時間：2023-12-11 10:01:15
序論：在您撰寫高中生綜合素質測評時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】綜合素質 評價 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學生綜合素質評價是課程改革的一個理論與實踐的創新，也是全面推進素質教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質評價改革也在全國范圍內開展起來。2014 年教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提到，“綜合素質評價內容主要為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質評價的理念體現課程改革的核心目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質評價會緊密聯系高考，對不斷提高素質教育的質量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰：
（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^、市）的學生綜合素質評價的具體操作在基層學校監督不到位時，便出現了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質是千差萬別的，個人的發展也是有層次差異的，如果每個地區每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區分度不高。除了表現特別差的學生，或者是異常優秀的學生，或者是在學科競賽、創新發明、體育運動、藝術表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質評價等級會大同小異。區分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內容如思想表現、公民素養不能量化；有些內容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發展性評價的扭曲?，F在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質評價”的評價方式，但是社會繼續以高考上線率來判斷和衡量學校教學質量，小到每個學校之間，大到每個地區之間的高考競爭，都給綜合素質評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區各校不規范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結性評價，發展性評價就會轉化為以高考為目標的評價爭。
二、完善綜合素質評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經吹響，高中學生綜合素質評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質的內涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統的評價模式中解脫出來，以學生全面發展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構建對學生綜合素質發展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質評價不只是學生畢業時一個簡單的評價，要體現階段性與發展性的結合。綜合素質的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結論性的主觀定論。不只是看學生的表現的結果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質評價要建立正確的評價功能，綜合素質評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發展。不論只重視了選拔或是只考慮發展的功能，都會違背了提出綜合素質評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質評價的功能。
（二）建立專業化的評價管理機制。把高中生綜合素質評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學校建立專業化、合理化的綜合素質評價的管理機制，確保高中生綜合素質評價的具體實施，并由具體部門監督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調閱查看學生的發展情況。
2.綜合素質評價主管部門要給基層提供專業化系統化的培訓，引起老師、學生、社區工作人員等評價者高度重視綜合素質評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質教育的質量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關的評價知識，熟悉各項評價內容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質評價。
3.綜合素質評價主管部門制訂嚴格的監督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監督、申訴制度以及協調相關制度之間的關系等，實際開展綜合素質評價中，各個環節的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質評價執行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質評價界定為非學術能力的評價，事實上綜合素質評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術性的內容滲透到學科教學中，兩者有機結合，形成課程化的評價模式會更系統化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現和實踐能力三部分”?？梢?，與學生的非學術性能力有關的很多內容已經包含在學校的課程體系中，將綜合素質評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質對應的課程領域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質對應的課程就確定了科任老師作為相關素質評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發展。
高中學生的綜合素質評價的提出，關注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質量的提高。
【參考文獻】
[1]周友珍.綜合素質評價，難題待解[N].江西日報，2010-1-19
[2]李寶慶，樊亞嶠.高中生綜合素質評價方案：問題及改進[J].教育發展研究，2012（10）
[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質評價的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）
[4]黃志紅.新課程背景下普通高中學生綜合素質評價的研究與構想[J].課程?教材?教法，2006（11）
1.1幫助學生樹立正確的價值觀
高中生的人格還沒有完全的成熟，是塑造的一個關鍵時期，因此正確的引導可以幫助他們堅定信念和意志，從而不至于在物欲橫流的市場經濟之中喪失自我，變得功利和自私。一方面，教師可以引導學生在審視人生的時候要保持冷靜、積極的態度，并在生活中保持正確的、積極的、樂觀的態度，面對困難和挫折的時候要始終保持積極進取的精神。另一方面，鼓勵學生多參加社交活動，通過人際交往和團隊合作，使學生在與人相處的時候能夠站在別人的立場上，為別人著想，相互理解、心胸開闊，在遇到沖突的時候能夠淡然處之，出現不良情緒的時候能夠自行控制，從而幫助學生創建和諧的人際關系，強化團隊協作，塑造健全的人格。
1.2增強學生的社會責任感
社會是由人構成的，社會要想實現可持續、穩定發展，就要求人必須要擁有健全的人格，并且還要富有社會責任感。在高中思想政治教學中，要以育人作為教育的核心目標，對學生的社會責任和義務以及社會責任感進行明確和培養，促進學生的全面素質發展，使他們在今后能夠更好地為社會主義建設服務。在具體的教學實踐中，為了提高教學效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開展討論會、辯論會、演講會等，對社會責任感進行普及、宣傳和教學，從而提高學生的社會責任感。
1.3將人格納入學生綜合素質測評體系中
承認學生個體的價值、提升個體的自信，是培養學生健全人格的基礎。在高中思想政治教學中，為了增強個體在群體中的認同感，要對學生的綜合素質測評體系進行進一步的完善和構建。在傳統綜合素質測評體系中主要是采用理論考試的片面測評模式。在今后的教育中，高中要構建多角度的人才評測制度，將人格納入學生綜合素質測評體系中，從實踐、情感態度、創新能力以及理論等方面著手，對學生進行全面的測評。與此同時，測評主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評估方式，增加學生自身、家長以及社會團體等評估體系，從而使學生的人格得到全面、健康的發展。
2總結語
關鍵詞：高中學生；素質心理測量；計算機仿真
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0241-02
一、引言
高中學生素質與心理測量系統的實現是應用人工智能、協調仿真技術、計算機并行計算和測量評價智能輸出技術，大大提高了高中學生素質與心理測量的信度、效度和測量達標范圍。
現代認知心理學是轉換、分析、加工、存儲、恢復和使用感覺輸入信息的過程。高中生素質和心理測量各要素之間的復雜聯系，是與認知心理學理論密切相關的。利用計算機仿真技術對高中學生素質與心理測量，通過對高中生的素質和心理的近似、探索性的深刻數據分析，進行學生素質與心理測量要素的標準化、數據化、符號化處理，從而實現了測量的實效目標。
二、系統開發環境設計
高中學生素質與心理測量系統采用互聯網技術，在廣域網環境下可以支持多學校、多層次的高中學生進行測量。系統可以根據訪問量動態配置訪問服務器和數據庫服務器，以保證系統在全天候、全方面情況下進行學生測測量工作。系統開發技術路線選型上，開發人員選擇了目前最為流行的WEB應用程序設計平臺Microsoft Visual 2010作為開發平臺，以為核心編程語言，以為關鍵數據庫訪問技術，并采用三層的瀏覽器/服務器（B/S）模式進行搭建。Microsoft Visual 2010是美國微軟公司開發的系統開發環境，具有支持多種編程語言、代碼編寫簡單、接口標準、內置組件多等優點，使用開發效率高、開發速度快，具有更高的可移植性，能夠完美支持SQL Server、Oracle、DB2等各種主流的大型數據庫管理系統。
三、系統測評模型設計
1.高中學生綜合素質測評模型設計。高中學生綜合素質測評以學習動機、實用氣質、個人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特質、心理狀況和邏輯推理等具體素質的全部要素為主線進行測評。高中學生綜合素質發展體系基本框架包括綜合測評、素質專項測評等。
2.高中學生道德修養與思想品質測評模型設計。道德修養與思想品質測評主要測評高中學生所具備的基本品質。對高中學生從思想道德修養、愛國意識、社會責任感、價值觀、意志品質和美學與欣賞等方面進行測試評估分析高中學生的道德修養和思想品質水平。
3.高中學生學習發展能力測評模型設計。高中學生學習發展能力測評主要涵蓋溝通能力、表達能力、EQ情商、應對困境能力、自我能力、學習能力、實踐能力和合作能力等方面。高中學生能力測評系統根據學生不同的階段設定不同測評模版，測評包括綜合測評、專項測評等。
四、系統功能設計
高中學生素質與心理測量通過系統流程整合、信息整合和應用集成等技術過程，使系統成為完善的測量平臺，各個功能及測量管理與控制可以在互聯網和組織局域網內應用測量。
1.系統功能模塊設計。系統的功能主要包含三部分：①高中生素質與心理測量模塊，包含了網絡在線測量、個性化定制測量。②測量統計分析模塊，是對于學生信息資料進行智能分析，并提出建議，包含了學生個人測量報告和群體測量報告，同時，系統還支持學生對于測量報告的自定義分析和設計，滿足學生個性化的需求，并支持報告的下載和打印。③系統管理與維護模塊，包括系統數據庫維護、系統更新與維護、系統設置、權限設置、測量管理、基本信息管理等功能。結合該測量系統的三方面功能結構設計，為方便學生參與測量，并可以及時方便的查看和下載自己的測量報告，在測量系統中還設置了測量登錄、使用幫助、用戶中心等輔助功能。
2.數據存儲設計。高中學生素質心理測量系統數據庫設計包括：數據庫邏輯設計和數據庫物理設計。由于高中學生測量數據庫概念結構需要充分體現實際測量中的各個實體，數據庫的邏輯設計是將測量系統數據庫概念模型組織成與DBMS數據模型相符合的格式，從實體聯系模型向關系型數據結構轉換的過程。實體聯系模型中的一個實體對應邏輯模型中的一個關系模式，實體的屬性就是關系的字段。數據庫物理設計是在特定的數據庫管理系統上予以實現，包括數據庫表空間大小、字段類型、字段長度、索引機制等內容。數據庫結構如圖1所示。
五、系統實現過程設計
高中學生素質與心理測量應用過程為：指標體系的建立、試題管理、組卷、施測、閱卷、計算機仿真、統計分析、輸出測量報告等過程。[5]
1.高中生素質與心理測量指標體系建立。高中生素質與心理要素測量采用專家問卷和意見整合，把系統素質和心理測量指標體系要素集合，在進行確定指標權重，從權重生成模型庫調用模型生成本次測量個指標的權重。
2.試題管理與組卷。試題和答案的錄入、修改及維護。系統采用計算機智能組卷，智能組卷共包含組卷要求、試卷指標、試題指標、試卷評價以及選題方法等6個要素。
3.進行實施測量。高中學生進入測試頁面，計時器就開始計時，在頁面跳轉時，計時暫停，待新頁面載入后繼續計時，在規定時間以前被測者可以自行交卷，到了規定的時間，自動上交試卷。
4.計算機自動閱卷。計算機自動批閱判斷題、選擇題等客觀題，主觀題則提交給專家批閱。系統利用智能仿真技術，在測量原始得分的基礎上，通過模擬素質系統各要素間的共協反應，得出導出分數。
5.統計分析。通過對參加測量的高中學生的測試成績進行分析，得出測量的信度、效度、區分度、難度等成績，然后計算機自動輸出測量分析報告。
六、結論
高中學生素質與心理測量系統通過整合專家的心理測評理論與實踐經驗，經過反復的系統模型驗證，得到了較好的測量效果，能夠在較短的時間內形成較為理想的測量常模。由于計算機測量人工智能水平的快速發展，利用計算機系統對高中學生的其他領域的測評與技術實現正在快速形成和推廣中，對于該系統的學習與推廣實踐提供的較好的參考和學習價值。該系統的實現的邏輯性、靈活性和信度、效度還需要在以后的測量過程中逐步完善和提高，使其發揮更覺重要的作用和推廣價值。
參考文獻：
[1]王金鳳.基于SOA的大學生綜合素質分析評價系統設計與實現[D].電子科技大學，2012.
[2]Blanco，D.Borski，J.& Dyer，L.Key competencies for transformed human resource，organization：Results of a field study[J].Human Resource Management.1996，35（3）：383-403
[3]Green，P. C. Building robust competencies：Linking human resource systems to organizational strategies[M].San Francisco：Jossey-Bass，1999.
【關鍵詞】湖南省;高職院校;單獨招生;現狀;考試;對策
近幾年來，我國高職院校單獨招生規模和招生范圍在不斷擴大，錄取條件在逐步放寬。目前，我國已有100多所高職院校開展了單獨招生考試。而且隨著社會的發展和人們意識的進步，這種招生制度會越來越受到考生和家長的關注以及社會各界的積極好評。但是，就目前湖南省高職院校單獨招生試點工作開展的這幾年來看，招生工作雖然取得了一定的成績，但也存在很多的問題。下面，我就結合自己的工作經驗，分析湖南省高職院校單獨招生現狀，并在此基礎上探究解決的對策。
一、當前湖南省高職院校單獨招生現狀
1.考試內容和考試形式沒有體現出單獨招生的特點
單獨招生是國家授權給高職院校自行組織考試、命題、錄取的一種方式。單獨招生的目的是為了提高生源的質量，以招到更適合高職教育的學生，從源頭上體現高職教育在人才培養上的特殊要求，為社會培養更多的綜合性人才。因此，作為單獨招生的高職院校，應建立有別于全國統一高考的綜合化考試模式，應注重對考生綜合素質和專業技能等方面的考察。而當前湖南省的一些高職院校在單獨招生中仍然使用單一僵硬的傳統招生考試，甚至個別的高職院校仍然重視語數外這三大科，仍然以一把尺子來衡量學生，他們并不重視考生的專業技能、心理素質、分析問題和解決問題的能力。在考試內容和考試形式方面沒有打破長期以來以一張考卷定終生的局面，沒有為考生提供體現其能力，展現其知識水平的平臺和渠道，不能彰顯出高職教育的特色，也不利于高職院校自身的發展。
2.單獨招生筆試內容的設置和考試程序不夠科學和嚴謹
目前，我國為了大力選拔各類優秀人才、推進素質教育的深入實施，正在大力提倡高職院校的單獨招生。由于國家的大力提倡使得招生范圍和條件逐年放寬，目前，參加單獨招生考試的考生已不僅是普通高中生，更多的中職生和社會考生也參與其中，這就要求各高職院校的命題老師在筆試命題時既要掌握普通高中的教材的《考試大綱》，又要掌握中職教材的《考試大綱》，在筆試考試內容的設置上既要兼顧高考內容又要與普通高考有明顯的區別，既要適合高中生又要適合中職生，還得適合社會考生，以符合其招生生源復雜、參差不齊的現狀。而目前湖南省的一些高職院校不但對單獨招生考試筆試內容的設置不夠科學嚴謹，而且個別院校也沒有建立透明、合理的綜合素質測評系統，不能對考生專業技能的考評進行量化管理，不能對考生綜合素質測評的全過程中做到標準化、規范化、公平化，從而影響了院校的聲譽和信譽，阻礙了院校的生源。
3.單獨招生存在的公平、公正性問題
目前，高職院校在單獨招生中通常都考察考生的文化基礎、綜合素質、職業技能與潛力，其中對考生綜合素質測評是每一個高職院校必不可少的一項內容，其所占比重基本達到了百分之二三十。而大多數高職院校對考生綜合素質的測試主要是依據考生本人填寫的報名表、自薦信，或者是教師的評語、高中階段獲獎和社會工作證明等材料，高職院校對考生綜合素質的測評沒有科學的量化指標，只憑主考官的主觀評價，甚至沒有綜合測評，而是只要報名符合要求、能交學費就直接錄取，這使單獨招生失去了公平、公正性。此外，由于社會整體誠信度不高，考生的《學生綜合素質評價手冊》、高中階段獲獎和社會工作證明等材料的真實性也較難判斷。同時各地區間經濟發展的不平衡也會導致不同地區學生素質的不同。例如，在對考生進行職業技能的測試時，經濟和教育條件好的地區的考生可能會優越于貧困地區的考生，這也造成單獨招生的不公平。因此說，基于眾多因素的影響，高職院校在單獨招生方面存在著公平、公正性問題。
4.宣傳工作不到位，單獨招生得不到考生家長的理解與認可
（1）宣傳工作不到位
由于國家對高職院校單獨招生相關政策出臺時間比較晚，很多考生家長不能接受、不能認可這種高校的單獨招生模式，而且各高職院校對單獨招生宣傳的工作不夠深入，例如，宣傳重點把握不當，宣傳時間不緊促，目前，很多高校都把學校的辦學規模、師資力量、專業優勢進行大力的宣傳，對高校單獨招生的計劃和政策，單獨招生的特點和優點等方面宣傳不夠，致使許多考生和家長不能正確理解單獨招生的概念。還有個別高職院校在宣傳單獨招生時過度美化學校，從而使宣傳與實際不符，這也影響了學校的聲譽和信譽，阻礙了學校的生源。
（2）考生家長對單獨招生不理解
一些考生家長對單獨招生的具體報考條件的理解存在誤區，使得不少考生錯過了單獨招生填報志愿時間，不能參加考試。甚至有的考生家長不理解單獨招生政策和單獨招生的特點、優點，他們更看重學歷，阻止考生填報單獨招生報考志愿，阻礙考生參加考試，認為只有參加高考錄取才是正式正常的。此外，目前大多數家長都認為即使考生不參加單獨招生考試，只要在高考志愿中填報高職院校也能得到錄取，這種想法也嚴重阻礙了高職院校的生源。
5.較高的成本阻礙了單獨招生的推行
單獨招生雖然是高職院校自行組織考試、自行評卷、錄取的一種方式，但在其命題、評卷、錄取等一系列過程中也要嚴格按照普通高考標準來執行。為確保單獨招生工作的公平公正性，教育部、保衛部和紀委等需要投入大量人力、物力和財力。例如，筆試命題環節需要既熟悉普通高校教學大綱，又熟悉中職院校教學大綱的專業人才，在考試內容的設置上要求具有豐富經驗的命題教師，在對學生綜合素質的測評上，需要道德素質較高的教師，在招生的宣傳、試卷的印刷、面試的組織、考務人員的安排、考試地點的選擇等方面都花費不菲，更有甚者，一些生源不是很好的院校為爭奪生源，不惜花大量成本（含暗箱操作）派職工到中學進行宣傳，這不僅大大增加了單獨招生的成本，給各高職院校帶來沉重的負擔，還影響高職院校單獨招生的積極性，影響單獨招生策略的推廣和普及。
二、高職院校單獨招生的解決對策
1.制定科學的指導性綱要和保障制度
高職院校的單獨招生需要一系列制度作為保證。首先，教育管理部門應組織相關的專家和學者，深入學校及社會進行調研，廣泛征集意見，并結合調研結果和社會相關人士的意見，結合高職教育與高職招生的特殊情況，制定一套科學的指導性綱要，在綱要中明確單獨招生各個環節的內容及要求，使高職院校的單獨招生工作有綱可依、有章可循。其次，要完善相關的保障制度，加強對高職院校單獨招生的管理與監督，給高職院校的招生工作創造一個有利的環境。
2.對綜合素質測評進行量化管理
高職院校對考生綜合素質的測評一定要本著公平、公正的原則，因此，各大高職院校應該建立一個透明、合理的綜合素質測評系統，對綜合素質測評進行量化管理。此外，各高校要積極開發專業的工具和技術，爭取對每一個指標和權重實行量化管理和測評，并且能夠應用現代化的監測技術，來監測教師對考生的綜合素質測評、專業技能測評是否公平、公正，是否帶有個人感彩，是否暗箱操作。只有在綜合素質測評的全過程中做到標準化、公開化、規范化、公平化，才能加強職業道德教育，推進誠信檔案的建設，提高院校的聲譽和信譽，擴大院校的生源。
3.加強單獨招生的宣傳工作
各高職院校要想得到考生家長和社會的認可與支持，必須加強對單獨招生報考政策、單獨招生的特點與優點的宣傳，使廣大考生和家長明白單獨招生的概念，單獨招生的優勢和學生的畢業就業情況，并且向考生及家長詮釋學院各專業的優勢，介紹學院的專業技能培養情況和學生的就業情況。在宣傳時要明確的指出單獨招生與自考和成人高考政策的不同，與本科院校自主招生政策不同，與普通高考不發生沖突，只有向考生及家長詮釋這些概念，才能使廣大考生和家長正確的認識單獨招生，自覺填報志愿，擴大生源。高職院校也只有提高教學質量，培養出過硬的專業人才，才能吸引更多的考生積極踴躍的報考。
4.節約單獨招生考試成本
為了節約單獨招生的成本，減輕國家和各高職院校的負擔，各高職院校在堅持往年電話咨詢、張貼標語等宣傳模式的基礎上，還要采取現代化的宣傳辦法，例如，結合考生的特點，開通微博、微信、QQ群、網上答疑平臺等多種新興媒體宣傳途徑，這樣會吸引更多考生的注意力，使更多的考生關注并了解單獨招生的模式，積極報考。同時，各高職院校還要爭取湖南省教育廳及相關部門的大力支持，讓教育廳和相關部門出臺相關政策保證單獨招生的順利進行。
此外，高職院校還要建立并完善考試制度和錄取原則，保證考試和錄取的公平公正，避免不正規的錄取和暗箱操作影響學校的信譽，阻礙學校的生源。
關鍵詞：學生管理；規范；高等教學事業
一、高中生學校管理具有的不足
影響高等教育變革進步的主要原因是，在近年中國高等學校對高中生管束上存在了管理的缺陷性，管理的缺陷阻礙了教學水平的提升，不符合高等階層的人才培養規定。首先，要依靠社會大眾的堅持才能實現在我國打造高效民主的法強社會這一首要目標，然而社會建樹的重中之中是高中生，他們是社會重要的一部分。日后他們在社會上為人處事的方法和未來進步的前景與其今天生活的外界環境、接觸的教育和養成的思想密不可分。其次，社會發展改變了學生的思想觀念，高中生的維權意識增強，評定獎項，優秀學生、留學、入黨等尖銳的問題引起了高中生強烈的重視，疏于管理、墨守成規、不正規的管理會激發不良風氣的興起，造成了很多的問題，一些問題處理不當較易造成高校的混亂，持續不停會打亂高校的正常運轉。所以，高校的維持、進步與輔導員對高中生的平常生活和精神思想工作的細心管理緊密相聯。完善高校全面管理的首要方式就是增強管理工作的可行性、正規性。
二、高校制度的制定有利于高校學生的管理
合法循規的管理，杜絕管理流程中的不正規和外界原因是合理管理的主要內容。為了有適宜環境的方圓，輔導員就要遵循高校的每一個管理制度，形成輔導員的管理規矩。公正合理的管理規定既可以確保學生互相競爭的公平性，也可保證管理流程的積極進展。拋棄了合理公正，也是保護僥幸心理，以踐踏更多人競爭的正向性而極少人的謀利，就是保護不規矩的競爭，這是規范制度和合理管理的致命要害。另外，實時歸納管理工作上的經驗和高效可行的方法，在擴大范圍聽取意見的根本上實行對應的總結提高，把平常繁雜的管理大體分類，將其視為管理制度意外合理的增加到學生管理規章里，走近高中生生活，使管理工作方向性增強，反饋效果顯著突出。
在實施管理的過程中，依照程序進行是非常重要的。許多管理上的違規行為，學生因為利益爭端產生的矛盾，都是沒有按照程序管理的結果。規范管理要求管理過程中的每個基本環節都有章可循，盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學生的獎學金評定，都是按照學生的綜合素質測評排名來確定的。而綜合素質測評里對成績、思想政治表現、活動情況的所占比例有嚴格的規定，每項活動的分數累計也劃分的很清楚，每個學生的加分情況都要在班級進行具體的公示。在評獎過程中如果不按程序進行，隨意加分，或者私自提高分值，都要引起學生的不滿，帶來管理上的極大混亂，起不到獎學金的獎優示范作用?？梢?，認真按照管理程序組織實施是大學校園規范管理、提高效率的保障。
三、提高教師個人修養、豐富工作經驗
高校學生規范管理的最終實施者是輔導員，他的素質、修養、工作經驗決定其工作水平，工作效果。大學生是非?；钴S的群體，由于特殊的年齡和相對簡單的人生閱歷，他們的思想、情緒非常不穩定，經常做出一些意外的行動，給規范管理帶來困難。大學生的出格行為有時并非出于本意，情緒沖動、僥幸心理、追趕時髦等都有可能使他們違反紀律，輔導員在管理過程中如果不仔細分析、區別對待，管理雖然能夠實現，但真正育人的目的卻不能達到。因此，輔導員在工作中要加強學習，提高自己的政治理論水平和個人修養，培養廣博的胸懷，注意虛心學結工作經驗，能夠正確對待學生所犯錯誤，并對他們進行恰當的引導，這些在實際管理工作中是非常重要的。
加強學生自主管理 構建以學生為中心的管理模式實現學生自我管理作為教育工作的重要方面，在管理工作中確保學生的主體地位，尊重和維護學生自主學習的權利，就要保證教育主體的主觀能動性得到充分的發揮，使他們的個性得到充分的張揚，W生的潛力和發展的潛質得到充分的挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務、自我發展”等，不斷培養和提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，這不僅是改進學生工作，為學生的自主發展提供更大空間的需要，也是我們這些年來在學生管理工作中的成功經驗。實際上學生的“自我管理”，就是一種民主的、開放的、人性化的管理，它更加有利于實現學生成才的目標。
四、總結
隨著社會進步，經濟發展，人才的需求也越來越大，對大學生身體素質，綜合能力提出了更高的要求，高等學校肩負著為社會輸送人才的重任，規范學校管理直接影響著學生的未來。規范學校規章制度，提高教師綜合水平，加強學生自主管理作為規范學校管理的重要為途徑，對學生未來的發展起著至關重要的作用。
參考文獻：
[1]朱學堯.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].學校黨建與思想教育，2013（05）：58-59.
1 物理新課程背景下學生學習管理中的問題
高中物理新課程改革以來，傳統的教學目標、教學方法、教學模式都發生不同視角的創新和突破，在很大程度上推進了新課程教學的深入.但是隨著新課程教學的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學生學習行為的管理問題.研究當前高中物理新課程教學中對學生學習管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.
1.1 對課堂互動秩序管理不嚴謹
高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養學生發散性思維的目的在課堂教學中增加了大量的師生互動、小組討論的環節.雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發了學生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準.高中生本身自制力差 ，調查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準，機械地認為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學生自主發言缺乏引導.學生自主學習、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學生意見的尊重也并不意味著對學生毫無點評的肯定與鼓勵.學生的自主學習與探討應建立在教師正確引導的基礎之上，如果以放任式管理代替開放式學習難免會導致課堂教學秩序的混亂.
1.2 對學生整體均衡發展關注不足
新課程下物理教學的發散性思維教學法、實驗論證法、小組討論法等教學形式毫無疑問對提高學生的綜合素質和知識應用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學生基礎差異化表現的管理.對物理基礎扎實，接受能力較強的學生而言，新課程教學無異于如虎添翼，能夠發掘學生的潛在學習動力和學習能力.但對基礎較差的同學而言，如果缺乏教師必要的知識引導和基礎鋪墊，往往對新課程教學方式不知所云，適應性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學習時沒有充當好引導者的角色，忽視了因材施教，對基礎較差的學生指導不足.另一方面對物理實驗現象缺乏必要的總結和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學科，特別是涉及到天體運動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強調自主學習，可能會導致南轅北轍，不利于學生素質的均衡發展.
1.3 對學生的綜合素質測評不科學
物理新課程教學是我國素質教育大形勢下的產物，應注重對學生綜合素質的培養.現有的高中物理新課程教學雖然基本實現了教學手段、教學思路、教學模式等方面的創新和突破，但對學生素質的測評仍以卷面成績為主.眾所周知高中物理是一門實踐性極強的學科，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時對物理實驗、現實應用的要求也很高.然而在現有的學生素質測評體系中并沒有體現對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內容必將會決定教師的教學方向和學生的學習重點.考核單一就會導致物理教學的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質上講只是流于形式化的新課程教學，并不能從根本上實現教學路徑的改革.
2 物理新課程教學中對學生學習的管理路徑
物理教學涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學中存在的問題，需要學校、教師共同努力，從提高教學質量，培養學生興趣入手，正確引導學生逐漸喜歡上物理課.
2.1 在教師的正確引導下開展互動式學習
高中物理新課程教學強調對學生發散性思維的培養，對學生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學下，高中物理教師應扮演好自己的引導者角色，將課堂的主動權還給學生.在鼓勵學生互動討論、自主學習的同時，教師應負責好對課堂秩序的管理，對討論學習過程的監督.一方面，小組互動應在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學習下學生給出的意見進行有區別的點評.對有創新、有思想的觀點予以表揚，對無關問題，漫無邊際的觀點予以否定.從而構建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學生在自主學習時帶著問題思考，激發學生對物理學習的興趣和積極性.
2.2 因材施教促進學生整體的新課程適應能力
在教學中教師不僅要注重發掘個別學生的學科特長和學習潛力，更要強調學生整體素質的提高.高中物理新課程教學對基礎不同的學生而言面臨的是不同的挑戰，教師也應在教學中區別對待，做到因材施教.例如，可以按照學生的物理基礎分為A、B、C三類，A類是自主學習能力強，對知識應用靈活的學生；B類是基礎知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學生；C類是物理基礎差，難以跟上自主教學步伐的學生.在設立課堂討論小組時應將三類學生合理搭配，實現以優帶劣，共同進步.同時教師在進行實驗總結或課堂知識講解時應全面考量班級整體的接受能力，避免出現學生兩極分化現象.
2.3 建立新課程教學適用的學生考評體系
【關 鍵 詞】高中學生；綜合素質評價
自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質上改變一考定終身的應試教育現象，打破其長期的主導地位，建立并發展真正符合素質教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養成既具有良好道德修養、兼顧科學文化知識的綜合素質全方位人才，綜合素質評價應運而生。
2014年國務院下發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規范高中學生綜合素質評價并將其作為學生畢業和升學的重要參考。隨后教育部下發的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規定了綜合素質評價的主要維度，即思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五方面反映學生全面發展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力。高中學生綜合素質評價是我國普通高中課程改革的重要內容，是對傳統招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現象明顯、評價與教學脫節等問題。
目前，高中學生綜合素質價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質評價實施的現狀，發現其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質教育進程具有非常重要的現實意義。
一、國內高中學生綜合素質評價的研究現狀
（一）綜合素質評價指標、體系及制度研究方面
蔡敏在《高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質評價的實施現狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內容維度出現一致化趨勢，評價過程體現多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善，相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質評價出現結果失真，敷衍現象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質評價，應在科學建構評價指標的基礎上，輔助以各層面的專業性評價培訓，完善監管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。
張杰、李晗在《學生綜合素質評價指標體系的構建及應用》（《教育與職業》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構建學生綜合素質評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質，并進行驗證，為綜合素質評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構建學生綜合素質評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區構建綜合素質評價的保障系統為例，建設學生綜合素質評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務教育階段的學生綜合素質評價保障提出了新的發展模式。
（二）綜合素質評價的問題與反思方面
朱志平在《綜合素質評價：經驗、問題與對策》（《基礎教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統思考。高凌飚在《綜合素質評價反思》（《基礎教育課程》2013年4月）中提到綜合素質評價不適用功利性目的。
李寶慶等在《高中生綜合素質評價方案：問題及改進》（《教育發展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。
王敏勤在《高中學生綜合素質評價的虛化現象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質評價指標不接軌。
羅祖兵《分析式綜合素質評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質評價諸多困難的問題，表面看是技術原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質評價易產生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現行綜合素質評價結果使用具有很好的參考價值。
（三）我國其他省份綜合素質評價開展現狀
管光海在《浙江：從常態化走向有質量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向，建構了以動手項目制作為代表的綜合素質測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結合的信息技術評價體系，并通過信息技術轉化，將結果用于招考改革之中。高中學生綜合素質評價通過電子信息技術測試（內涵日常實踐活動和配套項目設計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設計提高學生綜合素質。
金付栓等在《初中學生綜合素質評價的現狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結論是：初中綜合素質評價對學生全面發展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現階段綜合素質評價具有實際意義。
孫彩霞在《區域間高中綜合素質評價標準的比較研究》（《基礎教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區綜合素質評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區高中學生綜合素質評價標準，明確目前對學生綜合素質評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調整，執行環節要考慮具體空間的現實需要與可能等問題。
林瓏等在《中小學綜合素質評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現今也是經常出現的問題，對現階段綜合素質評價具有指導意義。
二、美國高中學生綜合素質評價
在美國，學生綜合素質評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。
（一）監管部門與機制
美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質，同時申請者還必須提供有考試服務中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。
誠信與監管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產品的信用度。③
（二）評價構成
完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質。
我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業結果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質的材料文件，涵蓋學業檢測和非學業檢測兩部分，定性與定量相結合，客觀而全面的反應學生的綜合素質。
值得注意的是，美國的綜合素質評價與我國有著本質的不同，沒有將綜合素質進行分解，形成一系列基礎指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結合。
三、現階段綜合素質評價的解析與思考
浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區，對普通高中學生綜合素質評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據。分別于2015年4月13日下發了《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》、2015年2月15日下發了《上海市普通高中綜合素質評價實施辦法》兩個相關文件，并在指導思想、評價內容評價程序方面與教育部相關文件保持高度一致。而在具體的評價環節，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結果；浙江將綜合素質評價結果分成A、B、C三等，以等級評價結果和材料匯總相結合的方式作為最終評價結果，并均已自主招生參考作為評價實質結果使用方式，表現出不同的地方區域特色。
筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質發展的核心關鍵。高中學生綜合素質評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現評價結果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質得以全面長遠的發展。而高中在做好學生綜合素質評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。
注釋：
①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調查法。即選擇數位有經驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設計成調查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。
專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設定為市場潛在購買者，利用其知識，經驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。
②三級實施體系：區教委（領導系統）――區教師進修學院（研究與指導系統）――中小學（實施系統）
三峰誠信體系：從區級和學校兩個層面出臺關于評價的公示、誠信、監督、申訴和責任追究等制度，建構了“區-?！眱杉壦膳c自律相結合、“公示-監督-追究”三峰交錯的綜合素質評價誠信體系。
多元督導體系：以綜合素質評價作為層次最高的辦學水平綜合評價的最重要參考，將單項督導與綜合督導相結合的方式。
