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序論：在您撰寫藝術設計的概念時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
裝飾藝術設計，是基于裝飾的特性而做的藝術設計呈現，在設計過程中，因設計師個人所具有的文化底蘊及地域背景不同，所作出的設計作品也即不同，故此呈現出的藝術風格也是千姿百態。同時因地域藝術文化的交融性，也形成了浩瀚的藝術世界。但是隨著隨著全球文化思潮的影響，當前設計門類的越來越多，傳統的裝飾藝術設計式樣，在當前裝飾藝術市場中已不再占據著主流地位，可是多年來文化地域內涵下所形成的特色裝飾藝術，卻不會消褪，仍存在著極大的發展空間。筆者通過自身對裝飾藝術設計多年的浸了解，就裝飾藝術設計的地域性概念做出了針對性的研究，旨在為廣大設計同仁提供相關的借鑒思考。
一、裝飾藝術設計地域概念內涵分析
自狹義而言，裝飾藝術設計的地域概念是指人文環境及文化特征，包括了地理因素和氣候因素及區域因素多個方面。而就地域概念單獨來講，其受到所處區域的人文環境及氣候地理環境影響較大。將二者綜合的話則可得出在裝飾藝術設計中，地理及歷史概念占據了整體地域概念的重要構成比例。
因受到多類因素及人們主觀審美與生活習慣等因素的影響，裝飾設計風格韻味也故而被深深烙印上不同地域的文化特征。同時一類具有典型性地域概念的裝飾設計風格形成，不僅同地域歷史文化的沉淀等因素相關，同時也和設計人員對特定環境的生活體驗、觀察、領悟及綜合素質與設計理念等因素密切相關，這些因素高度體現著設計者的思維創造性。
在裝飾藝術設計中，地域概念內涵表現形式存在于多個方面，呈多元化的趨勢發展，是對傳統及現代綜合的雙向探索過程，在經過持續的設計創新，文化融合中，有效地在時代設計內糅合進了傳統的地域文化色彩。深化凸顯了民族區域的文化特色，呈現出古典與現代的中和氣象，為觀賞者帶來了別具一格的視覺沖擊，在文化傳承的同時又遵循了事物客觀的發展規律，通過合理恰當的文化元素借鑒，營造出了特有的藝術概念風格，并對傳統的裝飾藝術設計做出了進一步的創新。
通過對地域性的裝飾藝術進行設計，能夠有效使地域文化整體呈現出個性形態，達到持續的推陳出新效果，良性符合區域人群的審美訴求。因為裝飾藝術元素的汲取，多源于基層人民的生活素材。在設計中對于地域概念的把握，應當保證既借鑒時代藝術設計的空間概念及構圖形式、設計理念，又兼顧人們傳統審美意識，最大化保留地域的精神元素和文化內涵，達到地域概念同裝飾理念的完美融合。
二、裝飾藝術設計的地域概念特性分析
在不同的地區，裝飾文化的特色也即不同，但均同時存在著一個共同的特性，即分別體現著地域文化的持續性與延伸性。在進行裝飾設計時，能否做到尊重地域文化結構，保留傳統、設計未來，達到全方位多元化的設計，是地域裝飾設計的本質特性。
（一）人文性
每一民族和地區均存在著其各自的文化形態及信仰，若是在設計中設計者丟掉了這一人文特性，那么即相當于舍棄了地域裝飾設計的靈魂，也說明了設計定位的失敗。因此裝飾藝術設計的地域特征必須就人文性做好充分體現，在設計的空間層次方面，應切實就地域文化做出考慮設置。且區域文化存在著極強的針對性及識別性，如少數民族區域文化，在裝飾中對這類文化元素的提取、組合，能夠使人們良好的辨別出設計的思想，了解設計所要表達的意圖，且同時可以就地域文化、風土人情做到繼承傳播，令觀賞者更深層次感受到設計的藝術水平。
（二）獨創性
我國是一個多民族區域劃分相對完整的國家，民族融合下的各地區均存在著獨立特色的標志性文化，在設計中應當就區域文化的獨創性及標志性進行彰顯，通過現代語境的營造，打造富有時代氣息的設計作品，做到傳統與時尚的碰撞，互補交流，體現獨特的地域特征。在具體的設計中設計師要在絕對尊重地域精神文化的基礎上，對裝飾作品訴求對象所在區域的文化進行全面了解，繼而設計出大眾接受并認可的標志性作品。
（三）傳承性
中華文化博大精深，歷來受到了不同概念層次設計師的廣泛青睞，諸如服裝設計師喜歡借鑒傳統中國圖紋元素進行服裝底紋設計，室內設計師喜歡選取中國傳統明清家俱元素及室內格局的設計風格進行現代再現，平面廣告設計人員也大量的將中國古典文化運用到現代廣告畫面訴求中。無論哪一類設計的借鑒再現，均是對傳統文化的傳承發展，因此在裝飾藝術設計中，基于地域特征的傳承性特性要求，設計者應當著重把握好不同地域間存在的差異，以發展的眼光來看待特色裝飾藝術及傳統藝術，同民族地域文化之間的關聯性，大力就歷史文化與民族傳統精髓做出發揚，達到時代意義上的緊密切合。
三、裝飾藝術設計的地域概念延續分析
裝飾藝術的地域概念，是立足本土文化而進行的延續，因此其在發展中也面臨著外來文化的侵襲，如何在有效抵御外來文化滋擾的前提下，保留原有地域優勢做好地域色彩的發揚，成為廣大設計者應著重深思的課題。地域性的延伸是新時代區域文化發展的綜合趨勢，其對當前形勢下的裝飾藝術設計做出了新的發展要求。
首先必須就地域概念做出合理的定位運用，不能夠對區域文化進行盲目的套用，一味的不切實際來追求所謂的“地域風格”，應當充分把握體現現實社會存在的實際需求，最大化的滿足欣賞者和使用者的現實需要，并對不斷出現的新興元素作出補充。
其次應當持續就新興的地域裝飾設計方法做出研究，達到對造型中點、線、面等基本要素的造型關系合理設計，最大化彰顯形式美感，依靠色彩的搭配使用及相關材質的輔助運用，為設計作品賦予深層的寓意，使其做出設計隱喻觀點的闡述。
再者現代科技的迅速發展，就裝飾藝術表現形式而言，也應作出工作創新，能夠試著由二維表現空間向著三維立體空間形式過渡，以便充分的發揮地域環境中每一個有利的條件因素，達到對原始空間的調整，深度強化設計作品的整體裝飾美感，使裝飾設計藝術走向時代化，流通化，綜合化、空間立體化，以此形式對裝飾藝術做出更好的發展延續。
參考文獻
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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02
據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思調查顯示：從專業來看，2009屆畢業生自主創業最多的本科專業是藝術設計，創業比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業生自主創業的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創業的專業類集中在：計算機類、語言文化類、藝術設計傳媒大類。在就業嚴峻的背景下，藝術設計類畢業生創業門檻較低，大量畢業生走上創業的道路，但由于缺乏相關的創業教育與指導，創業失敗率較高。因此亟需對藝術設計類畢業生創業的情況予以關注，完善藝術設計專業實踐教學體系，培養和提高藝術類大學生創業的各項技能，從而培養出優秀的藝術類創業人才，是擺在我們教育工作者面前的現實問題。
一、目前畢業設計實施環節中存在的一般問題
畢業設計不僅是學生對在校學習課程的總結與檢驗，也是面向市場、面向商業設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協調、理解能力，提高學生的職業技能與市場需求的匹配度。
選題是畢業設計整個環節的第一步。受限于專業教師的職業技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業生進行畢業設計提供合理的“項目庫”；專業、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業缺乏興趣投入一定的精力在學校專業實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業設計實施中，學校的專業教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環節缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業設計表格文本的檢查與考核。
二、藝術設計類畢業生創業的基本素質
由于初期的投資較少，對崗位技術性要求不是很高，往往成為藝術設計類畢業生選擇自主創業的初衷。藝術設計類畢業生創業的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創業，特別是傳統平面設計類的創業項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的?？紤]到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創業者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結構，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細?；蚴侨舾扇撕匣飫摌I，主內的就是設計師，負責技術；主外就是業務部，保證固定的客戶，提供設計單子。
有別于初入職場以設計師為職業的畢業生，創業者身份的畢業生，需要各個崗位的實踐技能。創業不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發，這是企業的生存經營。自主創業需要專業技能各方面的能力積累，還需要社會經驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。
三、基于創業理念下藝術設計類專業畢業設計的教學改革
設計不是自娛性的藝術，它屬于商業設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調整――定稿――制作。創業者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”?！?0% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現設計市場實效性的前提下，兼顧實現設計師的創意。
（一）自主選題
基于創業的教學理念，在畢業設計整個環節實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”?！斑x題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經意交流；或是來自于網站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術設計專業學生的畢業設計項目，大致有公司視覺識別系統、公司宣傳冊、房地產公司房產樓書、產品包裝設計、企業網頁設計等幾類。畢業設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。
個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業生職業期望一致的崗位，體現的則是相關設計職業崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發揮不同水平學生的創造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業設計。而作為畢業設計實施過程的管理方，學校專業教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業設計的選題階段，先是學生自主向各專業負責人提交擬向的畢業設計課題，在畢業設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業設計課題小組負責協調落實。
（二）與甲方充分溝通，明確任務書
在強調畢業設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創業。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產品、媒體特定、制作工藝等，室內設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內設計中材料的選擇受到類型、價格、產地、廠商、質量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據設計概念界定進行的選擇。在學生畢業設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料?？蛻粼谠O計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。
以往常規的做法是：在確定課題后，指導教師下發設計任務書。而學生自主選題的畢業設計，任務書的內容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創業者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調，界定設計過程的總體要求和限制。
剛畢業的平面設計專業的創業者，前期以傳統的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網站等業務范圍。企業的市場經營需要接觸更多的甲方客戶，對外協調與設計委托方、實施方等各方面的關系，對內組織指導各項設計方案的實施。在善于協調各種關系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發揮每個成員各自最大的潛能。
據有經驗的創業人士介紹，開好一家設計工作室，關鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術、中期靠人脈，這些都是創業中的寶貴財富。有創意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。
基于設計過程項目化的畢業設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態度。學生在運用這些知識、能力和態度完成工作任務的過程中，就學到了相關的職業能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創業所需的知識和能力，逐漸建構起自己從事創業的綜合能力知識體系，同時培養起相應的職業品質。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業設計項目按照設計流程順序以教學作業的形式布置給學生。
“創業就是最好的學習”，創業素質、創業能力不是教出來的，而是練出來的。有創業就有失敗。如何承受壓力的心態問題，是畢業生面對的現實問題。擁有良好的心態，尤其是對創業風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創業成功的必要條件。在自己創業前通過自主接單做畢業設計，實施設計、評價設計，為創業積累相應的經驗和心理準備。
（三）設計實施
學校行政部門制定的畢業設計工作手冊中，往往是這樣的規定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業設計進行認真修改，以達到一定質量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業設計工作情況。而以創業理念為導向的藝術設計類專業畢業設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監，其質量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業生設計過程的檢驗和總結。在“市場需求驅動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業設計教學質量的評判標準。
畢業設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業主的期望，然后才能設計畢業設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創業理念下的畢業設計培養模式，其對畢業設計教學及質量系統的整體效能要求更高。
學生畢業設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內循環”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業主最滿意的地方？自己的設計理念與業主的決策如何實現平衡？施工效果如何？材料選擇？構造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結?；趧摌I理念下的畢業設計教學改革，其培養方式對畢業設計教學與質量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質量差距的分析，將引導畢業設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環境的變化需求；也將引導畢業設計教學系統中目標、實施、反饋、控制子系統的協調統一性。
四、結語
【關鍵詞】水墨畫 藝術美學 插畫設計
CG技術屬于電腦美術的范疇，近年CG技術取得了較大進步，使數碼模擬傳統美術形式成為可能，隨即被越來越多應用于設計領域，其中運用較廣泛的就包括數碼繪畫藝術，水墨CG的產生讓傳統繪畫形式得以在現代數碼媒介中更廣泛的存在?，F在我們就來談談CG游戲概念插畫設計中的水墨之美。
一、CG游戲概念插畫設計有著簡約之美。
簡約的概念最早在中國傳統文化中就有所體現，比西方首次提出“簡約主義”的時間要早得多。我國古代哲學家老子曾說過“少則多，多則惑”，意思就是要把事物的本質加以總結和提煉，取其精華，棄其糟粕；孔子“大禮必簡”，也就是說，簡易也能塑造出一種美感；莊子在《莊子.天地》中對于復雜的事物表象及對心靈影響的論述，與老子的哲學所追求的“致虛極，守靜篤”的人生境界所蘊含的沉靜質樸異曲同工，一脈相承。
中國的簡約思想很早就深入到繪畫藝術的層面，并深深的影響了華夏民族的審美觀念。水墨追求簡約，利用水墨特性控制畫面虛實對比，保留基本造型，提煉線條筆墨形式，通過水墨濃度變化，營造畫面的深遠空間層次。以這樣的創作手法，刻畫出了舒適暢然的自然現象。中國水墨藝術中這種簡約的審美思想被后人沿襲下來，并且成為古代繪畫的主流。在中國水墨畫尤其是山水畫中，畫面常會留出或多或少的空白，這些空白可以代表山石、飛瀑、云煙、樹木等交錯疊印的效果。如我國南宋著名畫家馬遠的《寒江獨釣圖》，畫中僅繪有一艘小船，船上坐著一位老人在垂釣，船舟以淡墨寥寥數筆勾勒水紋。畫家雖然在畫面上做文章很少，但畫面并不空虛。反而讓人覺得江水浩浩，寒氣逼人。微妙的虛實處理，讓人對畫面充滿了想象和一種心靈與自然和諧相融的意趣。通過這種思維發展，我們可以發現東方文化在探索事物本質中，追求化虛為實、虛實相生、無畫亦為妙的美感形式。
CG流傳至中國已有一定時日，中國CG游戲概念插畫設計在受外來文化影響的同時，也受到了中國傳統審美思想以及傳統水墨簡約藝術形式的影響。在技術上，CG插畫家對CG繪畫的軟件特性進行了大量的探索和嘗試，對新技術反復測試以得到水墨畫風的模擬筆觸。和傳統水墨的構圖形式一樣，CG藝術家們結合傳統文化和東方藝術的審美標準，利用電腦技術對本土文化進行了再創造。如今在CG游戲概念插畫設計中，簡約美感得到充分展示。如CG藝術家張祿先生的作品，很巧妙的運用傳統繪畫的形式技巧，加以少量筆墨渲染，將畫面中的主體人物和主要場景以簡潔的筆觸表現出來，畫面大量的留出空白，這樣的構圖不但不拘泥代辦，反而似一股豪然正氣猶然而生，營造出一種強烈的視覺氛圍，略有磅礴之氣。從作品中，我們可以領略到中國傳統水墨語言的適當運用，為CG游戲插畫締造了簡約之美。
二、CG游戲概念插畫設計有著特殊的線條美。
東方傳統繪畫擅用線條，歷來都注重以線造型。在傳統水墨繪畫中，線條高超的表現技巧以及博大的文化內涵，是畫家獨特藝術風格的主要體現。中國畫中的線條還體現了藝術家的情感和修養，對描述對象所展現出的飄逸神韻和崇高民族氣節，有著較高的審美價值。
我國古代畫家中不乏用線的好手。古人有“十八描”的技法，就說明中國古代藝術家們對繪畫中線條的研究和總結，已經達到了很高的境界。東晉畫家顧愷之，后人論述他作畫筆跡周密，緊密連綿如春蠶吐絲。被后人尊稱為“畫圣”的唐代畫家吳道子，作畫線條簡練，后人形容其所畫人物衣褶飄舉，線條遒勁，人稱莼菜條描，具有天衣飛揚、滿壁風動的效果，被譽為吳代當風。北宋真宗時期，宗教畫家武宗元的《朝元仙仗圖》更是線描畫的經典之作。在我國近代和當代畫壇，依舊注重水墨畫線條的運用。我國著名的現代畫家齊白石先生非常注重筆墨線條的提煉，其線條平直剛健，西方藝術大師畢加索曾以“我不敢去你們中國，因為中國有個齊白石”來稱贊齊老的水墨線條藝術，可見其筆墨運用的極高造詣。還有我國著名畫家劉繼卣先生，繼承傳統卻不拘泥傳統，融中西繪畫為一體，自成一派，其繪畫作品多采用線描技法，多用短淺、疏淺、粗細結合的線條，體現樸實簡練的繪畫風格，在其作品《大鬧天宮》組圖中，使觀者對其精湛的繪畫技法賞心悅目，心曠神怡。當代著名畫家吳冠中先生的線條有高度概括力、提煉力、表現力，因而也有了高度生命力，層層疊疊、飽滿豐富、雅麗誘人，讓人遐想，心神向往。
在CG游戲概念插畫設計中，最能體現本土藝術性的表現形式依舊是線條，在吸取傳統水墨畫經驗和審美意趣的基礎上，游戲插畫也越來越重視用線條進行創作。較有名的有我國著名CG藝術家、南開大學文學院藝術設計系的張旺先生，張旺先生曾就讀于南開大學東方文化藝術系中國畫專業，師承范曾、杜滋齡等大家。他的CG概念插畫作品立足中國文化根源，對水墨有著深刻的理解，畫面注重強調線條的虛實變幻和氣氛的營造，藝術造詣極高。張旺將傳統水墨線條繪畫語言和數碼軟件技術相結合，創作了大量的奇幻CG角色插畫，作品中或工筆或重彩，生動形象，剛柔并濟，充分展現了中國繪畫線條的十足魅力。且在數碼時代背景下，其畫作絲毫沒有匠氣，甚至保留了真實筆跡和宣紙繪畫的質感紋理。能從本土性藝術的元素中借鑒吸取精髓，并運用到當代數碼設計領域，適合當代信息文化競爭的大環境，以文化委根基，用和諧的心態建起一個新的美感體系，為中國CG游戲插畫賦予新的生命力，以迎接一個嶄新的CG中國畫時代。
三、中國CG游戲概念插畫設計又有著得天獨厚的意境之美。
水墨畫藝術因其獨特的構圖技巧，水和墨不同程度的調和，形成渲染意境的絕佳手法，使作品呈現出情景相融、虛實相生的詩意空間。干濕濃淡的墨色變化加以變幻無窮的用筆方法，都更使繪畫的層次感和藝術情趣有所增加。意境，又是觀者和作品產生意念共鳴的起點，是藝術家和觀者心靈溝通的橋梁。水墨語言的含蓄，要求觀者擁有一定的文化藝術修養，這樣才能更好的理解其中的意境之美，達到此時無聲勝有聲的美好愿望。這對于現代CG游戲概念插畫設計創作有著很大的啟發。
【關鍵詞】藝術設計教學 道德觀念 改革
一、當前高校藝術設計教學觀念現狀
藝術設計是一門綜合學科，融藝術、科學技術和經濟于一體的學科，藝術設計教學的目的是培養學生實踐設計操作能力，使學生通過掌握藝術設計原理與方法，在藝術設計教育、設計、出版等單位從事本專業或相關專業的設計實踐、編輯等方面工作的專門人才。當前多數高校為適應社會對創新人才的需求，在藝術設計教學中常把培養學生的創新和思維想象力作為設計教學的首要任務。高等院校在規劃藝術設計教學體系與培養方案中，極少把文化素養和人文精神的道德范疇與實際設計聯系在一起實施教學。在面對市場與消費以及傳統教學觀念的引導下，學生設計的作品也較多表現出注重物質信息而忽視人文精神的傳達。單純的商業化、市場化的設計教育在推動消費的同時，使企業獲得短暫的利益，不利于企業長遠規劃和人文精神的傳承、發展。
現今，高校藝術設計教學中道德觀念缺失的原因有很多。首先，由于擴招，高校藝術設計專業的人才需求量供過于求，而培養真正優秀設計人才的力量大大削弱。原本培養既有良好文化基礎，又有扎實繪畫基礎的優秀設計人才，是高校藝術設計人才選拔的重點，由于擴招，使藝術設計考生由精英教育轉為大眾教育，甚至出現很多高考藝術強化班，從而忽略了考生應有的綜合素質培養，造成沒有一個完善的文化素養體系。藝術設計教學應該是科技文化、藝術技能、個人修養的完美結合，沒有良好的文化修養與正確的道德觀念，難以達到較高的設計水平。其次，我國現在的大學生大多為獨生子女，自我意識強，如果不能因材施教，加強社會道德觀念的引導力度，容易使學生設計的作品缺乏社會責任感。在高校設計教育課程體系中，完全有必要增加設計道德觀念課程。
由于教學體制與教師本身知識結構的影響，學生在藝術設計過程中，往往只注重好的創意、良好的視覺效果，忽略了作品本身應有的文化內涵，作品適不適合特定群體，精神內涵是否滿足受眾心理，教師在授課過程中兼顧甚少，缺乏對學生正確道德觀念的養成教育。
二、 高校藝術設計教學中應樹立正確的道德觀念
美國設計理論家維克多·帕帕納克早在20世紀60年代末出版《為真實世界而設計》的著作。在這本當時頗具爭議的著作中，帕帕納克提出對設計目的性的新看法，即設計應該為廣大人民服務；設計不但應該為健康人服務，同時還必須考慮為殘疾人服務；設計應該認真考慮地球有限資源的使用問題。帕帕納克首次提出設計倫理的觀念，明確設計觀念以人為本的社會責任及倫理價值。目前，在倡導創建和諧社會和美麗中國的指導下，設計活動中人文素養與道德觀念的培養，越來越受到教育工作者的重視。為此，在設置藝術設計課程體系和培養方案的過程中，非常有必要樹立合理的設計道德理論課程，形成一套新的設計教學評判標準和設計道德觀念。隨著我國經濟的飛速發展，在高校藝術設計教學中，有可能將能源浪費、媒體污染逐步通過設計得以改善，真正實現低污染、低碳、環保的生活環境。在高校藝術設計教學中，從學生入學開始就應提倡該觀念的培養和規范化的改革。
三、 藝術教學授課過程中要注重學生品質的培養
藝術設計作品中，有很多抄襲、濫用、格調低俗、不分年齡受眾的作品。教師應引導學生提升文化品位與素養，設計作品應顧及受眾差異和文化環境。設計教育應觀照社會文化環境，用正確的觀念引導學生創意。
面對衛生隱患現狀，很多部門購買一次性用品。如常用的一次性紙杯、塑料袋、手提袋等，產品暢銷、方便實用、圖案及創意新穎時尚，所以在設計教學中，教師也時常會針對這樣的商品讓學生進行實踐設計。產品使用之后不論從資源上還是環境上都造成了極大浪費和污染，這就涉及要有針對性地選擇商品進行教學，不能只關注設計，不注重環境與生態的保護。道德觀念在創意教學中不容忽視，高校藝術設計創意教學中，教師的引導起著至關重要的作用，要注重學生品質的培養，養成良好的道德觀念。每一個作品的創意過程都要注重學生良好的道德風尚，貫穿創意思維教學，將人性化關愛與社會責任感潛移默化地引入藝術設計教學課堂是每個教師的責任。
四、教師要遵循樹立良好的道德觀念與創新并重的原則
藝術設計教育作為一個完整的體系，本應該注重培養學生的社會適應性及創新意識。而在綜合素質上也應有強烈的社會責任感和職業道德。學生在校學習過程中，應根據社會要求選擇設計課程。在高校承擔藝術設計課程的教師，除了具有較高的專業技能和專業理論修養，還應具有社會道德觀念的傳承意識。高校藝術設計教學中，多數教師強調學生創新能力的培養，在設計創意過程中注重高科技手段的運用，造成作品設計過于商業化，從情感上不能真正打動人。不斷加強創意與道德觀念理論教學方式的結合，引導學生進行課題的設計對比，可以強化學生藝術創作的文化素養，提高學生設計的責任心，從而設計出更符合市場需求、更具人性化、更符合審美需求的設計作品，使藝術設計教學在道德體系容納的范圍內得以完善。
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“簡”并不是簡單的繁瑣復雜的設計直接簡化如此簡單，而是精簡，在精簡的同時又有其復雜的深度。亦如史蒂夫•喬布斯說過“簡約比復雜更難”并解釋說，“簡潔并不僅僅是視覺上的，也不僅僅是把雜亂無章的東西變少或抹掉，而是要挖掘復雜性的深度”。那么，如何做好“至繁歸于至簡”？在設計領域中，這是設計師所要思考的問題，首先，設計者要有對設計全面的洞察力，并對作品內涵本質的獨特認識，其這種獨特的認識不僅是強調產品的個性化需求，而且還要符合其功能的需求，不僅是強調色彩美，而且還要強調其產品的形態美，如不能其全面，就會造成簡而不簡，即繁瑣復雜之樣。
例如蘋果產品為何如此受消費者的青睞，原因不僅有產品的個性化，而且還有“簡”的形態美；“簡”的功能美；“簡”的色彩美；其次，設計師要有創造性思維，其這種創造性思維就是其換位思考，要抓住設計作品最關鍵的因素，例如設計一個杯子（物），那么設計者就會固著于這個物，杯子是名詞，如若換位思考，如果設計一種喝的容器，那么思維就打開了，從而找出最精確的設計方法，并抓住設計作品的關鍵因素，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好的把握“簡”即簡約、簡潔、明快、大方，也能更好的做到至繁歸于至簡，體現其設計理念。最后，要有符合人的審美趣味，具體到每個國家都會有自己的民族風格，有自己的審美趣味。
海德格爾說，人是被拋到這個世界上的，很多東西你無法選擇，當你有能力來判斷時，你已經接受的傳統的知識。也就是說，每個國家民族都有自己的傳統的已經接受的傳統知識，那么，審美趣味也是，因此，設計者在設計作品中不能一味的簡化，不僅注意上述兩點外，還要注意其審美趣味。
“至繁歸于至簡”設計理念的作用——“以人為本”
設計的目的是為人們創造一種更為合理、更健康的生活方式。在現代繁忙的社會生活中，大工業生產，符號信息化的壓力使人性斷裂到了非常嚴峻的態勢，此時人們更需要一種來自于生活的方方面面的人性關懷。只有感性的、從生理到心理關心人的需求的設計，才是真正的以人為本的設計，正如馬斯洛所說的，人的需求是一個從生理需求不斷上升到尊重的需求和自我價值的實現的需求的過程，滿足功能的需求是最基本的。
“簡”的設計亦是如此，首先要滿足人的需求，做到以人為本；其次，按照人的審美需求設計，“簡”的形態美、簡”的功能美、“簡”的色彩美，有這也是以人為本。為人的設計，創造一種簡約、簡潔、明快、大方的設計美感，并且給人一種合理、舒適的生活環境及生活方式，從而是繁瑣復雜變為精簡，這也證實了“至繁歸于至簡”設計理念。
結語
關鍵詞 復數 概念教學 新設計
中圖分類號：G422 文獻標識碼：A
1數系的發展過程
活動一：
（1）分別從數學史及學習數的過程回顧已學數的發展過程，同時體會數的發展和方程之間的聯系。
（2）從數學史體會數的進一步發展。由于在實際生產中經常出現三次方程，出于解決實際問題的需要。人們不斷探索三次方程的求根公式。在16世紀，卡當給出了三次方程的求根公式。然而，在用求根公式解三次方程時，卡當遇到了一個棘手的問題，進而得到讓人覺得”荒唐”的結論。那么卡丹遇到了什么問題？
2復數概念的構建
2.1數與方程的關系
活動二：從活動1發現數的發展和方程之間有著密切的聯系。求解方程：，，。
分析：引導學生完成下表
求解方程有兩種方法：猜測驗證法和公式法。在前兩個方程求解中兩種方法都得到相同的答案。然而，在第三個方程的求解中，兩種方法得到的結果不一樣。使用求根公式后方程o解，這個就是卡當得到三次方程求根公式后遇到的致命問題。
活動三：
為什么會出現這種情況呢？
分析：結合《推理與證明》的知識，分析出現這種情況的原因。猜測1：兩種求解三次方程的方法都是錯誤的。（用猜測驗證法得出的解一定是正確的， 排除猜測1）。
猜測2：使用求根公式時，出現了人為錯誤，如公式抄錯、運算錯誤（經多次驗證及復查，排除猜測2）。
猜測3：卡當所給出的求根公式有錯（把求根公式帶入三次方程后方程成立，排除猜測3）。
猜測4：推究方程從有解到無解的原因是出現了，由平方根中的數是非負的，進而使得方程無解。
卡當對問題的發現及解決。
在排除各種情況后，為求解方程，卡當做出了一個”荒唐”的決定，承認平方根中的數可以是負數。經運算，此時得到的解就和用猜測驗證方法得到一樣。
2.2平方根中的數可以是負數的的思考
活動四：從活動3可看到承認平方根中的數可以是負數勢在必行。這和以前學習的知識有所沖突！我們來討論這兩個問題：
（1）在以前的學習中，為什么平方根中的數不可以是負數？
（2）當平方根中的數可以是負數時，如，這樣的數是實數嗎？如果不是，它是什么呢？
分析：
（1）回歸定義，就有，由實數的平方非負，有。
（2）由“，有”的否定是“，有”。因此，這樣的數不是實數，而是存在于實數系之外的數。如。
2.3虛數單位的引入與純虛數的構建
活動五：從活動4發現，這些數屬于實數系之外。實數系之外有多少這樣的數？
分析：類似于，還有，；，等大量的例子?？梢园l現，，即是這類屬數的最基本單位。為寫法便利，歐拉引入了符號來簡單表示，此時，。所以，這些數均可簡單寫為，。
由于當時的人們無法從現實中找到實際事物表示這些數，所以人們認為它們是虛無縹緲的。因此，稱i稱為虛數單位，稱，為純虛數。
2.4虛數的構建
活動六：在活動5中，找到了實數系之外的一類數，純虛數。除純虛數外，還有其他屬于實數系之外的數嗎？
分析：我們繼續從方程入手，在之前求解二次方程時，遇到
2.5復數系的構建以及數系擴充
活動七：現在我們所學的數大大的增多了，除實數外，還有純虛數及非純虛數。數學家通過方程對數系的擴充先告一段落。當然數系的擴充還沒有終止，除實數、純虛數及非純虛數外，還有其他數，但這將在更高深的數學中學習?，F在，我們先提供一個更大的數系來包含實數、純虛數以及非純虛數，這個數系就是復數系。
分析：我們把純虛數以及非純虛數稱為虛數，虛數的形式是a+b（a，b，b≠0）。然后把虛數和實數統稱為復數，復數的形式是a+b（a，b）。
等教學內容，每項內容與生產季節和工作能力、生產要求相吻合，在教學中形成系統的生產實訓手冊，并要求完成一定的生產項目，將教學內容和崗位工作有機結合，真正達到工學結合的目的。真實生產、典型項目、基于過程，“教、學、訓、產”一體依托校內外實訓基地，結合果樹生產基地實際生產工作，基于東北果樹產區主要果樹種類的生產過程，結合黑龍江省果樹種植的系列行業標準，并有效融入園藝工、植保員國家職業資格相關要求。教學、實訓、生產同步進行，讓學生“帶著項目去學習、按照標準去操作、履行職責去體驗”，在生產情境中讓學生感受實際工作，如，整形修剪、嫁接等技術，教師引導學生以技術員的身份來完成工作。
把課堂直接遷移到生產基地，理論、實踐與生產一體，現場教學。以生產項目為導向，實施六步教學法教師按照行動導向教學要求，設計好子項目實施教學方案和相關作業文件，采取六步教學法，培養學生自主獲取項目完成所需資料與信息、自主制定項目實施生產方案、自主完成果樹生產子項目、自主進行現場管理與檢查的能力。選擇適合學院所在區域(牡丹江地區)適宜種植的果樹優良品種，采用黑龍江省主推的小冠密植栽培技術模式，以果樹生產過程為主線，按生產歷設計教學歷，將4項典型工作項目劃分為10項子項目，通過學習性工作項目單布置項目，學生6人為1組，每種栽培技術模式為每組學生提供1畝地作為果樹栽植基地，采取“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學法，教師示范，學生操作完成從種到收的全過程。同時選取黑龍江省棚室葡萄先進的栽培技術超密植小龍干整枝栽培模式，由教師提出生產要求，給予適當指導，學生自主完成全部生產過程。各組學生在課余時間對所負責的地塊進行管理，每周至少要進行3次果園調查，記錄葡萄生長發育狀況，形成合理的分析報告，為果園管理提供依據，并能采取有效措施實施管理。
同栽培技術對果樹的處理技術，能夠對果樹生產過程中的水肥需要進行合理控制，并對果樹生產過程中可能出現的病蟲草害進行有效防治，通過科學地預測果樹產量，能準確判斷果樹成熟時期，從而掌握果樹從栽植到果實收獲的生產與管理技術。
依農時———以農事操作進程設計教學進程果樹栽培技術課程依照果樹生產進程(生產歷)設計了課程教學進程(教學歷)，以確保學訓產合一，3月上旬學習生產方案的擬定及整地，3月下旬學習配方施肥和苗木的處理，3月下旬至4月初學習栽植技術，5月初至7月末學習肥水、修剪管理，6月初至7月初學習病蟲草害防治，7月末至8月初學習枝蔓整理技術，8月初至9月初學習采果技術，9月初至10月初學習入冬前的管理。務農事———以真實典型的工作項目為載體構建教學內容圍繞果樹生產中果樹春季生產技術、果樹夏季生產技術、果樹秋季生產技術、果樹設施生產技術四個典型工作項目，構建教學內容，將工作過程知識和素質要求融入到項目完成過程中。練農技———以職業發展能力培養為重點設計教學模式果樹栽培技術課程采取“學農結合”項目驅動教學模式，以實習園藝示范場真實的果樹生產項目為依托，以果樹生產過程為導向，以果樹生產各個環節的典型工作項目為引導，學生以小組合作方式尋求項目解決的方式，獲取工作過程相關知識，制定并研討項目解決方案，在生產現場進行實際操作，邊實踐邊生產，實現了“教、學、訓、產”一體化。并與行業、企業、種植戶廣泛交流，有效對接，共建課程。聘請農技推廣站和科研所寒地果樹專家擔任兼職教師，和學生進行生產交流，把最新的果樹品種、最前沿的技術傳遞給學生。
作者：邢立偉 楊念福 單位：黑龍江農業經濟職業學院
