時間：2023-12-18 11:24:24
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摘 要：隨著高校的擴招，畢業生逐年增加，畢業生就業工作已成為高校各項工作的重中之重，許多高校都建立了就業基地以提高畢業生就業率。本文以保山學院教育學院為例，對就業基地建設中存在的問題進行了分析探究。
關鍵詞 ：就業基地 教育學院 建設 思考
一、高校就業基地建設的背景及存在的問題
高校就業基地是連接學生與社會的有效橋梁，也是切實提高高校畢業生就業率、實踐能力，拓寬就業視野的重要途徑，對減輕社會壓力、構建和諧穩定的社會有積極的意義。
近年來，隨著高校畢業生不斷增加，畢業生就業壓力逐漸增大，許多高校為了增加畢業生就業機會，根據市場需求并結合院校的辦學特色和人才培養方向，建立了既有利于大學生鍛煉就業創業能力，又有利于培養大學生職業素養的就業基地。然而，在實際運行過程中，這些就業基地依然存在著許多問題，例如，高校對就業基地重視程度不夠，資金投入不足；高校與就業基地聯系不緊密，就業基地缺少對畢業生有針對性的指導；大學生普遍對就業基地認識不足，態度不端正。
二、高校就業基地建設的內涵
高校就業基地的建設大致包括兩種：一種是在校內建立就業基地，另一種是在校外建立就業基地。目前，高校就業基地大部分都是第二種，即掛靠或者依托大學生生產實習的國家機關、部隊、學校、社區、企事業單位等。這樣的校外就業基地雖然能滿足各專業學生就業實習的需要，但無法長期、系統、細致地對大學生進行培養和指導。因此，非常有必要在高校內部建立就業基地，以模擬演練的方式系統地對大學生進行就業指導和培訓，使學生更好地了解職業發展的整個環節和全過程。
三、對保山學院就業基地建設的思考
保山學院是云南省保山市的一所地州本科院校，學生就業渠道比較狹窄，學生對就業知識和技能的掌握也不充分，因此，有必要加強就業基地的建設。筆者以教育學院學前教育和小學教育兩個本科專業為例，對就業基地建設中出現的問題進行了分析和思考。
1.校外就業基地
教育學院與當地的一所幼兒園和小學合作建立了畢業生就業基地，并與其他幾所學校保持著合作關系，可以為學生提供實習的機會。其中，學前教育專業的學生從大一就開始定期去幼兒園就業基地進行觀摩學習和實踐教學。教育學院還專門聘請了幼兒園資深教師來學校進行學前教育課程的授課，聘請資深小學教師承擔小學教育專業學生的試講指導工作。然而，不論幼兒園還是小學，真正提供給學生進行教學技能鍛煉的機會并不多，雖然在大四的下學期，學生會有三個月的實習期，但絕大多數學生因為要準備公務員、事業單位和教師考試，真正實習的時間也就一個月左右，導致很多學生在畢業時教學知識和技能不足，缺少核心競爭力。
從畢業生的就業情況來看，盡管絕大部分學生的第一選擇都是國家特崗教師，然而最終能被錄取的人數并不多。結合目前人才市場的需求，教育學院有必要和各類早教機構以及中小學課外輔導機構合作建立就業基地，拓寬學生的就業渠道。
2.校內就業基地
目前，教育學院并沒有專門在校內建立就業基地，已有的校內就業教育和培訓主要是通過職業生涯規劃課程以及各種類型的教學技能比賽來進行的，例如，說課比賽、講故事比賽等。除此之外，學前教育專業的學生還有專業匯報表演以及手工展。結合校外就業基地暴露出來的學生教學技能鍛煉不足這一問題，教育學院可以建立教師技能培訓中心，在學生大一到大四期間專門進行幼兒園和小學教師的技能模擬演練；還可以從大一開始，每月組織一次講課比賽、一次說課比賽，統一規定題目，引導學生在教學方法和教學手段上求新求變，增加課堂的趣味性和多元化。同時，邀請優秀教師分享教學成長經歷，增加學生對教師職業的認同感和榮譽感；針對未來會遇到的工作和生活問題以及教師的價值組織主題班會討論；假期組織學生去偏遠山區的學校參觀學習，熟悉未來的工作生活環境，提前做好就業心理準備。
高校就業基地作為培養學生實踐能力的“第二校園”，是提供溝通學校和社會的橋梁。高校應該加大對就業基地的重視程度，從社會需求、學生發展和人才培養入手，增加資金投入，加強就業基地的建設，為學生走入社會奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]陶華蕾.大學生就業實踐基地的創建和維護[J].出國與就業(就業版),2010(9).
（一）課題的由來
隨著我縣建設“中國禮儀之鄉”創建活動的不斷深入，公民素質的高低、文明行為的形成直接影響到創建的順利開展。而現在的孩子大多為獨生子女，他們備受家長的呵護甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規范行為及必要的文明禮儀修養。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實際的文明禮儀教育的有效途徑和實踐方法，讓孩子在幼兒園養成良好的知禮、學禮、懂禮、用禮的好習慣，增強幼兒園德育工作的實效性，為云陽建設成中國禮儀之鄉貢獻力量。
（二）本課題現狀述評
國內有關幼兒園文明禮儀教育的相關課題數不勝數，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動中的系統性的課題研究，僅僅有幾篇總結性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關內容的現狀處于同一個水平。
（三）本課題研究的目的、意義
通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規則和感恩等方面的禮節，養成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對性、操作性強，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實效性。
二、課題的研究目標、研究內容
（一）研究目標
1.促使幼兒了解基本禮節常識，養成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習慣。
2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。
（二）研究內容
1.調查分析我園幼兒現有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現及原因分析。
2.如何將幼兒學禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內學習禮儀，生活中實踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標兵。
三、本課題的研究方法
本課題主要采用文獻法、調查法、觀察法、個案分析法、訪問法、行動研究法、經驗總結法、典型個案法、小組研討法、游戲體驗法、情境練習法、榜樣示范法等。
四、課題研究措施
（一）抓住生活活動的各個環節，滲透禮儀教育
在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進幼兒園時，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學生養成主動向別人打招呼的好習慣，這是一個人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時，教育幼兒應當先后有序，互相謙讓，注意節約用水；用午餐時，要培養學生坐端正、不挑食，殘渣放進渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動手收拾碗筷；午睡時，不說話、不吵鬧；起床后，指導幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時，教育幼兒主動同老師、小朋友說“再見”。
（二）在運動活動中，多種方法培養幼兒的良好行為習慣
1.建立合理而必要的運動活動常規，提出適時而恰當的活動要求。
2.有針對性地設置教育環境，對幼兒良好行為的培養產生潛移默化的影響。
3.充分發揮幼兒之間積極因素的相互影響。
（三）在游戲活動中培養幼兒的文明行為習慣
在游戲活動中培養幼兒遵守規則、團結合作、自主自控的文明行為習慣。3～6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規則，幼兒可從中得到社會規范意識和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會角色和社會規則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養幼兒良好的行為習慣。
（四）在學習活動中實施文明禮儀教育
1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個文明禮儀主題進行談話，形成講文明、學禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對幼兒進行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨自在家時不給陌生人開門，學會了如何保護自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學會照顧小弟弟小妹妹，不欺負他們，做個有禮貌的好孩子。
2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動，如：“主動問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動與人打招呼?！爸v規則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時能夠遵守規則和秩序?！案卸鞲改浮薄瓣P愛老人”“關愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關心他人等。
總之，對幼兒進行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃娜蝿帐菑碗s艱巨的，其形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會卓見成效。
參考文獻：
【論文摘要】調查報告選取長沙職業技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學觀念、專業技能水平、教學心態及行為、繼續教育和教學研究情況等進行了問卷調查，結果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數教師教育教學觀念較為正確，能跟上時展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業培訓，加強教學改革和校本研究，穩定師資隊伍建設就具有十分重要的現實意義。
一、研究目的
(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質量觀、殘疾學生成才觀等;
(二)了解殘疾人高職教育教師的專業技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學研究能力等;
(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學進度及教學任務完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態等;
(四)了解殘疾人高職教育教師繼續教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經驗總結、論文撰寫與發表、課題研究等;
(五)針對教師的教育觀念、專業技能及教育研究的現狀提出改進及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養，進而提高殘疾人高職教育的教學質量。
二、研究方法
本研究選取了長沙職業技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業畢業教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學歷方面以本科學歷為主，占到72.4%，專科學歷和研究生學歷所占比例都不大。(見表1)
本研究在殘疾人高職教育部相關人員的協助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。
調查完畢，由研究者統一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統計軟件進行分析處理。
三、調查結果與分析
(一)教育觀念
特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領導的重視程度、管理水平和招收的學生質量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質量更多地寄希望于院領導，更多依賴學生資質。有76 %的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產生畏難情緒和抵觸心理。
學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數教師的教學態度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現出較為復雜的心態。
質量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質和專業技能并行發展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態度較為現實，強調對殘疾學生生存技能的培養。
人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學習，絕大多數的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成才沒有足夠的信心。
(二)教育技能
教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業能力，它制約著殘疾人高職教育的教學質量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要采用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。
組織教學能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經習慣了。這說明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應殘疾人高職教育的要求，同時也表現出教學中的某些被動和無奈。
教學研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學中出現的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經常翻閱特教書籍和相關雜志，24%的教師曾發表過相關的學術論文，35%的教師參與或主持過相關的課題研究。這說明多數教師的教學態度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內在規律。
(三)教育行為
行為是觀念的延伸。在調查中我們發現，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務，但在教學過程中由于殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務的完成僅僅在學生可接受的范圍內進行，從而導致整個教學進度緩慢。
在教學中69%的教師對學生經常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認為在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經驗并加以運用。
在教學心態方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業現狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現;59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉化為具體的行為。
四、討論與建議
(一)加強教師專業技能和專業理論的培訓力度
教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業教學技能水平。在教育觀方面，多數教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現在成才觀方面，教師的態度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內相關的表述比較一致，同時多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學校領導和優質生源。多數教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉化為具體的教學行為。這些都不利于教師整體上高質量投人到教育教學中去，因此，加強專業理論培訓，加強觀念誘導是十分必要的。
(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法
教師的教學成就感很低是調查中呈現出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業水平較低、教學準備復雜、領導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法并加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。
(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材
在調查中，研究者了解到多數教師完成教學任務都是在學生可接受的范圍內進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發展。這是因為，其一，學生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業水平有關，無法把握好尺度。其二，由于身心發展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學的主動權完全交給學生，那么殘疾學生職業能力和綜合素養的提高將會十分有限。但為什么會出現這種情況呢?癥結在于目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業教材。這就導致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務，又實現了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發展。
【關鍵詞】大學校園 暴力 心理危機 干預
中圖分類號：R471文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）2-243-02
大學校園，本該是一方凈土，文明、知識的殿堂。然而，近年來校園暴力事件時有發生，給寧靜的校園蒙上了陰影。今天，擺在學校、社會、教師、家長面前的，是個讓人無法輕松的話題――大學生如何遠離暴力是什么樣的原因，使得現在的學生在處理矛盾糾紛時，寧愿舍棄正規渠道而采用暴力行為呢？
1 大學校園暴力事件概述
1.1 校園暴力的相關定義
校園暴力是近年來在教育界提出的一個新的概念，近期有研究者將校園暴力概括為：“一般泛指發生在青少年之間，與學校的教學活動直接關系的暴力行為，既包含了發生在校園內的暴力事件，也包括了發生在校園外但與學校有著直接關系的暴力行為”[1]。綜合有關暴力和校園暴力的定義，筆者認為大學校園暴力是指發生在大學校園或校園周邊地區的，由學生或校外人員以口頭、物體或身體任何部位而發出的，對學生身體、精神、財產等權利造成某種傷害的攻擊。
1.2 目前大學校園暴力事件的現狀
隨著大學生青春期的到來，他們的身體有了很大的變化，體能、力量都得到大大的提高，同時，大學生在心理上正在經歷第二次斷乳期，反權威、尋求獨立、情緒不穩定等因素使青年很容易成為校園暴力事件的實施者，同時也容易成為校園暴力事件的受害者。因而青年成為校園暴力的高危人群，關注大學校園暴力事件對大學生的健康成長有著重大意義。
據調查，我國大學生軀體暴力的年受害率波動約在15％，與世界水平比起來，處于中下等。近年來，死于軀體暴力的大學生比例逐步上升，而且，施暴者的暴力手段具有復雜性和預謀性[2]。
1.3 校園暴力形成的主客觀因素：（1 ）個性張揚中的偏狹自私與冷酷；（2） 萬千寵愛集一身的價值取向錯覺； （3）教育懲戒功能喪失后的放縱；（4） 教師權威地位顛覆后問題歸屬的誤判；（5）暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜。
1.4 大學校園暴力事件的危害
校園暴力事件發生以后，除了會給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害以外，最值得關注的是，暴力事件給暴力雙方以及與之有關的人帶來了不同程度的心理傷害，比如創傷后應激障礙、恐慌、焦慮、抑郁、人際關系緊張、人格發展障礙等，有的還間接導致當事人以后在家庭生活中的暴力傾向；對于和學校教師有關的暴力事件，可能造成教師的身體受傷害、教學士氣受到打擊、名譽受損、精神上的打擊等；而校園暴力事件對學校來說，在一定程度上破壞了學校的和諧穩定狀態，使學校師生人心惶惶，并可能使學校面臨各方面的社會壓力。
2 大學發生校園暴力事件的應急處置
2.1 學校成立校園危機干預小組
校園危機干預小組由學校領導、保衛處人員、各個學院領導、班主任、輔導員等組成。校園110經常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。
2.2 迅速報案
發現問題，及時報案。當事人一旦發生暴力事件，及時報學校110；及時向學院班主任、輔導員報告。
3 構建大學校園暴力事件的預警系統
3.1 通過心理測試，建立心理檔案，關注暴力預報因子
校園暴力事件在一定程度上是能夠預防和預警的，青年的危險行為與曾經有過的暴力事件之間存在著非常密切的相關性，比如說成績差、人際關系惡劣、自尊低、酗酒、逃課、打架、攜帶器等都可能與校園暴力存在著高相關。因而，學校心理健康教育和研究中心要考慮將這些大學生的危險行為作為大學校園暴力的早期預報因子，及時發現高危者，監控其暴力傾向并及時作出適當的干預，有利于大學校園暴力事件的預警和預防。心理健康教育和研究中心的教師和輔導員做好高危者的信息收集，及時進行心理干預。
3.2建立學校家庭社會聯合預防系統
“社會生態學理論”是目前比較理想的校園暴力的預防理論模式，由WH0專家提出和倡導。了解青年個體的健康危險行為，最重要的是要通過對學校、家庭、社會等環境的危險因素的分析，建立學校、家庭、社會三聯屏障的預防和干預系統。因此，在預防大學校園暴力中，需要學校、家庭和社會的共同努力。學校在注重學生的學習成績之外，更要注重學生的心理健康和人格教育，注重學生心理和諧發展，鼓勵學生參與體育活動；家庭應盡量給學生提供溫馨和民主的家庭環境；社會各方面加強對酒精、暴力工具的管理，營造良好的校園周邊文化環境，抵制易給大學生身心帶來不良影響的影視作品、不良網絡等。
3.3 開展心理健康教育
學校開展有關校園暴力的教育，發揮大學生心理健康教育和研究中心作用，讓大學生樹立有關法律意識，學會怎樣抵抗暴力，提高人際交流的技能，學會管理自己的情緒，同時進行生活技能教育。
3.4 開展形式多樣的體育活動
有研究表明，體育鍛煉作為增進身體健康的有效手段，同樣對人的心理健康具有調節與促進作用，經常鍛煉的學生心理健康水平好于與不經常鍛煉的學生。經常鍛煉的學生可以消耗體能，沒有更多精力做壞事情了。體育作為學校教育的重要組成部分，理應肩負起這樣的重任。
4 結論
校園暴力事件在一定程度上是能夠預防和預警的。校園110經常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。發現問題，及時報案。當事人一旦發生暴力事件，及時報學校110；學生干部發揮作用，及時向學院班主任、輔導員報告矛盾糾紛，最好把事情及時化解，“萌芽狀態”得以解決。學生在處理矛盾糾紛時，應該及時向學校有關管理部門報告，由學校、學院出面解決矛盾、化解矛盾。校園暴力事件發生以后，給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害，學校保衛處、學生處、學校110、學院班主任、輔導員第一時間趕到現場，控制事態。事件發生后，學校針對有關人員，實施心理危機干預的具體方案。因此，做好大學校園暴力事件的心理危機干預是一件值得高度重視的事情，不僅有利于促進大學生健康成長，而且也有利于促進大學校園的和諧和安寧。
參考文獻
關鍵詞:校園暴力;刑法機制;教育意義
校園暴力，即為在校園或中小學生之間所出現的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來說，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對校園暴力提出的一系列相關教育管理行為后，校園暴力并沒有因此停止，并且逐漸呈現了低齡化、利益驅動化等趨勢。因此，站在法律角度對校園暴力事件進行研究，對于遏制校園暴力事件的產生有著十分重要的現實意義。
一、校園暴力現狀
浙江省一名初一男生將一名一年級的男孩關在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個女生，對其進行毆打;四川省三名未成年少女對一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學強行拉出學校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當前校園暴力手段之殘忍已經不忍直視。我國法制網輿情中心對2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進行分析統計指出，有75%的校園暴力發生在中學生之間，其中初中生占據(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個百分點。而大學生、職校生與小學生所占據的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據調查結果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財糾紛”與“情感糾葛”導致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產生［2］。
二、校園暴力的刑法機制
(一)校園暴力的刑法規制
在我國現行《刑法》中與未成年人犯罪相關的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對未成年人開展教育、感化、挽救等各項措施［3］。然而，過多的保護未成年人犯罪行為人能不能實現預防的效果，過于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關學者呼吁降低刑事責任年齡，放寬刑法入罪門檻，進而將未成年人也適當的包括在刑法的范圍內。而適當的放寬未成年人入罪條件，降低未成年人構成犯罪并且承擔刑事責任的年紀可以更加有效的顯示刑法的嚴肅性與強制性，對于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進而在一定程度上環節校園暴力事件多次出現［4］。如果《刑法》只是對未成人犯罪行為人一味的“呵護”，則與溺愛無異。未成年人在知道自己的犯罪行為會觸犯刑法，但是是否會被追求刑事責任，對于其是否依然會進行犯罪行為，對他人造成傷害是值得探討的一個話題。當前《刑法》寬容的政策已經無法滿足當前校園暴力事件對《刑法》規制的需求，怎樣把握合適的“度”，實現寬嚴并濟，對其進行研究是十分有必要的。刑法，會剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴厲的刑法。在社會經濟快速發展的現代社會環境，未成年人心智已經開始出現提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強，如果刑法能夠適當降低刑事責任年齡，能夠起到威懾作用，進而產生較為良好的預防效果。
(二)刑法是否能根治校園暴力
法律是維護社會公正、安全、穩定的一種社會契約，其能夠有效改善、解決、防止社會各種不公平現象的出現。但是在解決根植校園暴力問題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現后才能夠對犯罪行為人進行制裁。然而在面對可能犯罪行為的時候，約束人行為的更多的是依靠人內心的良知與法律意識。如果犯罪行為人內心的良知與法律意識都缺失，僅僅依靠強硬的法律手段只能夠治標不治本。校園暴力事件的出現并不是短時間內形成的，而是在日常行為中產生的一點一滴的問題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當前青少年教育，只是過度的關注成績上的競爭，升學上的競爭的競爭，忽視了學生內心良知與法律意識的培養［5］。在這種情況下，出現校園暴力事件有一定的必然趨勢。如在根治校園暴力這一問題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續忽視教育的作用，只會導致更多未成年人犯罪的情況出現。
三、結語
當前校園暴力事件頻頻發生無疑暴露了我國法治建設過程中存在的一系列問題。同時也暴露了中國在青少年教育方面存在的嚴重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問題需要完善法治建設與加快教育改革一同長時間的努力。根治校園暴力現象，任重而道遠，需要政府、社會、學校、家庭等各個社會主體持之以恒，一起努力。
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【關鍵詞】 暴力；事故傾向；流行病學研究；學生；農村人口
【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0052-03
校園暴力傾向事件在國內外日漸增長并引起社會廣泛關注［1］，不但影響學生的身心健康，而且破壞教學秩序，使學生和家長對學校產生不信任感。校園暴力傾向問題已成為一個重要的公共衛生問題和社會問題。目前，國內中小學校園暴力傾向問題尚未引起廣泛重視，也缺乏綜合有效的干預措施。為了解廣東省農村地區中小學生校園暴力傾向發生情況，筆者于2006年對廣東省連平縣農村中小學生進行了問卷調查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用便利抽樣方法，選擇廣東省連平縣元善鎮小學三～六年級、初中一～二年級、高中一～二年級全體學生9 732名作為調查對象，其中男生4 954名，女生4 742名，性別不詳36名；小學生4 504名，初中生2 295名，高中生2 933名。
1.2 方法 參考國內外文獻，自行設計調查問卷，由流行病學專家審閱，并進行預試驗驗證。問卷內容包括基本人口學特征、校園暴力傾向發生狀況、暴力傾向發生地點、時間以及暴力傾向事件的應對方式和精神影響等。調查前對全部調查員進行統一培訓，調查對象在調查員指導下自行填寫問卷，所有問卷均經過調查員審核。
1.3 定義 采用WHO關于暴力的定義：蓄意地運用軀體的力量或權利, 對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害, 造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權益的剝奪。校園暴力傾向包括發生在校內、上下學途中,學校組織的活動及其他所有與校園環境相關的暴力傾向行為［2］。
1.4 統計學分析 用EpiInfo 2002建立數據庫，經雙錄入比對改錯，用SPSS 13.0軟件包進行統計分析。用χ2檢驗比較率或構成比，用非條件Logistic回歸分析對暴力傾向發生率與社會經濟狀況之間的關系進行分析。
2 結果
2.1 基本情況 過去1 a內4 831名中小學生報告發生校園暴力傾向，發生率為50.2%，小學、初中、高中生暴力傾向發生率分別為57.5%，55.8%和34.6%，有逐步下降的趨勢 (χ2趨=191.14，P＜0.01)。男生發生率為56.0%，高于女生（44.1%），差異有統計學意義(χ2=134.83，P＜0.01)；男生遭受肢體暴力、言語性暴力、強索性暴力、排擠性暴力和性暴力傾向的發生率分別為35.9%，42.5%，9.6%，14.6%和17.0%，女生分別為26.8%，33.6%，4.3%，11.7%和9.8%，男生在不同學習階段各種類型校園暴力傾向發生率均高于女生。見表1。
2.2 中小學生校園暴力傾向流行病學特征
2.2.1 施加暴力者分布 最常見的施加暴力者是同班同學（33.4%），其次是同級同學（19.7%）、社會青年/流氓（14.9%）和高年級同學（13.7%）、其他人（10.3%）、低年級同學（4.4%）和教師（3.8%）。男、女生主要施加暴力者分別是同班學生（分別為28.4%和31.6%），其次是社會青年/流氓；男生比例（23.9%）高于女生（20.0%），差異具有統計學意義（χ2=40.53，P＜0.01）。小學生、初中生、高中生施暴者為社會青年/流氓的比例分別為16.8%，24.5%和32.3%，有逐漸增加的趨勢（χ2趨=184.47，P＜0.01）。
2.2.2 校園暴力傾向發生的地點 51.5%的校園暴力傾向發生在校內，21.7%發生在學校附近，26.8%發生在校外其他地方。男生（31.0%）暴力傾向發生在學校附近的比例明顯高于女生(19.6%)，差異具有統計學意義（χ2=79.37，P＜0.01）。
2.2.3 校園暴力傾向發生的時間 大部分校園暴力傾向發生在課間休息（35.7%），其他依次為上放學路上（22.9%）、其他時間（15.9%）、節假日（13.7%）、上課時間（6.9%）和午餐時間（5.0%）。暴力傾向發生在課間休息的比例初中生（62.3%）最高，其次是小學生（49.5%）和高中生（44.2%）。 暴力傾向發生在上、放學路上的比例也是初中（38.8%）最高。男、女生暴力傾向發生時間構成差異無統計學意義。
2.2.4 發生校園暴力傾向時學生采取的處理方式 遭受校園暴力傾向后，47.0%的學生選擇報告老師，18.4%的學生會告訴朋友，19.5%的學生會告訴家長，27.4%要求對方停止，選擇默默忍受、認為無所謂、趕快逃走和選擇其他方式的比例分別是18.2%，9.8%，10.2%和11.5%。從小學到高中選擇報告老師的比例明顯下降，分別為56.6%，43.1%和27.0%（χ2趨=253.95，P＜0.01），選擇告訴朋友呈上升趨勢，分別為11.3%，26.2%和26.8%（χ2趨=180.05，P＜0.01），要求對方停止的也呈上升趨勢，分別為20.9%，34.8%和35.0%（χ2趨=116.05，P＜0.01）。
2.3 校園暴力傾向對學生的影響 在遭受校園暴力傾向的學生中，82.6%報告會產生低落情緒，33.2%身體受傷，15.2%害怕上學，42.8%變得沉默，33.9%會以暴力解決問題，44.7%認為社會不公平，46.6%對同學不信任。隨著學習階段的上升，遭受暴力傾向后出現軀體傷害的比例逐漸下降，小學生、初中生、高中生分別為38.1%，32.4%和21.2%（χ2趨=80.01，P＜0.01）；以暴力解決問題的比例也逐漸下降，分別為39.0%，29.6%和26.2%（χ2趨=60.02，P＜0.01）；自我報告社會不公（χ2=77.80，P＜0.01）和對同學不信任（χ2=47.19，P＜0.01）在不同學習階段差異有統計學意義，認為社會不公（分別為38.0%，49.3%和56.8%）和對同學不信任（分別為41.6%，48.4%和57.7%）的比例均隨學習階段上升而增加。 遭受暴力傾向后，男生（39.1%）出現肢體傷害的比例高于女生（25.7%），差異有統計學意義（χ2=63.41，P＜0.01）；認為會以暴力解決問題的比例男生（40.4%）也明顯高于女生（25.7%），差異有統計學意義（χ2=78.51，P＜0.01）。
2.4 校園暴力傾向的影響因素分析 見表2。
以“是否發生暴力”作為因變量，以“性格偏向”、“與同學相處”、“家庭關系”、“父親文化”、“母親文化”、“家庭經濟”作為自變量，運用前進法進行非條件Logistic回歸分析，分析社會經濟狀況對暴力傾向發生的影響。結果“與同學相處”和“家庭成員關系”進入回歸方程，表明與同學相處越困難，發生暴力傾向的危險度越高，與同學相處有時有困難（OR=1.42）和經常有困難（OR=2.14）是暴力傾向發生的高危因素，家庭關系一般（OR=1.37）和常有矛盾（OR=2.47）也是暴力傾向發生的高危因素。
3 討論
據WHO對48個國家資料的統計,各種形式校園暴力傾向的年發生率高達60%［3］。我國的校園暴力傾向事件雖然嚴重程度明顯較輕,但發生率較高，中小學生軀體暴力傾向事件的年受害率波動在35%左右，屬世界中等水平。校園暴力傾向是嚴重危害師生身心健康的傷害，校園暴力傾向最顯而易見的后果是不同程度的軀體損傷和殘疾，然而，更嚴重的暴力傷害往往表現為心理上的“創傷后應激障礙”(post-traumatic stress disorder, PTSD)，表現為不安全感、學習興趣和人際交流變化、產生自殺意念和行為、用暴力手段報復對方或者社會等［4］。有資料顯示，近年來青少年犯罪占全國刑事犯罪的比例呈上升趨勢。
調查結果顯示，農村地區校園暴力傾向發生率較高，言語性暴力傾向最為常見，其次是肢體暴力傾向。廣東省現有中小學生1 200萬人，如果按照本次調查的校園暴力傾向發生率估計，該省每年遭受各種類型校園暴力傾向的學生人數達到601.92萬，且呈現學習階段越低、校園暴力傾向發生率越高的現象。不同類型暴力傾向發生率男生均高于女生，這與國內文獻報道［5-6］一致，這可能與年紀小的學生心智不成熟，易沖動，自制能力差有關；其次，與女生相比，男生更調皮好動，打鬧嬉戲時更容易發生肢體和言語沖突，因此暴力傾向經常發生在男生之間，這提示學校要及早預防學生出現暴力傾向，從小學就開始進行校園安全教育，特別要加強對男生的道德和禮儀教育，提倡文明用語，積極營造團結友愛、互幫互助的氛圍。調查發現施暴者主要是校內學生（71.1%），其次是社會青年/流氓，且學習階段越高，來自社會青年/流氓的暴力發生比例越高。隨著年齡的增長，學生的生活圈子越來越大，容易受到社會非法團伙、不良青年的勒索或拉攏，且初中生、高中生容易受影視中“幫派”“行會”影響，在校園中拉幫結派、斗毆打群架。因此，政府有關部門必須凈化社會環境，嚴厲打擊危害學生成長的非法組織，學校必須轉變“智育至上”的傳統教育觀念，加強道德教育［7］，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，提供和組織各類豐富多彩的文體活動，凈化校園環境，使學生遠離各種精神污染，健康成長。
遭受暴力傾向后，大部分學生選擇報告教師，但隨著學習階段的提高，報告老師的比例越來越低，而選擇告訴朋友的比例有所提高，要求對方停止的比例也逐漸升高。校園暴力傾向對學生造成即時或深遠的影響，80%以上學生遭受暴力后會產生低落的情緒，從小學到高中，暴力傾向使他們認為社會不公和對同學不信任的比例也呈升高趨勢，33.2%遭受暴力者有不同程度的身體損傷。令人擔憂的是，由于青少年自主判斷能力差、獨立意識強、有強烈的伙伴集團傾向等特點，接近34%的學生報告有以暴力解決問題的想法，且男生比例遠高于女生，這種“以暴制暴”的方式極易造成校園暴力惡性膨脹及蔓延的不良后果。有研究顯示，遭受暴力者與施暴者存在關聯，學生遭受暴力后若采取不正確手段保護自己，易從受害者轉變為施暴者［5］。因此，教師應該及時對遭受暴力的學生進行疏導，幫助其建立正確的是非觀和價值觀；學校應該建立干預小組,并和家長充分溝通，對高危青少年進行心理矯治，提供指向性干預［8-9］。
通過Logistic回歸分析社會經濟狀況對暴力傾向發生的影響發現，和同學相處困難和家庭成員關系不和睦是發生校園暴力傾向的危險因素，和相關文獻報道［10］一致。不受教師重視、和同學相處困難的“差生”，經常受到同學、教師的冷言冷語，排擠性暴力發生率較高，家庭不和睦易導致親子關系疏離，父母和孩子缺乏溝通，甚至采用“棍棒式”教育。這部分學生往往承受著心靈創傷,產生偏執、冷漠、好斗心態,反過來成為引發許多校園暴力傾向行為的根源。因此，防制校園暴力傾向的發生不僅是社會問題，而且還是家庭和個人問題，應把建立學校-家庭-社區三聯屏障作為干預的核心［11］。學校和家庭應該給予暴力高危人群更多的關注和疏導，加強溝通，采用“鼓勵式”教育，挖掘閃光點，使其增強自信心，社區應該創建平等寬容的人文環境，使這部分人群逐漸融入到社區中。
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【關鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施
Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”
Huang Li
【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.
【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure
如今翻開報紙，打開網頁，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學校不再是遠離世間喧囂的一方凈土，犯事學生年齡越來越小，手段越來越殘忍，已經到了令人發指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個寧靜的校園，成為壓在師生和家長心頭的一塊石頭。
2008年7月10號通報的開平中學生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個典型，它再一次將所有人的神經回到校園暴力問題上。2007年7月的一個晚上，開平市7名女孩對一受害女孩進行集體毆打，而后約來4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對受害少女進行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過程用手機拍攝了下來。視頻最后流傳開來，并被人上傳到網上并引起全國轟動。
對中國很多學校來說，“校園暴力”已經不是什么陌生的詞。從廣義上來說：校園暴力應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。
北京青少年法律援助與研究中心自己有一個網站，從2000年開始，每個工作日都有專門人員在網上搜尋當天有關未成年人案件的媒體報道。通過該網站對近幾年來的學生傷害案件的統計，我們發現校園暴力案件比例呈上升趨勢，而且暴力方式也越來越超乎人的想象，有越來越公開化的趨勢。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學習”、模仿的趨勢，這顯然是對傳統道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。
隨著科技、互聯網的廣泛運用，網絡中的校園暴力視頻數量越來越多、點擊率也奇高，這給青少年們帶來不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂，還將其用手機拍攝下來，最后流傳到網上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會給受害者帶來多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關注。該短片由學生自導自演，畫面中的中學生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個名為《實拍某高校女大學生圍毆同學》的視頻，被各大視頻網站轉載。這個廣受關注的視頻時長為6分28秒，完整地記錄了一群女學生在寢室里辱罵、毆打女同學的情景。類似事件的頻發，讓我們實在無法接受這樣一個現實：傳發手機暴力視頻儼然已成了校園的另類“時尚”。
因此，校園暴力現象應引起各有關階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預防為主，防治結合。本文針對中小學中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對如何防治做一下簡單探討。
1．運用零容忍理論于改善校園暴力的意義。
1．1零容忍概念?！傲闳萑獭闭叩暮诵氖侵笇Ω鞣N行為和犯罪活動采取嚴厲打擊的態度，哪怕是輕微違法犯罪行為。“零容忍”的主要理論依據是1982年美國政治學家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無人修理，肇事者就誤認為整棟建筑都無人管理，犯罪就會由此滋生。秩序混亂的表象和真實的犯罪之間有直接的聯系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎，零容忍管制方法強調減少犯罪的關鍵要一直進行秩序的維持。因此，對于執法者來說，每一扇“破窗”都要修，每一個犯罪隱患都不能放過。
1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達到了紐約近30年以來犯罪率的最低點。這使得零容忍政策迅速成為大家關注的焦點，英國、法國、墨西哥等多個國家爭相學習和引進，“零容忍”的口號也因此傳遍了全世界。
1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對校園暴力的看法，以零容忍的態度來處理校園暴力。
首先，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于減少人們對校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學生的保護意識。消滅校園暴力，就要消滅對校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態度開展防治校園暴力工作，就是要以強硬的姿態和積極主動的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學校、家庭及教育主管部門的態度，不敢為所欲為，同時更減少了學生對犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強全社會與校園暴力作斗爭的信心，最終促成校園暴力發生率的降低。
其次，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于我們的學校、家庭及社會明確自己的責任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協調人際關系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態度預防和打擊校園暴力事件，是維護正常校園教育教學秩序，保障師生人身和財產安全，構建和諧校園、和諧社會的重要舉措。我們應該充分認識這項工作的重要性和急迫性，進一步明確責任部門和直接責任人，加強“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領導，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系以及相互尊重、相互激勵、互相學習、平等互助、共同進步的新型同學關系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進步與成長。
2．“零容忍”應用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應用于校園暴力防治上，就是說要嚴格管理，不放過任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對此，我們應當明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對于“零容忍”不能簡單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強調的并不是不分青紅皂白地對一切校園暴力都從重嚴懲，而是強調防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現的機會。它雖然把嚴厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個明確目標，但是并不排斥我們一直所倡導的密切師生關系，發動家庭、社會積極參與，加強學校、家庭、社會溝通合作等精神。
2．1提高對學校暴力問題嚴重性的認識，全面改善學校環境，塑造優良的校風。校園暴力之所以可怕，因為它是一種可以傳染的“病毒”，而好沖動的少男少女是易感群體。老師、學生均應建立“預防重于治療”以及對校園暴力的“零容忍”觀念，強化學生應對校園暴力的能力，藉由軍訓課程或各種臨機教育等時機加強學生防暴觀念之灌輸，使學生具備基本防范被害常識。開設減少或預防暴力的課程，強化學生社會交往技能的學習與訓練，幫助學生學會體驗他人的感受，在學生的頭腦中時時樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時要重點抓好校風建設、行為習慣和文明禮儀教育，實施學生星卡評價制度和行為習慣周評月獎等制度，對各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節予以記錄、曝光，促進良好校風形成。
2．2關注特殊群體學生，尤其是關注非主流而又具有號召力的學生。特殊群體學生是指問題學生、家長違法犯罪學生、單親家庭學生、農村留守孩子、農民工子女等。我們必須給予這部分學生更多的關注。要深入開展專題調查，摸清特殊群體學生的興趣特長、個性特征、交往范圍、方式及父母對子女的家庭教育情況，建立特殊群體學生小檔案。要切實做好特殊群體學生的幫助教育工作，明確幫教責任，對特殊群體學生進行“一對一”幫教管理，在生活上給予他們關懷和幫助、在學習上給予他們鼓勵和肯定、在思想上給予他們教育和引導。
2．3提高教師素質，促進教師學生良好關系。學校教師要細心關注每個同學的變化，積極傾聽，耐心教導守法觀念，修正學生逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當價值觀念，將學生之間的矛盾解決在萌芽狀態中。對于偏差行為學生的處分，盡量做到維護其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過錯。同時，學校要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作。根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念。
2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學校設立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強心理健康教育，有針對性地進行心理疏導，尤其是對心理有偏差和已有明顯心理障礙的學生要重點做好心理疏導工作。對待暴力的學生和被施暴學生，主動列入輔導對象，密切關注他們的一舉一動，持續追蹤，并與家長保持聯系，以制止不良行為的發生。一旦出現異常舉動，要及時與家長聯系溝通，共同做好思想工作，問題特別嚴重的要在醫生指導下進行治療。對學校暴力事件作即時處理。
2．5加強與家庭的聯系，共同教育學生。學校要及時與家長進行溝通聯系，建立短信平臺等家長溝通管道，對不適應學生、功能不完全家庭開展支援工作；同時通過家長、學校等多種途徑，加強對家長的指導，提高家長對心理健康教育的認識和輔導能力，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
2．6進一步強化學校的安全防范措施和應急處置措施，建立校內危機處理小組，加強學校及周邊治安綜合治理，給予警衛人員完善的設備與訓練，加強對學生的監督和巡查，如設置來訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測器等。結合校外的社會資源，如警察、心理衛生中心、社區中心等單位，堅決打擊學校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學校附近不良的樂場所，防止流氓團伙、黑惡勢力滲透入學校。
2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動組織，構建防范校園暴力自助體系。鼓勵學生們成立自助委員會，提倡學生們自我參與、自我負責、自我約束。設立反校園暴力信箱，鼓勵學生們匿名投訴，以便于教師及時了解情況，提供幫助和指導。加強社團活動，培養學生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向學生有興趣的課外活動，提供多元化的成就機會，并可增加參與學校生活的動力及成就感，體驗融洽的團體協作精神，減少實施暴力傾向。
我們提出對校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學校問題，我們應當認識到：在預防和打擊校園暴力的斗爭中，忽視家庭、各種社會機構和社會力量的協調和配合，是難以維持長期效果的。
因此，預防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎，有了健全的家庭環境，才可能有健全人格之子女。家長應當積極履行好監護責任，解決影響孩子健康成長的家庭問題，尤其注重培養孩子善良的人格、良好的道德品質和生活習慣，培養孩子的愛心，讓孩子們學會給予和奉獻，學會與他人和睦相處。同時要培養子女健康的生活方式，引導進行健康的休閑活動，減少子女進出不良場所、沾染惡習、結交不良朋友的機會。父母要以身作則，適當處理子女問題，不能動輒以暴力相對，提供不當的示范，在家庭中也要樹立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭執，對于子女接觸到的暴力網絡、書籍、畫冊等媒體，要給予指引，避免造成錯誤的示范。
除此之外，社會教育也應負起教化責任，加強社會輔導機構的功能：加強青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機構、婦聯、學校、派出所、法院、工商所、社區醫院等部門參加的社區社會支持網絡，提供多方的文化教育活動，多安排益智性的青少年節目，審慎處理傳播內容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對青少年常涉足的不良場所應加強取締，清理學校周邊環境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網吧等。對于失蹤及輟學的學生多加注意動向，與學校積極的配合，并協助學校對暴力事件的處理。同時建立起反對校園暴力人人有責的觀念，塑造、重視精神生活的價值觀，提高整體國民綜合素質，提倡勤儉、樸實的社會風尚，使青少年在良好社會風氣熏陶下，在健康的大環境中成長。
綜上所述，以破窗理論為基礎的零容忍政策，強調對于防治校園暴力應當變被動打擊為積極預防，通過對各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時發現和堅決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的
重要性，可以為我們認識打擊校園暴力、維護校園安定和諧提供一個新的工作方向。
參考文獻
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