時間：2023-12-14 14:51:37
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1國內外相關研究現狀分析
現階段，我國中等職業教育教學質量評估基本停留在目標考核的階段，對就業率等指標數據進行評估，對教學反饋作用不大，缺乏對教學過程和階段的測評與監控。對于骨干課程的測評都是由學校自己完成，測評標準和結果都不具有說服力，對于骨干課程教學質量的評估成為人才培養質量評估系統中最薄弱的一環。
近年來，江蘇等職業教育發達省份開始推廣中等職業學校學業水平測試，對重點課程進行全省統測。山東省也即將出臺在中等職業學校實施綜合素質評價的辦法，學業水平測試是綜合素質評價的重要組成部分，采用什么方式進行中等職業學校學生的學業水平?y試，是目前急需解決的重點課題。近期國家義務教育質量檢測方案（PISA）開始實施，將工作目標定位于“診斷、指導和改進”，質量監測由研制監測工具、抽取監測樣本、組織統一測試、進行水平劃定、監測報告等環節構成。監測工具包括紙筆測試工具和現場測試工具。中等職業教育骨干專業也需要類似的檢測方案，但不同于普通教育，必須要借助于行業和企業共同搭建測試平臺。
加拿大對于學生學業的考核，通過統一測試完成，學生只有通過所有考試才能畢業。對學校的評估采用外評和內評兩個過程。內評由階段性評估和總結性評估構成，階段性評估是對每門課程的評價，每門課每學期要評3～4次，評價過程是學生以不記名方式對課程進行格式化表格評價，并結合領導聽評課及教師規范教學文件得出該門課程的綜合評價，再將評價結果反饋給授課教師，最后是教師調整教學進程改進教學方法。總結性評估是對畢業生畢業6個月后通過電話對專業課程與就業發展進行調查，同時邀請畢業生代表與雇主代表參加學校的專業建設會議，收集反饋意見，以促進專業的發展。學校將內評報告提供給中介評價組織，最終評價結果將決定學校是否正常舉辦和提供辦學經費。
通過上述調研，人才培養質量評估需要客觀、便利的測評平臺和途徑，學校、教師和學生需要得到對骨干課程教學質量的評價，需要健全和完善人才培養質量評估系統，構建起實時的評估、反饋、改進良性循環系統。
2研究意義
教育規劃綱要在職業教育部分中指出：“把提高質量作為重點”。同時特別提出“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”。重點任務就是與行業和企業合作，搭建中職會計專業骨干課程評價（學業水平測試）的云平臺，為全面提高會計專業人才培養質量服務。
本文研究將利用“云平臺”體現“互聯網+”在職業教育中的應用，實現由會計專業人才培養目標要求分解到骨干課程的評估測試，搭建在專業教學標準、課程教學標準、題庫、教學資源基礎上的人才培養質量評估系統，以第三方的形式免費為學校提供教學的診斷、指導和改進平臺，真正實現“以評促教、以評促學、以評促改”。
3具體研究內容
一是完善、細化中等職業學校會計專業教學標準，形成實施性骨干課程教學標準，為人才質量評估系統提供考核標準。二是每年開發2門會計專業骨干課程題庫，形成課程教學標準考核內容。三是完善已有暢捷通統測云平臺，實現2萬名學生同時在線測試。四是針對測試結果，形成會計專業人才質量評估報告。
4研究目標
一是形成中等職業學校會計專業骨干課程實施性教學標準，為課程考核提供標準。二是完善形成2萬人以上并發的“云平臺”測試和質量分析系統。三是形成4門中等職業學校會計專業骨干課程題庫。
5擬解決的關鍵問題
一是中等職業學校會計專業課程教學沒有考核依據，考核標準與企業崗位要求脫節。二是課程教學考核局限于本校，沒有統測方式提供參照樣本。三是人才質量評估結果不能及時反饋到教學，不能為教學改革提供依據。
6解決問題的方法
一是在全國財經專指委的指導下，牽頭成為全國中等職業學校財貿十校聯盟。整合全國最優秀的十所財貿類學校教學資源，組建成立優秀的課程標準、題庫開發團隊。二是充分利用暢捷通公司已有的“云平臺”測試系統，根據項目需要進行完善，滿足2萬人以上的并發測試，為項目提供技術支撐。三是在會計專業全國教學標準制定專家徐俊和陳強的指導下，開發中等職業學校骨干專業課程實施性教學標準，確定課程教學目標。四是利用伴學公司題庫系統和已有資源，建設4門以上骨干專業課程題庫，通過系統功能實現組卷。五是實施全國100所以上學校會計骨干課程的學業水平測試，形成會計專業人才培養質量評估報告，促進中等職業學校會計專業教學質量的提高。六是在百校會計專業骨干課程學業水平測試的基礎上，健全會計專業人才質量評估系統。
1.內部評價與外部評價的區別
內部評價指的是以學校自身為主體而開展的評價行為，學校根據預先設定的人才培養目標，對會計專業實習教學質量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構和用人單位對學校進行干預的評價行為，其評價的內容主要針對學校的辦學目標、自我定位、人才培養質量以及辦學特色等等。雖然會計專業實習教學質量評價體系分為內部評價與外部評價兩個部分，但不可否認的是兩者具有高度的一致性，其教學質量目標是根據社會的實際需求制定的，旨在為社會培養優秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現在以下幾個方面：
1.1評價的主體不同外部評價的實際發動者和組織者是政府部門或者企業，評價機構作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內部評價是以學校法人為評價主體，教師、學生和員工作為參與主體。
1.2評價的對象不同外部評價指的是對學校的整體評價，而內部評價則是把學生、教師教學水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。
1.3評價的內容不同外部評價的評價內容主要是從宏觀的角度針對學校辦學的目標定位、人才培養質量以及辦學特色等；內部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結果所產生的質量是否符合目標質量。
1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學校檢查質量以及其他的抽查方式；內部評價則是選用學校組織管理者、教師、學生把檢查和評價落實到教學過程各個環節的方式。
1.5評價的目的不同外部評價針對學校的辦學水平以及教學質量進行檢查，旨在督促學校教學水平的提高；而內部評價針對的是學校內部的行為與素質，旨在通過教學質量評價提高學校的人才培養水平。
2.會計專業實習教學質量評價體系現存問題分析
2.1現有教學質量評價標準與實踐課程相矛盾深受傳統教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學模式，取代學生成為課堂的主體部分，把學生當做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學生不僅喪失了學習興趣，課堂教學質量也得不到提高?；谶@種理念之上，教師自身的教學水平以及專業素質直接決定了課堂質量以及教學效果，因此教學質量評價體系更加傾向于教學材料的齊全與否，學生出勤率的高低等。會計專業的實習教學以學生作為主體，利用對仿真實驗環境的模仿與創造，讓學生參與進來，并加以指導，通過實習教學活動來培養學生的實踐能力以及團隊協作能力。實習教學能有效地將理論與實踐相結合，更符合教育體制由傳統教育向素質教育轉變的趨勢。但是實習教學自身的特點，與實習教學的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標準，無法涵蓋實習教學的某些評價要素。傳統的教學質量評價體系過分注重教師的表現以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學生真正實際能力的提高以及職業素質的培養。這種教學質量評價體系沒有充分重視學生在教學活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習教學目標的實現。
2.2會計專業實踐環節的多樣性與教學質量評價標準的矛盾完整的會計專業實習教學包括課內理論知識傳授、課程實訓、校內仿真實習、校外實習和畢業實習等不同內容，并且不同環節的教學環境和教學目標都不盡相同。對學生理論知識的傳授應該根據課程內容選定學習資料，通過教師的講解來強化學生對于特定專業知識的理解和應用；課程實訓則是通過系統的訓練，幫助學生掌握一般會計主體在某一領域的實務操作程序和方法；在實習教學中，不僅要重視學生實際操作技能的培養，還要通過創設情境，提高學生解決實際問題的能力以及職業道德意識。校外實習是一種實地的學習方式，它通過讓學生親身觀察和體會實際的工作環境，來增加學生對實際工作環境及崗位規范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復雜性，讓學生的會計實踐能力與職業意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習單位的選擇及實習內容與最終的實習效果密切相關，然而，傳統而統一的教學質量評價體系與會計專業實踐環節的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業實習教學評價效果。
2.3會計實習教學應用現有課程評價體系的評價主體問題學生作為實習教學的評價主體，在現有教學質量評價標準之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現象。為了增強會計專業實習教學質量評價的客觀性，應該在增加硬性和客觀評價指標比重的基礎上，聘請會計專家對會計專業實習教學質量作出有效評判。
3.會計專業實習教學質量評價體系的構建思路
3.1建立有效的教學質量評價機構健全的組織機構是保障教學質量評價體系正常、有序運行的有效手段。學?？梢酝ㄟ^成立學院教學質量監控與評價委員會等機構，制定學校教學評價的總目標。學校由領導帶頭，層層落實至下屬的各部門當中，對相關政策、制度進行制定，并且協調各部門在評價體系中的工作關系，對評價方案以及評價結果進行審核。此外，負責實施教學評價體系的相關職能部門應該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學質量評價工作的指導以及復查等工作。作為教學的主體和基層單位，學校各系對于本系教學質量的檢查與評價工作應該依賴于系部教學評價工作小組的建立而完成。
3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業實習教學質量評價的客觀和公正，學校就應該對直接從事教學質量評價的人員有高標準的要求，要求他們時刻秉承著對學校、教師、學生認真負責的態度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關的監督機制。在評價過程中，學校應該建立教學管理信息化系統，目的在于完善評價程序，對學生等評價主體的評價過程進行嚴格把控，旨在提高評價的可信度。
3.3建立有效的教學評價反饋機制會計專業實習教學質量評價體系的構建目的在于改善實習教學過程中的不足之處。因此，學校教學質量評價機構需要依照各自的職責，建立起相應的反饋渠道，將采集到的信息經過分析之后及時向各有關部門與個人反饋。有關部門在得到反饋信息之后，要經過認真分析與深入研究，有針對性地提出調整內容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學單位不斷總結、不斷提升自我教學能力。
3.4深入了解會計專業畢業實習環節具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業實習教學質量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業畢業實習環節工作的建議來全面了解會計專業畢業實習環節的具體情況。例如采用問卷調查的形式，對畢業實習的形式、實習單位的具體情況、實習環境、實習內容等進行深入了解。
3.5分析構建會計專業畢業實習環節監督評價體系的原則會計專業實習教學質量評價體系具有導向性、多元性、系統性和實效性的特點，需要建立一個由學校、教務處、系部三部分組成的三級監控體系，對實習環境、實習內容以及實習崗位的教學質量進行監督、評價以及意見反饋。同時，學院的實習教學質量還可以通過學校外部和內部兩個部分進行監控和評價。
（一）評估主體
目前，我國的專業質量評估大多是由國家的各級政府和教育管理部門倡導進行的。但是伴隨著政治體制改革的深化、權力下放的逐步實施，政府部門應逐漸弱化對高校教學的干預。同時以行政部門作為專業質量評估單一主體，在評價目標的確定方面可能過多地考慮政府監管部門的需求，在評估指標的選擇、對評估結果的處理和運用評估結果進行決策的過程中可能缺乏足夠的透明度，這樣導致評估結論不可避免地存在一定的主觀性。而社會團體受評估條件、獲取評估資料能力等多方面的制約，其評估結果的權威性、準確性較差。因此，我們認為選擇獨立的專業質量評估機構作為評估主體更為合適。作為獨立的第三方，專業機構不僅在內部運作方面享有獨立自，而且具備良好的專業知識，從而能夠在根本上確保評估結果的公正性與權威性。
（二）評估客體
專業質量評估應充分考慮評估客體的特點。隨著經濟的不斷發展，會計的作用日顯突出，它通過一系列的程序，反映企業的各項經濟活動，并為各信息需求者提供必要的信息，幫助他們做出各種決策。而會計學教育作為會計工作者的培育基地，更要注重與時俱進，依據社會需求確定培養目標，以培養具有會計知識的社會需求型人才。鑒于會計在實踐中的應用，該專業不僅應讓學生掌握理論知識，而且還應讓學生熟悉實踐中的操作，所以我們在構建該專業質量評估指標體系時充分考慮了其應用性特點。
（三）評估目標
明確評估目標是進行專業質量評估的基礎。從2011年教育部頒布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》中可以看出，專業質量評估的目標主要在于：符合社會發展需要，提高人才培養質量；引導合理定位，突顯辦學特色。
（四）評估指標
評估指標是指對評估客體的哪些方面進行評估，是質量評估的依據。關于詳細的評估指標將在下面的內容中具體介紹。
（五）評估標準
評估標準是對評估客體進行分析評判的標準，在設置時應當考慮評估的目標和該專業的特點。會計學專業評估體系標準的設置應符合“SMART”原則：S是Specific，即具體而非籠統的；M是Measurable，即可度量，且數據或信息可獲??；A是At-tainable，即可以達到的，既不能過高，也不能過低；R就是Realistic，即可行的，可以證明和觀察得到；T就是Time-bound，即時限原則，完成評估標準應該限制在一定的期限之內。
（六）評估方法
評估方法是專業質量評估的具體手段，是對評估指標和評估標準的進一步應用。我們在構建會計學專業質量評估體系時，主要采用了德爾菲法對評估體系的各個評估指標分配權重，即采用匿名的方式由各專家對各個評估指標進行打分，進而對各專家的意見進行統計、分析和歸納，最終計算出該專業質量評估的最后得分。同時，在統計評價結果時，考慮到在專業質量評估中，幾乎每項評估指標的評估工作都是多人參加，而其各自所處的地位不同，看問題的角度不一致，所以采用了加權求和法，即對各分項指標評定值乘以相應的權重，然后再將它們相加求和。
二、會計學專業質量評估指標體系的設計
指標體系的設計是會計學專業質量評估的核心內容，它決定著評估體系的優劣，評估結果的準確性和實用性。
（一）會計學專業質量評估指標的設計原則
1.目標性原則。目標性原則，是指在進行會計學專業質量評估指標的設計時要能夠反映出評估的目標?，F階段，我們要依據國家制定的教育方針、會計學專業人才培養目標開展評估工作，以全面提高教育質量，提高辦學水平和辦學效益，更好地為社會主義建設服務、為人民服務為目標，全面、系統地設計出與之相適應的指標體系。2.精簡性原則。精簡性原則，是指會計學專業質量評估指標要簡明不失其關鍵、全面不失其重點。評估體系中的評估指標越多，評估運作的成本就越高，因而評估指標必須少而精，簡明集中。但也要照顧全面，能在整體上反映被評估對象的現狀。因此，評估指標需要突出重點，抓住關鍵，所設計指標能集中體現被評估對象的本質屬性和功能。3.可行性原則?？尚行栽瓌t，是指會計學專業質量評估指標的構建必須從實際情況出發，選取的指標不僅能夠反映出專業的真實情況，還要可度量、可評估，使評價工作切實可行，具有符合實踐要求的可操作性。
（二）會計學專業質量評估指標體系的設計理念
評估指標體系的設計應以“增值觀”為核心理念?！霸鲋涤^”的評價理念最早出現于美國，后被英國、加拿大等認可與引用。所謂“增值觀”是建立在學校教育可以增加“價值”到學生的學業成就這一理論假設基礎之上的，即指一段時間內教育對學生進步所帶來的積極影響。為解決高校擴張后物質條件、制度建設、人才建設等不足的問題，上一輪教學評估設計了緊扣高校教學基本設施、師資隊伍數量與結構的評估指標體系?？梢哉f這種以“資源觀”為指導的指標體系，使政府和大學意識到資源的重要，解決了很多地方院校資源不足的問題。然而在各高校硬件設施完善，具有承擔大規模教育任務的能力后，我們不禁思考：是不是只要地好肥足，小樹苗們就一定能茁壯成長？自2012年初，教育部下發《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》后，新一輪教學評估工作被提上日程。面對新一輪的教學評估，我們應該何去何從？廈門大學教育研究院教授、評估專家別敦榮指出：“各所學校的條件和制度得到較大改善，但其本身并不能帶來教學質量的提高，而必須通過本科教學過程的改革。因此，對教師、學生學習的情況進行直接考查，是引導教學工作步入更健康軌道的積極舉措?！蓖瑫r，教育評價研究專家章建石博士也表示：“評估高等教育質量，應該從學生身上尋找質量證據，且在本科教學評估中加入學習效果的評估是可行的?！庇纱丝梢姡乱惠喸u估的重點毫無疑問地落在了人才培養質量上，應突出強調“增值”的重要性。這也正好與我國現階段“科教興國、人才強國”戰略相適應?！霸鲋涤^”是一種發展性評價，它注重的不僅是最終的教育結果，而且是教育過程中為學生帶來的增量，從而促使改進學校和教師的教育教學。清華大學教育研究院常務副院長史靜寰指出：“關注高等教育的增值性，就是要考察學生在大學期間到底獲得了怎樣的成長?！币簿褪钦f，在“增值觀”指導下建立的指標體系不僅要從“投入到產出”的全過程來考核評估，而且要側重于學校對學生的培養歷程，了解學生的差異性和需求的多樣性，提供更具針對性的教育。因此，會計學專業評估指標體系的設計也要以此為出發點。
（三）會計學專業質量評估指標體系的構成
本文在借鑒已有文獻和已有實踐的基礎上，以“增值觀”為指導，按照“投入———過程———產出”的設計思路，分為3個一級評估指標、10個二級評估指標和30個主要觀測點。其中的教學資源是從“投入”角度設計的，即開辦該專業應具有的硬件和軟件實力，教學管理是從“過程”角度設計的，即對該專業的教學進行管理的過程，最后是從“產出”角度進行質量評價，即該專業教學改革、教師水平、學生發展和社會聲譽等達到的程度，詳見下頁表。
1.教學資源。教學資源是開展專業培養的硬件及軟件設施，目前各高?；A設施日漸完善，所以更應該側重于考察學校的教學軟實力，包括師資隊伍、資源條件和專業地位等?！皫熣?，傳道授業解惑者”，專業教師的實力、數量、結構是開展教學工作的基礎條件，也是影響教學質量的關鍵要素之一，為此我們選擇了師資隊伍指標，并從師資隊伍建設情況、專業教師配置、專業教師結構三個方面進行具體評價。大學教育側重于“授人以漁”，那么學校是否能為學生提供良好的學習資源，以用“漁”捕“魚”就顯得尤為重要。同時，結合會計學專業應用性特征，我們特意選取專業實驗室建設情況、實習基地的建設與利用情況，以及專業圖書、期刊、軟件、數據庫的數量來評估教學資源。以往對教學條件的考核只是考慮現有資源，但卻忽視了專業的未來發展，這就造成專業建設的短視行為，所以我們加入專業地位指標以達到“以評促建”持續改進的目的。
2.教學管理。教學管理是人才培養的過程，是學校專業培養思路的體現。即便是一塊精美的璞玉經過粗劣的加工，最后也只能淪為殘品甚至廢品。因此，我們從教學管理的全過程入手進行指標設計，主要包括專業定位、教學計劃和質量監控三個方面。本專業的培養目標、方案和人才培養特色不僅為教學質量奠定基礎，突顯教學特色，而且是專業定位指標的主要內容。教學計劃指標主要是為了評估主干專業課的設置及教學方案，了解課程在教材選用、教學方法等方面的實施方式，并通過實踐教學情況突顯會計學專業應用性的特點，畢竟學生知識體系的建立關乎其未來的職業發展，而教學方式又是側面檢驗學生獲取專業知識的一種方式，所以說從以上方面設計的教學計劃指標更能體現專業質量評估的目標。質量監控體系指標主要評估本專業的教學質量監控體系是否健全、能否落到實處，之所以要從教學制度與教學檔案保管、管理隊伍、管理過程等方面設立該指標主要是評價學校為防止計劃與實際操作偏離所采取的行動，以及監督計劃的實施情況，避免一切流于形式。
3.質量評價。質量評價是專業質量評估的重點。為全面體現會計學專業的教學效果，我們主要從教學改革、教師水平、學生發展和社會聲譽角度出發設計指標。時代在發展，知識在革新，所以教學內容、形式更要與時俱進，教學改革這一指標就為我們提供了評價學校培養的學生是否能為社會所需的一個方面。教師水平指標主要評估本專業教師是否勝任本科教學任務，以及教師授課質量和課堂教學組織的情況，因為教師的教學效果能夠間接地反映學生對知識的接受程度。為避免“考試成績決定一切”的錯誤觀點，又鑒于指標的可行性，我們通過學生的成績、論文及競賽、科研考研情況對學生的專業技能水平做出評價。學生最終都要走向社會，而社會對畢業生的評價就是對專業教學效果的最好詮釋，為此我們通過社會聲譽指標來評判用人單位和社會對該校會計學專業畢業生質量的評價情況，以及通過本專業生源情況來體現學生與家長對本專業的認可度。
三、會計學專業質量評估指標體系的應用
一、構建評估指標體系的各項原則
第一，科學性的原則。在構建評價指標體系過程當中，必須充分結合會計類學生的專業特點，參考、了解國內及國外的職業勝任力的評價指標，提出的評價體系要能夠充分反體現計專業職業勝任能力。
第二，層次性的原則。對會計專業構建的職業勝任力評價指標的基礎必須具層次性，由于具有層次性，就能夠充分的體現結構性，確保評價指標不會重復性的出現。
第三，特殊性的原則。對于會計類專業學生職業的勝任能力進行研究本身具有特殊的針對性，因此，在構建這個體系的過程當中，必須充分的考慮會計專業的學生專業水平。
第四，概括性的原則。通常情況下，學生在求職過程中，大多數的用人單位會注重其綜合素質的高低，然而會計專業學生的綜合素質又受到很多因素影響的。因此，在構建職業勝任力的評價體系的時候，必須把這些因素一一列舉出來，并選擇其中代表性最強的因素進行分析、研究，把最具有概括性的因素作為評價指標的標準。
二、影響會計專業學生職業勝任力的因素
第一，學生個人的特點。個人的特點是指可以增加學生就業機會的條件、因素。對于一個剛剛踏入工作崗位的會計專業的畢業大學生來說，擁有一個客觀公正的心態以及誠實守信的道德品質是其就業過程中最基本的就業要求。會計專業的學生是否能夠獲得一個勝任工作的機會與其是否具備就業能力、素質有相當重要的關聯。會計專業的學生在求職過程中，其中一些擁有實習經驗的就會具有一定的優勢，所以，會計專業的學生必須增加自身的實踐能力，從而增加就業能力的籌碼。另外，有一部分具有文體特長的學生受到很多用人單位的青睞，還有一部分在大學期間參加過社會工作以及擔任過學生干部的學生，其就業的機會就比那些未曾參加過任何社會工作及擔任過學生干部的學生就業機會要多得多。
第二，學生的基本條件。學生基本的條件就是包括了其所有的基本情況?，F在社會中存在一個普遍現象，很多用人單位在選擇求職人員的時候會比較偏向男生。還有很多中型、大型的企業會特別注重求職者的學歷，這就像一塊敲門磚，這就意味著擁有較高文憑的學生就會擁有更多、更好的就業選擇機會。另外一方面，在大學期間就已經入黨的學生，也會到很多用人單位的青睞。一個心理素質很好的學生相當于具備了工作能力中一項基本素質，學生心理素質及抗壓能力的高低也是決定其發揮其他能力的部分影響因素。另外，在求職過程中，穿搭得體的學生也能夠給考核人員留下好的印象，這對學生求職有很大幫助。
第三，學生的專業技能。對于會計專業的學生來說，對會計的知識以及應用能力是十分重要的。計算機的水平以及英語水平是會計專業學生的基本要素。一些用人單位還會要求求職人員具備基礎的法律知識；會計專業的學生對于職業的判斷能力也是影響其專業水平的因素之一。當下，信息技術發展極快，且能夠有效的改善會計就業的形式及內容，所以，會計專業的學生必須具備較好的計算機應用能力；一個專業的會計畢業生必須能夠掌握財務、成本的管理能力。此外，會計專業的學生還應該具有綜合技能實踐的水平，這些實踐水平則包括了其實習的經驗、頂崗實習經歷以及會計的手工模擬等。
第四，學生的綜合能力。很多用人單位在招聘人才時，會特別的關注求職學生是否具有積極向上的心態、活潑開朗的性格等，最重要的還有注重求職學生是否有責任感。會計專業學生的綜合能力還體現在其影響力的方面；另外求職者的交流能力和口頭表達能力也是企業用人的考察重點之一。最后，越來越多的用人單位不但對求職人員的能力要求突出，而且對其是否具有良好的團隊精神也會作為重點考察的關鍵點?？傊?，作為一名專業、合格的會計學學生，必須具備很多專業的能力、基本的能力以及綜合的能力，這些能力能夠有效的增加其求職的機會和就業率，所以，會計專業的學生應該特別注重對各項能力的培養與提升。
三、會計專業學生的職業勝任能力的評價體系構建
本文從會計學校的教育出發，把研究、分析的關鍵點放到市場的需求上，以滿足會計專業學生職業需要為向導，充分體現就業能力評價體系的職業特點及使用特點。不僅對會計專業的學生進行全方面的評價，而且還把會計行業的發展要求融入到整個評價的體系當中，對會計專業的學生進行職業勝任力的全面評價。
會計行業有一個特別顯著的特征就是具有很強的專業技術性，而會計類從業也人員也成為社會中不能缺少的人才，隨著我國的經濟發展及國際環境不斷的改變，這對會計專業的學生提出了更高的要求。另外，構建評價體系也存在著不足之處，評價的體系也還沒能在實踐中得到充分應用，所以完善評價指標的體系具有十分重要的意義。通過對指標的分析可以知道，會計專業的學生要想提高自身就業率，就必須增加會計經驗的鍛煉以及對與會計專業相關的知識內容的學習，充分提高自己的綜合素質及綜合能力，進一步促進會計專業的學生職業勝任的能力。
一、市場對專利權價值評估的巨大需求
1、專利質押貸款對價值評估的需求
2012年8月8日，荊門格林美新材料有限公司通過剛剛搭建的湖北省專利投融資綜合服務平臺以專利質押獲得了國家開發銀行湖北分行3億元貸款支持，這不僅是戰略性新興產業企業通過專利權質押獲得的單筆貸款數額最大值，也是我國所有企業專利權質押的單筆貸款數額最大值。據公司董事長許開華介紹，此次拿出的39項專利包括廢舊電池回收再利用、稀有金屬回收、電子廢棄物回收等，其中很多技術同時擁有日本、美國專利。但是，格林美公司專利的價值是如何評估出來的，媒體沒有披露，作為上市公司（股票代碼002340）也沒有公告。為什么會是3億元，而不是更少或者更多？如果聯想到格林美公司對凱力克鈷業公司2·7億的收購價格，人們不難想象此次專利質押貸款的數目不是由專利的價值決定的，而是由格林美公司資金需求量來決定的。國家開發銀行之所以給予格林美公司一定數額的貸款，可能更多的是出于對戰略性新興產業的特別扶持，而非因為確定了格林美公司39項專利權的價值能夠達到相應數額。
格林美公司是幸運的，它得到了國家和地方政府的特別支持。但是與此同時，在國家銀根緊縮、實施穩健貨幣政策的大環境下，更多的中小企業卻面臨貸款難、融資難的問題，即使這些企業擁有貨真價實的專利，也因為缺乏權威的、有公信力的評估機構對其價值進行認定，這些專利的價值無法得到銀行的認可，企業無法通過專利權質押獲得發展所需資金。
從全國范圍來看，2012年知識產權質押融資貸款總額141億元，涉及專利3399件，平均每件專利融資415萬元，質押專利數量和融資總額似乎并不算低。但是，這種質押融資貸款并非銀行的市場行為，而是在地方政府資助擔保、貸款貼息、中介費補貼、風險補償等政策的幫助之下完成的。拋開這些政策扶持，商業銀行不可能在專利權的價值評估都沒有精確進行的情況下掏出真金白銀承擔風險。反之，如果專利權價值評估問題能夠得到解決，即使沒有政府特殊政策支持，商業銀行一樣會積極的按照質押專利價值大小為企業提供貸款。那么將會有更多的專利能夠真正轉化為資本，雪中送炭，助推中小企業茁壯成長。
2、專利拍賣對價值評估的需求
從2010年12月16日中國技術交易所首屆專利拍賣會至今，中技所已經連續舉辦了三屆拍賣會。首屆拍賣會最終拍賣成交標的28件，總成交金額接近300萬元人民幣，平均成交價為10·7萬元；第二屆拍賣會成交標的16項，總成交金額100余萬元，平均成交價格6·25萬元；第三屆拍賣會成交標的87項，總成交425萬元，成交均價5·9萬元。
通過上述數據可以看出，無論是成交數量還是成交價格，均沒有達到預想的火熱程度。而幾乎在同一時間，2011年6月30日加拿大北電公司的約6000件專利在拍賣中以45億美元成交，成交均價75萬美元，約合人民幣450萬元。二者進行對比就可以發現，國內專利拍賣成交數量偏少，成交價格偏低。如果和藝術品、茅臺酒等的拍賣結果相比就更加顯得微不足道。我國建立專利制度至今三十多年，形成了大量的存量專利，僅2012年專利授權量即有125·5萬件，但是其中能夠得到轉化和實施的僅有10%左右。無論是中技所的拍賣會，還是其它機構所舉辦的拍賣會，其拍賣總數與全國授權專利總數相比都只是九牛一毛。制約專利拍賣進一步發展的瓶頸就是專利權價值評估平臺和評估機構的缺失。如果2012年授權的每一件專利都能獲得客觀的估值，那么其中估值較高、有一定技術含量的專利就會吸引投資者購買和運作，專利拍賣的火爆程度將遠非今日所能比擬。
3、其它專利交易對價值評估的需求
除了專利拍賣和專利質押融資之外，專利權的許可、專利入股也需要對專利權的價值進行科學的評估，而擁有專利的企業在并購重組過程中更需要對專利的價值進行評估以確定談判籌碼的分配。隨著中國企業知識產權保護意識的增強，專利申請量和授權量越來越大，因此，企業經濟活動中對專利權價值評估的需求將會急速增長，但是目前尚未形成科學的合理的評價體系，也沒有足夠數量的評估人才，更沒有成熟完善的評估機構。企業巨大的需求和知識產權服務業的發展現狀之間存在著明顯的缺口。
二、專利權價值評估方法
1、傳統評估方法
專利權的價值評估是一個世界性難題，如果參照傳統的無形資產量化評估方法，一般有以下幾種：成本法、收益法、市場法。成本法是以重新購置或創建類似資產所需的成本減去資產的貶值和損耗來確定資產價值的方法。但是由于專利的研發成本和效益的弱相關性——專利的價值取決于它給企業帶來的預期利益，而不是研發成本，因此用成本法評估的價值往往偏低。
市場法是根據市場上相似資產的交易價格來對資產進行定價的方法。由于專利是技術和法律的結合，權利要求中一個技術特征的微小變化都可能引起保護范圍的巨大差異，進而導致所能產生的經濟效益的巨大差異，因此在市場上很難找到參照物，也很難獲得相似資產的交易數據。
收益法是評估無形資產時經常用到的一種方法，即將評估對象的預期收益適當折現，其需要重點考慮三個要素：未來預期收益、折現率或資本化率、未來收益期限，但是這三個要素的數據一般不容易確定，導致收益法評估專利權的價值受到局限。
2、國家知識產權局建立專利價值分析體系的嘗試
自2010年開始，國家知識產權局委托中技所組織專家開展專利價值分析體系的研究和設計，并經過廣泛的意見征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指標體系。該體系根據檢索報告、行業分析報告以及其它后備材料，由備選專家為三項二級指標逐個打分，這些分數經加權匯總之后，形成對專利進行衡量的一種標準化統一度量——專利價值度（PVD），來表征專利自身價值大小。其中法律價值度包括專利權的穩定性、可規避性、依賴性、專利侵權可判定性、有效期、多國申請、專利許可狀況七項細分指標，技術價值度包括先進性、行業發展趨勢、適用范圍、配套技術依存度、可替代性、成熟度六項細分指標，經濟價值度包括市場應用、市場規模、市場占有率、競爭對手、政策適應性五項細分指標。該體系實現了一定程度的創新和突破，能夠對專利價值給出一個直觀的和半定量的數據指標供參考。
但是，該體系仍然存在一些不足，制約著進一步獲得發展應用。首先，該體系只是給出了一個表征專利價值相對大小的參數，所述參數無法和專利的市場價格掛鉤，專利權人和相關方無法根據這一參數做出實際交易行為。其次，該體系選取的打分專家具有局限性。該體系將專利價值度分為三個維度，并從三個維度分別尋找專家進行打分，這既是整套體系的突破之處，也是體系的瑕疵所在，因為三個維度的評分專家來自不同領域缺乏有機結合，三個維度之間是割裂和分離的，而專利權的天然特點決定了其法律價值、技術價值和經濟價值是不可分割的，強行分割打分而后再加成的結果造成評價標準的偏頗和失真。最后，也是最重要的，評估人才的缺乏也限制了這套體系的應用。專家通常是指在某一領域深入研究、具有廣泛知識的人，資深的律師和法學教授當然可以稱為法律專家，但是，很難想象一個沒有化學教育背景、沒有做過化學實驗、更不熟悉化合物官能團結構與宏觀性能之間關系的法律專家能夠對化合物發明的法律價值做出正確評價。同樣地，對機械、電學等領域的專利進行法律價值評價，都需要該領域一定的相關專業背景。專利權價值評估需要同時具備法律知識、技術知識和經濟知識的復合型人才，而此類人才目前極端缺乏。
三、專利人從事專利權價值評估的優劣分析
如前所述，專利權價值評估需要法律、技術和經濟復合型人才，目前中國最接近和最有可能成為這種復合人才并且人員規模能夠滿足需求的有兩類人，一是專利人，二是專利審查員。然而審查員由于體制所限，目前不太可能大規模從事專利權價值評估業務，因此專利人就成為專利價值評估人才的理想人選。
首先，人具有深厚的理工科背景知識。經過多年的培育和發展，我國專利行業已經比較成熟，人素質較高，大多人具備理工科碩士研究生教育背景，不少人擁有理工科博士學位，他們經歷了系統的學校教育，經歷了實習實踐環節，經歷過某一項或某幾項課題研究，因此，具備專業背景知識、具備對工業生產的了解和認識、也具備一定科研能力，有利于對專利的技術價值做出較為客觀的判斷。
其次，人在從事專利職業以后，都補充了法律知識的學習，有些人擁有法律學位，有些人通過了司法考試。更重要的是，人對法律知識的學習是在工作實踐中進行的，學習的動力來自于工作的需要，而學習的法律知識又可以在工作實踐中加以應用和實踐，因此是一種有效的、學以致用的學習。在經歷多年專利之后，法律知識和技術知識在人身上能夠得到一定程度的融合，既使得他們能夠判斷專利的法律價值，也能夠進一步促進他們對專利技術價值的認識和判斷。
當然，人知識結構中也存在需要豐富和完善的內容，經濟學知識和對市場了解的缺乏導致人并不能直接勝任專利權價值評估的業務。正如前所分析，人具備法律和技術知識，但是專利權的值評估，最終是一個經濟問題，從法律和技術出發，無論采用何種中間路徑，必須最終走向成本和利潤，走向市場才能夠實現為專利權定價。例如，一項某公司申請并獲得授權的有關改進充電電池中鎳粉的技術，如果評估該專利的價值，至少需要考慮電池的市場容量、電池的整體成本、鎳粉在電池成本中的占比、專利技術采用后成本下降程度、專利技術采用后基于技術改進帶來性能改善可能產生的銷售溢價等因素，評估人員并不一定必須牢記這些數據，但是應當對電池產品的銷售和市場有一定了解和認知，具備一定的經濟學知識，并具備一定的分析運算能力。如果完全不了解這些知識和原理，僅憑法律知識和技術知識，很難對該電池的專利權價值給出定量或半定量參數，而如果沒有具體的可供普通公眾看得懂的價格參數，那么專利權的價值評估也沒有太大的實際意義，更無法在拍賣等專利交易行為中提供參照。
四、機構應當盡快發展評估業務
既然專利權價值評估有著巨大的市場需求，而專利機構又有著潛在的人力資源和銷售網絡，專利機構亟需盡快開展專利權價值評估業務。
首先，機構可以立即著手評估方法的研究和評估體系的構建。如前所述，到目前為止尚未產生能夠滿足市場需求的價值評估方法，現有的評估體系各自在某些方面存在不盡如人意之處，而評估方法是價值評估的核心。專利機構相對于政府和研究機構的優勢在于更加貼近市場、更加了解企業的需求細節、體制更加靈活多變，機構開展建立評估體系的研究無需經歷政府機構科研經費審批的繁瑣程序。因此，機構可以立即開展相關研究，建立能夠滿足市場需求的專利權價值評估體系，從而在潛在份額極其巨大的價值評估市場中搶占先機。
其次，機構可以立即開展評估人才的培養工作。專利權價值評估所需人才是高度復合型和高度智力密集型人才，這類人才很難由普通高校和研究機構直接培養，機構可以分領域選拔部分優秀人立即著手進行培養，為以后大面積開展評估業務儲備人才。
關鍵詞：會計學專業 質量評估系統 增值觀 指標體系設計 應用
在國民經濟不斷發展的過程中，會計工作彰顯出重要作用和無限活力，而會計教育作為會計領域發展的血液，也日益受到重視。但是否所有開展會計教育院校的教學目標都明確清晰？是否其教學質量一定達標？是否能夠真正培養出合格的會計工作者？因此有必要建立一套全面有效的會計學專業質量評估系統，以規范會計學專業的培養體系，推動會計學專業的良性發展。
一、會計學專業質量評估系統的內涵
會計學專業質量評估是保障高校會計學教學質量的重要舉措，是會計學教學改革深化的動力和突破口，更是提高會計人才培養質量的有效路徑。為確保專業質量評估的系統化、規范化，我們認為所構建的會計專業質量評估系統應主要包括六個要素。
（一）評估主體
目前，我國的專業質量評估大多是由國家的各級政府和教育管理部門倡導進行的。但是伴隨著政治體制改革的深化、權力下放的逐步實施，政府部門應逐漸弱化對高校教學的干預。同時以行政部門作為專業質量評估單一主體，在評價目標的確定方面可能過多地考慮政府監管部門的需求，在評估指標的選擇、對評估結果的處理和運用評估結果進行決策的過程中可能缺乏足夠的透明度，這樣導致評估結論不可避免地存在一定的主觀性。而社會團體受評估條件、獲取評估資料能力等多方面的制約，其評估結果的權威性、準確性較差。因此，我們認為選擇獨立的專業質量評估機構作為評估主體更為合適。作為獨立的第三方，專業機構不僅在內部運作方面享有獨立自，而且具備良好的專業知識，從而能夠在根本上確保評估結果的公正性與權威性。
（二）評估客體
專業質量評估應充分考慮評估客體的特點。隨著經濟的不斷發展，會計的作用日顯突出，它通過一系列的程序，反映企業的各項經濟活動，并為各信息需求者提供必要的信息，幫助他們做出各種決策。而會計學教育作為會計工作者的培育基地，更要注重與時俱進，依據社會需求確定培養目標，以培養具有會計知識的社會需求型人才。鑒于會計在實踐中的應用，該專業不僅應讓學生掌握理論知識，而且還應讓學生熟悉實踐中的操作，所以我們在構建該專業質量評估指標體系時充分考慮了其應用性特點。
（三）評估目標
明確評估目標是進行專業質量評估的基礎。從2011年教育部頒布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》中可以看出，專業質量評估的目標主要在于：符合社會發展需要，提高人才培養質量；引導合理定位，突顯辦學特色。
（四）評估指標
評估指標是指對評估客體的哪些方面進行評估，是質量評估的依據。關于詳細的評估指標將在下面的內容中具體介紹。
（五）評估標準
評估標準是對評估客體進行分析評判的標準，在設置時應當考慮評估的目標和該專業的特點。會計學專業評估體系標準的設置應符合“SMART”原則：S是Specific，即具體而非籠統的；M是Measurable，即可度量，且數據或信息可獲??；A是Attainable，即可以達到的，既不能過高，也不能過低；R就是Realistic，即可行
的，可以證明和觀察得到；T就是Time-bound，即時限原則，完成評估標準應該限制在一定的期限之內。
（六）評估方法
評估方法是專業質量評估的具體手段，是對評估指標和評估標準的進一步應用。我們在構建會計學專業質量評估體系時，主要采用了德爾菲法對評估體系的各個評估指標分配權重，即采用匿名的方式由各專家對各個評估指標進行打分，進而對各專家的意見進行統計、分析和歸納，最終計算出該專業質量評估的最后得分。同時，在統計評價結果時，考慮到在專業質量評估中，幾乎每項評估指標的評估工作都是多人參加，而其各自所處的地位不同，看問題的角度不一致，所以采用了加權求和法，即對各分項指標評定值乘以相應的權重，然后再將它們相加求和。
二、會計學專業質量評估指標體系的設計
指標體系的設計是會計學專業質量評估的核心內容，它決定著評估體系的優劣，評估結果的準確性和實用性。
（一）會計學專業質量評估指標的設計原則
1.目標性原則。目標性原則，是指在進行會計學專業質量評估指標的設計時要能夠反映出評估的目標?，F階段，我們要依據國家制定的教育方針、會計學專業人才培養目標開展評估工作，以全面提高教育質量，提高辦學水平和辦學效益，更好地為社會主義建設服務、為人民服務為目標，全面、系統地設計出與之相適應的指標體系。
2.精簡性原則。精簡性原則，是指會計學專業質量評估指標要簡明不失其關鍵、全面不失其重點。評估體系中的評估指標越多，評估運作的成本就越高，因而評估指標必須少而精，簡明集中。但也要照顧全面，能在整體上反映被評估對象的現狀。因此，評估指標需要突出重點，抓住關鍵，所設計指標能集中體現被評估對象的本質屬性和功能。
3.可行性原則。可行性原則，是指會計學專業質量評估指標的構建必須從實際情況出發，選取的指標不僅能夠反映出專業的真實情況，還要可度量、可評估，使評價工作切實可行，具有符合實踐要求的可操作性。
澳大利亞目前專業會計人士缺乏，因此，當前澳大利亞政府給予移民澳洲的專業會計人士額外附加分的優惠政策。國內會計人士只要通過CPA、ICAA、NIA澳大利亞會計三大職業評估機構之一評估，便可以遞交移民申請。會計專業除了可以獲得60分的職業分以外還可以獲得澳洲緊缺職業的額外15分加分。這個優惠政策使得會計專業人士移民澳大利亞更加容易。
按照評分標準，徐小姐的職業分為60分，年齡分為25分，雅思成績為15分，工作經驗分為10分，國內本科學位得5分，加上緊缺職業的15分，徐小姐的得分為130分，大大超過澳洲技術移民120分的通過分數。
對于會計類移民的申請者來說，只要通過澳大利亞相關機構的職業評估，就意味著可以成功移民澳洲。
避免在職業評估中“翻船”
澳洲會計類技術移民的難點在于職業評估，這和其他職業的評估有很大不同。申請者的課程描述如何使主審官相信你所接受的大學教育符合澳洲的教育要求并具備為澳洲作出貢獻，也是會計類職業評估的最大難點。
盡管不少申請人的自身條件不錯，但由于欠缺準備，往往導致翻船。比如有些申請人本身具有中國會計師執照，并且有會計專業學歷，然而由于對澳洲會計師的職業評估要求不甚了解，在準備不充分的情況下貿然遞交職業評估申請有些申請人具有?？茖W歷，且通過學習獲得了函授或業余專升本會計專業學歷，但由于對澳洲會計師職業評估的要求不了解，同時對自身條件信心不足，而不敢評估還有一些人擁有海外機構頒發的會計執照，由于在大學所學的科目同澳洲會計專業所設置的科目不同，又不知道對所學科目進行合理解釋，這樣都會導致評估不順利。
因此，申請人需找專業人士進行指導，從各方面靠攏澳洲標準，這樣才能使評估順利通過。
