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序論：在您撰寫生物醫學和生物科學的區別時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提?；A課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
參考文獻
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關鍵詞 生物科學;交叉學科;編輯加工
中圖分類號Q-0 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）131-0034-02
生物科學是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的一門自然學科，它既研究各種生命活動的現象和本質，又研究生物與生物之間、生物與環境之間的相互關系，以及生命科學原理和技術在人類經濟、社會活動中的應用。目前，科學的協同作用及相互激勵作用逐漸被人們所認識，隨著各國政府和科學界對生命科學的日益重視，化學家、物理學家和數學家從已經獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學科的理論、定義，從而使得一大批生物科學交叉學科蓬勃發展，如生物地理學、生物力學、生物光學、結構生物學、納米生物學、計算生物學、生物信息學、耦合仿生學、合成生物學、生物醫學工程學、系統生物學、生物倫理學等。
加工這類交叉學科的稿件，對編輯人員的業務能力要求較高，如知識結構、科學認知能力、邏輯分析能力、文字表達能力等。尤其是進行規范性編輯加工時，要求編輯具有掌握不同學科行業規范的能力。下面根據生物學與所交叉學科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關學科內容的加工重點，至于生物學范疇內的基礎知識加工規范，在此不再贅述。
1 與物理學的交叉
生物學與物理學交叉的學科主要有生物力學、生物光學、生物聲學等，這類稿件中，除了對生物學基礎知識的加工外，主要涉及對數學公式、數學符號規范方面的加工。
數學公式和數學符號的特點是字母多（英文、希文等）、符號多（各種運算符號和數學符號）、層次多（上下角標、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現錯誤。為了使科技類圖書做到標準化、規范化，使數學公式更加簡明、規范、準確、直觀，下面從數學公式和數學符號兩個方面介紹加工要點。
1.1 數學公式
1）數學公式一般以另行居中排為原則。
2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時，其后不加任何標點符號。
3）公式中常用的括號有圓括號、方括號、花括號，三種括號多重使用時，一般是圓括號外套方括號，外再套花括號。
4）一般情況下，如果公式不是特別復雜，則符號說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號隔開）。
5）公式需加排序號，采用阿拉伯數碼，并用圓括號括起，放在公式右邊行末版口處。
6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運算符號在同一水平線上。
7）方程組在編排時應盡量排在一面上。
8）編排行列式和矩陣時，應特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個字距;對角矩陣的對角元素所在的列應明顯區分，不能上下重疊，混淆不清。
1.2 數學符號
數學符號的字體以國家標準為依據，主要有大、小寫的區別，白、黑體的區別，正、斜體的區別。
1）未知量的符號，表示變量的字母、變量符號，以及表示點、線段的符號用白斜體。
2）集合符號用黑正體，如集合B。
3）矢量（向量）符號、張量符號、矩陣符號都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。
交叉類稿件的加工中還應特別注意公式里出現的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯數字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時一定要認真、仔細地標識清楚，以避免排版人員在排版時出錯。
另外，一些物理學和數學家的名字也會有常用錯別字，如“傅利葉”應該為“傅里葉”、“笛卡爾”應該為“笛卡兒”。
當然，關于數學公式和數學符號的使用還有很多詳細的要求，以上列出的僅是生物類交叉學科圖書中最容易遇到的問題。
2 與化學的交叉
生物學與化學交叉的學科中，主要任務是對化學式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。
1）單箭頭表示反應單向進行，雙箭頭表示反應雙向進行。
2）化學元素符號用整體，表示反應組分數量的變量符號用斜體。
3）有機化學式中，化學鍵的鍵長要統一。
4）有機化學式中，元素符號和鍵號必須對準。
3 與計算機科學的交叉
隨著后基因組時代的到來，生物學與計算機科學的交叉學科應運而生，包括生物信息學、計算生物學、合成生物學等。這類稿件的加工通常注意以下幾點。
1）會出現數學公式和符號，加工重點見上。
2）有較多的計算機軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。
3）稿件中會出現較多的縮略詞、簡寫，包括計算模型的縮略詞、研究機構的縮略詞、數據庫的縮略詞等，因此加工時要注意這些縮略詞是否前后一致;同時要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數據庫”不能寫成“GeneBank數據庫”。
4）稿件中有時會出現一些代碼程序，特別注意，這時不能根據我們已有的編輯加工知識去隨意修改，因為代碼有其本身固有的格式。
4 與醫學的交叉
生物學與醫學的交叉學科包括生物醫學工程學、生物醫學影像學、生物制藥、醫學細胞生物學等。這類稿件的加工難點主要是一些常見醫學術語的規范。例如，“羅音”應該為“音”、“愛滋病”應該為“艾滋病”、“抗菌素”應改為“抗生素”、“心肌梗塞”應改為“心肌梗死”等。
4.1 與環境科學、地理學的交叉
生物學與環境科學、地理學的交叉主要涉及一些生態學科類的圖書，如水資源、森林資源、農業氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學的基礎知識外，加工的重點主要為地圖、插圖類問題和數據錯誤。
1）地圖、插圖類問題。
（1）島點差錯（漏標主要島點）。
（2）界限畫法錯誤（國界、未定界）。
（3）注記差錯（級別、字色、錯別字）。
（4）區域設色差錯（如臺灣底色）。
（5）比例尺差錯。
2）數據錯誤。
（1）求和、求平均值、計算增長率等錯誤。
（2）正文中的數據與表中的數據不一致。
（3）同一個數據，前后文不一致。
（4）文字描述與數據不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。
5 與社會科學的交叉
生命倫理學關注的是生物學、醫學、控制論、政治、法律、哲學和神學這些領域的相互關系中產生的問題。因此其通常會存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現就要特別引起重視，屬于政治性差錯的范疇。
另外需要注意的是，在科技類圖書中會出現很多專業名詞，特別是交叉學科的圖書，涉及的專業類別很廣，編輯的知識不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業名詞，一定要核查準確，確定是錯誤的字、詞才可以改動，絕對不能妄改。關于專業名詞，可以在全國科學技術名詞審定委員會網站上進行核實。
隨著我國科學技術的不斷進步和發展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強。因此，科技類圖書的編輯應當密切跟蹤相關學科發展前沿，以此為基礎增強科技類稿件的科學性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識領域，只有這樣才能編輯加工出高質量、高水平的科技稿件。
參考文獻
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科學思維是用科學的方法進行思維，是科學方法在個體思維過程中的具體表現。中醫藥學既有自然科學醫學的特性，同時也兼容人文科學的特征。中醫藥科學思維特征主要包括以人為本，強調在人的基礎上研究疾病的分類、發展、干預措施;重視人體的整體性和系統性，強調用相互關系的思路和方法研究人的生理病理過程，用調整的途徑和方法進行預防和治療。當代生物醫學也正向著整體醫學方向發展，強調人體的整體性和系統性，系統生物醫學、生物信息學、數據挖掘技術的誕生和發展也進一步促進了當代生物醫學的創新與發展。鑒于中醫藥學的科學思維特點與當代生物醫學朝向有較高的一致性和互補性，因此利用中醫藥科學思維，結合生物醫學朝向和新技術，當能推動生物醫學的創新性發展。
1中醫藥辨證論治理論思維與疾病證候再分類
疾病證候分類是在現代醫學對疾病明確診斷的基礎上，收集所有的中醫證候信息，明確中醫證候信息之間的關聯，利用這些關聯對疾病患者進行再次的證候分類，為患者提供更為細化的診斷，為獲得更為精準的治療方案提供分類學依據。傳統中醫學利用辨證論治理論對四診收集的信息進行證候分類，也是目前中醫臨床診斷的主要模式。同時，越來越多的研究針對某一特定疾病，在收集中醫四診信息的基礎上，利用數據分析技術進行證候分類。例如，我們先前利用因子分析方法對類風濕關節炎(RA)中醫四診信息進行了分類分析，發現RA患者常出現的主要中醫癥狀可以分類為4個主要成分因子，分別反映關節局部病情以及中醫證候分類中寒證、虛證、熱證的癥狀，與中醫傳統證候分類規律基本一致，一方面說明中醫四診信息在疾病表型方面的規律性，同時也證明了RA中醫證候分類具有充分的科學基礎［1、2］。當證候分類與某一疾病結合時，證候分類的生物科學基礎研究就有可能被闡明。RA患者C-反應蛋白含量在寒證和熱證之間存在明顯的區別;慢性胃炎癥狀組合與黏膜免疫、幽門螺桿菌感染的關聯關系［3］;利用“組”學研究平臺和系統生物學技術，發現中醫寒證和熱證RA患者的基因組學和代謝組學信息的差異［4、5］，均提示證候分類的生物學基礎將促進中醫證候分類的研究，同時也推動當代生物醫學的分類學研究與發展。病證結合作為中醫學和中西醫結合醫學臨床實踐的主要模式，疾病證候分類方法應該得到廣泛的科學應用。利用回歸分析、神經網絡分析、決策樹分析等方法，對比分析有效與無效病例的中醫證候信息特征，發現中醫治療方法對于類似虛證的RA患者更有效，而西藥組合療法更適合于類似寒證的RA患者，這些結果為通過中醫證候分類尋找適應癥提高中醫藥臨床療效提供了依據［6、7］。中藥的運用與中醫證候分類密切相關，中藥藥效作用一定是在特定證候情況下才能展示。針對不同證候的6種方劑，在膠原免疫性關節炎動物身上顯示各自有作用特點的藥效機制［8］。同樣，中藥安全性評價也應該考慮到，許多藥物對健康者來說可能是有毒的、不安全的，但是對于具有特定證候的患者來說，則可能是有效的、安全的。“對證”用藥是中藥臨床應用的重要特征。因此，中藥安全性評價要考慮到證候分類的因素。中醫學利用證候分類注重將藥物運用于適合的患者，臨床試驗如果能夠找到藥物的精確適應癥，藥物的療效才能真正被反映出來［9］。藥物的臨床療效不僅依賴于隨機或重復臨床試驗取得的有效率，更重要的依賴于通過連續多次臨床試驗所獲得的更為精確的藥物使用適應癥。隨著藥物精確適應癥的明確限定，一定程度上可以被認為是一種“新”藥［10］。疾病證候分類研究不僅對發展中醫具有重要的現實意義，對現代疾病醫學研究的創新也具有指導作用。根據中醫對RA后期的證候分類主要是血瘀和虛證，結合中醫血瘀與血小板數量、虛證與黏膜免疫的相關關系，我們發現RA后期的關節軟骨破壞與血清免疫球蛋白、血小板、血紅蛋白、紅細胞水平存在相關關系［11、12］。另外，不同疾病之間可能存在同一證候，即“異病同證”現象提示:不同疾病之間可能存在某一特定方面的相似性。我們從PUBMED數據庫中收集相關數據，利用文本挖掘技術，發現RA與潰瘍性結腸炎、哮喘和大便秘結之間在生物學通路方面存在一些相似性。
2中藥復方藥物組合與多成分多靶點藥理途徑分析
多成分是中藥特點，因此多靶點和多途徑的藥理作用是中藥方劑的藥效學特征。中藥方劑配伍理論是中醫藥治療學的關鍵理論。藥對是中藥復方中的主要成分之一。丹參和田七是活血化瘀的主要藥對，廣泛用于治療冠心病、關節炎、糖尿病等許多疾病出現血瘀證候的患者。應用文本挖掘方法，收集PUBMED相關中藥藥效和疾病相關文獻進行文本挖掘，我們同樣發現一些有潛在價值的該藥對的藥理作用網絡。在冠心病文本挖掘的發病相關指標潛在網絡的基礎上，與中藥丹參和田七藥理作用潛在網絡比對，我們發現眾多的該藥對的作用網絡(圖1)。根據中醫同病異治的原則，該藥對丹參和田七也可用于具有血瘀證候的RA和糖尿病的治療，同樣我們在建立RA和糖尿病發病相關指標潛在網絡的基礎上，與中藥丹參和田七藥理作用潛在網絡比對，也發現該藥對用于同時治療2種或3種疾病(RA和糖尿病，加上冠心病)的作用特征的潛在網絡(圖2、3)。
3中醫診療的個體化朝向與個案研究分析
中醫藥的醫案記載是中醫藥傳承的重要手段之一。基于辨證論治的中醫藥診療個體化朝向，符合醫學發展的潮流，因此個案分析方法在中醫藥研究方法學中占有重要的地位。雖然隨機對照盲法臨床試驗從群體水平代替了個人經驗的總結，統計學分析方法代替了個體醫生的分析方法，使得醫學臨床結果更加可信、更易推廣;但是醫療本身的目的應該是以人為本，重點研究患病的人，而不是患者的病。從群體得出的有效率是可以推廣、可以相信的結果，是一種最佳治療方案的探索和發現。但是對于患者來說，治療的結果主要表現為有效和無效。有效率的高低只能對于群體，對個體的患者來說，群體性只有一種參考價值，因此對個體醫案進行分析更加符合患者的現實情況，更能反映醫學本身的目的。不僅如此，具體的臨床實踐本身非常復雜，有時顯示非常鮮明的個性特征:疾病的復雜性和干預方式的復雜性都是臨床個體化特征的表現。疾病的復雜性使得患者難于隨機，干預措施的復雜性使得難于重復。中醫藥的證候分類類似當代疾病診斷方法，但更加復雜，中醫藥的復方治療類似當代醫學的藥物治療，但成分也更加復雜，組合方式更加多樣(包括中西藥物的組合)。中醫藥臨床實踐的這些特征要求重視中醫藥個案分析方法，因此與現代需求接軌的中醫藥個案分析方法的研究顯示出高度的必要性。#p#分頁標題#e#
【關鍵詞】高中生物 生物科技活動 人才培養
人類基因組計劃是20世紀80年代提出的，由國際合作組織包括有美、英、日、中、德、法等國參加進行了人體基因作圖，測定人體23對染色體由3×109核苷酸組成的全部DNA序列，于2000年完成了人類基因組“工作框架圖”。2001年，人類基因組公布了人類基因組圖譜及初步分析結果。其研究內容還包括創建計算機分析管理系統，檢驗相關的倫理、法律及社會問題，進而通過轉錄物組學和蛋白質組學等相關技術對基因表達譜、基因突變進行分析，可獲得與疾病相關基因的信息。該計劃對于醫學技術的發展起到了重要的作用，而世界對于技術性和創新型人才的需求在日益增加，培養在生物醫學學科領域具有特殊貢獻的人才是各個國家努力的方向，所以從學生時代就注重學生的綜合素質培養對于其發展具有重要的意義。為此，筆者就生物科學課外科技活動開展與人才培養的相互關系問題談談自己的認識。
生物課外科技活動是高中生物教學大綱和教學計劃要求學生了解和掌握的基本內容之一，也是生物教學的組成部分之一，和一般理論教學不一樣的，是課外科技活動具有較大的靈活性，對于學生發散思維的培養和觀察動手操作能力的具有重要的意義，并且可以接觸一些學科研究領域比較前沿的知識，再加上課外科技活動往往沒有固定的教學大綱和教學內容，所以教師可以根據自己學校和地區的情況開展各種活動，且在整個活動過程中教師僅僅起到監督、管理和輔助指導的作用，可以最大限度的調動學生的學習積極性，對于學生綜合素質的培養具有重要的意義。
首先，課外科技活動豐富了理論教學內容，培養學生獨立思考問題的能力。受到高考考試的壓力，在大多數情況下，如果在高考中某一個學科處在被忽視的位置，那么這個學科在高中教學階段的地位就會下降，而生物學科就處在這樣一個尷尬的境地，這種整個社會和高中教學階段的風氣導致了很多學生包括教師在內對于生物學科的興趣不高，甚至很多學生對于該學科的學科還帶有情緒，這對于生物教學質量的提高而言是有危害的。在傳統教學過程中，教師僅僅通過理論課本知識來給學生完成生物課程教學，在原本繁重的教學科目上再增加任何內容都會讓學生有厭學的情緒。教學質量的提高也就變成了一句空話，那么如何解決這種教學上的尷尬問題呢，課外科技活動就成為最好的良藥，因為相對于理論課程教學而言，科技課外活動可以給學生提供更多的動手操作機會、更多的外出觀察大自然的機會，在這些活動中，學生可以親身去接觸和感受課本內的動植物，對植物的葉子、果實、根莖、種子等具有植物自身特征的事物與課堂教學中的教學圖具進行對比，歸納和總結出每一個植物的特點，在很多時候，包括學生在內都會很驚訝，在理論學習中，一些植物之間的區別自己花費幾個小時都很難記憶，但是通過實物觀察，自己卻可以很快的尋找出他們自己的差異性并快速記憶，通過一項調查，我們發現，學生對于生物學知識的理解和記憶通過課本掌握的大約占到被調查對象的三分之一，通過課外科技活動獲取的占到百分之五十左右，通過復習資料掌握的不到百分之二十，從這個調查結果我們發現，科技活動在學生的理解和綜合應用知識方面有很大的促進作用。它通過豐富的實物，讓學生可以在自問自答中獲取新的知識，這本身就是自學的雛形，這種學生綜合思維能力的培養可以最大限度的彌補課堂教學的不足，拓寬學生的知識面。
其次，課外科技活動對于學生生活意志品質的培養具有重要的作用。生物課外科技活動和其他科技活動不一樣的是許多知識需要我們外出采集和獲取，在開始階段，一些學生可能出于好奇喜歡外出去采集標本、觀察一些新奇的東西，但是隨著學生在外出過程中遇到的困難和各種突況帶來的身心上的疲憊(如說外出天氣炎熱、雷雨天氣、環境惡劣、疲勞饑餓等)會讓一些學生慢慢地對生物課外科技活動失去興趣，我們在調查中發現，在外出采集樣本的過程中，學生出現輕微摔傷的有13人次。被蜜蜂蜇傷的有10人次，遇到毒物的有5人次，這些對于學生科技活動的進一步實施都帶來了諸多影響，甚至還有一些學生在課外科技活動中，因為怕臟、怕累等原因放棄的，調查發現，因為采集標本怕累最終導致任務沒有完成的占到失敗原因的百分之五十，因為刮傷出血而半途放棄的占百分之二十四左右，因為膽小而不能繼續進行下去的占到百分之十左右，在出現這些問題時，很多學生選擇了退縮，甚至一些家長也要求學校和教師改變活動內容，面對出現的各種挫折，本應該繼續堅持鍛煉學生的生活意志品質，但是因為來自不同方面的壓力使得很多教師不得不放棄這個活動，再加上一些學校進一步隱形壓縮課程時間，在科技活動方面沒有足夠的投入和政策支持，往往很難堅持下去，這些現象對于學生的意志品質培養都會產生影響，筆者認為生物課外科技活動是歷練學生的重要學習過程，家長、學校和社會都應該給予足夠的關注和重視，并積極支持該項活動。
關鍵詞 動物科學專業；細胞分子生物學；實驗教學改革；能力培養
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細胞分子生物學是研究細胞內核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關系及基因表達調控機理的學科[1]，現已廣泛應用于生物醫學、農林牧漁等學科領域。我國是畜牧業生產和消費大國，需要大量基礎理論扎實、創新實踐能力強的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫類本科生細胞分子生物學的理論與實踐教學工作，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并進一步加強其動手能力和創新能力的培養，對培養畜牧獸醫領域的復合型創新人才具有重要意義。動物科學專業作為生命科學領域一門實踐性較強的學科，畢業生應具備牢固的專業理論知識和較強的實踐動手能力[2]。以貴州大學為例，該校動物科學專業一直以來沒有分子生物學這門基礎課程，然而為培養學生基本的分子生物學實驗操作能力，又區別于生物學相關專業，因而學校增加了細胞分子生物學這門課程供學生選修。P者結合具體實踐教學經驗，從實驗教學內容、教學方法、組織形式、考核方式等方面進行論述。
1 實驗教學內容的改革
1.1 增加實驗教學課時比例
在貴州大學2016版動物科學專業培養方案中，與分子生物學實驗相關的專業課程只有動物分子遺傳學和細胞分子生物學2門課程。動物分子遺傳學為專業個性選修課，占2學分，共36學時，其中理論課28學時，實驗課8學時；細胞分子生物學為學科大類選修課，占4學分，其中理論課72學時，實驗課時。從基本的課時設置上不難看出，細胞分子生物學實驗課時與理論課時比例嚴重失調，許多重要的實驗難以開設，培養學生分子生物學實踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調整本校動物科學專業教學方案，增加細胞分子生物學實驗課時所占比例。
1.2 編寫適于動物科學專業的實驗教學指導
目前，大部分高校細胞分子生物學課程均采用現成的實驗教學指導，實驗內容大同小異，并未體現出生物科學、生物技術、生物工程等理學類相關專業和動物科學、動物醫學、水產養殖、草業科學等農學類相關專業在教學對象上的區別，均以大腸桿菌這類模式生物為實驗對象，沒有體現出不同專業研究對象的區別。因此，需要編寫適合動物科學專業的細胞分子生物學實驗教學指導，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達差異檢測、細胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實用性、針對性強的實驗編入教學指導。
1.3 改單個實驗為綜合性設計實驗
根據貴州大學動物科學專業細胞分子生物學培養方案中實驗課時的規定，同時為加強貴州大學動物科學專業細胞分子生物學實驗課程的針對性和實用性，目前該實驗課程只能安排4 個單個實驗項目共時，分別是目的基因的擴增與連接、細胞的培養與凍存、細胞蛋白的提取與鑒定、細胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節課只有2 h，所以對于許多實驗項目學生只能參與其中的部分內容，有些實驗的來龍去脈很多學生還沒有搞清楚。為達到開設這門課程的目的，嘗試將單個實驗全部設計為綜合性實驗，每個綜合性實驗融合了多個單個實驗[3]，如豬GH基因原核表達載體的構建及表達、豬LPL基因的亞細胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實驗，這些實驗學生只要參與完成其中一個項目，就基本上掌握了分子生物學的常用實驗操作技能。
2 實驗教學方法的改革
2.1 現有實驗教學方法的弊端
一是教師課堂上講授，學生到實驗室驗證，這種教學方式沒有發揮學生的主觀能動性，學生處于被動接受的狀態，很難引起學生學習的積極性；二是教師準備好實驗，學生只完成驗證的那部分實驗，這種方法無法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養學生基本實驗的操作能力；三是針對部分實驗，存在教師操作、學生觀看的現象，如與細胞培養相關的實驗，由于本科教學與研究生教學相比，參加實驗人數多，易造成細胞室污染，所以很多實驗都由任課教師親自完成，學生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學方法上的弊端，嚴重影響了本專業學生實驗動手能力的培養，不利于學生自身的發展。
2.2 實驗教學方法改革的具體方案
“翻轉課堂”是一種新型的教學理念，最早由教育學者薩爾曼?汗創造性地提出，該模式提出了混合使用技術和親自動手活動的教學環境[4]。它把傳統的“灌輸式”教學完全翻轉，轉變成學生課前預習、提前領會知識要點的教學方式，是一種強調自主性和針對性的教學理念[5-6]，對提高實驗教學水平，培養出基礎知識扎實、具有應用性和開拓性的創新型人才具有重要意義。為達到培養學生實踐動手能力的目的，細胞分子生物學實驗課程也引進“翻轉課堂”的教學理念，轉變師生角色，以學生為主體，發掘學生的個人潛力，培養學生的團隊協作精神。按照“翻轉課堂”的教學模式，在充分發揮學生主觀能動性的前提下，制定細胞分子生物學實驗教學方法改革具體方案。一是教師設計好綜合性實驗項目名稱，提前供學生選擇（至少10個綜合性性實驗項目名稱）；二是按項目分組（每組7～10人），選出組長，分工進行資料查詢、方案設計和PPT制作；三是每組20 min進行PPT匯報，任課教師隨堂對方案進行點評修改；四是參照實驗方案開展研究，學生不必受實驗課程時間的限制，在實驗教師的參與下，根據各自時間安排完成整個實驗項目；五是撰寫實驗項目報告，并寫出個人體會和相關收獲。
3 實驗教學考核方式的改革
3.1 現有實驗教學考核方式的弊端
以往的實驗教學考核方式過于簡單，且沒有統一的標準，只注重是否來上課、是否交了實驗報告、實驗結果是否合理等方面，忽略了學生在發現問題、主動思考、團隊協作、解決問題和語言表達等環節綜合能力的考核。因此，實驗教學考核方式的改革，應更重視學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。
3.2 實驗教學考核方式改革的具體方案
考核標準和考核方式對教師和學生都具有指揮棒的作用?？己耸裁?、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學生怎么學、學什么的問題。本實驗課本著對學生發現問題、分析問題、解決問題及實驗操作等方面能力的培養，特制定如下考核方案：按百分制，其中實驗方案設計和PPT報告占40%，實驗技能操作和實驗報告占30%，實驗技術提問和團隊協作占20%，考勤和紀律占10%。這樣的考核標準不僅可以公正、公平地衡量學生的實驗成績，更重要的是調動了學生學習的積極性和自主性，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
4 結語
通過對動物科學專業細胞分子生物學實驗內容、教學方法和考核方式的改革，進一步打破了實驗教學與科學研究之間的界限，使學生能夠根據自己的興趣開展實驗研究，充分體現了學生作為實驗教學的主體地位，不僅鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學生實驗操作、文獻檢索、PPT制作、團隊協作及語言表達等方面的能力，達到了實驗教學與科研素質培養的有機結合，為其今后從事相關研究工作或進一步深造奠定了堅實基礎。
5 參考文獻
[1] 聶俊，楊冬芝，楊晶.細胞分子生物學[M].北京：化學工業出版社，2009.
[2] 孫淑霞，閆峰，楊月春，等.動物科學專業實踐教學模式研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2014（10）：188-190.
[3] 鄭小堅，何俊，貢成良，等.多學科融合分子生物學實驗網絡教學平臺的設計與實現[J].實驗技術與管理，2016（1）：140-142.
[4] 吳玲.融合翻轉課堂理念教學凸顯創新高效[N].中國教育報，2015-04-29（007）.
[5] 王麗君，李萌，陽小華.翻轉課堂中學習績效提升研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2016（2）：80-84.
莊小威今年5月荻選美國科學院院士，由此刷新了最年輕美國科學院華人院士的紀錄。她出身中科大少年班，15歲進入大學，但是這位天才認為自己在中國接受的教育中創造力是個空白：“我在讀大學時沒有創造力，到了伯克利才慢慢改變，開始批判性地閱讀和懷疑性地閱讀。”
“有人說你像紅樓夢里的史湘云，你怎么看?”
“你是如何平衡妻子母親女兒科學家這幾個身份的?”
場下“粉絲”的這些問題，讓人絕不會想到，這是一個科學講座的現場。
這場主題為《從物理到生物》的報告，是北京大學“大學堂頂尖學者講學計劃”的—部分。主講人莊小威成為入選該計劃的第二位學者。一個多月前，諾貝爾物理學獎得主崔琦作為首位入選者開啟了這一講學計劃。
“頂尖學者”莊小威實至名歸：今年5月她獲選美國科學院院士，由此刷新了最年輕美國科學院華人院士的紀錄。在這—名單中，被她甩在身后的不乏聲名如雷貫耳的名家，包括華人諾貝爾獎得主楊振寧、李政道、丁肇中等人。在此次北大報告現場，莊小威受追捧之熱烈，甚至超過崔琦。
盡管莊小威的形象早已多次出現在熒屏報端，但當她來到現場，這位年輕的女科學家還是引來觀眾不約而同的驚呼。
驚呼的原因不難理解：明眸皓齒，話語輕陜，看起來比她40歲的年紀還要年輕不少，這與人們印象中的科學家形象并不相符，儼然一位鄰家姐姐。
但在演講中，她還是顯現出了大多數科學工作者的特質。她反復說道：“我不愿意做演講，因為演講不像物理那樣有著嚴密的邏輯?！?/p>
對朱棣文的建議說“why not”
莊小威開始引起國內媒體的廣泛關注，大約是在6年前。那年，34歲的莊小威成為哈佛大學化學與化學生物、物理學雙聘教授，并隨后在哈佛大學建立了以自己名字命名的單分子生物物理實驗室。
事實上，莊小威在圈內成名更早。2004年，美國著名的《科技評論》評選出在納米技術、計算機與通信及生物技術領域從事前沿技術研究的、年齡在35歲以下的100名青年創新者，莊小威名列其中。2003年，31歲時，莊小威獲得麥克阿瑟“天才獎”，她是第—位獲此榮譽的華人女科學家。
北京大學生命科學學院院長饒毅告訴《瞭望東方周刊》：“莊小威的科學成就有目共睹。如果說她是杰出的華人女科學家之一，不會有很大爭論?！?/p>
莊小威的主要研究內容是用現代成像研究生物學問題。她最知名的研究成果是曾拍攝到單一枚感冒病毒如何影響一枚細胞，這是首次有科學家記錄到這—過程。
為了實現這一目標，她將帶熒光的分子標記物附在病毒上。當用激光照射時，標記物發射出特殊的彩色光。借助超分辨率顯微鏡技術，就可以實現跟蹤拍攝。
莊小威能夠取得這樣的突破，得益于她跨學科的背景。
這位如今在生物學領域頗有建樹的學者，直到博士生學業結束時，一直聚焦物理領域。1987年，莊小威畢業于蘇州中學的科大少年班預備班；1991年，她獲得中國科學技術大學物理學學士；隨后，她赴美國加州大學伯克利分校深造，師從著名物理學家沈元壤，1997年獲物理學博士學位。
在科學網上，有網友認為，莊小威之所以從物理轉而研究生物，是因為“生物科學相對于數理化而言，還是一門非常初級的科學，容易出成果”。
莊小威對此的解釋是，這就是個偶然。博士后研究期間，她進入諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文的實驗室。莊小威說想做點新東西，朱棣文問她要不做生物，“我就跟他說why not”。
科大少年班采取自由選課制度，莊小威的興趣都在數學、物理上，導致她沒有任何生物學基礎。研究開始時，她連DNA和RNA有什么區別都不知道。但她認為，“ignorance is bliss(無知者無畏)”。
無畏是莊小威性格的一部分。在美求學期間，一次，沈元壤受邀在某大會上做報告。因為臨時有事，沈元壤讓莊小威代勞。這位還在念書的女學生十分自信地走上講臺，后來效果不錯，會議還延長了十分鐘。
恰逢生物革命
從物理到生物，這個偶然的變更帶莊小威進入了一個完全不同的學術世界：“做生物研究有個做物理沒有的體驗。做物理研究，經常是自己提出問題，自己給出解答，沒多少人關心。做生物研究，不需要挖空心思去想新題目，有很多自然而然的東西，因為生物跟我們息息相關。而且大家都關心健康，因此比較容易產生社會共鳴?！鼻f小威告訴《瞭望東方周刊》。
值得注意的是，近年來獲評美國科學院院士的美籍華人科學家中，生物領域的研究者在各學科中占據多數。如在2012年的獲選者中，6位在美華裔學者的研究領域均與生物領域相關。前幾年人選的學者亦有不少在國內為公眾所知，如北京生命科學研究所所長王曉東等人。
饒毅說：“留學美國的中國人，研究生命科學領域的，最終留在學術界的人數比其他學科更多?！?/p>
觀察美國科研的整體狀況，這一現象不難理解。以2011年美國科學院院士評選為例，在72位新晉院士中，從事生物醫學領域研究的院士有20多位，在總數上占絕對優勢。
饒毅對此的解釋是，“因為美國投資生命科學的研究經費有可能多于數理化天地等學科研究經費的總和，美國做生命科學學術的人就比較多?！鼻f小威從另一個角度解釋了生物研究火熱的原因：“作為一門新興學科，生物研究比較吸引人才?！?/p>
在20世紀下半葉，生命科學成為發展速度最快的領域之一，“21世紀是生命科學的世紀”這一說法甚至進入了教科書。
關鍵詞 諾貝爾獎 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02
1 中國首次榮獲諾貝爾生理學或醫學獎的時事資料
2015年在瑞典斯德哥爾摩，當地時間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學或醫學獎在當地的卡羅琳斯卡醫學院揭曉，中國藥學家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫學界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統中醫藥是全人類寶貴的財富。
瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學家19世紀初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學家20世紀70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率領的科研團隊從黃花蒿中發現抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎的聯合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產生抗藥性。據WHO提供資料顯示，每天約有3 000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。
諾貝爾獎是科學研究中最具杰出成就的象征，對學生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學中適時地引入該時事熱點，與教學內容恰如其分地結合，對課堂內容進行充實，不但有利于學生對知識的理解和記憶，還能讓學生真實感受到生物學與人類生活具有密切的關系。
2 初中生物課堂教學中與之關聯的知識點及使用策略
2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節“單細胞生物”
（1） 關聯點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細胞生物，它的基本細胞結構是由細胞膜、細胞質和細胞核組成，可以寄生在人體內，引起瘧疾寒熱往來發作，俗稱“打擺子”。從其結構到生活習性可以看出：瘧原蟲是單細胞動物。
（2） 使用策略：讓時事熱點恰當地誘感教育。
本節內容在國家課程標準中的要求是說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細胞生物的結構和生理活動，讓學生認識到結構簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細胞生物與人類的關系”的教學環節中，拓展學生的知識面，讓學生知道有的單細胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學生無疑會敬佩科學家不懈努力的探索精神和為了科學研究的獻身精神。同時學生也會自動地產生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產生認真努力學習的使命感。
2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節“生物多樣性”
（1） 關聯點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內各省，為中國傳統中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認識和接受，世界衛生組織已把青蒿素的復方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。
（2） 使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。
學習關于“生物多樣性的價值”的內容時，筆者采用先自學的形式，再通過一道題目來考查學生的理解程度，該題涉及該時事熱點。
2015年，藥學家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學或醫學獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）
A. 潛在價值 B. 間接價值
C. 直接價值 D. 沒有價值
此題的正確答案是C，體現了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們去發掘和認識，這體現了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區別，讓學生能直觀的理解概念的內在含義。接著筆者繼續追問：如果人類不保護環境，很多生物可能在認識它之前就已經滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠無法被發掘和利用。
將時事熱點引入課堂教學不僅幫助學生理解生物學知識，還能比較自然地讓學生產生情感體驗，認識到保護環境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學生的內心埋下“愛的種子”，總有一天當這顆“愛的種子”萌發時，學生會用行動展現出來。
2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節“傳染病”
（1） 關聯點：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴重危害人類健康的疾病之一。引發瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內。進入人體的瘧原蟲通過血液循環到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細胞，最后導致受感染的紅細胞破裂。
據世界衛生組織（WHO）統計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區，全球每年發病人數達3億～5億，年死亡人數達100萬～200萬，其中80%以上的病例發生在非洲。
（2） 使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學。
策略一：學習傳染病一節的內容時，教師可以從網上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導入新課，也為后面的學習進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學生的學習興趣，對知識本身產生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發現和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學習再揭開其神秘的面紗。
策略二：在學習“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關資料對瘧疾進行介紹，并引導學生小組討論以下問題：
① 瘧疾的病原體是什么？
② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？
③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染??？
④ 材料中提供預防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環節采取的措施？
⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預防瘧疾？
