不能批評、懲罰為主，更不可數落、恥笑、打罵和放棄……要千方百計地保護調動孩子的積極性，這才是教育的本質，才是教育的成功之路。
參考文獻：
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[2]史君.高等師范院校加強現代教育技術教育的必要性及可行性[J].科教文匯,2007(12)
［關鍵詞］信息技術；物理教學；整合
［中圖分類號］ ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02
1 信息技術與課程整合的內涵和本質
所謂信息技術與課程整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構。它包含三種基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。指導信息技術與課程整合的先進教育理論，包括支持教師講授為主的學與教理論,也包括支持學生自主探究為主的學與教理論,還有一個同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。教學結構是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。眾所周知,現代教學系統是由教師、學生、教學媒體和教學內容四個要素組成,它們在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地組合在一起,而是通過相互聯系、相互作用形成的有機整體,具有穩定的結構形式,其必然要受一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導,要受一定環境的制約。信息技術與課程整合的實質與落腳點就是變革傳統的教學結構,創建新型的教學結構,只有這樣,才有可能達到有效培養創新人才的目標,取得“整合”的實質性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學過程的深化改革,變成簡單、機械的技術手段運用與操作。
2 信息技術與物理教學整合的重要意義
物理學以其嚴密的體系結構和高度的邏輯思維特性,在諸多學科中,歷來被認為是最難學、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學本身的上述特點有關之外,同時也與現行的傳統教學結構密不可分。在這種結構下,教師是作為主動的施教者,學生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向學生灌輸的內容,教學媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。因此很難從真正意義上激發和調動學生學習的積極性和主動性,無法有效地幫助學生突破掌握物理概念和規律上的難點,更難于激發學生自主探究的熱情。而建構主義理論的核心就是：以學生為中心,強調學生對知識的主動探索,主動發現和對所學知識在意義上的主動建構。建構主義學習環境包含四大屬性：“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。信息技術與物理教學整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與物理教學的融合,利用多媒體技術與Internet的特性與功能充分體現上述四大屬性,創造新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導―主體”教學結構。激發學生學習物理的興趣,提高認知能力,克服物理學習中的障礙,培養探索科學的實踐精神和創新精神,為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎,促進學生的全面發展。
3 信息技術與物理教學整合的實施條件
3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環境是“整合”的前提
教師作為教學活動的設計者,首先，必須改革傳統教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統教學結構中不利于學生發展的落后因素和成分,真正樹立起以先進教育思想、教學理論和學習理論為指導,使多種媒體相結合,優勢互補,充分利用計算機和Internet創建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的認識前提下,教師在實際教學中才能實現真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術手段作為向學生強行灌輸的一種新的工具而已。其次，學校的硬件設施是實施整合的基礎。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網絡環境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學校應在加強校園網建設的同時,也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優勢為自己的教學服務。
3.2 教師良好的信息素養和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證
教師本人必須具備良好的信息素養和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創造信息的能力。
從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術與課程的整合除了需要各教育行政單位和學校領導充分重視硬件建設外,還要把加強各學科教師的現代教育理論知識的培訓和信息技術能力的培訓真正落在實處,作為一個經常性和長期性工作來抓。只有在現代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環境下,教師結合自身豐富的教學經驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現整合的目的和任務。
4 信息技術與物理教學整合應注意的問題
4.1 防止濫用信息技術，忽視教師的指導作用
信息技術的運用、多媒體教學軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者,學生學習的幫助者、指導者,是學生心靈的塑造者。因此在教學中絕不能因為信息技術的應用而削弱教師的指導作用,甚至離開教師的指導作用,忽視師生情感因素對學習過程中學生學習心理的重要影響,放任信息技術的濫用。而且并不是每一節物理課、每部分內容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術的手段非用不可,而且效果更優化的前提下才應使用。
4.2 應以先進適宜的學習理論和教學理論為指導,教學設計充分體現“學教并重”
“以教為主”的教學設計主要關注教師的“教”,便于發揮教師的主導作用,便于教師監控整個教學活動進程,便于因材施教,因而有利于學生對物理基礎知識的系統學習與掌握,但是它忽視學生的自主學習,不注意調動學生的主動性、積極性與創造性,不利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養；“以學為主”的教學設計主要關注學生的“學”,重視學生的自主學習與自主探究,注意充分調動學生的主動性、積極性與創造性,因而有利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養,但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導作用的發揮,因而不利于學生對學科基礎知識的系統學習與掌握。顯然,上述兩種教學設計各有所長、各有所短,難以實現信息技術與物理教學的有效整合,最好能將其有機結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”的教學設計,這種新型教學設計的理論基礎,在學習理論方面是采用新型建構主義的學習理論,在教學理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學理論,在設計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長,是原有教學設計的豐富和拓展,能較好地實現信息技術與物理教學的有效整合。
4.3 注意課堂容量的安排和節奏的調控
信息技術與物理教學的整合能極大地提高課堂教學容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節奏最適合學生對知識的建構和領會,而不致增添學生的認知負擔,使其忙于應付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學習積極性,這是一個需要教師認真考慮的重要問題,它直接關系到“整合”的質量。因此,特別需要教師根據學生的年齡特點、層次以及教學的內容充分估計后做出合理安排,并在教學過程中根據學生的反饋信息及時調整。
參考文獻：
一、信息技術與物理教學的整合是當今形勢發展要求
當今世界進入了信息化的時代，信息技術廣泛應用于生產、生活、經濟、學習、工作的各個層面。脫離了信息技術，我們都成為“瞎子”、“聾子”。信息技術的飛速發展，正沖擊著我們的傳統教學方式、方法，帶動著我們的教育從目的、內容、形式、方法到組織的層面變革。我們必需利用信息化的教育環境，構建以德育為核心，以培養學生的創新和實踐能力為重點，以學習方式的改革為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系，大力推進信息技術在學科教學實施中的普遍應用。信息技術與學科教學的整合已成為我國當前基礎教育改革的新視點。
二、信息技術的應用可以突出學生的主體地位
物理教學應從知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個方面培養學生。信息技術在物理教學中的使用，則可以拓寬、擴大學生的知識面，培養學生科學思想、科學方法，還可以培養學生對新形勢的適應能力和知識的更新能力，為學生后續終身化學習奠定良好的基礎。信息技術與物理教學的整合，改變了教師以往的“一言堂”、“填鴨式”的授課方式。為學生的個別化自學、交互式學習提供了良好的條件。在授課教學過程中，學習者借助網絡提供的學習資源，可以根據教學的要求自由選擇學習內容，制訂學習計劃，根據自己對知識的掌握情況和學習時間，自由地、有針對性地進行學習。同時利用網絡信息化的教育環境，實現師生互動、生生互動。教師還可以通過屏幕監控，對教學難點給于引導，做到精講、少講，對學習有困難的學生進行個別輔導，讓學習掌握快的學生做示范，在這個過程中，學生的自主學習能力提到加強，相互合作的精神得到培養，體現了學生的主體地位。
三、信息技術的應用使物理實驗變得更完美
物理學是以實驗為基礎的一門學科，很多的概念和規模都是直接或間接地來自實驗，離開實驗物理學將很難發展，學生要掌握物理概念和規律同樣要通過物理實驗，所以做好實驗是學生學好物理的關鍵。但是由于受儀器設備的限制，一些實驗無法完成，例如“船閘”的工作過程，如果應用多媒體信息技術，則非常容易地把輪船通過“船閘”過程呈現在銀幕上，老師不用多言，學生一看便懂。還有一些實驗在實際操作中，誤差較大，甚至得不到預期的效果，無法用分析實驗數據得出正確的結論，老師只能強硬的把結論得出來。
例如，在用實驗探究“二力平衡的條件”時，把小車放在水平木板上，兩端通過定滑輪用細繩懸掛著鉤碼，當探究平衡的兩個力大小必須相等，如果不相等，小車將無法保持靜止狀態時，在左邊繩端掛兩個鉤碼，右邊繩端掛上三個鉤碼，這時小車理論上應該是由靜止開始向右邊運動的，但同于阻力的存在，小車還靜止在水平木板上不動，這樣的實驗現象，無法得到我們要的結論。所以在這一教學模式中，教師可先用實物進行演示，再利用計算機模擬實驗的現象展現在銀幕上，由學生觀察、分析、概括出概念規律。這樣就能充分利用計算機的模擬克服以上的不足，使物理課的實驗更完善、更清晰、更形象、更直觀。
四、信息技術的應用延展了學生的視野
龐然大物看得見，但有些規律對中學生還說不清楚，如天體運行。微觀世界只用眼睛根本看不見，也摸不著。因此要掌握這些知識，過去的物理課堂教學中只能讓學生看掛圖，或用文字描述，學生很難得到正確完整的認識和印象，物理情景難以建立。所以學生覺得萬有引力定律應用方面的習題難度巨大，原子物理部分的內容難以想象?，F在我們可以應用信息技術，將龐然大物縮小，把微觀世界放大，然后展示在學生的眼前，許多情況就不講自明了。復雜的情景圖文并茂，有利于學生獲得信息和理解課文內容。如“布朗運動”現象的觀察情景就十分清晰了，其規律也就容易理解了，理解了也就能掌握了。
五、信息技術的應用有利于突破教學難點
有些知識物理場景用傳統的教學模式很難讓學生理解突破，如果應用電腦模擬，往往就能收到良好的效果。例如在講授電流這一概念時，可以用電腦模擬電路中電荷發生定向移動形成電流這一過程，化不可見為可見。講授磁體、磁場的知識時，可以用電腦模擬出磁場的立體分布場景，磁感線由磁體北極出來，回到南極，磁感線的立體分布形成仿槌體，通過磁感線的分布圖象，很容易知道磁場方向，強弱分布情況，磁極磁性最強的道理。有了這些直觀的圖形，變抽象為具體，教學中的這些難點就很容易突破，學生對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。
六、信息技術的應用，實現資源共享，促進了教師整體教學水平的提高
在現代信息技術應用于中學物理教學的實踐中，我們感到現有紙質教材已經不適應教育信息化發展的需要。現在書店里越來越多的書籍都附有光盤，可見，隨著信息化的發展我們的書籍已經多媒體化了，為了跟上信息化的發展，現在各級教育部門都在號召廣大教師積極開展信息技術應用于中學學科教學的研究，大家都來試做課件、弄網站，這樣教師掌握應用信息技術的水平勢必得到提高。同時信息網絡實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，教師可以利用網上現成的課件，再根據教學實際和學生情況，進行增補，完善后再使用，這樣可以大大地提高了資源的利用率，同時節約了制作課件的時間。通過互聯網站上的豐富資源，使各地區由于師資力量不均衡而造成的差距也將大大縮小，從而提高了教師整體的教學水平。
總之，現代信息技術的進步與應用，使教與學的模式發生一場深刻的變革。教育要跟上信息社會的發展潮流，必須加強信息技術與課程的整合。網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，使網絡環境和資源服務于學科教學，是做好教學工作的有力保證。
參考文獻
關鍵詞：信息技術；地理教學；優化整合
學習是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學中的信息以社會信息為主，可分為基礎信息、隱含信息和外圍信息三大部分。基礎信息是指經過教材編寫者、教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學地理教學來說，這部分知識以國家課程標準為依據，根據各地區各學校情況加以適當擴充構成，包括自然、人文、經濟等方面。隱含信息指隱含教學需要的信息的各種地理數據（如文字、圖片、圖表、數字等）。外圍信息是指學生通過非正規教學獲得的地理信息。例如，通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術容量大、可操控的優勢，將各種信息優化整合，使學生在對現象步步深入地探索中發現規律，查找問題、尋求辦法，是現代地理教學的特色。
一、利用視聽媒體，激發學習興趣
創設情境，激發興趣，把學生帶入濃郁的學習氛圍之中，是激發學生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現，引起學生共鳴，激發學生對生活中各種地理現象的思考。
例如，在學習“中東”這個內容時，學生通過電視報刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們在導入新課時，可以節選一段視頻新聞，學生們馬上能說出事件發生地，并積極交流關于這一地區的相關信息，學情高漲。然后我們簡單總結學生們的發言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰爭，使中東成為世界矚目的熱點地區。為什么這里戰爭不斷？”這樣一來，學生們不再將學習當作任務，研究更加積極，對生活更加關注，認識更加理性。
再如，在介紹“亞洲人文環境——多樣地域文化”這個地理知識時，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區域文化差異，目的是認識各地區的文化與當地自然環境的關系。我們可以把此節設置成活動課的形式，多媒體技術又發揮出它的優勢。準備階段，將學生分組，要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學們的提問；評價階段，進行年級內部展覽，評選出優秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式，學生們對地理課堂有了全新的認識，全員熱情參與，將自己的主體地位、學習的真諦演繹得淋漓盡致。
二、利用圖表整合，培養發現性思維
培養發現性思維，就是使學生在掌握基礎信息的同時，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學到思維的方法，從而使學生具有獨立探索、細心發現、有所創新的能力。
地理學具有綜合性的特征，要求對一個區域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結合。這就要求學生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點之間的聯系，形成信息網絡，從而揭示客觀規律。這一要求對于初中教學來說是個難點，而多媒體技術的恰當使用可以化解這個難點。
三、利用虛擬技術，發展抽象思維
抽象思維是對學生較高層次要求的思維能力，有賴于學生其他能力的提高和生活經驗的積累。利用計算機虛擬技術，將深奧的原理、現象進行模擬再現，可以把抽象變具體，復雜變簡單，幫助學生對教學中抽象的內容進行分析、理解、掌握，以達到較好的教學效果。
例如，在講授“海陸變遷”這個地理知識時，由于地表大規模海陸變遷經歷漫長歷史時期，人類身處其中無法直觀認識過去、現在及未來。關于大陸漂移說和板塊構造說兩種假說描繪的情境，學生頭腦中很難形成科學清晰的影像。我們要結合大多數人對學說的理解，使用三維動畫技術制作模擬動畫，再現幾億年間的滄海桑田，用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對學說內容的理解。
四、利用大容量空間，落實教學反饋
