時間：2023-12-11 10:01:17
序論：在您撰寫計算機學科知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：中職；計算機；教學模式；創新能力
目前，中職計算機課在教學方面，使用的都是舊教材、舊思路，已不適用當前的課程設置。在教材的選擇上，可以根據本校實際情況，自行編寫適用于自己學校的校本教材。這樣，可使各學科之間既有良好的銜接，又適應當前市場的需要，同時還能更好地激發學生的學習興趣。
一、計算機基礎課現狀
計算機專業的學生，都比較喜歡上機操作，在學習過理論課后，上機操作立刻就會看到結果，這是他們感興趣的主要原因。而非計算機專業的學生，則大多不喜歡計算機課程中的理論知識。幾乎所有的中職學生都喜歡上網，非計算機專業的學生也不例外，他們喜歡上網、打游戲、聊天，就是沒有合理地利用網上豐富的資源進行學習、增長自己的學科知識，現已成為普遍現象。
二、課程改革探索
當今，信息技術飛速發展，計算機基礎應用幾乎滲透到全社會的各行各業、各個領域，為適應變化，我們提出了新的改革方案。
1.依據人才市場的需要，及時調整計算機的教學內容
新的課程改革要以用人單位對人才知識結構的要求為依據，同時也要改革課程內容，根據中職計算機教學的實際，進行課程內容的整合。例如：現在的企事業單位都實現了辦公自動化，建立了局域網，對計算機軟件、硬件及網絡的維護和辦公軟件廣泛使用。這就要求我們在校本教材中，能夠體現出理論知識與實踐操作不脫節，易學、易懂、即學即用的特點，真正讓學生不溜號、看得懂、學得會。
2.合理安排理論課和上機實踐課的比例
在教學過程中，要注意理論課與上機課的課時分配比例，如果有條件最好理論課也在機房上，目的是讓學生在“做中學，學中做”，讓教學與實踐緊密聯系起來。
3.改善教學策略和教學方法
要實現理論與實踐緊密相連，在教學過程中，就要求教師采用與其他課程不同的教學方法。如在教授制作Excel電子表格時，可以從學生身邊的事物著手。比如，做一張期末成績表或是一個課程表等，鼓勵學生創新，對有創意、新穎的方案給予全班展示并登臺講述其設計思路和制作方法，這樣可以激發學生的興趣和求知欲望，較好地完成教學內容。
4.改變計算機課的考試模式
計算機課的考試應該包括卷面筆試和上機操作兩部分，上機操作的成績最低不少于總成績的30%。上機操作考試內容可以只設定一個大方向，例如：設計編輯一份校內報紙，要求4版，第1版有報頭，其他各版均有主題，并且每版內容要和主題貼切，使用的文字及圖片素材可以從相關網頁下載或從其他渠道獲取?？蓪崿F在規定的考試時間內，檢測學生的創新能力、理論與實踐結合能力、實際動手操作能力的目的。
三、學生創新能力的培養
中職學生的基礎知識參差不齊，性格也多種多樣。如何有針對性地開展創新能力培養，取得最大的效果呢？可以利用學生的多樣性格和他們的奇思妙想開展興趣小組。
在興趣小組中，適時增加競賽活動有助于創新能力的培養和提高。競賽過程中，學生會在如何達到最快、最好等方面有千奇百怪的想法。這些想法盡管有些還很幼稚，有的可能已經存在并使用，但畢竟是學生經過獨立思考的答案，是他們認知范圍內的創新，教師應當予以肯定或表揚。對于中職學生來說，創新重在思索和領悟的過程，而不僅僅是創新的成果或結論。
四、學生職業能力的培養
中職與普通高中的主要區別，在于突出中職學生職業能力的培養。應從專業培養目標出發，充分調研，根據市場需求，參照職業崗位能力的要求和理論夠用、適度，不求全面、系統的基本原則按需培養、按崗位培養，權衡公共課和專業課在培養中的地位和作用，加強教學內容的實用性，拓寬學生實習實訓環境，有針對性地構建課程體系。例如我們在講解Excel的時候，模擬一家鋼鐵企業，要求學生制作該企業的工資表，這樣既能讓學生了解企業情況，又能熟悉工資結構，從而加強了學生職業能力的培養。
現在很多企業和用人單位，采取了“用人準入制”，也就是持證上崗。學生在校期間，考取漢字錄入員、程序員、裝調師等相關從業證書，這樣，就可以為將來的就業拓寬門路。
總之，計算機教學應該在與時俱進的教育理論指導下，及時調整教學內容，改善教學策略和教學方法，適當改變考試模式，培養學生的創新能力，以便使學生能適應現在企業和市場的需要。
參考文獻：
[1]彭紹東.論計算機輔助學習模式[J].數字與信息化，2003（1）.
[2]王四萬，師軍.計算機科學（教育）專業培養模式和課程體系結構的探討[J].現代電子技術，1999（7）.
一、依據學校、學生的實際情況，對教學內容進行合理取舍
現有的計算機教材很少顧及到地區的差異、學生知識面的差異、學校實驗設備的差異，所以教師必須首先結合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數理化等其它學科就存在明顯的差別。數理化等其它學科強調的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯系，而計算機作為一種工具，側重于某一方面的應用，各種應用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設備和社會需求等因素綜合考慮。應避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數有十余個之多。如果每個參數的意義都跟學生講清楚，學生就會因要記太多而記不住，或因個別參數難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學習的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據學生現有的知識結構和select語句在實際編程的應用，挑選了教材中兩個較常用、學生能夠接受的參數進行講解，其它參數一概不講。結果學生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。
二、以“任務式教學”貫穿整個課堂
目前經常說的任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。這里的“任務式教學”是指老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設計一個包含所講知識點的“任務”，講授之前先明確向學生下達這個“任務”，然后分析“任務”，分解出“任務”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務”。
三、激發興趣，調動學生學習積極性
興趣是推動學生學習的內在動力。通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。怎樣調動學生的學習積極性，我認為可以從下面三方面努力：課堂上巧設疑問，多用形象比喻。如：講授操作系統原理時，可以提問學生：假設有一個圖書館，里面有閱覽室和藏書室，那么你們認為應該怎樣去管理呢？這樣必定有同學提出要一個圖書管理員，接著可以把圖書管理比作操作系統，內存比作藏書室，CPU比作閱覽室，管理員比作應用程序。它們統一由圖書管理員管理，即由操作系統管理，這既清楚又形象;對教材上的知識點要化繁為簡，化難為易。課本上有的內容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學生無法理解的內容，這些內容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性;作業難度要適中。作業太簡單就不能激發學生的積極性，太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。
四、安排充足的練習時間
計算機課要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并讓學生在有限的練習時間里勇于嘗試。同時教師應對學生的操作結果及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率就會更高。
五、應注重學生自學能力的培養
計算機技術迅速發展，一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求我們在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自行學習，從中培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。如：在數據庫編程的教學過程中，當學生已掌握三種程序結構的基本格式和功能時，我設計了一道綜合這三種結構的程序題讓學生自學完成，碰到問題時再和我一起討論，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量達到預期的目標，從而提高教學效果。
總之，計算機課堂教學組織是一門藝術，高效的課堂教學組織，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優最佳效果，這樣才能真正為社會培養具有一技之長的計算機專業人才。
參考文獻：
[1]曾建兵.試論初中計算機教學改革策略[J].信息與電腦(理論版),2011-09-15.
關鍵詞：計算機基礎；教育模式；高職院校
目前計算機技術迅猛發展，使得我們愈來愈清楚地看到計算機基礎教育在整個高職教育中的作用。計算機技術掌握得如何，將會影響到學生走上工作崗位后的科研水平和工作能力。因此，高職院校在培養技能型人才的過程中，都加大了計算機的理論教學和實踐教學的力度。因此，對高職計算機基礎課程的教學模式進行研究具有極為重要的現實意義。
一、計算機基礎教學存在的問題
1、課程內容的問題
長期以來，一直是按知識體系構建高校計算機基礎課程，過分強調計算機學科知識體系的完整性，而不是按社會需求去構建知識結構，從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。
2、教學方法的問題
計算機基礎的教學在我們學院采用的是多媒體教學和上機相結合的方法。這種教學方法克服了過去的“粉筆+黑板”教學的明顯不足。但在教學的過程中依然存在不足之處：整個的教學過程還是以教師為中心。授課過程中，教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示。其信息量大、速度太快，學生無法掌握，留給學生印象較淺，容易遺忘。學生在學習的過程中仍然以聽講為主，不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。自主學習和相互學習的積極性仍然沒有充分調動起來。
3、學生知識能力的差異的問題
學生的知識能力存在很大差異，有的學生不僅會一般的計算機知識，而且也能熟練掌握一些計算機的高級的操作，對于這一部分學生，他們學習計算機基礎的積極性幾乎為零。但還有相當一大部分學生計算機的基礎知識就相對薄弱，他們甚至沒有實際操作過計算機。所以，讓知識能力有差異的學生學習相同的知識，這樣起不到良好的教學效果。
4、考核評價方式的問題
傳統的一支筆、一份試卷的筆試方式，或者“筆試+上機”的考試方法，不能考查學生的應用能力，對學生的工作過程及方法無法進行考核。
二、計算機基礎教學的改進措施
通過在教學實踐中不斷地吸取經驗教訓，可以領悟到計算機基礎課內容雖然簡單，但要想教好卻也不那么容易。要研究學生特點，優化教學設計，不斷改進教學方法，應從以下幾方面下功夫：
1、精講多練，注重實效
課堂講授要緊扣教學大綱，精講多練，突出重點難點。提倡教師講授時只講解一些難懂易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法， 一定要克服講得過細、過全的傾向，給學生留有思維空間。在教學過程中，教師起的是貫通、點撥的作用，所謂“四兩撥千斤”。教師仍然起到主導作用，只是由原來的知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。此外，授課時隨時進行知識歸類，使學生觸類旁通。同時進行啟發式提問，激發學生思維。運用具有一定難度的問題，引導學生積極思考，由學生自己去分析問題、解決問題，適時地開展一些課堂討論。
2、采用“案例式教學”教學模式
依據計算機課程的靈活性和實踐性，在課堂教學中使用案例式教學模式。 在進行綜合性課題設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力，做到：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性和啟發性；三要給學生留有思考和討論的內容?？梢栽O計一些綜合運用的例子把相關的各部分內容融合在一起。例如在文字處理一章中，設計一個校園的宣傳海報，將文字編輯、插入藝術字、插入圖片、繪制圖形等結合在一起，把分欄、圖層設計、首字下沉、文本框等各種排版技巧都運用上去。做一個具體的示例把相關內容聯系起來講， 比單純分開講每一個工具的使用更容易讓人理解和掌握。
3、采用“任務驅動” 教學模式
在教學過程中采用“任務驅動”法，可以有助于學生理解知識，提高實踐能力，培養創新精神。“任務驅動”教學模式將教學過程分為四個階段：呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務。在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組的方式領會學習的核心內容。教師創設與學生當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。
4、改革考試制度
改革考試模式，培養創新能力。傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平，考試可實行：網絡自適應考試+綜合項目訓練+編程競賽。自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握，綜合項目訓練，只求結果，不限方法，給學生更大的空間，以培養實際應用能力和開發能力，激發學生的研究欲望和創新激情，同時通過編程競賽和課堂答辯體現因材施教并培養創新能力?？荚囀墙虒W質量的一種評測手段，是檢驗學生掌握知識程度的一種常規方法。必須改革現有考試制度，從重點考核知識轉向考核能力，推行既考理論知識又考技能，重視對學生實際動手能力的考核，扼制應試教育給高職考試帶來的弊端，把教育工作引向培養學生專業素質的軌道上來。
三、結語
近年來，我院的計算機基礎課程教學經過一系列的教學改革和教學實踐，形成了符合市場需求的學習目標、工作過程的教學內容、行動導向的教學方法、工學結合的能力培養模式等特色，教學成效顯著。實踐證明：計算機基礎教學只要方法靈活多變，形成良好的教學模式，目的明確，注重操作，教學效果就會很好。
參考文獻：
關鍵詞：計算機網絡技術 實訓教學 教學設計
目前中職學校計算機專業基本都開設了計算機網絡這門課程，但由于該課程包含多門計算機學科知識，綜合性強，學生不易掌握。另外，現在中職學校的學生綜合素質普遍不高，為了適應這種情況，提高教學質量，就必須對計算機網絡課程的教學進行改革，特別是實訓、實習課。為此，我們對計算機網絡的實訓教學進行了系統規劃。
對計算機網絡實訓教學的規劃，包括教學目標的確立、教學內容的選擇、教學模式的選擇、教學過程的設計、教學效果的考核、實訓環境六個方面。
一、實訓目標的確立
我們確立了實訓教學的整體目標："以服務為宗旨，以就業為導向"，以充分體現全面素質為基礎，以提高學生實踐能力為中心、以適應新的教學模式為根本，以滿足學生需求和社會需求，培養學生團隊協作精神為目標。具體是通過一系列的實訓教學，使學生的網絡知識、網絡實踐技能得到綜合提高。一是使學生能獨立完成局域網絡的規劃、設計、組建、測試，實現不同網絡的互聯;二是能處理一些常見的網絡故障、網絡安全問題，能有效進行網絡管理。
二、實訓內容的選擇
實訓項目內容的選擇是整個實訓教學設計重要的一個環節，也是當前實訓教學改革的重點。實訓內容的選取應遵循以下三個原則：1.時代性。實訓項目的內容要與時俱進，實訓項目和內容一定要補充當前新的知識和技術，只有這樣才能保證實訓教學目標的實現。2.實用性。實訓項目是否實用直接決定了學生的興趣，也關系到培養的學生將來能否滿足社會的需求。3.綜合性。綜合性是指要注意各個實訓項目內容之間的聯系，實訓項目應讓學生綜合應用各方面的網絡知識，調動學生的主觀能動性和積極性，使實訓教學真正成為學生綜合運用網絡知識進行能力培養的有效途徑。
三、教學模式的選擇
筆者在計算機網絡課程的教學中對項目教學法和任務驅動教學法進行了研究、探索和改進，并取得了一定成果，但還不完善，值得學習和探索的內容還很多。比如，我們在綜合性實訓項目上采用“項目教學法”或“以工作過程為向導”的教學模式，在知識性實訓項目上采用“任務驅動教學法”、“虛實結合”等教學方法。
四、教學過程的設計
實訓教學的過程設計，實際上就是實訓教學各教學環節的設計，不同類型的實訓項目其實訓教學過程的組織方式不同。知識性的實訓應以實訓課程標準為依據，通過老師講解、演示，學生自己動手操作，最后評價其完成效果，側重于學生操作與教學評價兩個環節，從而實現實訓教學目標。綜合性實訓要求學生綜合應用所掌握的基礎性知識和方法來完成實訓過程，由學生自己規劃、設計實訓方案，學生自己確定實訓項目的實施方法、步驟，利用提供的設備和軟件獨立完成整個實訓過程。通過這樣的綜合性實訓可以培養學生網絡技術的綜合應用能力。
五、教學效果考核方法
要逐步建立多樣化實訓考核方法，統籌考核實訓過程與實訓結果，激發學生的實訓興趣，提高實訓能力。根據實訓課的性質和類型，應從以下兩個途徑進行評價：首先，對于知識性的實訓項目應從平時考勤、書面作業、實際操作等多方面綜合考核，全面評價學生對基礎知識掌握的情況;其次，通過是否參與具體的社會實踐、實習活動來考核，充分調動學生積極參與社會實踐活動，通過學生參與社會實踐活動記錄以及服務質量評價表作為學生綜合評價的一部分，考察學生的工作能力、團隊精神等綜合應用能力。
六、實訓教學的實訓環境建設
一、微課教學現狀
微課時間短、內容精煉。在職業院校計算機課堂教學中運用微課，能有效地提高教學效率，很好地彌補了傳統課堂教學的不足。21世紀是信息的時代，隨著新一輪教學信息化的改革，微課應用于教學課堂是新的趨勢，也是新的一種教學模式。微課教學已經被越來越多的教師認同和運用。將微課教學形式應用于職業院校的計算機專業課程教學，將會受到越來越多的關注和歡迎。
江蘇聯合職業技術學院東臺分院、江蘇省東臺中等專業學校在推廣微課教學模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優，積極參與微課資源的開發。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學質量。以學校計算機應用基礎學科的微課教學為例，整個微課教學模式，缺乏一個整體的教學大綱做導航，沒有一個完整有效的學生微課學習分析、反饋平臺，不足以支撐起該學科線上線下學習全面融合，也很難達成預期的提高整體教學質量的目標，教學效率并不高。
二、微課教學改革建議
整個計算機應用基礎學科的教學微課制作應當以教學大綱的指引，有完整的知識導航地圖、微課學習視頻、配以相關的網絡教學平臺，在平臺里應具有相應的練習、在線學習空間，師生交流平臺，獨立的學習效果檢測平臺等等。
學生可以利用零碎的時間來學習微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應當根據學科的教學大綱，構建一個結構完整的學科學習導航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學科知識體系的關系，內容的組織與編排應簡單合理，一切以學生為中心，符合學生的認知規律。
具體到某一知識點的微課課程設計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據教學背景，制定具體的教學目標，選擇合適的教學方法。具體的微課教學視頻中環節上要有情景導入、知識準備、技能教學、學生練習、典型問題、習慣情感、知識總結、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應的工作任務單。微課雖微，但每個教學環境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側重。此微課，筆者把重點放在了技能教學和典型問題的分析環節，所以我們在備課時必定要精心準備、講究策略，既以把握好教學的重點難點，又要抓住學生的興奮點，提高學生的學習興趣。
在微課教學模式下，課堂時間的分配應該是一半對一半，一半時間自主學習微課課程和做練習，學習和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學習，實現知識的應用和遷移。具體的操作模式可以通過網絡教學交流平臺，參考可汗學院的“滿分前進”的模式：創建一個相關課程的題庫，設置一套自動測試系統，由之生成測試試卷，根據相關的微課內容，在學習完一段微課教程后，由測試系統自動生成一套相關練習；只有當學生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關知識點的下一個微課學習視頻，不允許學生有相關的知識誤差，更不準誤差積累的存在。此模式鼓勵學生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。
在將微課教學模式應用于計算機應用基礎學科的教學過程中，我們應該努力根據教學大綱的要求，注重整個學科知識導航地圖的構建。在具體的微課制作過程中，我們應該構建一個覆蓋學科全部內容，包括微視頻、配套項目練習、模擬測試系統和師生交流平臺等在內的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學習資源，轉型成為一種重要的課堂教學資源，通過課堂上面對面學習交流，克服微課學習師生交流差的缺點，努力提高整個學科的教學效率。
課題：本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。
一、計算機專業課常規教學模式
（一）互動探究式教學模式
對于教材實務處理中存在多種處理辦法或有值得商榷之處，可開展研究性學習，以提高學生的思考力。其課堂教學結構為：
1、呈現：教師呈現書本例題并進行解釋說明和分析。
2、復演：教師展示書本實務處理過程。
3、設疑：教師指出書本實務處理不當之處，提出本節課的創新目標。
4、嘗試：學生以自我為中心針對教師提出的問題獨立思考尋求解決問題的方案。
5、討論：分組或全體討論、評價學生（或教師）提出的創新方案。
6、定型：教師指出各種方案的合理內核，確定最終方案。
（二）嘗試教學模式
交叉學科知識（重復性內容為主），學習的知識點在其他學科中學過，只是本節稍復雜或可類比。從培養前瞻性人才的角度出發可在高年級或在相關學科交叉知識點適當采用“引導——發現式”教學模式，設計以“嘗試教學模式”為原型的六步教學模式。
1、新課導入：教師提出問題，導入新課。
2、呈現業務：出示嘗試業務題，指導學生自學教材。
3、學生自學：學生在教師的指導下自學教材。
4、嘗試練習：學生對照范例，嘗試練習，教師巡回指導。優異生板演，中差生對照自檢。
5、教師講評：教師針對學生嘗試練習中出現的問題，精講知識，矯正偏誤，并將知識系統化。
6、強化訓練：再練，鞏固成果，強化記憶。
（三）傳遞——接受式教學模式
對于復雜問題、難點內容以及在低年級可廣泛采用以常規“傳遞——接受式”教學模式為基礎的專業課六環節教學模式。
1、檢查清障：檢查復習，督促及時復習并為學習新知掃清障礙。
2、目標牽引：引入新課，目標激勵，激發求知欲，調動積極性。
3、罕辟而喻：精講原理，淺例釋義，理論知識具體化。
4、鞏固強化：鞏固練習，重復性業務練習與變式性業務練習相結合，強化訓練形成技能。
5、系統小結：課時總結，言簡意賅。
6、課時延續：布置作業，督促復習。設計彈性作業（作業題分為必做題、選做題、可做可不做題）。
（四）圖示教學模式
復雜的編程問題，學生難以從總體上把握全過程。可設計心理學圖示法教學模式：
1、定向（提出問題）：教師出示業務題，闡明要講述的計算機編程目標。
2、呈現圖式模型：教師根據理論設置直觀的圖示模型，呈現給學生，并將圖示與理論相匹配，講解操作程序。
3、具體化示范：教師根據直觀圖示模型示范處理定向業務題。
4、圖式回歸：教師結合學生的嘗試練習強調圖示的程序及關鍵。
5、仿真實訓：書本與實際一體化。學生在教師的指導下，按圖示模型指示的操作程序，在"真實"的程序情境中進行上述例題及習題的操作演練。
6、布置再試作業。
（五）“示范——模仿”式實驗教學模式
職業技能訓練實踐課教學可采用以下三類以“示范——模仿”為核心的教學模式
1、準備：教師結合模擬實驗，呈現實訓目標，激發求知欲。
2、示范：教師針對實際業務講解要領并示范操作。
3、定型：教師以圖表等方式總結，使學生知識系統化。
4、實訓：學生仿效教師的示范操作進行自主練習，教師個別化指導。
5、反饋：教師呈現嘗試題答案，指明學生操作中存在的問題，學生對照自檢。
6、作業：布置操作性作業，實現技能正遷移。
二、設計計算機學科課堂教學模式應注意的問題
1、要明確設計教學模式的指導思想。精講是著眼點，善練是突破口，使學生掌握實際技能是落腳點。精講善練要在“備”字上下功夫，技能培養要在練字上動腦筋。
2、要設計好三進環節。（1）德育進課堂，鼓舞士氣，培養職業道德（2）現代化教學手段進課堂，培養科技意思，提高課堂教學效率。（3）技能訓練進課堂，適當增加必要的實踐環節，培養職業技能，造就實用人才。
3、課堂用語通俗化。課堂教學語言要通俗化，做到淺例釋義，努力使遠處的東西近處化，深奧的東西淺顯化，抽象的東西具體化。
4、要加大鞏固練習的力度。題型要多樣化。做到當堂內容當堂練。即時鞏固，要以重復性練習為主，并精心選擇一定的變式性練習。
5、要加強學法指導，要注意教給學生學習及識記的方法。加強實效性，突出實用性，講求實際效果。
關鍵詞 ：課堂教學 就業導向 項目教學 考核評價
一、背景
隨著計算機技術的廣泛應用，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機專業的發展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質量越來越差。為什么會導致很多成績好的學生不愿意讀計算機專業呢，我認為最根本的原因是中職計算機畢業的學生沒有出路，不好就業。許多計算機專業考試門門優秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統，更不會簡單的故障處理;拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建;打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。針對計算機專業學生就業中碰到的種種問題，我對中等職業學校計算機專業課程的教學情況進行反思。應該說計算機專業課程的教學模式、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，主要表現在：
1、專業課程教學模式混亂，教學方法陳舊單一。
計算機專業學科有別與其他學科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機的教師往往要花很多的時間不斷的學習才能勝任學科的教學。所以，在現實中計算機專業教師們往往在專業技術方面的鉆研遠大于對教學方法和教學設計的鉆研，這樣必然導致平時的教學中自覺或不自覺地采用了傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質專業技能人才的職業教育宗旨。
2、計算機專業課程考核評價方法缺陷
現在中職計算機專業課考核評價方法缺陷。除了計算機基礎有統考外，其他的專業技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機網絡方向“中小型網絡的構建與管理”、“網頁制作與設計”該怎么考核;教計算機平面設計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業課該怎么考，現實中多數計算機老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現在多數計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標;考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材;難怪也會出現考試成績優秀的學生走上就業的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長和今后可持續發展。
二、實踐探索
鑒于以上的背景分析，針對計算機專業課教學以及考核中存在的問題，結合中職學校計算機專業學生的特點。筆者從以下兩個方面實踐研究，對計算機專業畢業的學生更好的就業起到積極的推動作用。
（一）合理應用“項目教學法”對學生好就業、優就業起到積極的推動作用
筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。
（二）計算機教學中改變傳統計算機專業課程考核的方式，對學生就業能力的提高起到積極的作用。
中職計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。下面談談我在教學實踐中嘗試的考試考核方法。
1、“企業崗位測試法”。
這種考核測試方法是讓學生走出普通考場到企業中去參加考核，是通過某個具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業能力。如：學習網絡技術這門課程時，在項目教學的同時讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現場布線、組網、調試網絡等;學習圖象處理Photoshop時，讓學生去廣告公司或一些攝影樓去學習圖片、相片處理、色彩搭配等等。學習以后考核在企業里進行，由學校老師教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
2、“項目成果全程開放測試考核法”。
這種測試法所謂的全程開放是指不要求學生在指定的地點、規定的時間內完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規定限制，可以讓學生自己去發揮，體現學生的個性、學生的差異。比如在考“網頁設計與制作”這門專業課程，我們不是讓學生在1個半小時按給定素材考核完成一個網頁制作。而是給學生一個網站主題，讓學生自己根據所學的知識，收集材料設計版面完成一個主題網站項目的制作。學生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。
三、結束語
以就業為導向的中職計算機專業課程課堂教學實踐是一項長期艱巨任務。我們對計算機專業課教學探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學模式、教學方法、學生的學習方法、考核評價機制，還要加強專業教師專業技能培訓，加強校企合作教學，正確實施項目教學。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業教育的生機和活力;不斷轉變職業教育辦學思想、辦學模式和辦學機制;不斷加強職業道德教育和加強職業技能培訓。我們也堅信在平常教學中不斷的實踐探索完善計算機專業教學手段、教學方法，為中等職業學校計算機專業的崛起，為學生就業提供新的發展。
參考文獻
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