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關鍵詞：法律基礎；法律信仰；案例教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0083-03
“高校法治教育是高校教育體系的一個重要組成部分。”大學生通過在高校的學習生活，做到“博聞強識而讓，敦善行而不怠”，成為具備社會主義核心價值觀信仰的合格社會公民，法治教育是必須的。特別是在社會主義核心價值體系中成為“民主、文明、平等、公正、法治”內容，在大學生群體中形成共識，成為大學生群體的基本價值追求，法治教育將發揮無法替代的作用。大學生的教育培養活動主要依靠課堂教學完成。隨著高校學分制的實施，課程安排日趨緊湊，專業性課程在課程設計中受重視程度更高，公共基礎課等課程安排往往放在相對不重要的位置?！?5方案”之后，《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課有機地融為了一體，形成一門綜合性的課程――《思想道德修養與法律基礎》，非法學專業學生的專業性課堂法治教育只能在《思想道德修養與法律基礎》課程來完成?！胺苫A”部分有不少于36個學時的課堂教學與實踐教學時間，可以就法律精神、法律體系、法治理念、法律權威、公共法律、婚姻家庭等法治信仰與法律認知問題進行相對系統的學習。這種以法律信仰為導向的系統性的法治教育是偶爾的法律講座和非法學教學課堂教師引導所無法比擬的。特別是《思想道德修養與法律基礎》課程一般安排為大學第一學期的必修課程，是學生大學首先接觸到的公共基礎課之一。大學初始對于學生的教育安排，直接影響到大學生對高校學習生活的認知，以及基本價值觀的形成。
二、“法律基礎”教學實踐尚不能滿足大學生法治教育的實際需要
（一）師資構成制約教學質量的提升
各高校在“法律基礎”教學中，具有法學專業背景的教師依然是少數，相當一批教學人員缺乏系統的法學教學培養。非法學專業教師完成“法律基礎”部分教學主要是以教材知識性教學為主，缺乏對教材法律精神和法律信仰的深度解讀，特別是對法律實務缺乏足夠了解，無法滿足學生對法律問題的探索需要，有針對性的案例教學與法理闡釋就存在一定難度。同時法學教師參與法律基礎教學更多的是以完成基本教學任務為目標，主要精力集中于科研與法學專業學生教學工作，對非專業學生的“法律基礎”教學工作無法投入足夠精力，特別是兩課合并后，法律基本部分整體課時壓縮，教學內容更多的指向法律信仰與大學生日常生活相關法律內容，專業性法學教師教學深度延伸的收到局限。作為具有思政教師身份的輔導員，日常事務性工作較多，缺乏足夠的精力開展法律教學研究，雖然能夠更掌握學生對法律的需求情況，特別是法治教育的重點，但是繁重的事務性工作，以及相對欠缺的教學經驗也影響到法律基礎的授課質量。
（二）法律基礎課程仍存在嚴重的工具主義傾向
《思想道德修養與法律基礎》中“法律基礎”的授課學習受“學習工具主義認識”影響，教學目的與實際效果存在沖突。就課程設計而言，修訂后的法律基礎部分中大法學框架下的法律知識部分大幅度得到刪減，特別是部門法與程序法等內容基本弱化，更多的是對法律體系、法律權威、家庭社會生活法律規范等范圍進行闡釋。但課程體系安排沒有脫離傳統法律工具主義范式，非法學專業學生仍需要像法學專業學生一樣，全面掌握法的本質、運行、體系、思維，同時還要學習勞動就業、婚姻家庭等基本法律常識。體系高度濃縮的出發點是減輕學生課業負擔，提高學生法律學習的興趣，使學生可以對法律有基本的認識，認同法律價值，形成法律信仰。但這種工具式的體系設計，給教師的授課和學生的學習都造成了無法回避的困惑，教材中高度凝練的法言法語，使授課教師需要用大量并且豐富的語言進行非專業化的解釋，現在的課時設計遠遠無法滿足要求。學生認識的“法律”與教材中的“法律”存在較大的空間差距，學生無法通過教材中專業性法律解讀來回答對于現實社會、家庭成長以及學校學習過程中存在的種種法律疑問。在2013版教材126頁關于法律的規范作用的分類說明中就預測作用是這樣描述的：“法律通過其規定，告知人們某種行為所具有的為法律所肯定或否定的性質及其他所導致的法律后果，使人們可以預先估計到自己行為的后果，以及他人行為的趨向與后果”，這種法言就法學人士而言就是專業的嚴謹的法律解釋，但對于沒有任何法學基礎的大學一年級學生而言，恐怕就是晦澀拗口不能明白的文字游戲了?！?/p>
（三）法律基礎課授課方式亟需更新
法律基礎教學活動過程中，一線授課教師教學方式變革的探索一直沒有停止探索。體驗式授課、法律診所式授課、案例式授課等多種授課形式逐漸的引進到法律基礎教學活動中。新教學方式的引進也逐漸改變法律基礎教學的基本形式，特別是案例教學成為大多數授課教師的選擇。但新式的教學方式在引入《思想道德修養與法律基礎》課程教學時，同樣要面臨一個“本土化”的過程。完全照搬國外專業法學教學方式，或者直接使用其他學科教學手段引導到“法律基礎課”教學都需要適應課程的實際需要。特別是案例教學在法律基礎教學過程中被廣泛的引入，豐富課堂教學形式，受到學生的歡迎。但案例教學在使用過程中出現了案例使用隨意，代表性不強，追求奇異化效果等問題，需要加強教學研究，不斷提升案例教學技術水平。
（四）考核形式不符合法治教育需要
目前，絕大部分高校根據教務部門必修課考核的要求，《思想道德修養與法律基礎》課程的考核同其他需要必修的公共基礎課程一樣，需要通過閉卷考試完成，最終成績可以綜合課堂成績和閉卷考試成績。在閉卷考試中，選擇、判斷、簡單、論述、案例等高校文科常規題目均需要涉及?？己诵问降囊笫故谡n教師必須完成以記憶性知識為主的課堂授課，否則學生將無法達到考試中的記憶性考核的要求。受制于普遍存在的大班制上課，教師考核學生的日常表現只能采用考勤、抽查等簡單化的措施，無法有效考察學生課堂的學習情況，平時成績在綜合考核中的作用基本無法有效發揮，失去效度。在現有考試制度下，法治教育進課堂的制度設計初衷完全無法實現。
三、法治教育導向下的“法律基礎”教學實踐探索
（一）加強對師資隊伍的教學能力培養
在高校建立一支高水平的“法律基礎”教學師資隊伍是保證“法律基礎”教學水平和課堂法治教育開展的有力保證。逐漸建立專業化的“法律基礎”授課隊伍。改變現有“法律基礎”師資多元化的現狀。受制于高校人才引進指標，教師結構調控等因素，在無法迅速解決“法律基礎”師資專業化的情況下，提升現有師資的學歷水平，提高現有師資隊伍的教學能力，也是一種具有實踐性意義的做法。應進一步加強法律基礎授課教師的教學研討交流，因為師資構成的多樣性，法律基礎授課教師缺乏足夠的時間與空間進行教學經驗，授課方式等方面交流，教育技術無法有效提升。應堅持“走出去”與“引進來”的有效結合，重點支持法律基礎授課教師外出參加教學研討與授課觀摩，更新觀念，學習好的授課經驗。支持法律基礎授課教師開展專項社會實踐，使這部分教師熟悉司法實踐，了解法律運行，熟悉當前社會法治問題關鍵所在。只有教師充分掌握法治教育的內在要求，才能在授課中開展以法治信仰為導向的教學活動。
（二）設計法治教育導向下《法律基礎部分》教案
根據教學要求，在教案設計中需要涵蓋“法律精神”、“法律體系”、“法治理念”、“法律權威”、“行為規范”、“道德與法”。根據有限的課時數量，可以設計為“大學生的社會主義法治信仰與社會正義追求”主要闡釋法治理念與法律精神問題；“大學生的憲法精神及社會主義法律體系的認同”主要講授憲法及基本法律體系問題；“大學生的契約精神及法律思維”主要講授法律權威問題；“大學生的公共生活與常見法律問題”主要講授行為規范與法的使用問題；“大學生婚姻家庭生活中的權利與義務”主要講授大學生走向社會以后婚姻家庭生活中的涉法問題；“大學生的職業生涯中的法律問題與權益維護”主要講授大學生職業生活中遇到的法律問題與自我保護等問題。這種教案設計既滿足了教學大綱的要求，又符合大學生法治教育中對大學生法律信仰、學法用法、懂法守法等方面的培養目標，使課程很好的做到理論與大學生學習實際的結合，提高課堂法治教育的實際效果。
（三）不斷推進案例教學改革
現有的《思想道德修養與法律基礎》課時有限，法律部分僅有36學時，在短時間把法律的基本問題解釋清楚，同時又引導學生樹立法治信仰的效果，特別是在目前普遍的大班制上課，體驗式教學、參與式教學等教學方法可操作性不強的情況下，案例教學成為高校法律基礎授課教師的普遍選擇。就案例選擇而言，必須有代表性，是公認的具有代表性的案例。案例的選擇必須符合教學時間要求，案例短小精煉，教師可以通過口述或者電子版的形式迅速的講述，引起學生興趣，并進行專業性的解釋。案例選擇需要具有時代性，要與大學生的社會現實生活密切相關，使學生對案例具有最直觀上的認同，又能通過案例教學把法的相關的問題與大學生群體密切聯系起來，“馬加爵案”等具有較大社會影響的大學生犯罪案例更容易獲得授課群體學生過程中的重視，進而對大學生守法用法等法治觀念形成產生積極的促進作用。
（四）改革現有的考核形式
改變傳統的考試方式，可以有力的有效提升“大修”課堂中法治教育的效果?！胺苫A”部分的考核應以積極促進大學生法治信仰的形成，以及引導大學生在現實生活中學會守法用法為目的。在考試方式上，可以提升學生課堂實踐能力和課堂學習表現比重，重點就大學生對法治信仰、法律價值、勞動就業等領域的普遍性認識及常識性問題進行考察。把傳統上知識性考察改變為認知考察與知識性考察相結合的形式，以認知性考察為主。采取模擬法律評論、法律實務考察報告、典型法律案例分析、法律常識考核等多種形式對學生所學習的法律基礎部分進行考察，把學習的過程與考察的過程結合起來，通過考核形式的轉變引導學生改變對法律基礎學習目的認識，真正把實現法律基礎教學的法治教育目的。
參考文獻：
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[3]經柏龍.論案例教學在教師專業課程教學中的運用[J].教育科學，2006，（5）.
1、目的一致。道德和法律都是行為規范，都是重要的社會調控手段。二者都是重要的社會調控是手段。兩者在根本目的上具有一致性。
2、內容轉化。道德一般可分為兩類，一類是維護社會秩序所要求的最低限度的道德，是必須遵守的道德。另一類是有助于提高人的精神素質、增進人與人之間和諧關系的較高要求的道德，是應當遵守的道德。前者通常上升為法律，也是法律所調整的內容。
3、功能互補。道德在調整范圍上對法律具有補充作用。有些行為不宜由法律調整或者本應由法律調整但因立法滯后而尚無法可依的，道德調整就起了補充作用。同時，法律在約束力上對道德具有補充作用。相比法律，道德的約束是軟約束，因此，重要的道德轉化為法律，就可以依靠國家強制力來保證實施。
4、相互促進。法律對傳播道德具有促進作用。法律的實施，往往就是一個懲惡揚善的過程，不但有助于人們法律意識的形成，還有助于人們道德觀念的培養
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：高職思想道德修養與法律基礎；三年制；以人為本
思想道德修養與法律基礎是三年制高職學生的一門公共必修課，課程設置目的是培養學生良好的道德品質，引導和幫助學生樹立正確的觀念，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養，做一個遵紀守法的社會主義事業接班人。三年制高職學生的入學年齡一般在18～19周歲之間，已經成年并且形成了自己的人生觀、世界觀和價值觀，擁有獨立的見解和辨別是非的能力，思想逐漸成熟。而且進入高職學習的學生，高考成績一般不太理想，普遍低于本科的錄取分數線。雖說高考成績并不意味著一切，但是很大程度上也體現了學生學習能力和學習習慣方面的差異。幾堂思想道德修養課很難達到樹立正確的“三觀”的效果。
一、當前課程教學實踐中存在的問題
1.課程的教材內容
教材內容大同小異，無法體現高職特點，更不用說專業特色。教材的編寫中較多理論陳述，較少實例，無法吸引對此類內容缺少興趣的三年制高職學生。
2.課程的教學過程
許多教師在思想道德修養與法律基礎課程的教學過程偏重理論闡述，缺少實例列舉，不能吸引學生注意力。內容不吸引人，教的也不吸引人，又遇到不太自覺的學生，教學效果可想而知。
3.課程的設置時間
一般情況下，該課程一周僅兩、三節課，和其他理論課程一樣，僅對知識進行教導，鮮有滲透深入的過程，到了期末再通過考試檢驗學生對知識點的記憶，就算完成了思想道德修養的教育。如此的課程安排，較難達到提高學生素質的目的。
4.課程的成效衡量
思想道德修養課程的教學成效難以衡量，標準難以界定。一個人的思想道德修養水平很難用形式單一的卷面成績來體現，死記硬背的理論也不能說明學生已真正理解掌握并轉化成為自身素質。
二、關于問題解決的思考
1.課程教材的內容要體現高職專業的特色
在思想道德修養課程內容的安排上，應注意處理好思想道德
修養課與專業課的關系。思想道德修養課程教師要與專業教師進行溝通，了解學生未來就業崗位的要求，在教學中結合學生的專業需求進行教學。
2.課程教學的過程要注重聯系實際
在課堂教學中，教師要注重聯系實際，例如，教學中注意多舉實例，將理論和實際相結合，在課堂中可以開展案例分析的課堂討論活動，就是只提供案例，不提供現成的結論，讓學生經過思考和討論自己來完成。教師則采用逐步引導的方式，使學生學會分析問題，獨立得出結論，以達到教育的目的。教師在其中的主要作用就是鼓勵學生盡可能多地表達不同的想法和觀點，并且引導學生在
這些不同的觀點中學會做出正確的選擇。
3.課程設置的時間要貫穿整個學制
教學的時間要貫穿整個學制，分不同階段對學生的思想道德
修養進行不同方面的教育。對剛進校的新生注重世界觀、人生觀和價值觀的教育，對二年級的學生應注重法治教育，對三年級的學生應強調職業道德教育。
4.課程教學的成效衡量標準
讓學生回答純粹的理論題，通過死記硬背的方式考核學生的
思想道德修養是違背初衷的，建議可以采用撰寫小論文的方式，結合時事，讓學生對某種問題、某種觀點展開討論，在此過程中可以看出其思想道德修養。同時，學生在課堂的表現，如，是否按時出勤，聽課是否認真，回答問題是否踴躍，是否敢于表達自己的看法，作業是否按時完成等方面，可以對他們的素質做出評價。學生在課外的表現，如，是否樂于助人，是否勤勞勇敢，是否積極參與學校的各項活動，是否作為志愿者參與公益活動等等，這些也可以作為素質評價的一部分。
三、課程教學的“以人為本”
思想道德修養與法律基礎課程教學的最終目的是讓學生成為一個思想品德優秀的人，愛護自己，尊重他人，關心國家大事和社會生活。但是你無法培養出模式化的學生，每一個學生的思想其實都是開放的，處于變化中的。凡為教的目的在于達到不教，授之以魚，不如授之以漁，讓學生成長為一個擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀并會自我調整去適應變化的人才是目的所在，能夠解放思
想，實事求是，方是實現了“以人為本”。
參考文獻：
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[關鍵詞] 項目教學法 高職 課程開發 能力培養
高等職業學校的學生應當接受的是一種職業特征很明顯的高等教育。讓學生獲得某種職業技能和謀生手段,以適應現代化的生產和服務對人才需求的需要。通過“項目”的形式進行教學,讓學生在教師的指導下親自參與、處理一個項目的全過程。在這一過程中,學習掌握教學計劃內的教學內容,從而調動學生的學習積極性,更好地完成教學任務。因此,“項目教學法”這樣一種以學生為主體的教學方法,能夠最大限度地實現教學目標。但這種教學法一般只是被普遍運用于高職院校的專業課中,而在《思想道德修養與法律基礎》課程中采取項目教學法還處于探索階段,下面,就筆者所在學校在這方面的一些探索心得做簡單的慨括。
一、項目教學法針對此課程的含義
通常,項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交學生自己處理信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程每一個環節中的基本要求。由師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動,它既是一種課程模式,又是一種教學方法。
然而通常的項目,是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學法都是實踐導向的和任務驅動式的教學方法,是老師、學生和項目三者緊密結合的一種教學模式。因此,項目教學以往的理論和教學都傾向于專業課教學。而《思想道德修養與法律基礎》課程內容偏重理論性,相對與專業課程可操作性弱,然而,如果打破這一思維定式,實際上一個項目應該是具有多種形式的,它既可以是生產一件具體的、具有實際應用價值的有形產品,也可以是生產一件抽象的,但是又具有實際應用價值的無形產品-精神產品。這個項目可以是一種思維方式,也可以是一個啟示或一種學習方法,它可以滲透到學生的專業學習中,對于學生社會能力的提高可以起到潛移默化的作用。這就為思想政治理論課,為“基礎”課的教學項目設計提供了一種可能。尤其在多媒體教學的條件下,無形產品的精神產品可以轉化為形象、生動的項目,通過學生的親身體驗,不僅是手腦結合,還可以運用聽、看乃至“悟”等思維手段相結合,來完成一件產品的制作,這個產品可以是一段話,一封信,一種感悟,一場辯論賽等多種形式。我們在教學改革過程中,所設計的項目一般都是在具體教學情境中來開展學生活動,讓學生們盡量自己去發現問題、分析問題和解決問題。從而,培養了學生的綜合素質、職業能力和可持續發展能力。
二、項目教學法在此課程中實施的意義
從目前研究的成果看,高職課程改革在專業課教學方面對基于工作過程的“項目為載體,任務為驅動”的教學理念在教育界和理論界基本達成共識,在高職院校的專業課教學中的運用已趨于規范化,體系化。而相對于《思想道德修養與法律基礎》課程而言,在教學內容方面不能完全遵循基于工作過程的“項目為載體,任務為驅動”的教學理念,但在教學方式和方法設計上是可以嘗試的。在實際教學中可以設計和創造一些與教學內容密切相關的項目情境為教學方式的切入點,形成相應的規范與體系。譬如,當講到“大學生擇業和創業”這個教學內容時,老師可以在課前就給學生布置好在課堂上開一場招聘會的項目任務,把學生分組選出組長,不同的組擔任不同的招聘會的角色來進行課堂活動,活動結束后,每組學生推選學生作總結。這樣既完成了教學任務,又讓學生鍛煉了組織能力、表達能力、團隊協作能力等。因此,如何把高職的專業課“以項目為核心”的教學方法與思想政治理論的教學特殊性結合起來,建立一套以“項目為載體,任務為驅動”的本門課程教學的教學體系并用于實踐的研究基本是一個空白點。
《思想道德修養與法律基礎》課程雖然不是直接的專業技能的傳授,卻是學生提高綜合素質必不可缺的課程,根據高職院校辦學理念以及學生的特點和專業課程特點,怎樣選擇合適的項目情境,通過課堂教學活動來引導學生們積極、主動地學習,達到“做中學,玩中學”的效果,使學生既真正愿意學習這門課程,也能從課堂中學到知識,又能提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。項目教學法在此課程中實施的意義主要有如下幾個方面:
1.激發學生學習《思想道德修養與法律基礎》課程的興趣
俗話說“興趣是最好的老師?！甭殬I院校的學生學習基礎差,普遍認為理論學習是一件非常痛苦的事。傳統的說教式的教學方式早已經讓學生對此課程“敬而遠之”。而項目教學法的實現,是―個比較寬松的過程:學生收集資料自由度大,在時間上和空間要求不高;項目內容與生活相關性密切,完成難度小,不受原有成績影響,學生獲得成功的機會多;學生自主地參與學習,在比較熟悉的小團體中可以充分展示自己,小組交流,更能激發學生潛在的好奇心和好勝心。運用這種方法在這門課程中,職業院校的學生也會逐步體會到學習理論課的快樂,從而學習的自信心增強了,學習的興趣也就會自然得到提高。
2.提高學生自主學習的能力
著名教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！痹趥鹘y教學模式中,學生只是被動的接受者,教師在講臺上說,學生在講臺下記,考試就死記硬背、生搬硬套,結果往往是高分低能,說的一套,行的另一套。在項目教學活動中,教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生,學生主動地收集資料,并以小組合作工作的方式,自主地制定計劃,自主地分工,共同協作以完成整個項目。因此,項目教學的過程就成了一個人人參與的創造性實踐的過程。在這個動態過程中,學生在活動中會出現很多問題,這就要求學生們要通過多種手段和途徑積極地、主動地去尋求解決問題的辦法。這樣一來,學生不僅學會了與項目有關的知識,更重要的是學生在學習過程中學會了如何自主學習。
3.培養學生團隊協作和競爭意識
團隊合作意識、競爭意識是當代職業人必須具備的基本素質。職業院校的學生基礎知識普遍不是很扎實,社會經歷不多,步入社會的過渡期短。因此,為了學生在不久的將來能更好地適應社會發展的要求,學校應該有意識地培養學生的團隊協作意識和競爭意識,這也就成了《思想道德修養與法律基礎》課教學中不可或缺的內容。項目教學法采用小組合作,提倡知識共事,強調團隊合作意識;通過小組之間的辯論,公平競爭,明辨是非,激發學生不斷進取的熱情,讓學生在學習中充分理解合作與競爭的關系,并正確掌握分工合作與正當競爭的有關技巧。從而培養學生在未來職業生涯中的職業能力和可持續發展的能力。
以上觀點的共同點是:《思想道德修養與法律基礎》課必須以學生的發展為本,最大限度地發展學生的能力,構成倡導項目教學法的思想背景。這正是項目教學法的理論基礎和現實價值。
三、項目在此課程中的實施
項目教學法,其核心追求是在教師的指導下。學生去尋找到這個結果的途徑,最終得到這個結果。并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結果。他們在這個過程中鍛煉各種能力,教師已經不是教學中的主導地位,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目教學主要分為三個階段實施,即設計項目、實施項目、評價總結:
1.設計項目
教師的主導作用和學生的主體意識在《思想道德基礎與法律基礎》課的課堂中同等重要,教師負責設計和創造與教學內容相關的項目,安排和布置給學生相應的任務和角色,鼓勵和督促學生積極參與到項目中去完成相應的任務,及時組織學生進行總結,從而使學生們在課堂項目教學情境中不僅能收獲快樂、獲取知識、還能得到鍛煉、提高能力。學生們根據教師布置的任務,在特定的項目情境中按要求積極參與活動,珍惜每一次獲取的機會,大膽地表現自我,盡可能地爭取完成任務。思想政治理論課運用項目教學法時,既要符合思想政治理論教育教學的特點和要求,也要體現項目教學的普遍要求和原則。所以,項目的設計至關重要,其中項目設計的原則又是關鍵。設計原則至少要同時滿足以下幾個方面的要求:教學內容的要求、社會普遍要求、用人單位的要求、未來技術儲備的要求。
在這門課程中,學生通過完成四個教學情景(公民生活、大學生活、員工生活、家庭生活)和十五個子教學情景的學習,掌握作為社會公民、大學生、企業員工、家庭成員等社會角色相應的人文知識,提高個人修養、培養大學生分析解決問題能力、自主學習能力和團結協作能力。
我校根據本課程所對應的社會角色應具備的關鍵能力進行社會調研,對道德知識和法律知識內容進行整合,歸納總結出學習工作任務,引入基于模塊式課程開發理論,以社會生活場景為載體開發教學情鏡,運用突出能力目標的課程目標描述,實施教學方案,采用項目教學法,提高學生的方法能力和社會能力。
具體項目設計如下:第一,公民生活領域,設計了如“人生觀與大學生成才”講課比賽,“社會公德大采訪活動”策劃等項目;第二,大學生活領域,設計了如與“高年級大學生的學習方法”交流活動,制定“大學三年的學習規劃書”,尋找校園中不文明的現象等項目;第三,員工生活領域,設計了如結合專業發展方向,談談職業道德,制定職業生涯規劃書,制作求職簡歷,模擬一場招聘會等項目;第四,家庭生活領域,設計了如辯論賽“大學生戀愛利弊孰大”,寫一封信給未來的男(女)朋友等項目。
2.實施項目
項目確定后,學生以小組形式工作,一個小組一般八到十人,基本進程模擬學生將來在職場中的實際工作過程。一般流程如下:(1)收集信息(咨訊);(2)制定計劃;(3)決策,學生自己分工合作定角色;(4)實施,學生自己完成;(5)檢查,教師指導學生完成;(6)評價,學生自評、互評、教師對學生個人及團隊進行評價。
四、項目教學法在此課程中的教學效果
實踐證明,項目驅動教學法在“基礎”課教學中效果顯著。自從2007年以來,我們部分思想政治課老師就已經開始了項目驅動教學法的探索和實踐,收到了比較理想的效果。首先,是學生愿意上政治理論課、喜歡上政治理論課,他們認為項目教學法在思政課堂上的運用在教學形式上就很新穎、有吸引力,打破了他們固有的思想政治理論課灌輸式的教學模式,他們逐漸對思想政治理論課產生了學習興趣,這在高職院校是難能可貴的事。其次,是采用項目驅動教學的老師在學生心中的地位明顯上升,每個學期我們學校都要求學生對任課教師進行評價,從最后的結果來看思政課教師居前,特別是在課堂上進行了項目驅動教學法的教師更是名列前茅。學生的學習興趣是課堂教學效果的基本保證,也是我們思政課教師進行教學改革的動力所在,同時也是進行本課題研究的意義所在。
五、項目教學在實踐中存在的問題
目前,我們對項目教學法的重要性已有了較充的認識。應用項目教學非常廣泛,但在《思想道德與法律基礎》課程中的項目教學還處于探索階段,在我院項目教學實踐雖已運用了三年中,但事實上還存一些需進一步解決的問題。
1.在認識層面存在的問題
(1)把項目教學法和傳統教學法相互對立起來。主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法,或者在項目教學中不再采用傳統教學手段等。項目教學法與傳統教學法各有長處,前者強調應用能力培養,后者強調理論知識的掌握。高職院校教學實踐中,特別是在政治理論課中非常需要把這二者很好地結合起來,而不是對立起來。
(2)機械的看待項目教學法。在論述高職教育中如何用項目教學法的文章中。經?？吹巾椖拷虒W中一些經驗的總結及理論探討的機械化,我們這門課程不同于專業課,有時候一個項目并不需要大家動手,只需要動腦和動嘴就可以完成,有時候就是一個案例分析而已,只要能夠順利達到教學效果就算是一次成功的項目實施。
2.在實踐層面存在的問題
(1)項目教學準備環節存在的問題。一是在項目教學中缺乏規范化、系統化的操作指導,我校雖然對這門課程進行了整體設計和非常細致的單元設計力爭規范化,但一部分教師在教學實施過程中還是各自為陣,不是對設計好了的項目進行研究和準備,而是從自己如何省時、省力的角度出發處理項目。再加上學校的重視程度不夠,缺乏制度規范和激勵機制,這不利于保障教學質量、教學方法的推廣和教學經驗的總結。二是在項目教學中,缺乏對學生研究方法的輔導。完成項目不僅需要知識和技能,而且需要方法。忽視方法方面訓練,不利于發揮學生的創造能力。不利于培養他們的綜合素質,不利于項目教學的順利進行。三是在項目教學實踐中,為學生提供的資料和手段不很充足或者缺乏多樣性,也沒有與項目教學相配套的教材。項目教學資源主要包括:圖書資源、網絡資源、教師制作的多媒體課件、以往項目教學檔案及成果展覽,等等。這些資源的缺乏影響了項目完成的質量和學生創造力的發揮。從教材的角度來講,教材的內容、體系與項目教學也存在不一致。
(2)項目實施環節存在的問題。一是項目實施需要大量的時間和相對寬松的空間環境,而我們現存的教學管理模式有時候根本無法滿足教學需要。不能達到培養學生實踐能力和綜合能力的目的。不能完成真正意義上的項目教學。二是在項目教學過程中。缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置。項目教學并不能夠自動培養學生的綜合素質,還需要除任課教師之外的人,如班主任或輔導員進行有目的的予以安排和貫徹。例如,在項目教學過程中,可以通過方法論指導、展示示范項目、提供宏觀指導等手段來培養學生的創新能力。
(3)項目評價環節存在的問題。一是我們還未建立項目教學檔案,并且忽視項目教學成果的收集及展示。每一個項目完成過程也是各個小組成員共同努力探索的過程,為了能讓后來的學生學習到眾人之長,每一屆學生的項目完成后的總結很重要。建立項目教學檔案有利于積累教學經驗、教學資源,項目成果展示有利于鼓勵更多的學生積極創新。二是一般的項目評價都缺乏“硬性”參考指標,無法保證評價的真實性和客觀性。目前,我們的項目評價一般采取自評、互評和教師評價相結合的形式。項目評價的指標制定得還是較全面,包括資料準備、基礎知識掌握、知識運用、團結合作、項目報告等。但在如何落實這些指標、哪些指標是關鍵、如何保證評價的真實性等方面,還待深入研究。
參考文獻:
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【關鍵詞】 思想道德修養與法律基礎；教學實效；增強；意義；對策
2016年12月8日在全國高校思想政治工作會議講話中指出：高校要抓住“立德樹人”這個中心環節，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）是全國高校所有大一學生必修的一門思想政治理論課，它對高校思想政治工作的順利開展和高職學生的成長成才都具有極其重要的意義。
一、增強《思想道德修養與法律基礎》教學實效的意義
1、有利于高職學生盡快實現中學到大學的轉變，盡快適應大學生活
大一新生入學后首先面臨的問題便是如何適應大學生活。在教學中發現許多新生對大學的認識是片面甚至是錯誤的，許多新生認為大學就是自由的天堂，他們中的許多人是抱著輕松玩耍的心態來看待大學生活的。有的則依然持有中學生的心態，一切都必須在老師的監督指導下進行，離開老師的監督就會忘記自己學習的任務?！痘A課》的第一講“適應大學生活開拓新的境界”則通過對大學生活特點的介紹很好地幫助學生正確認識大學以利于學生實現從中學到大學的轉變。
2、有利于高職學生擁有精彩的大學生活
在我國受應試教育的影響，長期以來在基礎教育中盲目追求升學率、高分數，o論學校還是家長大多忽視對青少年學生的價值引領、人生規劃，因此絕大部分大一新生對自己的未來是茫然的，有的甚至會因為目標的迷失而產生厭學情緒。在調查中發現軍訓結束后大一新生普遍存在的問題就是空虛和迷茫。時間充裕了，自主支配的時間更多了，但不知道自己該干什么，不知道大學生活到底應該怎樣度過?！痘A課》的開設很好的解決了大一新生這一思想問題。在《基礎課》的“緒論”部分教學中讓同學們思考的第一個問題就是“你為什么上大學”“你想成為怎樣的人”，通過對這些問題的思考使學生明白大學要學習做事的方法、做人的操守，大學期間要為自己未來的人生做準備、打基礎。在此基礎上引導學生根據自己的興趣特長制定自己的大學規劃，使自己的大學生活充實而精彩。
3、有利于培養社會主義事業的合格建設者和接班人
在在全國高校思想政治工作會議講話中指出：高校思想政治工作關系到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本問題?！芭囵B什么人”指的是人才的質量，“怎樣培養人”指的是培養的方式，“為誰培養人”指的是人才的思想政治意識?！痘A課》通過對高職學生進行世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀以及道德和法律意識教育，可以幫助學生樹立為人民服務的人生觀，幫助學生正確認識當代世情國情，堅定對中國特色的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信，自覺抵制西方“和平演變”，踐行社會主義核心價值觀，使之成為社會主義事業的合格建設者和接班人。
二、增強高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教學實效的對策
增強高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教學實效的關鍵在教師。教師怎樣才能提高教學實效呢？
1、思想上重視，這是增強《基礎課》教學實效的前提
每一位思政教師首先應該在思想上重視《基礎課》教學，充分認識《基礎課》教學對國家、社會和學生成長成才的重要意義。只有教師深刻認識到該課程教學的重要意義才有可能精選教學內容、創新教學方法、探索新的教學模式，貼近學生思想實際，而不是照本宣科，枯燥無味，教學效果才有可能增強。要認識到《基礎課》教學的重要意義，教師就必須認真研究教材內容，了解學生思想動態，研究教材內容與學生思想之間的密切聯系，想學生之所想，站在國家、社會和個人的角度思考該課程教學的意義，如此，在備課時自然會盡心盡力，講課時必然會富有感染力，教學效果大大提升。
2、精選教學內容，充分發揮課堂教學的育人功能
《基礎課》內容豐富，包括入學教育、理想信念教育、人生價值教育、道德教育、法律意識教育等幾個方面。高職院校由于需要實訓使“基礎課”理論教學課時大大減少，要利用有限的課時實現思想政治理論課教學任務就必須對教學內容進行精選，而不能完全按照教材面面俱到講授。這就要求教師在課前必須研究教材內容，根據學生思想動態和社會實際，在課堂教學時精選學生比較關注的重點內容精講，把問題講透。比如“基礎課”的第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”，本章內容有三節，其中還包括許多概念的講解，如果面面俱到既有照本宣科之嫌，也容易使學生產生困倦，影響教學效果。在教學實踐中我們會發現高職學生對理想信念的意義尚缺乏足夠的認識，對樹立的科學信仰、中國特色社會主義共同理想認識模糊，因此在教學中把這兩個內容作為重點精講，就能很好的實現教學目的。
3、案例選擇貼近生活，有時代感，語言表達有溫度
指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道?！盎A課”作為一門思想政治理論課，其內容自然是非常高大上的，與高職學生的思想認識水平有一定的差距，且基于中學時期政治課的灌輸加背誦模式，學生對“基礎課”之類的思想政治理論課早已有反感之意。要改變這種局面，增強教學效果，教師在講授時就必須精選案例進行輔助教學以增強感染力、說服力。在案例選擇時一定要注意貼近學生思想、生活實際，有針對性和時代感，同時教師在語言的組織和表達上要注意接地氣、有溫度，能與學生產生情感上的共鳴。
4、改變教學方式，教師說教變為師生交流
在講話中指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。現代青年學生討厭灌輸說教，崇尚自我表達，追求平等自由，這就要求教師必須改變傳統教學模式，變說教為說理，變灌輸為互動，變教師一言堂為師生聊天式，師生之間就某一熱點、重點問題暢所欲言，探討辯論。采用這種教學模式有利于教師了解學生真實的思想動態，教學能做到有的放矢，能大大增強教學效果。但聊天式教學要順利開展，首先教師要取得學生的尊敬和信任，這就要求教師必須真心關愛學生，平時注意加強跟學生的交流，加強自我思想道德修養，做學生的表率。
5、加強理論學習和道德修養，做到真信、真懂、真行
強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。教師要教育學生做社會主義事業的合格建設者和接班人，首先是要自己真懂、真信、真行，在日常學習、工作和生活中嚴格要求自己，率先垂范，這樣在講課時才能理直氣壯，才能富有感染力、號召力。是否真懂、真信在教師講課時的語言、神態中體現出來，只有加強理論學習，從內心真正懂得的基本原理，內化于心，外化于行，在課堂上才能把道理講透，才能真正為學生所接受。
【參考文獻】
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[2] 唐克冰.紅色經典文化在大學生管理中的作用[J].群文天地，2012.06.
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關鍵詞：道德；法律；實踐教學；探索
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0272-02
《思想道德修養與法律基礎》課是面向高等學校全校學生開設的一門公共必修課程，該課程在傳授道德知識和法律知識的同時，更重視實踐和行為規范向實踐的轉化。如何加強“基礎課”的教學實踐環節，可以從課程教學設計上突出道德教學的實踐環節、重視教學實踐的科學性等方面入手。
一、實踐教學的意義
《思想道德修養與法律基礎》課的主要目的是對學生進行社會主義道德修養教育和法制教育，幫助他們增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中的實際問題。因此，該課的實踐教學具有以下三個重要意義：
1.有利于提高教育教學的實效性?；A課的突出特點就是具有鮮明的實踐性，因此把實踐教學引入基礎課的教學活動和教學過程中，提高他們的獨立思考能力和解決實際問題的能力，也有利于調動學生學習理論的積極性和主動性，這對增強基礎課的針對性、實效性，提高教育教學質量具有重要的意義。
2.對良好的道德修養與法律意識的培養不是僅靠認知就能獲得的，對道德品質方面的評判，不僅要聽其言，更要觀其行。因此要把課程教學內容與學生的課外實踐緊密結合起來。
3.有利于高職生逐漸由學習角色向社會角色轉變，提高綜合素質。同時，在實踐體驗中也培養了他們的社會責任感和使命感，把知識內化為道德情操，從而提高道德修養和法律意識。
二、如何加強該課程的實踐性教學
該課程不同于一般的知識傳授課程之處就在于強調“知行合一”，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在課程教學設計上就要突出思想道德和法律教學的實踐環節。筆者認為可以從以下幾個方面來加強課程的教學實踐：
（一）教學環節與案例、與討論等形式緊密結合
在講授道德和法律知識時多采用探究、商量和討論的教學方式，在給學生講授基本理論知識的基礎上，為學生設計一些理論問題和道德和法律難題，或者是直接以社會道德與相關法律熱點問題和發生在當代大學生中的道德與法律問題為例，讓學生在探討和辯論中，激發大學生對道德與法律問題的分析和思考，在思想的交鋒和觀點的碰撞中澄清模糊認識，從而提高道德認知和法律意識。
（二）開展多樣化的實踐活動
道德與法律學習的目的并不是知識符號這種終極性的結果，而是過程、內涵。道德與法律源自生活。教育者應力求通過讓學生通過親身體驗某種生活角色或場景，有時能引起靈魂深處的觸動、引發其思想或態度的積極變化，發生由認知失調到認知協調的過程，進而促進其身心的全面發展。因此，我們在教學中可以因地制宜地開展一些實踐活動。（1）可以在大學生中進行問卷調查活動，了解大學生的思想和心理實際、基本法律知識的了解程度，有針對性的開展教學活動。（2）根據基礎課的教學進程，可以組織學生開展一些主題演講和辯論比賽。例如，在講到“適應人生新階段”時，可以在學生中組織一場以“在大學中你應該做什么：學習知識，學習做人?”為主題的辯論賽，幫助新生盡快適應大學生活;在講到“了解法律制度自覺遵守法律”時，可以組織學生開展以“法律知識知多少”等為主題的知識競賽，讓大學生了解更多的法律知識，增強其社會主義法制觀念。（3）在教學過程中，我們也可以聯系本校學生違法違紀和違反道德規范的事例，在課堂上進行深入的剖析。通過道德與法律，評判在學生的思想中引發對道德和守法行為的認知。（4）鼓勵學生從身邊的小事做起。比如學生的衣著打扮、言談舉止、課堂紀律、教室和宿舍衛生、是否遵紀守法等，并將其納入學生的平時成績考核之中，這既可以讓學生親身體驗道德和法律實踐，從中感悟道德、領會法律，又可以營造良好的班風和學風，最終形成好的校風。（5）讓學生參與校外社會實踐活動的開展。譬如可以從學校所在地的社區開始，組織學生開展道德和法律知識宣講、定期或不定期的幫弱助困活動等各種形式的社區服務，或者其他形式的志愿者活動等等。通過這些社會實踐活動，一方面可以讓學生從中“體法”、“悟道”，另一方面也可以在實踐活動中鍛煉其為人處事的能力。
（三）重視教學實踐的科學性
開展基礎課教學實踐活動，需要講求科學性，要根據學生身心發展的階段性特點循序漸進的展開。
1.對新生，大學是一個比較陌生的環境。如何學會適應新的環境、適應大學的學習和生活，很多學生心中都充滿著好奇與迷茫。這時，我們就需要通過在學生中開展大規模的問卷調查活動來及時掌握他們的思想和心理狀況，了解他們的思想、心理需要和對社會主義法律的認識。同時，我們還可以輔之以個別咨詢，作為對問卷調查的有力補充。針對學生剛到學校的大學環境適應性問題，我們可以組織開展類似于“在大學中你應該做什么：學習知識，學會做人?”這樣的主題辯論賽，幫助新生盡快適應大學生活，自覺遵守校紀校規。
2.對老生，在大學中如何和班內外同學相處，如何和學校相關部門、老師打交道，如何處理好和異性朋友的關系等等，這些問題都和學生的身心發展息息相關，處理不好就會對他們的身心健康造成不良影響。因此，教師、尤其是以對學生進行道德與法制教育作為主要任務的基礎課的教師，就應及時了解學生在這些方面的思想和心理狀況，找出問題并及時解決。
3.注重教學效果的評估，我們的基礎課教學實踐活動開展的效果怎樣?學生在思想上和道德與法制觀念上還存在哪些問題?要了解這些情況，我們還有必要對學生開展道德與法制觀念評估和總結性調查，找出我們在基礎課教學實踐工作中的不足之處，并及時加以調整和改進，以利于以后基礎課教學實踐活動的更好開展。
參考文獻:
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一、法制教育的本質是公民教育，是思想品德教育的一項基礎教育，是育人的一個重要環節
溫總理講到，我到醫院看望季羨林先生，他對我說，講和諧還要講人的自我和諧，要使人對自己的認識符合客觀實際，適應社會的要求，正確對待金錢名利，正確對待進退、正確對待榮辱，這才能和諧起來。我認為，目前我們的思想品德教育正是承載著這樣的使命和責任。思想品德教育是一項基礎教育，而法制教育則是思想品德教育的一項基礎教育。為什么要開展法制教育？從邏輯關系上講，通過思想品德教育達到樹立青少年學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的內在要求，首先的是達到教育他們學法、知法、懂法、守法的外在目標，即法制教育，簡言之，教育學生做一個守法的公民。這是社會主義法治社會對于每一個公民的基本要求。從法制建設上講，堅持以德治國和依法治國結合，法制教育起著不可或缺的作用，所以把法制教育滲透到思想品德教育教學中的各個環節，并貫穿始終，是培養什么樣的人以及如何培養人的關鍵，也是教育部門和教育者必須思考的課題。從社會現實上講，道德是人的心靈的底線，而法律是社會的底線，現代社會發展對于人的影響涉及到方方面面，青少年違法犯罪問題已經成為不容忽視的一個社會問題，將法制教育滲透到思想品德教育中，是起到社會凈化作用的現實需要和基本措施，是一項源頭教育。
二、法制教育滲透到思想品德教學中應把握的幾個環節
教育的根本任務是培養人才。成才要先成人，成人要先做守法的人。法制教育是通往成人道路的橋梁，因此對于思想品德教育教學中的法制教育要注意堅持做到四個結合：
（一）教師學與行的結合。即教師不僅要“學為人師”，更要“行為世范”?！耙虢o學生一杯水，自己必須先有一桶水”。法制教育不同于一般的教育，它首先要求教師在豐富的教學經驗的基礎上，具備一定的法律基礎知識，所以教師要成為學法的模范，不是苛刻的條件，而是人才教育的迫切需要。每一位從事思想品德教育教學的教師不但要了解憲法、刑法、民法等基本法律，還要根據時展和教育規律，掌握治安管理處罰法、勞動合同法、環境保護法、婚姻法等與人們生活生產息息相關的法律，唯有如此，才能培養出符合現代社會基本要求的具有高尚道德和高度法制觀念的合格公民。另一方面，“教書者必先強己，育人者必先律己”。教師要自覺加強師德修養，不僅要把教育當職業，更要把教育當事業，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，做到以德立身、自尊自律。有的教師不注重自身形象，隨地亂拋雜物、隨地吐痰、公共場所吸煙等等，都容易產生負面影響。教師做守法的模范，成為學生心中的偶像，青少年學生法制教育才能潛移默化，水到渠成。
（二）校內教育與校外教育的結合。法制教育也是一個系統化的教育工程，不能僅僅滿足于思想品德這一單一的教育載體。法制教育要從校內向校外延伸，即法制教育無處不在。要積極構建社會、學校、家庭、教師、家長五位一體的立體教育模式，形成良性互動。要“走出去”和“請進來”相結合。我們可以組織學生到法院參加旁聽，感受法律尊嚴；定期把公安民警請進校園，以鮮活的例子，宣傳法律法規，讓學生們學法、知法、懂法、守法。
（三）課內教育與課外教育的結合。作為思想品德教師，主要的任務就是將法制教育融于課堂教學和學校的活動中，豐富學生們的法律知識，增強他們的法律意識，使他們最大限度地受到教育。法律條文是枯燥的，但是案例是鮮活的，特別是我們身邊發生的真實案例不僅有教育的穿透力，更有震撼力。案例教學是法制教育課內教學的基本載體，但是還要積極探索學生更能接受的方式方法?！澳サ恫徽`砍柴工”，“功夫在詩外”。法制教育要從課堂四十分鐘延伸到課外二十四小時，即法制教育無時不在。我們可以組織學生觀看法制教育片，指導學生觀看電視中的一些法制欄目，如“今日說法”、“法治時空”、“與法同行”等；我們還可以在學生中搞法律知識競賽活動、法制教育的第二課堂活動，教育廣大青少年遵紀守法，樹立正確的人生觀。
